六年级语文人教版的教案设计篇三

1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。

3、指导学生有感情地朗诵这首诗。

理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

课时安排：一课时

(一)、词语铺垫导入，揭示新课

1、词语铺垫。

丑陋 渺小 鸿毛 卑微 唾弃 灭亡

美丽 伟大 泰山 崇高 爱戴 永生

2、本单元我们已学过关于鲁迅的哪些文章?你了解到鲁迅先生是怎样一个人?生简单汇报。

3、揭示课题，板书，齐读。(今天，我们再来学习一篇纪念鲁迅的文章，著名诗人臧克家于1949年写的经典诗篇《有的人》)

1、指三名学生朗读，检查学生是否读通顺、正确。

2、根据朗读表现，简单评价。及时指导字音，呵在诗中读啊的音。呵平时读---笑呵呵，还可以读-----呵斥，呵在这应该读第---四声。试着读好这一句。

1、可是诗歌的魅力不仅仅表现在它有明显的节奏，更表现在它独特的写法上。请同学们默读这首诗，看看你能发现什么?(生默读体会)

2、生汇报发现：对比的写法，读出相应诗句。再读读，还有什么发现?

(引导学生说出每小节中还有对比，2、3、4小结对比的是有的人对人民的不同态度;5、6、7小结对比的是有的人的不同结果;其实这两部分内容之间又是一一对照的。)

3、根据学生汇报的适时出示插图和文字，图文对照，男女生对比朗读。

4、通过对比，我们发现这“有的人”指的就是哪两类人?引读第一小节，这两类人你能用两个词语概括一下吗?(虽生犹死，虽死犹生);对这两类人，你认为作者的态度一样吗?生汇报出几种态度：批判，赞扬，热爱。你对这两类人的态度呢?充分激发学生情感。

对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。请同学们两两对读，一人一句，让我从你们的表情中看看谁最能读出臧克家的心声。

5、师生对读，烘托诗情。

1.看课文题目，副标题是--纪念鲁迅有感(齐读)，有一个奇特的现象，你发现了吗?诗中却没有提到鲁迅的名字。诗人该不会忘了吧?你一定能从文中找到鲁迅的影子。学生读诗找诗句。

2、汇报读诗句。结合所学课文简单谈谈你的理解。

4、让我们把深深的敬仰献给那些值得我们永远怀念的人。齐读描写鲁迅的诗句。

1、这节课你有什么收获?

2、你打算做个怎一个什么样的人?

3、总结：读两句诗，把俯首甘为孺子牛的精神用到学习，工作生活中。做一个对人民，对社会有用的人。

1、有感情地诵读这首诗。

2、模仿本诗的格式写作两节小诗，写作的对象可以是一个人，也可以是一类人。

3、根据本单元小课题研究情况，办一期手抄报：“走近鲁迅”。

六年级语文人教版的教案设计篇四

课文中的故事发生在战国时代，魏王派西门豹去管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，破除迷信，兴修水利，带动群众发展经济的历史故事，刻画了一个为民办实事、做好事的古代官的形象，赞扬他反对迷信、尊重科学的品质。

课文按事情发展的顺序来写，先写西门豹通过调查得知邺地贫穷的原因;然后重点写西门豹巧破迷信，最后写西门豹发动人民兴修水利，使庄家年年得到好收成。

选编该课文的目的：

1、学习抓住描写人物语言、动作的词句，体会人物品质。

2、使学生从小受到破除迷信、尊重科学的教育。

1、 本班有48位学生，有6位学生学习成绩优秀，有12位学生学习成绩良好，有10位学生学习成绩合格，其余的都很差，有的连写字都还不会。学生主动回答问题少，平时不愿交流。平时的作业或测评，及格率几乎不超过60%，将近有10个学生平时成绩在10分上下，甚至有的要从基本的识字、写字开始。为此几乎所有的都得从头来。

2、 形成这样的原因：(1)原任课教师不重视。(2)学生的资质差，有弱智的。(3)学校与家长缺少沟通，使认识上产生距离。

3、 如何理解西门豹的办法妙在哪里?(由于学生基础差，不易理解)

1.初步学会抓重点段给课文分段。

2.学会本课12个生字，理解25个词语的意思，能联系上下文理解“闹”的在文中三个句子中的意思。

3.了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。

教学的重点是：初步学会抓重点段给课文分段。

教学的难点是：知道西门豹是如何将计就计惩治首恶，破除迷信的。

一、设置悬念，揭示课题：

同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹(板书，并学习生字“豹”)，虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢?让我们通过课文学习来寻找答案吧!

