最新精彩极了和糟糕透了心灵感悟(优秀七篇)

精彩极了和糟糕透了心灵感悟篇一

目的：

1.初读课文，理清文章脉络。

2.学习生字新词，理解重点词语。

过程：

一、导入。

当你完成一份自认为不错的手工作品或是取得优异成绩时，你的爸爸、妈妈是怎么说的，又是怎么做的？我们要学的这篇课文中的小主人公在七岁时作了一首诗，他的妈妈给他的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。这到底是怎么回事呢？今天我们就一起来学习课文，从文中找出答案吧！

二、学习生字新词。

1.合作中自学。通过查字典掌握生字的音形义，小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，交流对字义的理解。

2.、检查、重点指导。

（1）读准字音：誊写：（téng）皱眉：（zhòu）分歧：（qí）谨慎：（jǐn）

（2）记住字形：誊、歧、版。

（3）理解词义

腼腆：因怕生或害羞而神情不自然。

精彩：（表演、展览、言论、文章）等优美，出色。

糟糕：指事物、情况坏得很。

谨慎：对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利的事。

引入歧途：歧途，指歧路，比喻错误的道路。

极端：事物顺着某个发展方向达到顶点。

三、自由读文，理清脉络。

按照不同内容的分段依据把课文分成三段。

第一段（1—14自然段）主要讲述妈妈对我作的第一首小诗的评价是“精彩极了”，而爸爸的评价却是“糟糕透了”。

第二段（15—16自然段）主要讲了几年后正是由于妈妈的鼓励，我一直在写作。由于爸爸的批评使我学会了修改。在他们的下我才成为了一个作家。我为自己有这样慈祥的母亲，严厉的父亲而感到幸运。

第三段（17自然段）两种声音一直鞭策着我不断前进。

第二课时

目的：

1.正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。

2.有感情地朗读课文。

过程：

一、读课文，体会深意。

1.指名读课文最后一段。联系上文说说“这两种声音”指的是什么？（指的是“精彩极了”这样的赞扬声和“糟糕透了”这样的批评声。）

2.这两种声音对作者有着怎样的意义呢？通过学习课文，我们来解决这个问题。

二、学习课文第一段。

1.选择自己喜欢的读书方式，边读边标画语句，找出听到妈妈的表扬和爸爸的批评后，我的表现和心理活动。

2.在小组间交流。把自己找到的语句读给同伴听一听，再谈出自己的体会。

3.汇报学习成果。随机进行点拨和指导。

（1）“我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。”

“腼腆”是由于“我”第一次写诗，不知好坏，有些不好意思。“得意洋洋”是一个孩子听到对自己夸奖和肯定所表现出的骄傲。

“我”“迫不及待”是因为听到母亲的赞扬后便自认为这首诗写得很好，想马上把这首诗给父亲看，也想得到父亲的夸奖。）

（3）“我把头埋得低低的，诗只有十行，我觉得他读了很长时间。”

这里将“诗只有十行”与感觉“读诗读了很长时间”做了对比，一方面说明爸爸对“我”的严肃态度，他并没有马上下结论，而是通过认真读诗再下定论，可以看出爸爸对“我”的要求是十分严格的。另一方面体现了“我”此时复杂的心理，既想听到父亲的赞扬，又害怕听到父亲的批评。

爸爸的批评出乎“我”的意料，“我”没想到爸爸会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。

4.试想一下，如果当初“我”的作品得到父母亲一致的称赞会怎么样？（有可能会很骄傲，意识不到自己的不足，无法加以改正，长大后更不可能成为一名作家。）

三、母亲的赞扬和父亲的批评对我有什么作用呢？请读第二段。

母亲的表扬是对“我”的鼓励，是她给“我”带来了写作的力量，成为“我”灵感和创作的源泉。父亲的批评是在提醒“我”不要骄傲，自满，不断发现问题加以改正。这两者的结合，成就了“我”，使我成为一名作家。

