无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

用一位数除三位数商可能是三位数篇一

1、 探究三位数除以一位数（被除数的百位不够商1个百）的算理，会在此基础上正确进行计算。

2、 能直接判断出商是几位数，学会三位数除以一位数的计算，说清每一步的算理，从而提炼出算法。

【重点】

理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。

【学习过程】

一、自我探究：

2、学习体验。

列式为：238÷6=

师：先估算一下238÷6≈（      ）    

我是这样估算的：

先把238估成（       ），然后再用(      ) ÷6=40,所以238÷6≈（     ）。

3、列竖式计算：

4、小组内观察、讨论笔算过程。

5、学生反馈算法。

6、问题延伸，寻求最佳的解决方法。

我是这样列式计算的：

三、练兵场

1、课本22页“做一做”。注意先估算再笔算。

2、做书23页练习五的第1题。

【学习反思】   

本节课我学习了                    ，我的收获是：                           。

【达标检测】

完成书23页第2、4题。

师生研讨区

用一位数除三位数商可能是三位数篇二

1、创设情境，激发兴趣

2、自主探索，学习估算

3、运用估算体现“生活化”

接下来的各个环节中，我都创设生活化的情境，揭示数学来源于生活，并与生活密切联系的理念。例如运用雷老师分书、估算捉田鼠的只数等等日常生活中的具体事例，使学生感受到了估算在生活中的广泛应用。

用一位数除三位数商可能是三位数篇三

一、     复习

1、          教师出事下面的口算卡片，指名口算。

指名说一说在口算“420÷2”和“420÷6”时，各是怎样想的。

2、          让两名学生在黑板上板演“4）56”“7）56”，其他学生在练习本上做，并让学生说说这两道题商写的位置为什么不同。

1、          教学例3

2、          做例3下面的“做一做”中的习题。

3、          教学例4。

b、    除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面；

c、    每求出一位商，余下的数必须比除数小。

接着让学生看书上第40页的法则，并齐读一遍。

5、          做例4下面“做一做”中的习题。

三、     巩固练习

做练习十的第1—3题。

1、          第一题，让学生自己做，并请四名学生板演。教师巡视。订正时，注意纠正学生书写格式及计算步骤上出现的错误。

2、          第2题，也让学生自己做，教师巡视，发现问题，给予辅导。订正时，结合某一题的计算过程指明说一说除法法则。

3、          第3题，教师可根据本班的具体情况限定做题时间，教师学时，了解学生做题的速度和正确率。

四、     小结

教师：谁能说一说用一位数除的除法法则？（最好让学生齐读书上除法法则。）

用一位数除三位数商可能是三位数篇四

教科书38～39页的例3、例4.

教学目的

掌握计算法则和试商方法.

确定第一位商的位置.

一、沟通旧知，建立联系

1.指名用竖式板演 56÷4         56÷7

计算完成后，让学生说出是怎样计算的.

2.全班口算.

问：说一说420÷2、420÷6的口算过程.

3.出示128÷4

师问：和上面两道题相比较，你发现了什么？

教师点题：这节课我们就来用一位数除三位数商是两位数的除法.（板书课题）

1.教学例3：128÷4＝

（1）小组讨论完成例3.

如问：12个十除以4得3个十，3应写在什么位上.

（4）不用计算，判断下面商的最高位的位置.

2.教学例4.

（1） 出示例4：184÷5＝

（2）独立完成例4.

重点强调：1、余数必须比除数小   2、竖式的书写格式.

三、总结法则

问：看谁能试着总结除法法则？（小组讨论，研究，总结法则.）

1.指一小组进行汇报，其他小组纠正补充.

2.教师根据学生的汇报情况，归纳总结.

②除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面；

3.运用法则计算.

让学生独立完成.说出计算过程.

四、巩固与反思

1.基本练习.

2.改错：说出错误原因，并改正.

五、反馈小结

根据练习中出现的错误，教师进行反馈，并总结本课时的内容.