二、初读课文，感知引疑

1.听课文录音，

思考：课文写了西门豹在什么地方为当地百姓做了哪些好事?

2.检查生字、新词学习情况，再读课文

3.说说你读懂了什么，有什么疑问?

三、学习“单元提示”，指导分段

1.学习“单元提示”，明确抓重点段分段的步骤，方法。

2.再读课文，根据刚才的问题，找出重点段，给课文分段。

四、研读课文第一段

(小组合作学习，共同研究)

2.交流，汇报，得出结论：

(1)巫婆官绅给河伯娶媳妇

(2)年年闹旱灾(板书)随机解释“闹”在三个句子中的不同意思

3.共同讨论，写调查报告

4.交流

五、练习拓展：

修改调查报告

一、复习检查：

二、研读第二、三段

2.但西门豹采取了什么办法?他的办法巧妙在哪里?

开展小组合作学习，引导从西门豹的言行中去研究

3.小组汇报学习成果，教师适当引导，重点研读三个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。

(1)他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。

(2)等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。

(3)西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧!”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。

4.想象说话：漳河边上的百姓看了事情的以过会怎么说?

5.西门豹还为百姓做了什么事?

三、总结，领悟人物品质：

现在谁来说说20xx多年前的西门豹为什么到现在还被人称颂?

六年级语文人教版的教案设计篇五

师：(出示课件)同学们，在浩瀚的宇宙中，有这样一个星球，它是离我们地球最近的邻居，它充满了神秘的色彩。古往今来，人们对它产生了无数美好的遐想，赋予了它许许多多美丽的神话传说。它是从哪儿来的?上面有些什么东西?它跟地球一样吗?今天，我们就走近它，去感受它的神秘。(板书：月球之谜) 一起读课题。

生：(读)月球之谜。

师：月球究竟是一个什么样的世界?课文写了月球哪些还没有解开的谜呢?我们还要在课文中寻找答案。请大家自由读课文，一边读一边用笔把不理解的词语画出来。

(生自由读课文，师边巡视边让学生把所画的词语写在黑板上)

师：我发现同学们有一个很好的习惯，当别的同学在黑板上写词语时，有的同学把这个词也在自己的书上画了下来，还有的同学直接把它写在了练习本上，这是一种很好的学习方法。我再教大家一招：画出不理解的词语后，可以先和身边的同学交流一下，看能不能解决。(生板书词语：皎洁 遐想 奥秘 奇异 费解 )

生：奥。

师：对!来，先看老师写。(师在田字格中范写，生先随师书空，再在练习本上写)

生：很明亮。

生：很纯洁。

师：因为月光的明亮而感到它很纯洁。

生：很洁白。

生：月亮上游嫦娥和玉兔吗?

师：浪漫的想象。

生：月亮上会有什么东西呢?

师：具有探索性的想象。

生：我还想到了月饼。(众笑)

(生背诵其他诗句)

生：蟾宫

生：广寒宫

生：玉轮

生：玉盘、玉钩。

师：嗬，知道得真不少。了不起，同学们，无论是古人还是我们，看到月亮都会产生这么多悠远的思索和美好的想象，这就叫——遐想。

师：“皎洁”和“遐想”这两个词理解了吗?好，我们再把这两个词放回到课文中，看看能不能通过你的读把大家带入那美好的遐想之中。

生：(读)夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想!

师：声情并茂，还带了点儿动作，不错!再给你们提点儿建议，把“遐想”读得再慢一点儿，长一点儿，才能把人带入那种境界中，再试试。

生：遐想(读得很有感情，全班鼓掌)

生：很神秘。

生：很深奥。

生：“奥秘”是深奥的秘密，不是一般的秘密。

(屏幕出示：古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。)

师：你从这句话中的哪几个词你知道“奥秘”不是一般的秘密?

