在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

阅读打卡倡议书篇一

我是个没有恒心的人，无意间看到朋友在打卡目标上打卡减肥，看到很多人给她点赞留言支持和肯定，从而促使她每天乐此不疲的坚持着。于是我给自己设了个目标，每天坚持阅读半小时。当然我加入的是圈子，有专业的老师带领并和志同道合的小伙伴一起分享成长，我觉得特别适合我，毕竟刚下决心读书是一件很寂寞的事情。

1.关于读书：得到读书会以图文、音频的形式讲解每本书的精华内容，时间一般控制在半小时内，解决了我没时间读书，不知道读什么书和读书效率低的问题，让我随时随地利用碎片化时间学习，真的是一种很好的学习方式，很适合我。

2.读书的收获：一周的学习，收获满满《三生有幸》教我们如何在互联网时代利用幸福体验规律设计出更好的产品，以及通过符合认知科学的时间管理干预自我行为，从而实现人生幸福;《亲密关系》教我们学会用知识和爱酿造幸福秘方;《正念的奇迹》让我提醒自己常常保持正念;《非暴力沟通》让我学会打开爱和理解的密码，高效沟通。

3.关于打卡：一般选择中午小憩时间，坐在躺椅上听书，很是惬意。听完在眯半小时，除了让眼睛休息外也能回顾下书里的内容，最后打卡总结，毕竟这也是收获的一种。午休不再是两边一闭一睁，心灵上的满足从读书开始!

4.打卡的收获：以前听书，总是边做事边听书，听完就完事了，听一遍大概只能记住20%。现在听完书，会边做归纳总结。最后，打卡写个读书心得与打卡目标的小伙伴一起分享。有时候遇到看过同一本书的小伙伴留言对书中不同的看法还可借此机会探讨学习。读好书求甚解才能学以致用。

5. 套用张萌老师的自我管理体系来说，阅读是输入，写作、分享是输出，输入输出是学习最好的循环。读书打卡就是这么好的学习方式。

阅读打卡倡议书篇二

阅读打卡倡议书篇三

阅读打卡倡议书篇四

摘 要：根据新《课标》第一学段的要求，结合湖里区教师进修校提出的“多维互动主体体验”课题研究实践，为了更好地激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，引领学生打开朗读、阅读的大门，笔者利用微信小程序“小打卡”对学生进行朗读训练、阅读训练，让学生沉浸在阅读中，取得了良好的实效。

关键词：微信小程序“小打卡” 兴趣 识字 朗读 阅读

新《课标》对学生的阅读提出了这样的要求：“语文教学要使学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”如何达成这一目标呢？我们认为要尽早地锻炼和养成学生的阅读习惯，引领学生打开朗读、阅读的大门，让他们快乐地欣赏这一道美丽的风景。基于这一认识，笔者利用微信小程序“小打卡”对学生进行朗读训练、阅读训练，让学生沉浸在悦读中。

一、借助“小打卡”，激发学习兴趣

低年级的学生，入学后一段时间，就会觉得学习有了一定的压力，如果老师处理不当，有一部分学生可能就对学习产生厌倦。这时候，引导他们喜欢上学习，特别是在语文学习中喜欢上阅读非常有必要。在教学实践中发现，学习知识的方式方法的趣味性与学生的接受程度成正比，也就是说，方式方法的趣味性越高，学生学习的积极性就越高，接受和理解的程度也会越好，进入最佳的学习状态。因此，应该从现在开始，培养学生的阅读兴趣。

利用一款微信小程序—“小打卡”创建圈子，写上打卡主题，设置好打卡日期和时间，设置提醒规则，发布并邀请学生加入。家长收到邀请后，在微信中点击邀请链接，即可申请加入打卡圈。家长可以按老师发布的打卡主题要求，帮助孩子将阅读的情况，以照片、音频或视频、文字的方式发到打卡圈中，加入圈子的老师、学生均可“点赞”或评论。利用“小打卡”配有的数据统计分析功能，统计打卡人次，列出未打卡名单并提醒学生打卡，时刻统计打卡排行榜，加上配有闯关模式，好玩有趣，对学生很有激励作用。学生的兴趣很高，天天打卡不间断，笔者既惊讶于学生的坚持，又感激于家长的支持，同时感叹自己是一个幸福的老师。阅读成了他们的习惯，听他们读书成了老师的习惯！这样的方式打破了传统教学模式中手段单一、枯燥无味的阅读方式，大大激发了学生的兴趣。

二、借助“小打卡”，提高识字数量

阅读要先识字，识字是学习的起点，是阅读写作的基础。小学低年级学生的识字具有十分重要的意义，它是语文教学的重要内容，也是教学的难点。新《课标》指出：“识字教学要改进方法，提高质量。”对于刚进入一年级的学生来说，他们识字量很小，有些学生甚至是一张白纸，认读课本上要求掌握的生字都很困难的，独立阅读儿歌或者短文，就更吃力了。所以，作为低年级的语文老师，只教学生认读书上的几百个生字是远远不够的，还要充分利用课余时间指导学生提高识字数量。