六、作业 

1.216÷3    369÷6    426÷6

216÷6    369÷7    426÷8

2.（1）3除81的商是多少？

（2）278除以5，商是多少，余数是多少？

（3）被除数是576，除数是6，商是多少？

这节课的内容是用一位数除商两位数的延伸，是以一位数除两位数为基础的，主要是解决被除数的最高位不够商1时，要用除数去除被除数的前两位数的问题。

先复习一位数除商两位数笔算除法，为新知识起到孕伏作用。接着引导学生以小组探讨的方式进行，加强新旧知识的联系，培养学生迁移能力。辨析区别例4和例3的不同，突出重点。在总结法则时，先让学生讨论汇报小结法则，有利于培养学生的语言表达能力和对知识的构建能力。 练习的设计突出有针对性的对容错的问题进行训练。

活动目的

使学生进一步笔算除法的方法.

活动准备

若干组写有1、2、3、4、5、6、7、8、9的九张卡片.

活动过程 

2.两个同学交换题目，验算.

3.对一道加一分，看谁的成绩高，谁就是获胜者.

用一位数除三位数商可能是三位数篇五

教学内容：教科书第39—40页的例3、例4和“做一做”中的题目，练习十中的第1—3题。

教学目的：使学生在理解的基础上初步张物除数是一位数的笔算除法法则，会计算一位数除三位数商两位书的笔算除法。

教具学具准备：教师用第39页例3的挂图，复习用口算卡片，学生用计数板（学生学具卡片第5页）。

教学过程 ：

一、     复习

1、          教师出事下面的口算卡片，指名口算。

指名说一说在口算“420÷2”和“420÷6”时，各是怎样想的。

2、          让两名学生在黑板上板演“4）56”“7）56”，其他学生在练习本上做，并让学生说说这两道题商写的位置为什么不同。

二。、新课

1、          教学例3

出示例3“计算128÷4”及演示图。

教师让学生拿出像例3演示图那样已经剪好的计数板，并动手将128个方块平均分成四份。

教师：谁能说一说求128除以4的商是怎样想的？

由于学生在口算除法中，学过一位数除几百几十的数商是整十数的除法，可以启发学生想出：把1个百看成10个十，与十位上的2个十合并，一共是12个十，12个十除以4得3个十。

教师：谁能说一说商3个十的3写在商的什么位置？为什么？

因为12个十除仪4得3个十，所以应在商的十位上写3。

教师边板演边说明：用除数4去乘3个十，积是12个十，表示被除数中已经分掉的数，写在12下面。12减12得0，表示百位和十位上的数已经分完了，个位上还有8，要落下来继续除。

因为8除仪4得2个，所以要把2写在商的个位上。

2、          做例3下面的“做一做”中的习题。

先让学生独立做，教师巡视，注意商的第一位数的书写位置和竖式的写法是否正确。然后共同订正，最后总结一下竖式的写法。

3、          教学例4。

教师出示“185÷5”让学生做。教师巡视，了解学生对所学知识的掌握情况。

订正之后，将185÷5改写成184÷5，让学生自己做。教师巡视，发现问题，给予辅导。

教师；请同学们观察一下，每次除后余下的数必须比除数小。并想学生说明在横式中余数的书写格式。

然后，师生一起总结除数是一位数的除法法则：

b、    除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面；

c、    每求出一位商，余下的数必须比除数小。

接着让学生看书上第40页的法则，并齐读一遍。

5、          做例4下面“做一做”中的习题。

先让学生独立做，教师巡视。订正十，抽出一道题，让学生结合计算过程说一说除法法则。

三、     巩固练习

做练习十的第1—3题。

1、          第一题，让学生自己做，并请四名学生板演。教师巡视。订正时，注意纠正学生书写格式及计算步骤上出现的错误。

2、          第2题，也让学生自己做，教师巡视，发现问题，给予辅导。订正时，结合某一题的计算过程指明说一说除法法则。

3、          第3题，教师可根据本班的具体情况限定做题时间，教师学时，了解学生做题的速度和正确率。

四、     小结

教师：谁能说一说用一位数除的除法法则？（最好让学生齐读书上除法法则。）

用一位数除三位数商可能是三位数篇六

1、教学内容的地位、作用及前后联系

本节知识是建立在学生学习过一位数除两位数的基础上，把一位数除两位数除法的算法迁移到一位数除三位数的除法中，并重点解决当被除数的最高位不够商1时，如何试商的问题。它为学生今后掌握除数是两位数的除法，进而学习除数是多位数的除法奠定了扎实的基础。