生：我从“巨大”这个词看出来的，说明月球的奥秘是很深奥的，人们付出的努力是很大的。

生：我还从“古往今来”知道，为了探索月球的奥秘，人们从古到今一直都没有停过。

师：同学们，人类探索月球的过程是漫长而又艰辛的，带着你自己的感觉，让我们再读读这句话吧!(生齐读)

(屏幕依次出示“天空黑沉沉的”“表面却洒满灿烂的阳光”)

师：月球表面与我们熟悉的地球有什么不同?

生：在地球上看天空是蓝色的，而在月球上看天空却是黑沉沉的。

生：地球上游高楼大厦，月球上却什么都没有。

(生读)

师：想读好这段话，必须学会制造神秘气氛，(众笑)听老师读。(范读，全班鼓掌。)就这样，你再试试。(生再读)

评析：词语教学仍然是三年级语文学习的重要内容，这节课的词语教学很有特点：1、只学习学生不理解的词语;2、在语言环境中引导学生理解词语的意思，体悟词语的意蕴;3、理解词语的过程，是学生自主学习的过程;4、重点词语的理解，起到了“牵一发而动全身”的作用，理解了这些重点词语，也就探究了“月球之谜”。

二、探究阅读，激发创新与发现

师：月球就是这样一个“奇异”的世界，而这仅仅是我们看到的。当我们真正去研究它时才发现，它居然还有许许多多非常奇妙的地方。课文的第3—— 6自然段就告诉了我们。谁来为大家读一读?他在读的时候，其他同学也有任务，我们都来做小科学家。科学家最大的特点就是善于发现问题、提出问题，请各位小科学家认真听，听她读完之后，看看你能提出什么问题。(指名读)

(师板书：杀菌?)

(师板书：植物生长?)

(师板书：年龄?)

师：尊敬的小科学家们，我从你们的表情上看出了困惑，从你们的眼中看出了茫然。这些问题你们知道是怎么回事吗?(生：不知道)你们能回答吗? (生：不能)是啊，这些问题如此让人难以理解，这就叫“费解”。

生：我是从课文最后一段话“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”看出来的，说明月球还有很多谜人类没有解开，还要继续探索。

生：我从那个省略号看出来的，说明月球的谜还有很多很多。

评析：探究学习，需要精心选择探究的“点”。“请各位小科学家认真听，听她读完之后，看看你能提出什么问题。”这是一个非常精妙的探究学习的切入点，它激发学生主动阅读、探究、发现、提出问题。

三、课外延伸，拓展探究空间

师：孩子们，你们太聪明了!为了奖励你们，老师给每位同学发一份“小礼物”。(分发月球资料卡片)这个礼物很贵重的，这可是我从上万字的月球资料中筛选出来的。礼物不能白拿啊，下面请你们从这些月球的未解之谜中选择一个，用上这样的句式，以小记者的身份来采访月球。

(屏幕出示：神秘的月球，请你告诉我，为什么 ?难道 ?)

(生根据手中的资料，填写采访词)

(全场鼓掌)

(课件展示人类近代史上的探月之旅)

师：(屏幕出示：在未来的探月之旅中，希望看到你的身影。(生齐读)这是刘老师，也是所有老师对你们的希望!

评析：最后一个环节是教者精心设计的一个语文活动，它连接阅读和表达，连接观实和想象。这是老师精心整合课程资源后的创造，富于情趣，富于思维的张力。

总评：

《月球之谜》是一篇适合探究阅读的课文。课文都介绍了一些关于月球的已解之谜，又罗列了许许多多关于月球的未解之谜，学生一读课文，马上就会被这些谜所吸引，从而激起探究的热情和期望。

刘学金老师的《月球之谜》的教学则是一个自主探究式阅读教学的典型案例。教者以“解谜”为中心，引导学生朗读课文，理解词语，感悟语言，经历了一个自主探究的学习过程。探究阅读的核心是学生在学习过程中的自主性。这堂课中，探究目标是学生自主确定的，探究问题是学生自己提出的，探究的过程也是学生自身经历的，在自主阅读的过程中，学生得到自我独特的体悟、感受和体会。尽管过程具有挑战性，但学生的身心是愉悦的。

疑问，是探究阅读的起点。在经历释疑、解疑的探究活动后，疑问又成为这堂课的终点，但不是学习的终点，相反，它又成为新一轮探究学习的起点，这也是这堂课的匠心独运之处。