为了巩固提升教学成果，借助“小打卡”阅读圈，引导学生进行阅读打卡，提高识字数量。首先在课堂上指导学生认生字、读儿歌的基础上，让他们回家再读几遍巩固，然后尝试把自己认为读得最好的一遍上传到“小打卡”阅读圈;其二，课内的生字有限，学生仅仅靠这点储备根本无法独立阅读课外书，即使拿着书也是摆摆样子，最多就是看看插图，文字根本没有入眼。于是，从学校图书馆借来整套课外书，学生人手一本，全班共读同一本书。因为大部分学生还没办法独立阅读借来的这本书，笔者趁每天中午读书时间为他们朗读书中的一则故事，听完后学生回家就也在“小打卡”上读故事，可以先温习老师中午读过的故事，再尝试读新的一篇。这样有了老师的引领，降低了自己读的难度，同时也识记了其中的一些生字，较快地增加课外识字量，为独立阅读奠定了基础。只要学生有上传朗读音频、视频到“小打卡”上，笔者就会认真倾听并“点赞”加评论：“从你的打卡日记中可以看到你的进步，相信下一次肯定会更好，期待明天你的打卡。”“还不错哦，下次继续努力！”“非常棒的打卡日记！给你一个大大的赞！”……并分享到班级群里公开表扬读得棒的学生，以此提高他们的积极性。因为有老师的监听反馈，他们格外认真。

三、借助“小打卡”，增强朗读能力

新《课标》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应该把它们机械地割裂开来。”这一要求告诉我们各个学段都要重视学生阅读能力的培养，让学生通过各个学段的学习，逐渐形成阅读的相关能力。学语文就是一个“唯读不破”。因此引导学生阅读是一件很重要的事情。但是小学低年级的学生只靠在学校短短的课堂时间阅读并不够，而且教师无法进行个别的有针对性的指导，提升较慢。于是笔者又想到了“小打卡”，对学生进行朗读训练。

课前，通常布置学生预习读课文至少三遍，要求做到大致能读通课文，但是好多学生根本没做到，让他们每天坚持在家朗读，由于家长忙碌，监督孩子也不是一件容易的事。现在有了“小打卡”，就能真真切切地听到至少读三遍。慢慢地很多学生能做到读通读顺，对个别存在的问题于第二天给予单独指导，较好地保证预习任务的完成。教师继续发挥表扬的功能，被表扬的学生越来越多，学生们干劲十足，你追我赶，一段时间后发现他们除了读需要预习的课文外，还超前预习读通其他课文，打卡的时间越来越长，有的学生甚至在30分钟以上。笔者在给他们评论“超级赞”的同时，在班级公告栏里张榜表扬，记录名单和打卡时长，上榜被表扬的学生达到二三十个。在这样的氛围中，全班学生能天天打卡，朗读语感越来越好。给学生一个平台，使他们人人都有了锻炼提高朗读力的机会，而且在他们互相听评的过程中，享受着乐趣。

四、借助“小打卡”，培养阅读习惯

叶圣陶先生说过：“积千累万，不如养个好习惯。”习惯对人一生的成长意义重大。语文教材中的几篇课文既不能满足学生的求知欲，又不能达到新《课标》要求的阅读量。课外阅读是获取丰富知识的重要途径，为了提高学生的阅读积极性，同时培养他们自主阅读的习惯，笔者充分利用图书馆借书藏书的有利条件，继续借阅整套课外书籍，供全班共读。结合“部编本”语文第二册第一单元口语交际《老鼠嫁女》，培养学生听故事、讲故事的能力，让学生在“小打卡”上讲故事，评选“小小故事家”的活动，培养阅读习惯。

每个学生运用学到的方法先在“小打卡”上读故事、讲故事，再听听其他同学的朗读音频，在自己认为最好的音频上投上“满意”票，每天评选出一名“小小故事家”。第二天中午的讀书时间，经过精心准备，这名“小小故事家”获得为全班同学朗读一篇故事，展示自己朗读本领的机会。识字量不大的学生，可以通过同学的朗读轻松地获取故事内容。兴趣正浓时，朗读却在精彩的章节戛然而止。意犹未尽的学生迫不及待地想了解下一章节内容，就会主动获取知识。第二天，“小小故事家”将在老师的安排下特意跳过一个章节，从下下一章开始朗读，以这样的方式进行着，学生的兴趣在不知不觉中已经被调动起来。除了投票推选，学生还可以自我推荐，经教师和班干部“考核”优秀，就可以上“岗”读故事。胆小的学生，由优秀的学生“一帮一”指导，在有进步的情况下，也可以竞聘当选“小小故事家”。一学期下来，仅利用每天的午读二十分钟，全班共读了八本厚厚的书，连没有带拼音的书他们一样读得津津有味。在这样的多维互动中，促进学生更好地阅读，培养了阅读的好习惯。

总之，多识字有助于阅读，多阅读有助于情感的传递，将阅读与愉悦联系在一起，是阅读的起点。能借助“小打卡”识字、阅读是一件幸运的事情，能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过阅读把自己的感悟表达出来，有利于发展智力，获得思想熏陶，调动阅读的积极性和主动性，让阅读变为悦读。

参考文献：

[1] 唐鹭《小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究》，《中国校外教育》2020年第2期。

[2] 梁守燕、王莉、魏风云《小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨》，《课程教育研究》2019年第47期。

[3] 孟庆纪《小学语文教学中学生朗读能力的培养对策》，《中国农村教育》2019年第25期。