总结是对所学知识和经验进行梳理和归纳，有助于我们更好地掌握和应用。要注重总结的逻辑性和条理性，使读者能够易于理解。如果您需要了解不同领域的总结写作技巧，可以参考下面的范文。

两位数加两位数进位说课篇一

1、培养学生细心计算。

2、解决竖式写法问题。

出示题目：27+34、34+36、61+9、83+7、32+48、23+67（同桌分做3题，同时请学生板演）。

同学们喜欢去公园吗？生活中存在着很多数学问题，都需要我们用学到的知识去解决它们，今天就让我们去人民公园检验计算能力。

谁能根据买门票和事编一道应用题？

3、你想买哪只汽球？算对上面的`得数，这只汽球就是你的。

课本13页第4题。

两位数加两位数进位说课篇二

(二)能力训练点。

1．进一步提高学生的口算能力。

2．培养初步的分析、综合能力。

(三)德育渗透点。

培养学生细心检查的良好学习习惯。

教学重点。

教学难点。

理解个位与个位相加以及进位的道理。

教具、学具准备。

投影仪、投影片、小棒、答题纸。

教学步骤。

一、铺垫孕伏。

1．口算。

第一组第二组第三组第四组。

8＋6＝20＋15＝30＋(5＋5)=31＋5=。

7＋9=16＋50=20＋(7＋5)＝27＋2＝。

7＋4=。

学生完成后，师生分析每一组算式的不同点。

2．引入新课。

在刚才的练习中，31＋5你是怎样想的？27＋2呢？(强调两位数加一位数时，先把个位上的数相加。)。

如果把“27＋2”改成“27＋5”应该怎样想？(教师引出课题并板书)。

二、探究新知。

教学例1。

1．学生操作，形成表象。

(1)摆一摆。

教师指导学生在课桌上用小棒摆出27＋5(左边放两捆小棒和7根小棒，右边放5根小棒)。

27+5。

(2)想一想。

把它和另外两捆小棒和在一起。

先把其中的10根捆成一捆，再和原来的两捆加起来。

现在一共有3捆小棒和2根小棒。

(3)说一说。

同学之间互相说一说你是怎样想的？同桌同学再摆一摆，边摆边说说你的思考过程。

2．师生交流，归纳算法。

(1)抽象：请两名同学分别向大家说一说操作过程，教师依据学生的叙述进行演示(可用小棒代替木块)。使学生对“个位数先相加——再与整十数相加”的算理形成表象。

(2)归纳：根据演示图，你能说说口算27＋5时先算什么、再算什么？引导学生归纳出两位数加一位数的进位加法的计算方法。教师依据学生的回答完成27＋5的计算过程。学生在书上把例题补充完整。

3．反馈练习：(投影出示)。

(1)35＋5＝。

63＋8=。

同桌互相说说口算过程，然后向全体同学汇报，教师填上答案。

(2)5＋35＝。

8＋63=。

先让学生联系本课的知识议一议，教师引导学生明确：一位数加两位数与两位数加一位数的计算方法相同，都是先把个位数相加，然后再用它们的和与整十数相加。

(3)学生独立完成教科书63页做一做，教师巡视。

三、巩固发展。

1．对比并口算。(学生在书上完成)。

7＋6＝9＋5＝6＋4=。

27＋6＝39＋5＝6＋54=。

2．口算。(教科书64页第2题，完成后师生订正)。

15＋5＝9＋62＝75＋7=。

23＋8＝3＋47=4＋89＝。

3．看谁做得快(投影出示，逐一露出数字)。

四、全课小结。

教师放手让学生谈收获并引导学生找出本课和以前学过的“两位数加一位数”的口算方法有什么不同。使学生进一步理解进位的道理。教师在课题上补充“进位”二字。

五、布置作业。

教科书64页第3题。

六、板书设计。

两位数加两位数进位说课篇三

李老师提供了《两位数乘一位数》计算教学。本课是在学生已经学习了两位数乘一位数的口算和笔算的基础上学习的。李老师在学生的已有的知识基础上进行笔算的进位教学。今天听了李老师的'《两位数乘一位数》觉得本节课的教学有以下几个亮点：

