作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教案应该怎么制定才合适呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。

三国鼎立教案三国鼎立教学实录篇一

教学目标 知识与

能力 （1）曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面的形成。

（2）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。

过程与

方法： 通过课前准备，培养学生查阅资料、搜集信息的能力。引导学生分析曹操统一北方的原因、赤壁之战失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因，让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。

情感态

度与价

值观 （1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。（2）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。

重点 曹操统一北方、赤壁之战以及三国鼎立局面的形成。

难点 1、如何正确认识三国鼎立是历史的进步，即怎样看待三国鼎立这一局面。

2、如何全面评价曹操、诸葛亮等历史人物。

【教学流程】

环节 教学问题设计 教学活动设计 问题最佳

解决方案

情境引入 方案一：温故知新：

问题：前面学习了我们封建社会的第一个阶段是哪个时期？特点？

方案三：引用课前小故事导入新课。

学生：回顾旧知，回答问题

教师：提出问题并总结：：前面我们学习了秦汉历史，这四百多年是我国封建社会首次出现大一统的时期，而三国西晋南北朝时期是封建国家的分裂和民族大融合。其中的“三国”是第一个分裂的时期，本课我们共同学习《三国鼎立》，从历史的角度探索。

教师：引导学生观看资料。然后总结导入新课。

学生：讲述故事导入新课。

自主探究 

同步学习与探究p84〈探究过程〉

教师：因为本课内容多，头绪乱，可督导生完成基本的《学探》知识，以整体把握教材。

1、阅读材料

材料一：东汉人口由“光武中兴”以后的5300万，锐减到东汉末年的760万。

材料二：曹操在他的《蒿里行》一诗中描写当时凄凉景象时写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣”。

2、曹操要统一天下，必先统一北方。那他能统一北方的条件有哪些？（曹操要完成统一，他采取了什么措施来增强自己的实力呢？）

5、讨论下列问题：

（1）孙刘两军为什么要联合？如果不联合，会怎样？

（3）讨论：三国鼎立局面的形成对后世有什么影响？

6、列出魏、蜀、吴发展经济的主要措施，比较三国经济发展的共同原因和所产生的共同影响。

教师：对两则材料教师可以采用口述或者出示的办法。

教师总结：军阀混战，杀人盈野，使得黄河流域的人民生灵涂炭，北方的社会生产遭到严重的破坏，民不聊生。东汉末年爆发了黄巾起义，在镇压黄巾起义的过程中，出现了不少割据一方的军阀，东汉政权名存实亡。

学生：结合课前资料思考、积极发言：人民渴望安定统一。

教师：总结，引导学生准确评价曹操

学生：看课前示意图资料作答

学生：结合画卷里的提示和课本插图以及小字部分和课外阅读资料总结回答。

教师：总结--政治上：挟天子以令诸侯

经济上：奖励农耕。

用人方面：招贤纳士

学生：同桌讨论回答

原因：挟天子以令诸侯；招贤纳士；许攸献计献策，袁绍不善于用人

教师：强调—官渡之战奠定曹操统一北方的基础，之后曹操基本完成北方统一。

学生：结合语文知识或课本、课外知识就能回答……

老师：进行雄心壮志的理想教育   

针对以上问题学生可各抒己见，畅所欲言，学生的讨论进入高潮。分组（孙组、刘组、曹组）

积极活跃，展示自我，然后师生共同梳理整合。

师总：

（曹军来自北方，不习水战；曹操骄傲自满情绪；孙刘联军正确的战术。）

学生：曹操的骄傲，使他禁不住迷惑，一再地中计----骄兵必败

例如……

学生：积极讨论，认识：赤壁之战以后曹操不敢轻易南下，他统一全国的希望成为泡影。孙权和刘备的 势力得以巩固，但也无力完成统一全国的重任，三股政治势力旗鼓相当，势均力敌，三分天下初露端倪。（赤壁之战奠定三国鼎立局面）

突破难点

魏国在北方，蜀国在西南，吴国在东南，如同鼎的三足。这一局面的形成，使我国以东汉末年以来的分裂割据走上了较大范围的局部统一，这就为以后全国范围的统一创造了条件。）因此是历史的一大进步。

师总：过渡

三国鼎立的局面维持了40多年，该局面能够维持的主要原因是魏、蜀、吴建国后都努力发展经济，形成了相对稳定的局面。（过渡）三国中每一国都追求一统天下，为了战胜对方，都采取一系列恢复和发展生产的措施，目的是为日后的统一积蓄力量。