一股风指的是赞扬声，一股风指的是批评声。不被哪一股风刮倒是说没有因赞扬声而迷失方向，没有因取得的成绩而骄傲、自满，沉浸于赞扬声中而不再去努力；也没有被批评声而吓倒，丧失信心，一蹶而不振。

2.作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是“爱”。

赞扬声，批评声都代表着两种表现形式的爱。一种是严厉的爱，一种是宽容的爱。这两种爱都体现了父母对子女的爱与关心。

3.再次朗读这段，读出对父母的感激之情。

附：设计

点评：

本课在能力和德育方面的目标是：1、培养学生预习习惯，提高自学能力。2、课堂上培养学生动笔墨读书，培养积极思维的能力。阅读理解的能力和书面表达的能力。3、使学生明白批评也是一种爱，“良药苦口利于病”。批评的言词和鼓励的话语一样是促人进取的。培养学生虚心听取他人意见的美德。学生上课要当学习的主人，要认真思考每一个疑难问题。要调动学生学习的积极性，使题目能够大胆发言，参与课堂活动。的重点是在读懂每段的情况下理解课文内容。的难点是理解为什么面对同一首诗，父母的评价是完全相反的。还要解决一个疑问：作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？通过问题悬念导学，引起学生兴趣，然后针对重点段落，进行“学路指法”，最后“引导自学”，有意识地引导学生评议。在学生的总结评议过程中，理清思路，解决重点、难点、疑点。

哑巴救人

提示：

哑巴抱起一个西瓜就往屋外跑，老人当然不饶他，就立即追了出来。

精彩极了和糟糕透了心灵感悟篇二

2004 、10、21

教学目标

2、从父母对孩子的评价中体会到父母的爱

3、引导学生要懂得从表扬鼓励、批评挫折两方面获得前进的动力

教学重点

1、体会含义深刻的句子的意思

2、掌握三种不同的语调

教学难点

从父母对孩子不同的评价中体会父母对孩子的爱

教学过程：

一、导入

1、应该怎样读？（请同学读）“精彩”和“糟糕”一组什么词？反义词。分别在什么情况下会说到这两个词？（赞扬；批评反对）

2、文中分别是在什么情况下说的？请一位同学简单复述课文内容。

3、为什么面对同一首诗会出现两种截然不同的评价呢？我们一起来分析！

二、整体感知，寻找突破口

他为什么说自己是“当初是多么幸运”？文中有揭示原因的语句吗？

“我有个慈祥的母亲……我还有个严厉的父亲”