一、创设情境，激发兴趣。

低年级学生注意力不够持久，不够稳定，茅老师能通过创设“过生日送礼物”生动活泼、学生感兴趣的情境，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，也有助于学生进行直观思考，理解算理。

二、运用知识迁移，鼓励算法的多样化。

在教学活动中，教师能够以旧引新，抓住新旧知识的连接点，运用知识迁移规律帮助学生掌握新知。在教学28×2时，先让学生估算，接着让学生摆小棒，最后引出竖式计算，这是本节课的重点，难点。李老师从摆小棒入手，引导学生感受算理的形成，竖式计算时，让学生理解16表示什么？为什么写在个位上？十位上写几？为什么？这一系列的追问，让学生在交流、思考中充分发表自己的意见，并让更多的学生去说，去讲，从而理解算理，掌握算法。

三、讲练结合，及时巩固。

及时的练习，能有效地提高课堂教学效果。在讲完一个知识点后茅老师能及时给出相关的练习，使学生及时巩固所学的知识，掌握最优的方法。并在练习的设计上具有一定的层次性。

四、体现学生主体性。

学生是课堂的真正主人，是学习的主体。在教学中，通过让学生说，交流想法，让学生得到不同程度的发展。

两位数加两位数进位说课篇四

让学生经历知识的形成过程，是新课程倡导的重要改革理念之一。我在教学两位数乘两位数不进位的笔算中，首先让学生尝试用已有的知识解决新问题，并要求学生用点子图把自己的方法表示出来，让学生经历用图示表征解释算法的过程；然后在去全班交流展示多种解决问题的方法，并通过学生的汇报使学生明确如何划分点子图、算式表征了哪种计算方法，沟通图形表征、算式表征与计算方法之间的联系；最后，在理解竖式计算的算理时，让学生再次利用点子图，表示出竖式计算中每一步的结果，进而更好地理解其含义，掌握好算法。

借助点子图，在加深学生对计算方法理解的同时，使学生逐步学会借助几何直观去解决问题，去表达和交流，有效促进学生的全面发展。

（6）14×9=12614×3=42126+42=168……在学生交流多种多种算法时，让学生在感受算法多样化的`同时，应充分让学生通过对不同计算方法和点子图的比较、归纳和分类，体验方法的异同，掌握解题策略。教师发挥引导作用“这多种方法，都体现了相同的解题思路“先分后合”。师追问：先分后合的解题思路有什么优点呢？学生体会后说“这些方法都是先分后合，分开以后，数变小了，就会算了。分了以后就把新知识转化为旧知识来解答了。”这样在比较中，培养学生的分析能力和优化意识。

学生在计算时，容易产生一些错误。例如：只把相同数位上的数相乘，漏乘某一位；积的位置对错位；出现相加的错误等等。如果不及时纠正，就会产生不良的学习习惯。所以在学生计算中一定严格要求，书写工整，计算细心，认真审题的良好学习习惯。

两位数加两位数进位说课篇五

1、使学生初步学会两位数加两位数的笔算加法．在理解的基础上掌握计算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理。

2、培养学生作业书写格式规范、字迹工整的好习惯。

3、培养学生初步的观察能力。

教学重点和难点。

重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。

难点：理解“个位满十，向十位进一”的`算理。

(一)复习准备。

1、口算．。

6＋9?27＋2?65＋4。

32＋60。

2、笔算（竖式计算）。

34＋12。

23＋14。

3、笔算不进位加法要注意什么呢？

（1）相同数位对齐。

（2）从个位加起。

(二)学习新课。

1、导入新课。

出示图，学生观察，两个班一共多少个人？能合乘一辆车吗？

先用小棒摆一摆，再想想用竖式怎样计算。

师：36和35各是由几个十和几个一组成的？

生：36是由3个十和6个一组成的；35是由3个十和5个一组成的。

师：个位是几个一加几个一，得几个一？

生：个位是?6个一加?5个一，得?11个一。

师：几个一是一个十？个位11满十了吗？

生：十个一是一个十，个位11满十了。

师：11满十了，在竖式里怎么写呢？

(2)边摆边算。

师：个位6加5满十，将其中的10根小棒捆成一捆，挂到十位上，说明个位满十，向十位进一。在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”(写在横线上．学生模仿老师，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位这边)。

