最新《认识方程》教学反思与评价(大全3篇)

认识方程教学反思篇一

我首先从学生喜闻乐见的跷跷板入手，一个男孩和一个小女孩玩跷跷板，小女孩重一些，小男孩轻一些，这一环节就引起了同学们的好奇，一般都是小男孩重，小女孩轻，我这里设计的是小女孩子重，孩子们都笑了，我接下来就说，要想使他们平衡，怎么办？大家异口同声的说：让小男孩用力一些，或给小男孩增加一些重量等才能是跷跷板平衡，这时我问：平衡是什么意思？让学生说出自己的理解。

接下来，我出示天平，要想使左右两边平衡怎么办？学生说：左右两边各方10克的物品，我说10=10太简单了，能否再难一点，让大家算一算啊？学生说：左边放一个10克的砝码，再放一个40克的砝码，右边放一个50克的砝码。我激动的说：“好，”谁来列式？学生马上列出了10+40=50，有的说：左边放一个碗，不知道多重，碗里放10克粉丝，右边放40克，该怎么列式呢？学生乙马上说：可以把碗看做x,等式是10+x=40，这样在学生出题，学生解答，学生争论中，探索出方程，这样不仅可以培养学生的独立思考能力，而且也培养了学生的合作交流的能力。

想10+40=50，x+10=50才是等式，但是10+40=50是我们以前学过的算式，只有x+10=50我们没有学过它就是方程，方程有什么特点呢？学生很快总结出来了，它含有未知数，它也是等式，所以它是方程。由此，学生在辩论中，思维得到了升华，概念得到了深化。

在巩固练习环节，我设计了这样一道题：6x+()=60,23-()=10哪一道题一定是方程？哪一道题可能是方程？由于有了以上基础，学生很快就判断出了第一道题是方程，因为它明显有未知数，第二道题可能是方程，因为（）可能是未知数，也可能是数字。

课堂教学中，教师经常设计一些有探索性，有趣味性，有挑战性的教学环节，容易激发学生潜在的能量，容易激发学生的探索欲望，容易调动学生的学习兴趣，也使教学效果更佳！

认识方程教学反思篇二

《认识方程》这是一块崭新的知识点，对于四年级的学生来说，理解起来也有一定的难度。因此，在教学中我通过创设贴近学生生活的情境来激发学生的学习兴趣，从而使他们愿学乐学，为以后进一步学习方程打下基础。

回顾我的教学，我认为有如下几个特点。

在教学方程的意义时我没有采用教材上的材料：而是通过猜想笑笑买学习用品的情境。学生通过猜想，可以列出各种各样的式子，这样放飞学生的思维，培养学生独立思考的能力。而且这样设计也使知识之间的联系更紧密，以便于后续教学活动的进行。

通过猜想得出了30+10×2=50、30+10=40、х+10×2=50、30+х=50、10+х﹤50、30×2=60、10+30+2х﹥50、2×30+2х﹥50等8个式子，接着教师提出能否按照一定的标准对这8个式子进行整理和分类。先让学生自己独立思考，随后再在小组中交流，最后在班级里汇报，选择一种有未知数的、没有未知数的这一类板书在黑板上。然后让学生把х+10×2=50、30+х=50、10+х﹤50、10+30+2х﹥50、2×30+2х﹥50这5个式子进行再次分类，最终得出方程的一类，其他的一类。从而总结出方程的意义。在此教学过程中，教师应充当一个导游的角色，站在知识的岔路口，启发诱导学生发现知识，充分发挥学生的学习潜能，将有一定难度的问题放到小组中，采用合作交流的方式加以解决，逐步的引导学生对问题的思考和解决向纵深发展，有利于培养学生的倾听习惯和合作意识。

在建立方程的意义以后，设计了根据情境图写出相应的方程，并在最后引入生活实例，从中找出不同的方程。这一过程学生在生活实际中寻找等量关系列方程，进一步体会方程的意义，加深了对方程概念的理解，同时也为以后运用方程知识解决实际问题打下基础。

认识方程教学反思篇三

教师通过教学，使学生获得数学是可以运用他们自己的经验去发现和再创造的积极的情感体验。以下是为大家整理的北师大版认识方程课件，希望对你们有所帮助！

本节《认识方程》教学设计依据北师大版小学四年级数学下册第七章教材设计。

本节教学设计重在探索情境教学在小学数学课堂教学中的应用。通过几个情境问题的创设、多个实例的讨论，引导学生找到这些含有未知数等式的共同特点，在此基础上引导学生体会方程的概念。班级学生学优生少，平时课堂教学学习热情不高，旨在通过本节课的探索，充分调动学生的学习热情，锻炼思维合作探讨及口语表达能力。

