在总结中，要客观评价自己的成绩，避免过度自夸或自责。通过总结，我们可以发现并总结一些重要的经验和教训。接下来是一些优秀范文的摘录和说明，希望能对您的总结写作有所帮助。

雷雨教学设计篇一

教学目标：

1、会认4个生字，会写12个字。

2、有感情地朗读课文，充分感受雷雨前、雷雨时的情景，初步感知雷雨后的景象。

3、有留心观察天气的兴趣，能写日记。

教学重点难点：

1、重点：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

2、难点：联系生活感知，有感情朗读雷雨前、雷雨时的描写；在读中想象。

一、猜谜语导入，揭示课题。

1．同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师这儿有一则谜语。：有位老兄脾气大，爱发怒的就数它。发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下。（雷雨）板书课题。

二、复习巩固生字词。

黑沉沉乱摆压下来逃走彩虹垂下来蝉蜘蛛越来越响。

三、读课文，理清文章结构。

1、师示范读。

2、今天老师给大家带来了几幅图（出示图片）请同学们仔细观察。

3、请同学说一说你看到了什么？（板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后）。

找同学回答投影展示，各种形式读。

5、同学们读得真响亮，老师给你们带来了一个伙伴，看这是谁？（出示蜘蛛）。

这是一只怎样的蜘蛛呀？你们觉得蜘蛛怎么样？

小组讨论：请同学们默读课文1—3自然段，找找原因。

（乌云黑沉沉压下来、叶子一动不动、蝉一声也不叫、大风吹得树枝乱摆、闪电越来越亮，雷声越来越响。）。

拓展：——————越来越—————————。

8、电闪雷鸣，很快雨下起来了（出示图片）。

这场雨你觉得下得怎么样？从课文哪些地方可以看出雨下得很大呢？

自己在课文的4—6自然段找找，哪些地方写雨下得非常大？

投影出示：哗哗哗，雨越下越大。各种形式读。

雨越下越大，大得怎么样呢？（树哇、房子……。）。

9、雨是一直这么大吗？（不是）课文哪个句子告诉我们雨变小了？

10、那雷声、雨声是一下子就小的吗？不是一下子小的，哪个词语告诉我们了？

“渐渐地”是什么意思？

11、雷雨来的快去得也快，很快雨停了，蜘蛛又跑到哪里去了呢？

“蜘蛛又坐在网上”这蜘蛛雷雨前跑得比谁都快，雷雨后它又坐回来了。

老师把“坐”改为“爬”行不行？为什么呢？

蜘蛛坐在网上看到了什么、听到了什么？

12、现在如果你是那个推开窗户往外望的小朋友，你的心情怎么样？

13、雨后的景色真美呀！就让我们在美妙的音乐中从头到尾把这场雷雨再来感受一下，全班齐读。

四、课后练习。

雷雨。

雷雨前雷雨中雷雨后。

忽然吹大风。

闪电亮哗哗哗渐渐地。

雷声响。

课后反思：

这节课还存在很多问题，首先板书不够完整，指导朗读不够到位，整节课教师的声音语调没有多大起伏，有些地方重点没有理解到位。鉴于这样的情况已深深反思及改措。

雷雨教学设计篇二

1、借助已有的识字方法，利用加加、减减、换换的方法认识“压、乱、垂、虹”四个生字。正确书写“垂、蜘蛛”三个生字。

2、在理解“垂、坐”两个动词的情绪变化过程中感受雷雨前后景色的不同。

3、通过课文学习，产生观察自然的兴趣。

小朋友，请向前后左右看一看，你发现今天的课堂和我们平时上课的教。

师：是呀，一个人的动作、表情往往和他当时的心情有关，开心时喜形于色，手舞足蹈；伤心时满脸悲切，甚至痛哭流涕。趁上课前的几分钟，我们来做个游戏，请几位小演员来表演一下，让我们也来猜猜他的心情，比一比谁的观察最仔细，能根据他的动作猜出他表演的饿心情，猜对了，小演员奖他一个笑脸。