师：个位上还有1个一怎么办？

生：留在个位上。

师在竖式横线下对齐个位写1。

师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？

生：原来十位上是3个十加3个十，再加进上来的1个十，一共是7个十。

师在竖式横线下对齐十位写7。

师：最后得71。

(3)看竖式叙述计算过程。

师：36加35，个位6加5得11，满十向十位进一，在个位写?1；十位上3加3再加进上来的1得7，在十位写7。

找上、中、下各一名学生看竖式口述计算过程。

(4)做一做。

56＋37=。

46＋24=。

2、师：今天学的笔算加法和过去学的有什么不同？

生：个位满十了要进位。

师：进位加法还应注意什么？

生：个位满十，向十位进1．(师同时板书)。

(三)巩固反馈。

1、练习。

2、想想做做。

3、改错误。

4、动脑筋。

（四）课堂总结。

两位数加两位数进位说课篇六

教学目标：

2、通过对比认识，感受“进位”的必要性。

3、培养学生动手操作，互相交流，体验探索的过程。

难点：通过对比认识，感受“进位”的必要性。

一、复习旧知。

1、比一比看谁能算得正确。

2、复习：24+5。师提问:24+5你是怎么算的？

二、探索新知。

导入：刚才同学们挑战得很成功。但在取经的路上我们又遇到麻烦了。是这样的：下周啊，我们班要举办联欢会，班长和副班长为同学们准备了矿泉水，但他们有困难需要求助同学们，你们愿意帮助他们吗？（愿意）那我们出发，帮助他们解决去！（课件出示主题图）。

（一）观察画面，解决问题。

1、师提问：你看到了什么？

生：箱子里有24瓶矿泉水，箱子外有9瓶。

3、大家先估算一下24+9会等于几十几呢？

（二）动手操作，自主探索。

1、学生动手操作。（教师巡视）。

2、个别学生汇报。

重点1：我先把24分成整十数20与一位数4,4根与9根合成13根，再从13跟中数出10根，捆成一捆，组成1个十，再与左边的两捆组成3个十。3个十再与外面的这3根组成33.-------你这个是先算了什么，再算什么的。

还有不同的摆法吗？---主要板书。

3、提问：这一捆怎么来的？

6、师：喜欢这种分法的举手，喜欢这种的举手。

7、小结：不管是这种分法还是这种分法，我们在进行口算的时候可以选择自己喜欢的思维模式进行口算。

（三）教师演示，提高认识。

提问：老师的这种摆法是怎么摆的，先算了什么，再算了什么？

（四）对比认识，感受“进位”

4、生：今天我们学习的24+9个位相加4+9=13超过十了。----课件出示。

师：今天我们学习的24+9它们的个位4与9相加已经超过十了，也叫满十了。你们来看（课件演示）。

师：之前我们学习的24+5它们的个位4与5相加不满十，你们看（课件演示）。

师：这两个分式都是两位数加一位数，它们在计算方法上有什么共同点？（都是从个位加起，同数位上的数才能相加。）---不同点？（个位相加不满十的，得数十位与原来的十位相同不变。个位相加满十的，得数十位就比原来的十位多了一个1，这个1表示1个十,这个十是怎么来的？今天学习的是两位数加一位数个位相加满十的，个位相加满十就要向十位进1，我们今天这节课学习的就是两位数加一位数的进位加法-----板书进位）。