生：阅读教科书第一目的内容，

抓住重点知识记忆理解

师总结并为下课做铺垫：

2、由东汉末年的军阀割据到三国鼎立局面的形成，是历史的进步是倒退？简单谈谈你的理由。

中国台湾自古以来就是祖国领土不可分割的一部分。如今少数分子妄图把中国台湾从中国分裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。

认识：以史为鉴

反思完善

达标测评

（一）完成《学习探究》的精选训练题。

（二）轻松闯关-------评价历史人物（课前资料显示三国历史人物）

c：杰出的政治家、军事家和诗人。

a： 诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，诗人。

b： 功盖三分国，名成八阵图

c：他“鞠躬尽瘁，死而后已"的精神，值得我们学习。

d：他帮刘备统一了西南地区，并采取措施使西南地区得到开发。

e：他是人，不是神。 

教后反思 

三国鼎立教案三国鼎立教学实录篇二

（一）知识目标：

1、曹操统一北方和赤壁之战；

2、魏、蜀、吴三国发展、巩固统治的措施。

（二）思想目标：

1、认识三国鼎立是历史的进步，分裂中孕育着统一，统一是历史发展大趋势。

2、在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。

（三）能力目标：

1、  通过分析曹操在官渡中能以少胜多，而在赤壁之战中却惨遭失败，培养学生辨证看问题的能力。

2、  用历史唯物主义的观点正确评价曹操和诸葛亮。

3、  识读“三国鼎立图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。

重点：曹操统一北方、赤壁之战以及三国鼎立局面的形成。

一局面。

2、如何全面评价曹操、诸葛亮等历史人物。

情景材料教学法、分析讨论法

1、导入  新课：

前面我们学习了秦汉历史，这四百多年是我国封建社会首次出现大一统的时期，而三国西晋南北朝时期是封建国家的分裂和民族大融合。其中的“三国”是第一个分裂的时期，本课我们共同学习《三国鼎立》，从历史的角度探索。

2、东汉末年爆发了黄巾起义，在镇压黄巾起义的过程中，出现了不少割据一方的军阀，东汉政权名存实亡，军阀常攻城略地，杀人盈野，使得黄河流域的人民生灵涂炭，民不聊生，东汉人口由“光武中兴”以后的5300万，锐减到东汉末年的760万。曹操在他的《蒿里行》一诗中描写当时凄凉景象时写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣”。在这种情况下，假设你生活在那个年代，你希望什么局面呢？（学生：安定统一）那么谁能完成这一任务呢？（生：曹操）师顺势提出以下问题：（投影）生看本目2—4段回答。

（1）曹操能统一北方的条件有哪些？

（2）统一北方的决定性的战役是什么？有何影响？

（3）曹操统一北方时，南方有哪两股势力随之发展？

3、对于以上问题，学生在简短的思考和发言后，师生共同去伪存真，梳理整合。

4、读曹操的诗句“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”提问：该诗反映了曹操怎样的抱负？（由此过渡，引出赤壁之战。）

5、208年，曹操基本统一北方后，亲自率领20万大军，南下攻打刘备和孙权，企图一举统一全国。

6、依图讲述赤壁之战的进程。

7、讨论下列问题：

（1）孙刘两军为什么要联合？如果不联合，会怎样？

（2）赤壁之战的结局怎样？你认为应该不应该这样？请谈谈你的理由。

（3）你知道影响战争胜败的因素有哪些？

8、针对以上问题学生可各抒己见，畅所欲言，然后师生共同梳理整合。

9、赤壁之战以后曹操不敢轻易南下，他统一全国的希望成为泡影。孙权和刘备的   势力得以巩固，但也无力完成统一全国的重任，三股政治势力旗鼓相当，势均力敌，三分天下初露端倪。