雷雨教学设计篇三

20xx、3、24。

1、会认4个生字，会写12个字。

2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。

自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

投影仪、生字卡片、图片。

两课时。

1、听音乐说说自己听到了什么(播放：刮风下雨闪电雷声的旋律)。

2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。(板书课题)。

1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。

2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。

3、小组读课文，推荐一位组员来展示朗读，并说说为什么要推荐他来读。

4、被推荐到的学生逐段读课文，正音。

5、说说课文主要讲了什么。

随学生回答教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后。

6、找出相关的段落，初步介绍“段”的知识，让学生把课文划分成3段。

写字指导。(生归类分析字行，说发现。)指导：“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长，虫字旁的“扁口”上宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。

学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。

1、卡片认读生字词。

2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，这堂课我们要去看看具体的景象。

(教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后)。

研读“雷雨前”

1、默读课文，划出雷雨前又哪些景色，你认为这些景色写得怎样。

2、交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。

如：满天的乌云，黑沉沉的压下来。

“黑沉沉”写出了什么能把它去掉吗为什么“压”给你的感觉是什么你人为该怎么读这句话。

忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。

“乱摆”说明什么不下雨时风是怎样吹的为什么要加一个“忽然”让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“忽然”表现了天气的变化。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

哪个字写得好为什么读一读。

闪电越来越亮，雷声越来越响。

该怎么读才能体现天气骤然变化。

3、有感情地朗读。

研读“雷雨中”

1、默读课文，你能提出什么问题考大家。

2、学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。

如：为什么用3个“哗”该怎么读这3个“哗”

为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”

两个“渐渐地”说明了什么。

3、有感情的朗读。

自由读——女生读——指名读。

研读“雷雨后”

1、小组合作读一读，画一画文中的景色。

2、展示自己的画。

3、美读这一段。

1、有感情地朗读课文。

2、朗读自己喜欢的段落。

3、积累运用。

1)、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。__越__越__。

2)、雷声小了，(雨声也小了)。池塘里的水满了，(青蛙也叫起来了)。()了，()也()了。

观察日出或日落，写一篇观察日记。

本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同，我对每段的教学方法的选择各不相同，雷雨前用欣赏美文的方法“让孩子说说哪些景色写得好，为什么”，雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家”，雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。让自己感触最深的是教学第二段，用这样的方法教学，最大限度激发了学生的兴趣，每位学生都想提出有难度的问题考倒同学，在问题的反馈上来看，学生确实是作了思考，提出的问题跟自己备课时想得一样，而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题，如：“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”有什么不同我想在以后的教学中，我还应该多尝试这样的教学。

雷雨教学设计篇四

《雷雨》这篇课文以简洁的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开叙述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，语言优美，引人入胜。通过本文的教学，有利于学生对大自然的深刻体验，同时培养学生观察生活，热爱自然的情感。

1、学习生字、新词，积累词语。

2、默读课文，边读边想象。能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

3、在朗读课文的基础上，通过抓住重点语句来感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的。

4、培养学生热爱大自然的情感，激发观察事物的浓厚兴趣。

抓住重点词句、段落指导阅读，培养学生的理解和感悟能力。

体会重点词句的含义，通过感情朗读，感悟雷雨前后大自然的变化。

生字卡片、多媒体课件。

两课时。

第一课时（略）。

第二课时。

一、复习巩固检查字词。

1、出示生字卡片，指名认读。

2、课件出示词语，开火车认读后再齐读。

二、整体感知理清顺序。

1、自由朗读课文，想一想课文围绕雷雨写了哪些时候的景色？

2、根据学生的回答相机板书。（板书：前、中、后）。

三、朗读品味感悟意境。

（一）研读“雷雨前”的部分。

1、默读课文，画出雷雨前作者描写了哪些景物？

2、指名回答，教师根据学生回答相机引导和点拨。

（1）指导理解朗读“满天的乌云，黑沉沉的压下来。”

a、“黑沉沉”写出了什么？“压”给你的感觉是什么？（板书：闷）。

b、课件展示乌云黑沉沉的压下来的情形。

c、指导读好这句话。

（2）指导理解朗读“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”