三、知识应用。

过渡语：接下来我们就带着同学们的建议来完成下面的练习。

1、课本做一做1。

2、填空----你们发现了什么？（提问）。

两位数加两位数进位说课篇七

听了杨老师的课，感受颇深，觉得有很多地方值得我学习。

杨老师整个教学设计从复习旧知——导入新知——操作理解——技能的形成——运用知识，形成了一个较完整的认知过程。

条法则紧密地联系起来，形成完整的知识结构，有利于调动学生学习的主动性和解决认知冲突的积极性。

层次的`练习，再通过大量丰富的练习熟练计算提高运算的速度和正确性。

另外，杨老师对学生习惯的培养很到位，以身示范，每一个”=”都是用尺子画出来的。

两位数加两位数进位说课篇八

学习目标：

2、使学生能熟练得进行进位加竖式计算；

3、提高学生的计算能力。

学习重点、难点：

课前准备：主题图、投影片。

学具准备：小棒。

学习过程：

一、复习：

教师用投影片出示题目：

72+5=34+20=。

请学生用竖式计算，集体订正。

请学生说说竖式计算时应注意什么？

二、解决情景中的问题。

1、教师出示主题图。

请学生说说自己的意见。

教师：到底能不能呢？请同学们想办法算一算。

请学生在小组里讨论怎样计算36+35，可根据自己的情况选择用小棒、竖式或口算的方法。

2、请学生说说自己的想法。

（1）请摆小棒的学生说。

提问：6根和5根合起来超过10根怎么办？

（2）再请列竖式的学生说。

提问：6加5得11，怎么写？

你认为应从哪一位算起？为什么？

（3）请口算的学生说。

提问：你是从哪一位加起的？口算时应注意什么？

3、比较小结：和我们以前的两位数加两位数比，有什么不同？计算时要注意什么？

三、做一做：

教师用投影片出示题目，指名做在投影片上，其他学生做在书上，边做边思考书上提出的问题。

订正时指名说“个位上6加7得（），怎样写？”

“个位上6加4得（），怎样写？”

四、练习：

练习二第3题。

请学生先用小棒摆一摆36+47怎样算，再列竖式计算。

第4题：笔算下面各题。

学生将竖式写在课堂练习本上，得数写在书上。

组内互查、互评。

五、总结：

笔算进位加时应注意什么？

板书：

进位加36。

+35。

71。

两位数加两位数进位说课篇九

设计意图：通过具体的小棒操作，把静态的数字游戏动态化，在摆的过程中，体验知识形成的过程，从一定程度上培养学生顺序学习的情感、态度和价值的观念。

教学目标：学会两位数加两位数（进位加）的笔算方法；通过实际操作，自主探索，小组协作等手段帮助学生掌握进位加的计算方法；初步培养学生思考问题和解决问题的能力。

教学重点：满十向前一位进一。

教学难点：个位满十该怎么写。

教具准备：笔、纸、小棒（整捆的100根，散的20根）。

教学过程：

一、操作小棒，体验“不进位加”的方法：

1、拿出7根小棒（直放），下面再放6根小棒，把两堆合起来怎样列式？7+6=13想办法：让人一眼就看出是13根。（10根一捆，再有3根；）（通过摆，捆小棒预先，铺垫“个位加个位”进位加。）。

2、13根下面放21根，

（1）1根放哪里？怎么对齐？2个十根该和谁对齐？

（2）把两堆合并在一起，算式怎么列？13+21。

（3）（从小棒抽象）列出竖式13。

+21。

34。

（有小棒抽象出竖式，形象地在脑中建构了竖式形式的过程。）。

3、34根下面放25根。

（1）怎么放？根据前面的经验。

（2）列式：34+25。

（3）竖式：34。

+25。

4、引出：列竖式时做到：相同数位对齐。

二、操作小棒：体验“进位加”方法的形成过程。

1、在59根小棒下面放14根，

（1）怎么放？既对又快。

（2）将2根小棒合起来，先合什么？

（3）你又创造了一件伟大的事，把它写下来。

a、自己独立写。b、把刚才的动作（放在十位上的1个十）在竖式上该怎么写？

59。

（4）师生交流竖式写法：+14个位9和4相加写3进一，（这里有两个细节处理的到位：一是以“动作”为出发点把小棒1个十放到十位内化到竖式中很形象，便于理解掌握；二是“你又创造了……”让学生感觉自己很了不起，体现了学生的主体地位，让学生享受成功的体验。）。