10、三国的建立。生结合《三国鼎立形势图》看书讨论，并自己动脑动手，设计一幅三国鼎立的示意图，要求体现建立人、建立时间、都城名和相对位置。

11、三国鼎立的局面维持了40多年，该局面能够维持的主要原因是魏、蜀、吴建国后都努力发展经济，形成了相对稳定的局面。（过渡）

12、请学生阅读教科书第二目的内容，要求列出魏、蜀、吴发展经济的主要措施，比较三国经济发展的共同原因和所产生的共同影响。

投影图表（见下）师生合作，生生合作，归纳概括上述内容。

魏

广屯田

解决军粮，安顿流民

（1）   加强民族融合

（2）   促进经济发展

蜀

重经济

蜀国经济雄厚

和西南      

民族融合，西南开发

吴

同开发

民族融合，经济进步

通夷洲

与中国台湾的联系加强

重农   民以食为天     农业是基础

学生完成后，教师检查，并强调重点：（1）诸葛亮精神

（2）卫温到夷洲

13、巩固练习：由东汉末年的军阀割据到三国鼎立局面的形成，是历史的进步是倒退？简单谈谈你的理由。

14、小结：东汉末年的军阀割据混战给人民带来极大的灾难，人民渴望统一，曹操顺应民意，统一北方，进而想一举统一全国，结果失败，为三国鼎立局面的形成奠定了基础。鼎立时期，三国都为完成统一大业而努力发展经济，增强国力，推动社会进步，从这段历史看，三国鼎立是历史的进步。

15、布置作业 ：

鲁迅说：曹操在戏剧舞台上是一个白脸奸雄，其实他是一个很有本事的人，至少是一个英雄。你认为这句话是否正确？谈谈你的看法。

16、附：板书设计 ：（见下页）

魏

统一北方

（曹操）

孙刘联军

赤壁之战

蜀

吴

袁  绍

曹  操

赤壁之战

课后小结：

三国鼎立教案三国鼎立教学实录篇三

（一）知识目标：

1、曹操统一北方和赤壁之战；

2、魏、蜀、吴三国发展、巩固统治的措施。

（二）思想目标：

1、认识三国鼎立是历史的进步，分裂中孕育着统一，统一是历史发展大趋势。

2、在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。

（三）能力目标：

1、通过分析曹操在官渡中能以少胜多，而在赤壁之战中却惨遭失败，培养学生辨证看问题的能力。

2、用历史唯物主义的观点正确评价曹操和诸葛亮。

3、识读“三国鼎立图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。

重点：曹操统一北方、赤壁之战以及三国鼎立局面的形成。

难点：1、如何正确认识三国鼎立是历史的进步，即怎样看待三国鼎立这

一局面。

2、如何全面评价曹操、诸葛亮等历史人物。

情景材料教学法、分析讨论法

1、导入新课：

前面我们学习了秦汉历史，这四百多年是我国封建社会首次出现大一统的时期，而三国西晋南北朝时期是封建国家的分裂和民族大融合。其中的“三国”是第一个分裂的时期，本课我们共同学习《三国鼎立》，从历史的角度探索。

三国鼎立教案三国鼎立教学实录篇四

本课采用讨论式教学方式

意义：

条件：

几点说明：

教案

（一）教学目的

思想教育：

1.批判地继承曹操、诸葛亮的道德、精神。

2.了解国家兴衰、个人成败的原因。

知识传授：

能力培养：

以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点方法的初步运用能力。

口头表达能力的锻炼。

教学重点、难点：

对曹操、诸葛亮的评价，是本课的教学重点；

（二）教法建议

（三）教学过程 

三国中的每一国都追求以自己的国家统一中国，三方的角逐竞争，最后的胜负如何，通过以上我们对三国的分别了解，我想你会有一定的估计吧。不过《三国演义》最后一回也是三国历史的最终结果棗三分归一统局面的出现，可要等到下一节课才能看到啦。

三国鼎立教案三国鼎立教学实录篇五

知识与技能

了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实，通过让学生自己查阅资料，了解史实，使学生能正确评价历史人物曹操、诸葛亮等，提高历史地看问题的能力。

过程与方法

情感、态度与价值观

明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。

认识在三国鼎立形成的过程，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。

认识三国都重视经济的恢复和发展，使江南和西南地区得到了一定的开发。

官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的史实、;如何看待三国分立这一局面，如何全面评价曹操、诸葛亮、孙权等历史人物。

教师讲解与学生分析讨论相结合

三国是指哪三个政权?分别是在什么时候、什么地方建立的?开国君主都是谁?带着这些问题，让我们从这一课的学习中寻找答案吧。

一、官渡之战

1、东汉末年的军阀混战

东汉末年军阀割据，汉政权名存实亡、为了地盘、人口等军阀进行混战，其中曹操和袁绍是地盘的两个军阀等内容。教师再引导：那么同是北方的两大军阀会怎么样呢?(打仗)从而引入官渡之战。