a、提问：课文中哪个词语告诉我们这是一阵大风？（乱摆）为什么要加一个“忽然”？

b、学生读课文，联系上下文理解词句在文中的作用。

c、利用课件展示蜘蛛垂下来逃走的情景，理解“垂”的意思。

d、指导朗读，体会天气的变化。

（3）指导理解朗读“闪电越来越亮，雷声越来越响。”

a、结合自身的感受，读出闪电一次比一次亮，雷声一次比一次响的气势。

b、指导用“越……越……”练习说话。

3、师生小结。（板书：怕）。

（二）研读“雷雨中”的部分。

1、课件播放“雷雨时”情景画面。

2、选择自己喜欢的方式自学4、5、6自然段，把不明白的地方作上记号。

3、学生质疑.

4、筛选有价值的问题师生共同帮助解决。

5、抓住三个“哗”字和两个“渐渐地”词语，指导朗读，让学生体会雨下得大，下得急和雨由大到小的变化过程。

6、学生想象：雨中还有哪些事物看不清？

7、指导有感情的朗读这部分。可采取“指名读——自由读——挑战读”等形式练习。

8、小结。（板书：雨大）。

（三）研读“雷雨后”的部分。

1、教师配乐有感情地示范朗读7、8自然段，学生欣赏后谈感受。

2、小组合作学习，用笔划出雨后作者描写了哪些景物。

3、汇报交流，通过朗读，理解“挂”、“坐”等重点词语。

4、指导朗读这两段。读出自己的感受和心情。

5、课件播放“雷雨后”的美景，学生欣赏雨过天晴的美丽后谈感受和朗读。

6、引导想象：假如你就是画面中的一位小朋友，雷雨过后，你还会看到些什么？想做些什么呢？请用一两句话写出来，再进行交流。

7、齐读7、8自然段。

8、小结。（板书：景美）。

四、回顾总结课外延伸。

1、引导看板书后总结，使学生懂得要养成仔细观察的好习惯。

2、布置学生课外把自己观察到的自然现象用文字记录下来。

前闷怕。

雷雨中雨大。

后景美。

雷雨教学设计篇五

课案陈述：

一、课题导言：

从作品的地位及评价争议入手，以十七岁的周冲为接近学生情感的契合点引入作品的阅读。

二、学习任务：

1、走近大师：了解作者情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等。

2、走进作品：对作品的主题思想、戏剧冲突、人物形象、语言特色等有更深入的认识。

3、通过对一部作品的深入研读，掌握阅读鉴赏作品的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。

4、学会用自己的头脑思考问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出自己的分析，提出自己的见解，并恰当地表达自己的认识和观点。