3、引：两位数加两位数笔算方法。相同数位对齐，从个位加起，个位满十向十位进一。

4、练习：56+3746+24指名板演，其余自练。

三、运用方法，解决遇到过的实际问题。

1、提出问题。2、用竖式检验。3、说明理由。

独立演算后，谁能帮助小明解决这个问题？

（三）智力题：代表小明感谢大家，奖励一道思考题：考考自己的智力。

18你能象左边那样，写出两个数相加，得数是99的竖式吗？

+81要求：找两个两位数，加起来和是99，它们十位上的和个位上。

99数正好交换了位置。

关键：先找到一个两位数，使它的十位和个位上的数相加得9，然后再把这个两位数的十位，个位交换位置就得到另一个符合条件的两位数。

课后反思：

一、操作小棒，逐步完成两位数加法的知识建构。

边操作边引出一系列的算式：7+6=1313+21=3434+25=5959+14=7373+18=91，将百以内的加法进位的不进位的柔和在一起，完成知识的建构过程。另由于第一个加数是前一题的结果，一方面增加学习数学的兴趣；另一方面增强对每一题负责的信心，从小进行责任感的培养很有好处，这样的知识展开过程，三维目标地落实已很完美。

59。

+14，通过一系列地动作，增加了“个位满十向十位进一”的体验。

3

在竖式书写时又采用先尝试着写，不管对与错，妥与不妥突出以学生为主，然后再在教师，优秀学生的指导下书写竖式，这样一个由感性到理性的过程体验，许多学生情不自禁地把“个位满十向十位进一”的书写方法学会了，“进一”的含义也搞懂了。

三、活用方法，解决遇到过的实际问题。

1、上节课遇到过的：二（1）36人二（3）35人两班能合乘准乘70人的一辆车吗？要求先讨论后自行解决。

3、18。

+81你能象左边那样写出两个数相加，得数是99的竖式吗？

99。

两位数加两位数进位说课篇十

教学内容：

人教版二年级数学课本p11---p12例1。

教学目标：

1、联系已有的知识，让学生经历两位数加一位数、整十数（不进位加法）计算方法的探究过程，能正确的进行口算。

2、培养学生学习数学的兴趣，以及与他人的合作意识。

教学重点：帮助学生初步建立数位的概念，正确掌握计算方法。

教学难点：帮助学生初步建立数位的概念，认识到相同数位相加。

教学方法：讲授法、练习法、演示法、谈话法等。

教具：口算卡片，小黑板，捆扎好的练习本，小棒。

教学过程：

（一）、复习。

1、听算。

5+20=30+6=60+3=5+40=50+20=。

30+60=60+30=50+40=3+50=40+10=。

（二）、谈话导入。

合作探究：

2、根据这些信息大家能提出什么样的数学问题，要解决这些问题，你会列式吗？小组讨论一下。

3、如果不会算，可以摆小棒，拨珠，想一想，可以用不同的方法计算，看谁的方法好。

（三）、小组讨论、合作交流，掌握算法。

1、根据学生的交流情况组织教学例1。

2、学生说想法及理由。独立思考，小组交流计算方法。

3、先尝试写竖式，再讨论总结列竖式应注意的问题。

4、完成p12做一做学生独立完成后说说计算方法。

5、总结算法：计算时要注意，个位上的数要加在个位上，整十要加在十位上，先从个位算起！

（四）、练习，实践应用。

1、堂上练习。

2、黑板做题。

3、评讲巩固。

（五）、课堂总结。

通过今天的学习，我又学会了什么？教师引导梳理。

（六）、随堂练习。

两位数加两位数进位说课篇十一

《两位数加两位数不进位加法》。几节课听下来，我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。

1、情境的创设由生活中的乘车问题导入。数学源于生活，抓住这一点，让学生处境生情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考，同桌的交流，寻找出解决问题的办法与途径。由于学生的思考问题的角度不同，很显然提出的乘车方法也就很多。情境的导入，为学习新知做好了铺垫。