2、教材编写特点

教材在例3安排了一位数除三位数商是两位数的除法。意在例2的学习基础上重点解决当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数的问题，学生有了前面知识的基础，对算理的理解相对容易一些。

3、情境图的分析

教材以整理照片为素材引出除法算式238/6，然后呈现了两个学生估算和笔算的过程，一方面注意培养学生的估算意识，另一方面使学生体会估算、笔算各自不同的特点。图中两个学生的笔算过程没全写出，目的是引导学生总结探索试商方法。

二、学情分析：三年级学生的思维较活跃，想像丰富，善于发表个人观点。并且他们已经初步具备了自主探索，合作交流的能力，这就为我们开展小组合作学习提供了有利条件。

三、相关知识点的梳理：

知识与技能：

1、理解并掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。

2、学会解决生活中简单的实际问题，提高解决问题的能力。

过程与方法：通过生动现实的情景，探索一位数除三位数被的除法的计算方法。

情感态度与价值观：培养学生在计算前估算意识，养成良好的计算习惯。

四、教学重点和难点：

重点：理解并掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。

难点：被除数的最高位不够商1，怎么办？商的最高位定在哪里？

五、教学实施的思考

1、教材的重组问题

3、习题的设计要突出有针对性的对与错的问题进行训练。 重点先放在学生对算法的理解和运用上，最后进行拓展和延伸，培养学生解决实际问题的能力。

用一位数除三位数商可能是三位数篇七

1、理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法，培养学生有序思考能力。

2、让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。

3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

教学重点：理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。

教学难点：被除数的最高位不够商1，怎么办？商的最高位定在哪里？

教学准备：情境图

教学过程：

一、创设情境，生成问题。

生：列式为“238÷6”。

师：先估算一下“238÷6≈”。

生：238≈240，240÷6=40。

生：想（四）六二十四，接近238的前两位数“23”，所以238÷6≈40。

二探索交流  解决问题

1师；如何笔算？

请每个学生试算在本子上。

师注意观察，巡视，发现交流好的同伴，予以表扬、鼓励。

（重点可针对以下问题进行讨论：先用6除几？2个百除以6不够商一个百，怎么办？23个十除以6，商应该写在哪位上？商是几位数？）

小组内评评小老师的作用有多大？你教会了谁？

3、通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程“先做什么——再做什么——接着做什么——最后做什么”，探索出笔算除法的运算程序。

以例3为例，师生共同小结：

先判断。商是几位数？

除。用230除以60，等于30，故3写在十位上。

乘。用口诀“三六十八”算出商3个十乘除数6等于18个十，写在 23个十的下面。

减。用23个十减去18个十等于5个十，5写在十位上。

查。检查余数5是否比除数小。

放。把被除数个位上的8放下来，和余数5个十合起来是58个一。

除。用6除58，等于9。

乘。……（再重复上面的笔算步骤。）

让学生闭眼，回忆笔算的六步骤“①先判断。②除。③乘。④减。⑤查。⑥放……”。理清笔算除法的运算程序。

4、师：笔算的结果正确吗？如何知道？

生：可用估算的结果加以比较，初步检验结果的正确性，然后再检查一遍。

5进而解决例3的延伸问题：“如果一本相册有24页，1本相册能插得下这些照片吗？2本呢？”。

师：你有什么好方法？

生1：24×2=483924。

生2：24×6＝144，144236144×2。

所以，一本相册不够，2本可以。

交流方法，对比出最佳方案。

三、巩固应用 内化提高

1、应用总结出来的笔算除法运算六步骤，独立完成课本第22页的“做一做”。注意先估算，再笔算。

2、请四个同学板演，发现问题，及时纠正。

3、练习五的第1题：

4、解决问题：练习五的第六题

四、回顾整理 内化提高

说说今天学到了什么？（课下作业  完成书23页第2、4题。）

课后延伸：

结合今天的所学内容，写一篇数学日记

板书：“   39        

6)238

18     

58

54

4