5、学会借助现代信息技术查阅、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。

6、关注人的生存需求与生存环境之间的矛盾冲突，感受剧中人物的悲剧命运，在感情体验与震撼中增强生命意识，滋养人文情怀。

三、过程和资源：

（一）准备阶段：

1、利用课外时间阅读原著。2、观看电影《雷雨》。

（二）课堂研读讨论：

1、设问提示：

要求：阅读原著后，找出自己有兴趣深入、并需要解决的一个问题，具体明确地把问题描述出来，以便研读资料时有的放矢，有所侧重。（让学生陈述问题，教师进行设问示例）。

你对周萍这个角色怎么评价？你怎么看待他与繁漪、与四风的感情纠葛？

鲁大海、鲁贵、四凤、鲁侍萍属于一个阶层的人物，他们的性格各有什么不同？反映了怎样的社会现实？说说剧本中鲁大海这个角色存在的意义。

为什么周冲最后会成为悲剧的牺牲品？促成他毁灭的因素有哪些？你怎么评价他？

在你看来，《雷雨》究竟是爱情悲剧、命运悲剧还是时代悲剧？

恩格斯说，悲剧是“历史的必然要求和这个要求的实际上不可能实现”的冲突。请梳理剧中主要人物的悲剧命运，体会这句话的内涵。

……（其他问题略去）。

2、网上资源研读。

3、在线帮助：链接21cn、yahoo、263等搜索引擎。（指导学生查询资料，并激励学生补充、丰富有效资源）。

4、课下纸媒体资料研读：书城查阅资料、图书馆借阅资料。

5、课堂讨论：针对问题，各抒己见，在讨论中深化认识。

6、学习反思：

你读完原著后初步的感受是怎样的？那些你阅读中很宝贵的第一感觉，是否记在随笔上了？

阅读原著时有没有对问题涉及的内容做重点关注？

阅读资料时把重要的.信息摘录下来了吗？比如那些可以佐证你自己的观点的材料，还有那些你打算加以辩驳的说法。（当然还包括信息出处）。

阅读过程当中是否及时地记下自己思维闪动的火花？

阅读时有没有发现资源本身的错误或者缺漏？你用心辨识了吗？

阅读时，发现你要解决的问题资源不足，搜索查询了吗？

（三）撰写文章：

1、请提炼自己对作品的感受、理解、认识，参阅相关资源，自选角度，自拟标题，写一篇关于《雷雨》的文章。可以是小型学术论文（链接小论文的撰写指导以及范文），鉴赏评论文字，也可以是读后感，随想，等等。（学生可根据自身的情况选择作业形式）。

2、回顾、反思、总结研究性阅读全过程当中的情况及得失利弊，写一篇学习随感。

（四）交流借鉴：

1、论坛交流。

2、上传部分习作，摘要选登精彩见解，供同学阅读、交流、借鉴，亦是学习成果的展示。

教学反思：

首先，从整个教学流程来看，实现了将探究学习引入常规教学的初衷，形成一个“范例性”webquest扩展阅读课案。它为学生展示一个完整而清晰地有效阅读过程，突出学习方法和效果的反思，对学生的学习有较强的示范作用。

其次，借助网络，不仅加大了课堂的密度和容量，且实现了由课内向课外的便捷延伸。有效网络资源的集中，在学生课业负担重、上网条件并不优越的情形下，免去了漫无边际的查询之苦，有利于省时高效地利用网络资源。

第三，利用网络进行教学，教师驾控比讲读授课更为宽松，学生从研读资料到完成作业，都可以更为充分地体现操作的个性化与层次性，学生可以根据自己的实际情况调控研读状态、选择作业层级。优秀学习成果的展示、交流、借鉴，也对学生的学习有更好的促进、激励作用。

第四，课例中，学生的自主探究性和互动性看似不足，但实质上“设问提示”与自主研读资料寻求解答的教学环节中，集中地体现出了激疑、设疑、知困并解疑解惑的能动探究性。高质量的设问，是研读解困的动因，但问题意识往往是学生最缺乏的，“设问提示”环节，正是基于刺激学生“知困”的需要而设置的，它有利于刺激学生的问题意识，使阅读由浏览情节的“读过”，上升到带着问题研读相关资料的“读懂”，再到研读中注重设疑解困、生发属于自己的见解的“读透”，实现阅读鉴赏能力的提升。

第五，由这个课例生发了一个高中阶段进行课外阅读扩展的总体设想，即设计层级化分明的webquest形式探究阅读课案。内容为教育部指定的必读名著，每学年重点研读一部，用webquest形式，高一设计突出探究的“示范性”（如以上课例），展示完整的探究阅读过程。高二提升层次，强调探究的“指导性”，设定一个大致的流程，指导学生自己设疑，分组查询资料，寻求答案，制作成简单的网页，课堂上进行交流借鉴，在互相启发中改进方案，完善思路，深化认识，最后由教师汇总整理所有有价值的问题、资源、精彩文章或解答，完成webquest的构建。第三阶段强调探究的“自主性”，即由学生自己选题，完成一个课题任务，借助现代信息技术查阅、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息的能力将得到充分的体现，突出师生间交流的互动性和学生课外阅读的自主探究性。

雷雨教学设计篇六

1、会认4个生字，会写12个字。

2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

教学重点：

识字、写字、朗读课文。

信息资料：

1、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。

2、有条件的可课布置学生观察雷雨这一自然现象。

3、收集描写雨景的文章或段落。

第一课时。

课时目标：

1．会认“压、乱、垂、虹”，指导书写：垂。

2．读通课文，清楚写作思路。

3．通过朗读体会雷雨前后的不同变化，随机推敲用词的准确性。

一、读通，理“序”