2、探索新知由乘车方案入手，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程。对于解决两位数加两位数（不进位）的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。在探索计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，也有孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理。对于笔算，指了一名学生进行了板演，此时让孩子认真观察孩子的笔算方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的过程。对于二年级的孩子来说，竖式的写法也是一种模式，学生的第一感觉非常重要，所以在教学竖式的写法时，老师们都在黑板上进行了板演，让孩子们接触模式般的印象。

3、展示交流根据板书的竖式，但对于如何计算，老师们把这个问题交给了孩子。先让学生同桌之间交流算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学生从十位算起，对于这些竖式的计算方法，老师并没有提示孩子非得从个位加起不行，而是给学生留有了下一步学习进位加法的计算空间。

4、巩固练习以基本的笔算开始，加深学生对于本节课的认识，同时提高了学生对笔算算理的理解。

由此，反思自己的课堂，感觉还存在着一些不足和值得自己反思的地方，在教学的过程中，要大胆放手让学生参与到学习的过程之中，把学生的主动权交还给学生。

两位数加两位数进位说课篇十二

1.理解掌握两位数进位加法的口算能力。

2.利用学生已有的口算知识，探究出两位数加法的计算方法，探索出算法思维，算法多样化。

3.能用两位数进位加法的口算知识解决问题。

4.估算初步。

训练算法思维、对不同算法的分析。

位值表、课件。

大屏幕出示口算（5道题）。

师：我们先来口算几道题目，看题在答题纸上写答案，开始！

（核对答案）。

师：这些都是我们已经学过的口算，今天我们就用学过的知识来学习一些新的本领。

1.口算38+25。

（出示动感画面）。

问：这是什么地方？里面有些什么？

师：今天小胖来玩具店准备买两样玩具，他买了什么呢？看！

（一只足球和一架玩具飞机）。

你们能估算一下大概要花多少钱？

（学生答，师暂不下结论）。

（出示课题）。

2.计算方法探究。

师：你们能用学过的知识，利用手中的位值表，想想，圈圈，用一些方法来解决。

（师巡视，请2个学生回答）。

（1）30+20=508+5=1350+13=63。

（2）38+2=4040+23=63。

师：原来买这两样玩具要63元。

（指着黑板上的位值表）。

师：这两种方法很不错。还有其他方法呢？你们可以再圈圈，试试？

（再请两个同学）。

（3）38+20=5858+5=63。

（4）35+25=6060+3=63。

（本着“留足够的空间，让学生去感受、理解知识的产生和发展过程”的理念，教师引导学生体验学习方法———把新知识转化成已经学过的知识，解决问题。在讨论过程中培养学生的团对协作能力，在汇报中培养学生的语言表达能力。）。

师：我们现在从这个玩具商店挑两件玩具，你看38+29挑的是什么？34+28又是什么玩具，那么该付多少钱？你能很快口算吗？拿出练习纸，想想，把答案写下来，如果有的同学有困难，也可以在下面的位值表上先圈后写。