曹操势力的逐渐强大的原因和举措，这也是官渡之战胜利的原因。让同学们谈一谈什么是“挟天子以令诸侯”、“唯才是举”、“屯田”，这些举措为曹操带来了什么好处?在学生讨论完，教师可以加以总结。

2、官渡之战──奠定了统一北方的基础

官渡之战可以让学生自己来讲，同时展开讨论，为什么势力大的袁绍会输给势力弱的曹操。最后让学生明白：曹操之所以会胜利主要因为他礼贤下士会用人，人才的重要性。

官渡之战的历史作用，应当着重强调：奠定了统一北方的基础。

二、赤壁之战

1、赤壁之战前的形势

出示《三顾茅庐》图，让学生讲刘备“三顾茅庐”的故事，然后出示《赤壁之战示意图》，在图示的帮助下，讲解赤壁之战前的形势。

208年，曹操率20多万人马南下。刘备兵力只有1万多人无力抵抗，形势十分紧急。在此情况下，他派诸葛亮东下面见孙权，提议联和抗曹。孙权决定抵抗，派周瑜为都督，鲁肃为参军校尉，率军3万联合刘备抗曹。联军不到5万人，双方在赤壁、乌林一带隔江对峙。

2、赤壁之战

指导学生利用对“赤壁之战”的了解和课文中的内容，展开“军事家评论赤壁之战”的活动，让学生以军事家评论的方式学习战争的过程、结果并探讨曹操失败的原因。

三、三国鼎立

1、三国鼎立局面的形成

指导学生结合课文及课件图片了解，重点强调的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。

2、三国社会经济的恢复与发展

①曹魏重视农耕

结合曹操的举措，指出曹魏建立后继续采取重视大兴屯田。北方出现“家家丰足，仓库盈溢”的现象。

②诸葛亮治蜀

总结诸葛亮治蜀的几个方面，着重指出改善同西南少数民族的关系，丝织业发达。

③吴国开发江南

讲述吴国发展经济的情况，教师强调230年吴国的卫温曾到过夷洲，加强了内地与台湾地区的联系。

2、你认为三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退?

学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。

三国是古今中外，英雄人物辈出的时期。若是是英雄，怎么能不懂三国。

三国鼎立教案三国鼎立教学实录篇六

掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

提高对重大历史事件的复述能力。同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节比较，提高学生对历史事实的文学创作的分辨能力。

认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。认识到评价历史人物时，主要应该看他是否打动了社会的进步和生产力的发展。

官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。

利用多媒体课件创设历史情景，把学生带入到特定的历史氛围中，充分调动学生已有的知识，以吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。

创设情景 导入新课

设疑：1、说一说你知道的这一时期的英雄（一时多少豪杰）

2、你喜欢曹操还是诸葛亮？为什么？

师导：你心中的曹操、诸葛亮与历史上的曹操、诸葛亮是否一样？让我们一起来学习与他们有关的两次战争。

探究新知

1、同时出示官渡之战与赤壁之战的作战示意图

设疑：

①比较两战的作战双方、结果、特点、作用，有何异同？

②“我想问”：（学生提出问题，师生共议。）

2、“煮酒论英雄”：有人认为，曹操是奸臣，诸葛亮遇事先知，请说说你的看法。

3、播放《火烧赤壁》片段

师导：赤壁之战的结果如何，对当时的局面产生了怎样的影响？

1、出示动画：三国鼎立形势图

（解释“鼎立”的含义）

2、设疑：曹操是三国时期的人物吗？

3、自学教材p106

（师强调：夷洲即中国台湾，证明了中国台湾是中国的领土。）

活动与探究

1、三国谚语知多少。

结束：（出示课件）苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。

三国鼎立教案三国鼎立教学实录篇七

教学目标

1、知识与能力

（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

（2）提高学生对重大历史事件的复述能力。

（3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。

（4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。

2、过程与方法

教学过程以学生为主体，通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。

3、情感态度和价值观

（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。

（2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。

（3）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。

教学重点

教学难点

教学手段

多媒体教学

教学过程

一、创设影片情境，联系旧知，导入新课

播放《三国演义》片头，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道我们今天将要学习哪一课吗？学生响亮齐答：《三国鼎立》。那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢？是哪三国？你知道吗？三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢？下面请大家猜想一下，好吗？（生答：曹操、诸葛亮、刘备…）

