2025年生命生命讲课稿 谈生命说课稿(4篇)
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生命生命说课稿篇一
5月13日听了颜xx老师执教四年级下册的第五单元的一篇讲读课文《生命生命》感受颇深。颜老师的课堂设计，对课堂的掌控，亲切的语言，鼓励的话语，都让我眼前一亮——果然是一节高效的语文课！
颜老师讲的是第一课时，这节课颜老师先是先是扫清文字障碍，先让孩子们读书，检查认读。第二个环节是读懂文章内容，引导孩子们加小标题。第三个环节是研读课文第二段，用读、思、悟、抓关键词等方法深入学习。这样的课堂结构本来很普通，但是颜老师每一个环节的设计都是由浅入深，逐渐深入，一步步走的很是扎实，孩子们不费力气很自然的就走进了文本，随着老师的“引”，孩子们收获满满。
颜老师这堂课上注重了学习方法的指导，我觉得这是这节课的一大亮点，也是孩子们的一大收获。
加小标题时，颜老师先引导学生概括出第一件事“飞蛾求生”，然后引导学生概括第二件事，并提醒学生加小标题要“简要概括”，学生概括出“瓜苗生长”；当学生概括出第三件事“静听心跳”时，颜老师引导学生根据前面的要求加小标题。这样孩子们在加小标题时有了方向方法，就不会太迷茫了。这就是“授之以鱼，不如授之以渔”吧！
教学中，让学生把三个事例中感受深的句子划下来，抓住重点词语，积极交流自己的感受，让学生找出这些句子中用得好的词语，学生主动性很高。再把这种展现珍惜生命、体现生命价值和对生命负责的句子读出感情，学生在理解的基础上读，读出了意境。
学习第二段之后，颜老师特意进行了学法指导。（1）读，读课文，找出重点句子。（2）抓住关键词，并从这些词语中体会到生命的意义。（3）悟，感悟作者的价值观。颜老师讲完后及时总结方法，为下面几段的学习做了铺垫。事实证明，第三段的学习，颜老师让学生自学，第四段小组合作学习，都收到了很好的效果。
颜老师的课堂上亮点很多，用心设计每一个流程，让课堂成为学生提高语文素养的'主阵地，在阅读的基础上深入地思考，培养了语感，训练了思维。
生命生命说课稿篇二
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张老师定位的本节课的重点是：“我们应怎样珍爱生命”，整个教学过程是把分析问题（也就是为什么要珍爱生命）和解决问题（如何珍爱生命）放在重要的位置，注重对学生遇见的实际的问题做重点的讲解，是符合课标的要求的，也是符合教材内容的合理安排，通过学生的阅读，思考，教师的点拨，加上学生的回答来完成，很好的培养了学生的思维能力和表达能力。难点是：“使学生懂得生命的可贵，学会珍爱自己或他人的生命；主动地去思索生命的意义，肯定自己存在的价值，回馈社会，造福更多的生命”。对本课教学重点和难点的攻克，即是对学生情感态度和价值观的培养。不足是如何珍爱生命一点由于时间原因展开尚有欠缺，特别要珍爱别人的`生命。
刘老师的课，充分地利用了教学课件对教学的辅助作用。主要采用了讲述法，知道自主学习法，引导质疑等，相对多样，而且能交叉进行。课堂上基本能以学生为主体，调动学生积极思考、发言，能利用新课程的理念知道教学，培养了学生的阅读能力，自主学习能力、思维能力、表达能力。
1.引入新课：首先是复习提问：
①为什么说世界因生命而精彩？
②人类生命的独特性表现在哪里？。
在复习旧知识的基础上，承上启下自然的引入新课。
2.教学过程中思路清晰，知识表现清楚，板书工整，大致能按照事先设计好的思路进行教学，对于实际的课堂应用教学能依据课堂的实际情况做出及时而富有成效的调整。体现了刘老师高超的课堂驾驭能力。引导学生自主学习，能让学生参与到学习的过程中，体会获取知识的快乐。
3.巩固新课的时候，充分利用ppt课件来辅助教学，展示训练习题，让学生自行解答，加深了学生对知识的理解和掌握。
刘老师上课时，教态自然，速度适中，语音清晰。即威严又亲切。
刘老师能按时完成教学任务，不拖课，学生基本都学有所获，达到了预期的教学目的。
最后谈一下我的教学建议：
首先教师在上课的时候，可否多予以走动，更加贴近学生，和学生交流，可以激发学生的即兴思维和答案，有助于课堂气氛的调动。
其次是留给学生思考问题，讨论问题的时间不够充分，如何延伸生命的价值等问题，可以让学生结合生活和成长的实际多说。
再就是课堂的气氛不是很活跃，学生的发言的积极性不够。
最后是对本节课知识的总结可以让学生单独来结合教师的板书或ppt课件进行复述，这样一是可以调动学生说的积极性，二是可以培养学生归纳问题的能力，最重要的是让学生感受到获取知识的乐趣。
生命生命说课稿篇三