（请2个同学）。

2.学生任意选两样玩具，口算价格，在小组内交流。

师：现在如果给你两样玩具，你会怎么选，要付多少钱？请你们说给小组同学听听！

（学生自由说，教师巡视去听，请两个学生说。）。

（通过这一层次的练习，学生在这一节课里将不再是获得简单的数学知识，而是学会了终生受用的学习方法。）。

师：刚才我们学了些什么新本领？

两位数加两位数进位说课篇十三

(二)使学生理解并掌握“进位”加法的算理．。

(三)培养和发展学生的思维和语言表达能力．。

教学重点和难点。

难点：使学生理解算理，掌握口算步骤，解决“进位”问题．。

教学过程设计。

(一)复习准备。

1．听算式写得数．。

8＋59＋37＋86＋6。

2．看算式(卡片)说得数．。

35＋285＋45＋204＋33。

20＋1460＋2117＋8026＋50。

3．口答：

(1)下面各题先算什么？再算什么？结果得多少？

30＋(9＋5)40＋(5＋5)。

(2)27＋2=□说一说你是怎样算的？两位数加一位数的计算方法是怎样的？

板书：

(二)学习新课。

1．导入．。

将27＋2变成27＋5．。

师：这道题得多少？应该怎样计算？这就是这节课要学习的内容．。

两位数加两位数进位说课篇十四

学习目标：

2、使学生能熟练得进行进位加竖式计算；

3、提高学生的计算能力。

学习重点、难点：

课前准备：主题图、投影片。

学具准备：小棒。

学习过程：

一、 复习：

教师用投影片出示题目：

72+5=         34+20=。

请学生用竖式计算，集体订正。

请学生说说竖式计算时应注意什么？

二、解决情景中的问题。

1、教师出示主题图。

请学生说说自己的意见。

教师：到底能不能呢？请同学们想办法算一算。

请学生在小组里讨论怎样计算36+35，可根据自己的情况选择用小棒、竖式或口算的方法。

2、请学生说说自己的想法。

（1）请摆小棒的学生说。

提问：6根和5根合起来超过10根怎么办？

（2）再请列竖式的学生说。

提问：6加5得11，怎么写？

你认为应从哪一位算起？为什么？

（3）请口算的学生说。

提问：你是从哪一位加起的？口算时应注意什么？

3、比较小结：和我们以前的两位数加两位数比，有什么不同？计算时要注意什么？

三、做一做：

教师用投影片出示题目，指名做在投影片上，其他学生做在书上，边做边思考书上提出的问题。

订正时指名说“个位上6加7得，怎样写？”

“个位上6加4得，怎样写？”

四、练习：

练习二 第3题。

请学生先用小棒摆一摆36+47怎样算，再列竖式计算。

第4题：笔算下面各题。

学生将竖式写在课堂练习本上，得数写在书上。

组内互查、互评。

五、总结：

笔算进位加时应注意什么？

板书：

进位加        36。

+  35。

71。

两位数加两位数进位说课篇十五

这部分内容教学两位数加两位数不进位加的笔算。由于学生已经掌握了不进位加和不退位减的口算方法，明确了相同数位的数相加、减的道理，在用竖式计算时只是形式不同，但算理相同，计算难度不是很大。

教学时，由于是学生会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的，出示算式之后，大部分学生能说出计算过程，只是速度比较慢。这节课虽然算理相同，计算的难度不大，但是学生第一次接触竖式，因此，在教学过程中，我着重强调两方面的教学内容：

1、竖式的书写格式与规范；

2、竖式的计算过程。引导学生写竖式时要注意相同数位对齐，规范学生的书写是很重要的，小到竖式从哪个位置开始写起，画横线用直尺比着画，我都要严格要求。利用“个”、“十”的字样指导学生区分个位和十位，得数也要注意相同数位对齐；新授结束之后引导学生分小组讨论并总结：“用竖式计算加、减法，要注意什么？”要注意：

1、相同数位对齐；

2、从个位加起。

一节课下来，练习过程中学生的竖式写法基本规范、整洁，但也发现了一些问题。如：在计算时很多学生受口算方法的影响，从十位算起数位对不齐，还有一些问题是学生还没有适应竖式的写法，练习不够引起的，如，横式上的得数不写。当然这些问题预先都有想到，学生不可能一学就会，在后面的练习中，我会注意，多加强调，尽量减少错误的发生。