二、合作探究，学习新知

1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起（课件显示《东汉末年的军阀混战》）。东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，出现了许多割据一方的军阀。他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。那么，是谁顺应历史的潮流，是谁顺应人民的愿望，结束了这种战乱局面呢？（生答：曹操）

2、曹操能谋善断，很有眼光，以统一天下为已任，是我国古代杰出的政治家、军事家、诗人。他用诗抒发了自己远大的政治抱负。（课件显示曹操图像及诗）“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。” 从这句诗中，我们可以看出曹操怀有雄心壮志，他要统一天下。

3、（课件显示东汉末年的军阀混战）曹操要统一天下，必先统一北方。而在北方的各派军阀中，实力最雄厚的是谁？其次是谁？（生看示意图作答）

4、曹操要统一北方，必先击败实力雄厚的袁绍。那么，曹操的势力是如何发展壮大的呢？（课件显示曹操势力发展壮大的录音材料，让生分析）

6、一起归纳：

官渡之战

时间

交战双方

战争特点

结果

请看历史剧场：①生先自我介绍 ②师作旁白，生表演 ③袁绍和谋士的对话 ④曹操和许攸的对话 （再现官渡之战中曹操、袁绍的心态）

表演完毕后，师说：这个短剧不断再现了历史场面，而且再现了曹操胜利、袁绍失败的原因。现在你能根据战争过程中两人的心理素质，找出曹操胜利和袁绍失败的原因吗？（生答略）

8、在刚才的短剧中，曹操胜利、袁绍失败的原因非常清楚。曹操势不及袁绍，而竟能克绍者，非惟天时，亦人谋也。正可谓：（课件显示）

势弱只因多算胜，兵强却为寡谋亡。

若使许攸谋见用，山河焉得属曹家。

从上述表演及诗中我们可以看出：袁绍的谋士许攸降曹并建议偷袭乌巢，是官渡之战曹操取胜、袁绍失败的关键。

9、官渡之战奠定了曹操统一北方的基础。（课件显示《东汉末年的天下形势图》）官渡之战以后，曹操陆续消灭了袁绍的残余力量，又陆续地消灭了一些军阀，基本上统一了北方。

10、曹操统一了北方，又想乘势统一全国。但这时南方有两股势力可以和他相抗衡。一个是江南的孙权，一个是依附于荆州的刘备。割据江东的孙权，统治比较稳固。依附于荆州的刘备，自称是东汉皇族的后裔，在军阀混战中，不甘寄人篱下。他听说诸葛亮有安邦定国之策、济世安民之术，便请他出来相助，于是就有了“三顾茅庐”的故事。（生讲故事）

11、设身处地：假设你是当年的诸葛亮，你会怎样分析天下形势？

表演对话 （再现诸葛亮未出茅庐，已知三分天下智慧）

（请刘备、诸葛亮上台）

12、刘备在诸葛亮的帮助下，力量不断地壮大。2xx年，曹操率领二十多万大军南下，想要统一天下。孙权、刘备组成五万联军，在赤壁与曹军展开决战。这就是历史上著名的赤壁之战。请看录像《火烧战船，曹操逃跑》。

13、在影片中，我们看到

赤壁之战

时间

交战双方

战争特点

结果

14、（课件显示）官渡之战和赤壁之战都是我国古代以少胜多的著名战役。这两次战争的主角都是曹操，却出现了不同的结局。那么赤壁之战中军事上居于优势的曹操为什么会失败？（分组讨论：从战争双方去找原因）

15、有人说，那天晚上恰好刮东风，是天意。你怎么看？（引导学生分析曹军的失败是必然性和偶然性交互作用的结果，而必然性占据主导地位，是导致曹军大败的主要原因）

16、如果那晚没有刮东风，曹操会失败吗？（在会与不会的激烈争论中，进一步引导学生认识：实际上最根本的是当时统一的客观条件尚未成熟。）

17、赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键。赤壁之战后，三方的力量对比发生了新变化。曹操退守到黄河流域一带，不敢再轻易南下。孙权在长江中下游的势力得到巩固。刘备乘机占领湖北、湖南的大部分地区，又向西进占四川。这样，三个军阀的势力相当，谁也打败不了谁，但又都不具备统一全国的条件。这样就形成了三国鼎立的局面。