（一）导入。

1．雨有很多种，你知道有哪些雨？（板书雨）（学生自由说）。

3．读周记，写得不错，如果认真学一学《雷雨》，林煜瀚会写得更好了。

（二）读通。

1、自由读课文，读准字音，把难读的句子多读几遍。

2、课文有几个自然段，哪几个自然段是写雷雨前的景象？哪几个自然段是写雷雨中的景象？哪几个自然段是写雷雨后的景象？（雷雨前1-3；雷雨中4-6；雷雨后7-8。）。

3、检查自学。

（1）读句子。

满天的乌云,黑沉沉地压下来。

忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

一条彩虹挂在天空。

(句子难不倒大家，一起来挑战老师刚才提的问题吧。)。

（2）理思路。

板书：雷雨前1-3；雷雨中4-6；雷雨后7-8。

二、敲词，研“序”

（一）雷雨前：

满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

闪电越来越亮，雷声越来越响。

雷雨教学设计篇七

（一）理解歌曲内容，对夏天的雷雨感兴趣。

（二）感受问答式歌曲的特点，并尝试用跳跃音、响亮有力的音表现雷雨的特点。

二、活动重难点。

（一）重点：理解歌曲内容，感受问答式歌曲的特点。

（二）难点：尝试用跳跃音或响亮有力的音表现歌词。

三、活动准备。

音乐cd(一段雷声，歌曲《夏天的雷雨》)。

四、活动过程。

（一）雷雨知识大考验。

1.教师播放雷声录音，引导幼儿推测。

——这是什么声音？下雷雨时，还会看到什么？听到什么？(突出“轰隆隆、哗啦啦”等象声词。)。

2.问答游戏。

——天空中一闪闪，什么光发亮？(幼儿回答时，要鼓励幼儿量用完整句回答，如天空中一闪闪，闪电光发亮。)。

——天空中轰隆隆，什么声音响？

——天空中哗啦啦，什么落下来？

（二）下大雷雨啦。

1.听赏歌曲第一遍。

——有位音乐家，把刚才我们的一问一答编成了好听的歌曲，我们一起来听一听。(教师播放歌曲。)。

2.听赏歌曲第二遍。

——请你仔细听一听，歌曲里在唱“一闪闪、轰隆隆、哗啦啦”时的声音和我们平时唱歌有什么不一样？为什么要这样唱？(鼓励幼儿交流自己的感受。)。

3.师幼一起学唱：用跳跃的音唱“一闪闪”，用响亮的声音唱“轰隆隆、哗啦啦”。

（三）你问我答真有趣。

1.第一遍学唱，教师唱问句，幼儿唱答句。(重点引导幼儿用跳跃声音演唱“一闪闪”，用响亮、有力的声音唱“轰隆隆”“哗啦啦”

2.第二遍学唱，将幼儿分成两大组，一组唱问句，另一组唱答句。(重点练唱幼儿有困难的乐句。)。

3.第三遍学唱，男孩唱问句，女孩唱答句。(重点引导幼儿用自然音唱。)。

4.第四遍学唱，教师唱问句，幼儿唱答句。(重点引导幼儿结合歌曲做简单的身体动作。)。

雷雨教学设计篇八

紧扣单元教学的主题——热爱大自然，了解大自然开展教学；本单元围绕着导语的“大自然是一幅多姿多彩的画，是一本读不完的‘书’。”这句话来体会感受。根据学生掌握的情况进行课堂教学，重视课堂的动态生成和价值观的引导。