语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线，文章的情感主线很清晰、明朗。陈老师沿主线引、沿主线导、学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。达到学有目标，学有重点。如导言中教师围绕台湾青年无私为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事，为血脉相连的两岸人民架起一座生命桥为主线创设情景，老师以感动为切入点让学生自由读文，划出感动的地方，读一读你的感动，和同桌说一说你为什么感动，学生汇报时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都围绕文章情感主线进行。老师引领学生入情入境的读，逐渐深入的读，文章采用各种形式的读，指名读、自由读、齐读、老师引读、范读等培养学生的语感。这一读的环节也是围绕文章情感主线进行的。如：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的.骨髓。”老师通过放地震录象，让学生想象这位台湾青年家人可能遭遇的困境。理解台湾青年不仅是自己冒着生命危险，连亲人的安危也不顾的高尚情怀，以悟促读，读悟结合。让学生在潜移默化中做到了有体验的读，传情达意的读。
语文阅读既要培养学生走进文本研读的本领又要培养学生走出文本拓展的能力。文本是死东西，它只有经过学生的理解、接受、反思后才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有这样的阅读才能开启学生的心智。如理解“辗转”一词，学生先自己找到“辗转”所在的句子，反复诵读理解，并联系这个句子的上下文。同时，教师引领学生依照文本扩展，再理解。医生首先会从哪些人中去寻找适合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？学生随着老师指明的方向，反馈：医生在小钱的家人中找──整个杭州找──浙江省内找──找遍中国大陆，最后在中国的台湾同胞中找到了。老师总结；刚才大家寻找的这个艰难历程就是“辗转”的意思。就这样理解“辗转”水到渠成。同时让学生感悟到了寻找适合移植的骨髓困难重重。这个环节充分体现了教师的教学智慧。
在这堂课中，陈老师为了让学生读懂捐献，感悟爱心，在交流“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”这个重点句后。老师激情配乐朗诵第二自然段，创设情境：“在大地震过后，在剧烈的余震中，这位青年静静地躺在病床上，心想：……教师动情含情的音乐，学生的“个性想象”在语文课堂的写话中尽情地流淌。
从教学设计和教学细节上课看出陈教师的教风朴实，不设花架子，语文功底扎实，潜心研究文本。正向崔峦老师说的“教学的最高境界是真实，朴实，扎实，要真真切切地做到“三实”，达到简见单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
生命生命说课稿篇四
听了李老师执教的《跨越海峡的生命桥》一课，被她那淡定、充满深情的教风所深深打动。这节课中教学中紧抓教材内容中关键词语的理解，依托文本，抓住主线理解课文的教学方法给我留深刻的印象。
一、教师能紧扣文本，整体把握，利用关键词，理解文本内容。课标指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。”教学设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线。本次教学中，李老师紧扣“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使苍白的脸上红润起来……唯有骨髓的移植，才能使这朵生命之花绽放。”在本句中，柳华教师紧扣“含苞、绽放、凋零”三个词语，很巧妙地将文本的深刻含义——生命的成长经历结合起来，使学生真实而深层地走近文本的内涵，理解文本内涵。
二、教师在课堂教学中还注重在听说读写等语言实践的落实。语文课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的'主要途径也是语文实践……”李老师在教学中也特别注重。如：小钱假如没有得病可能会在干些什么，为孩子们创设了想象说话的情境。让学生了解中华骨髓库的相关资料，让孩子们写感受为写话搭建了平台。
三、大量课外资料的补充为学生学习理解课文做了很好的铺垫。课刚开始通过孩子对生活熟知的甲流的了解，对骨髓、白血病的解说为学生奠定了感情基础。