18、（课件显示《三国鼎立形势图》）问：是哪三国？生答后指出：三国鼎立的局面相对东汉末年军阀混战局面，是实现了几个大范围的局部统一，因此是历史的一大进步。

19、下面根据三国鼎立知识一起回答：

政权名称

时间

创建者

都城（今名）

魏

蜀

吴

21、三国鼎立局面是东汉未年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的一个过渡阶段。并存的三个政权，为了战胜对方，都采取了一系列措施恢复和发展生产。接下来，我们来学习三国的治理与开发。（把学生分成三部分，代表三国，分别介绍三国经济恢复、发展的情况）

（特别强调：三国时哪一政权和中国台湾有往来？生答后指出：这证明中国台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。如今少数分子妄图把中国台湾从中国分裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。）

22、通过三国代表的介绍，我们知道在三国鼎立时期的相对稳定形势下，各国的经济都有所发展。所以，三国时期是分裂而又富有生机的时代。这为日后的统一准备了物质条件。

三、课堂小结，承前启后，留下悬念 （屏幕显示）

四、轻松闯三关 （屏幕显示）

（一）评价历史人物（课件显示三国历史人物）

a：曹操能谋善断，很有眼光。

b：“治世之英雄，乱世之奸贼”

c：杰出的政治家、军事家和诗人。

c：他“鞠躬尽瘁，死而后已"的精神，值得我们学习。

d：他帮刘备统一了西南地区，并采取措施使西南地区得到开发。

e：他是人，不是神。

师：从刚才的回答中，可以看出，同学们对历史人物的评价很全面，对如何评价历史人物有了一定的认识。但在这里，老师仍然要提醒大家的是：评价历史人物一定要客观公正，树立科学的评价方法，要一分为二的看待，要看他一生的主流，是否推动了社会的进步和历史的发展。

（二）看图分析

①从东汉末年的军阀混战中得到启示：战争带给人民的是灾难、是痛苦。我们要反对战争，热爱和平。

②从曹操在官渡之战和赤壁之战一胜一败的不同结局中，我得到启示：骄兵必败；兵力的多少并不是决定战争胜负的关键因素。

③从三国鼎立局面的出现中，我得到启示：三国鼎立局面的出现相对于东汉末年军阀混战局面，是实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步。

④从三国经济的发展中，我得到启示：三国时期是分裂而又富有生机的时代。稳定对一个国家的发展至关重要。

⑤从三国时吴国船队到达过中国台湾，证明中国台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。如今少数分子妄图把中国台湾从中国分裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。

⑦从对历史人物的评价中，我认识到：评价历史人物一定要客观公正，要一分为二的看待，要看他一生的主流，是否推动了社会历史的发展。

⑧从对文艺作品中的诸葛亮、周瑜与历史上的诸葛亮、周瑜的比较中，我认识到：历史上的人物是历史的真实，而文艺作品中的人物含有虚构的成分。

五、课外实践活动

1、游览三国名胜古迹──隆中、赤壁，寻觅历史足迹，开发三国历史文化。

2、小组合作设计三国鼎立示意图。

3、举办三国历史故事会。

附学生活动：

1、历史剧场（再现官渡之战中曹操、袁绍的心态）

（袁绍、袁绍的一个谋士、许攸、曹操）（划线为旁白部分）

袁绍傲慢地说：“我筹策已定，你休操心！”

许攸气愤地出来，恨恨地说：“忠言逆耳，竖子不足与谋！”

曹操大喜。随后，曹操率5000骑兵，袭击袁军屯粮处乌巢，火烧全部粮草，袁军军心动摇，曹操趁势进攻，大败袁军。

2、设身处地

假设你是当年的诸葛亮，你会怎样为备分析天下形势？

未出茅庐，已知三分天下

备拱手谢：“先生之言，使备如拨云雾而睹青天。愿先生出山相助。”

亮：“将军既不相弃，愿效犬马之劳。”

作者简介：唐全林，女，1973年11月出生。如今从事历史教学工作已有十年。《三国鼎立》--在湖北省教育学会xx年组织的“走进新课改──优秀--”活动中荣获省一等奖，并被选入由省教育学会编辑的《新课改优秀--》一书。论文获省一等奖并发表、课件《中国共产党革命历程》获市一等奖、多媒体教学课堂实录获市二等奖、曾获县优质课一等奖等。