第一课时。

1、读准字音，读通课文。

2、随文认识巩固需要认识的四个生字：压、乱、垂、虹。

3、给课文分自然段，明确1－3自然段是描写雷雨前景象；4－6自然段是描写雨中景象；7－8是自然段描写雨后景象。

4、质疑。

一、导入：

1、板书：雨，问：“你们知道多少种雨？”（微雨、烟雨、细雨、阵雨、春雨、雷雨、秋雨……）。

2、对，有一种雨，是大自然中的杀菌清新剂，也就是刚才小朋友们提到的——板书“雷”。

3、齐读课题。

二、质疑，初读课文，检查生字学习情况。

1、读了课题，你能提出一些引起人家思考兴趣的问题吗？

2、很好，带着问题去读书，是一种懂得学习的表现。下面我们一起走进课文，看看课文能不能帮助我们回答刚才的问题。打开课本80页。

3、自读课文，要求：读准字音，把句子读通顺。

4、检查生字读音，先同桌互相检查再全班交流。

三、默读课文，划分段落。

2、根据学生回答，板书：

雷雨前：1－3。

雷雨中：4－6。

雷雨后：7－8。

3、指名分段读。

四、学习生字。

1、生字卡片：压、乱、垂、虹。

2、你知道这个字藏在课文哪个词语里？哪里句子里？

3、进行认读：压——压下来——满天的乌云，黑沉沉地压下来。

乱——乱摆——忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

垂——垂下来——一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

虹——彩虹——一条彩虹挂在天空。

第二课时（推荐课）。

1、随文学习巩固会写的字：彩虹、蜘蛛、垂。

2、默读课文，读懂“雷雨”这本“书”，并能通过朗读，读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同感受。

3、体会动词“压、垂、挂、坐”的用法，学习用“渐渐地，渐渐地，……了，……也……了”来描述雷雨后其他的景象。

4、有留心观察天气的兴趣，课后写观察日记。

1、学完第一课时后，布置一项作业：读填“雷雨书”。

2、“雷雨书”道具，词语条和写字卡片。

一、联系生活实际导入：

从早上到现在，窗外一直下着一场？（学生畅所欲言）是呀，那是雨家族里温柔的一员，今天我们来学习雨家族最威猛的——齐读课题。

二、围绕学生自学自填“雷雨书”的情况进行初步学习。

1、检查读书：请三个小朋友分别读雷雨前、雷雨中、雷雨后的片断。

2、学生点评。

4、展示学生有代表性的“雷雨书”，看看我们班小朋友是否读懂了这本“书”？进行评点。

三、全班汇报，感受想像雷雨前、中、后的景象。

（一）感受想像雷雨前的景象。

1、展现学生的填写的第一页“书”——雷雨前，随机引导学生有感情朗读。

2、根据学生的汇报，出示句子：

一只蜘蛛从网上掉下来，逃走了。（故意写成“掉”字，引导学生发现，进行品词，体会动词“垂”的妙处）。

3、叫两个学生比赛读雷雨前的片断，看看谁更能读出雨来临的那种紧张的气氛。

4、全班齐读雷雨前的片断。

（二）感受想像雷雨中的景象。

1、大家的朗读把雷雨引来了，雷雨来到我们面前了，请闭上眼睛用心来感受——播放雷雨声。

2、刚才你仿佛看到了什么？

4、女同学男同学连接读，展示雷雨从大到小的声音层次。

5、出示句子：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。——谁能把这个句子读好呢？

6、全班齐读雷雨中的片断。

（三）感受想像雷雨后的景象。

1、展示学生“雷雨书”最后一页——雨后。

2、我们来看看课文是怎么样写的？指名读，点评，引导学生读出轻快愉悦的心情。

3、品句品词：

（蜘蛛）又坐在网上。

a、空出“蜘蛛”这个词，让学生写，指导写。

b、我们回到雷雨前看看蜘蛛是怎么样的？你从这个“坐”字感受到什么？

池塘里水满了，青蛙也叫起来了。——a、读完这个句子，你想到课文中哪个句子？

3、你能用“渐渐地，渐渐地，……了，……也……了。”来说说雨后的其他景象吗？

4、全班齐读雷雨后的景象。

四、总结。

1、雷雨像个严厉的家长，脾气很大，但是它对大自然的帮助还是挺大的，雷雨把所有的细菌和污染都杀掉了，这段时间广州的空气真糟糕，很多小朋友都生病了。真想雷雨再来一遍，让我们再来呼唤一下雷雨好吗？——全班齐读全文。

2、学完这篇课文后，你觉得小作者是个怎么样的人？让我们向他学习，我们也来写写天气日记。

：（除必做题外，可自选其他一项）。

1、回家有感情朗读课文给家长听，让家长评价。（必做）。

2、积累课外有关天气的好词好句，写“雨后”的美丽画卷。

3、观察天气，写天气日记。