1。知识与能力

（1）结合具体的情景，理解方程的含义，会用方程表示简单情境中等量关系。

（2）会用方程解决简单的实际问题，进一步理解等量关系。

2。过程与方法

（1）使学生感受数学与现实生活的联系，初步掌握列方程解决一些简单的实际问题的方法。

（2）体验解决问题策略的多样性，发展创新能力。

3。情感态度价值观

（1）使学生获得数学是可以运用他们自己的经验去发现和再创造的积极的情感体验。

（2）培养学生初步的代数思想和良好的学习习惯。

理解等式性质，解简单的方程。

能正确地找出题目的等量关系，列出方程。

天平、5克樱桃一个、实物投影或教学挂图。

（一）、认识等式

1 出示天平

引导学生观察天平说天平是用来干什么的？用天平怎么称物体的质量呢？

请学生简单介绍，教师进行必要的补充。

2 操作天平

教师一边操作一边提问：

师：左右托盘重量相等，天平才能平衡，我们就用这样一个等式表示天平平衡的状态。

板书：20+30=50

1。称樱桃

（1）出示情境图

（2）这儿有一个樱桃，这个樱桃的质量是多少呢？我们一起用天平称出它的质量，提供给咱们的砝码有5克、10克、20克这样几种。

（3）教师在天平左盘放一个樱桃，右盘放一个10克的砝码。让学生观察天平是否平衡，从而得出：1个樱桃10克。

（4）往天平左盘加一个5克的砝码。让学生观察天平是否平衡，从而得出：x+5=10（板书）

2称月饼

（1）出示情境图。

（2）你看到了什么？

4块月饼的质量一共是380克。

每块月饼质量×4=380克

（4）如果用y表示每块月饼的质量，这个关系可以怎样表示？

板书：4y=380

3水壶倒水

（1）出示情境图。

（2）你能用一个关系式表示图中的数量关系吗？

两个热水瓶的盛水量+200毫升=2000毫升

（3）如果用z表示每个热水瓶的盛水量，那么这个关系式可以怎样表示？

板书：2z+200=2000

4。理解方程的意义。

x+5=104y=380 2z+200=2000

（2）小组交流。

说一说：上面的等式有什么共同特点？

（3）全班交流。

通过交流使学生明白：上面三个式子都是等式，并且都含有未知数。

教师小结：这样含有未知数的等式叫方程。

板书课题：方程

（4）巩固知识。

说一说方程必须具备哪几个条件？

（一必须是等式，二必须含有未知数）

你会自己写出一些方程吗？写下来同桌交换检查。

学生试着写出各种各样的方程，再在全班展示，当然也有可能会出现一些不是方程的式子，教师应引导学生说出它不是方程的'原因。

（三）、巩固练习

1。小游戏

下面式子哪些是方程，哪些不是方程？是的用√手势表示，不是的用χ手势表示。

5+2x=14 703+x 230÷2=115

6+x1 51÷a=17 x+y=120

2。判断题

（1）等式都是方程。……………………………（）

（2）方程都是等式。……………………………（）

（3）6x=0也是方程。……………………………（）

（4）含有未知数的式子叫方程。………………（）

（5）方程是等式，所以等式也叫方程。………（）

3。用方程表示

⑴我的岁数加上12是22岁，我有多少岁？

⑵我的岁数的4倍是44，我有多少岁？

（四）、课堂小结

1。通过今天的学习，同学们有哪些收获？

2。同学们是怎么学到这些知识的？

（五）、布置作业

1。下面哪些式子是方程？

2+4x=15 8+6x 6—b1

2。根据下面的数量关系列出方程

①a与5的和是100。②y的2。5倍等于200。

③x除以2等于b。 ④a的2倍加上y的和是20。

板书设计

方程、天平游戏

像x+5=10， 4y=380，……这样含有未知数的等式叫方程。

这节课首先通过操作天平让学生直观感知左右两边相等，为学习理解方程做准备。然后通过创设三个有趣的情境让学生经历由生活情境到抽象出等量关系再到用含有未知数的等量关系表示等量关系的过程，最后观察比较理解方程的意义。学习过程中，学生兴趣浓厚，积极性高，比较分析综合的能力得到一定培养。