“当初”是指什么时候？“我”七八岁的时候

“我”在事业取得巨大成绩时觉得自己是幸运的，但在当时，在七八岁的时候，我觉得幸运吗？（不）

我们来看看七八岁时的我是怎样看待父母的

三、分析课文

2、看写母亲的段落，哪一段写得最生动？

第一段

母亲是怎样赞美我写的诗的？

母亲一念完那首诗……雨点般落在我身上

你能用几个词语来概括母亲这时的心情吗？

兴奋、激动、自豪

其中哪些词语最能体现这种心情？请圈划出来

亮亮地、兴奋地、嚷道、搂住、雨点般

谁能把母亲这种激动自豪的心情朗读出来？

（高升调、重音）

“这真是你写的吗？”↗

多美的诗啊！精彩极了！

3、儿子真是母亲的骄傲！那么儿子听了这样热情洋溢的夸奖之后，他有何反应？（腼腆、得意洋洋）

之外还有哪些不寻常的表现呢？

散读2－4段

你能用几个词语概括出巴迪此时的心情吗？兴奋、急切、自豪

具体表现在哪些地方？

整个下午怀着一种自豪感等待父亲的到来

重新誊写，描上了一圈花边

焦急的盼望

4、“我”为什么这么急切的盼望父亲回来呢？

6、父亲的话无疑给我泼了一瓢冷水，我有何反映？圈划出相关语句

7、分角色朗读1－15

要求：“我” 兴奋自豪―――失望、委屈

母亲赞赏

父亲严厉

四、深入理解

父亲为什么要这样做呢？说说你的理解

（可从三方面说，一是父亲是严格的人，从他对下属的要求可看出；二是父亲实话实说，从第16段第一句话可看出；三是父亲的良苦用心）

2、在遭到父亲的否定后，“我”是不是从此不再写作了呢？不是

是什么原因让我一直在写作？

母亲还是一如既往得鼓励我

父亲的态度有何变化？

写得不怎么样，但还不是毫无希望

3、当巴迪事业成功后，他是怎样看待父母这两种截然不同的评价的？请从文中找出原句来回答。

这两个极端的断言都有一个共同的出发点――那就是爱。

4、这两种爱有何不同？你是怎样理解的？（一种是鼓励，一种是严格的要求）

5、这两种不同的爱对巴迪来说分别有什么作用？

6、这两种爱都是有利的，那么是不是说只要有一种就可以了呢？如果只有一种，想象一下巴迪可能的人生经历。

7、作者是怎样看待这两种截然不同的爱给他的影响的？§17

作者还用了一个比喻，把这两种不同的爱比作两股风，

8、齐读第17－18

五、扩展延伸

1、从巴迪的经历中，你想到了什么？

事业的成功既需要鼓励又需要批评。它们都来自爱的力量，都是前进的动力。

2、生活中，我们也会遇到一些情况，需要你作出评价，在学了这篇课文后，你会怎样做？（别人失望时；成功时）

3、反过来，如果别人给了你这样的评价，你该怎么办呢？

六、作业

1、联系自己的实际，写一篇读后感

2、背诵§17－18

七、板书

得意洋洋失望

一直在写作进行修改

精彩极了和糟糕透了心灵感悟篇三

1.会认6个生字；

2.指导学生有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

3.引导学生从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

教学重点：体会课文中含义深刻的句子的意思。

教学难点：从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

教学方法：感情朗读法

学法指导：感悟合作交流

课时安排：2 课时

教学过程：

第一课时

一、激发兴趣，导入课文，揭示课题。

1.说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。

二、检查预习，初步感知。

1.检查预习情况。

2.学生当场识记生字词。

3.互相交流识记方法。

三、尝试自读，讨论交流。

1.学生默读课文，也可以轻声读书，同时思考下列问题：

（1）课文讲的是什么故事？

2.讨论交流。

四、朗读课文，领悟情感。

2.从这篇课文中，你还了解到些什么？

五、作业。

抄写文中要求掌握的生字、词语。

第二课时

一、复习旧知。

1.听写。

2.背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。

二、以问促读，理解课文。

1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？

6.假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，想想那又将如何。

三、联系生活，深化理解。

生活当中你有没有遇到过类似的事情呢？

四、总结。

你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。

五、有感情地朗读全文，背诵喜欢的部分。

板书设计：

19、“精彩极了”和“糟糕透了”

表扬（满怀信心）批评（沉重）

（慈爱）母亲我父亲（严肃）

写第一首诗

课后小结：

课堂教学中，我紧扣父母的评价，让学生通过品读人物语言、动作和神态的语句，逐步进入人物内心，感受人物情感。课堂呈现出来的是一个循序渐进的过程，更是一个逐层提高的过程。

精彩极了和糟糕透了心灵感悟篇四

1、学会7个生字。能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

3、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

学一学

16 “精彩极了”和“糟糕透了”

一、词语积累

1.歧途：错误的道路。如：不接受老师的正确教导，必然会误入歧途。

2.谨慎：对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利或不幸的事情。如：张大爷是个言行谨慎的人。

3.得意洋洋：称心如意，感到非常满意的样子。如：瞧他那得意洋洋的样子，就知道他准是有什么喜事。

4.一如既往：完全跟过去一样。如：小强虽然顶撞过刘老师，但刘老师对他的关心一如既往。

5.灵感：突然产生的富有创造性的思路、想法。如：灵感是不肯拜访懒人的客人。

6.源泉：泉源，比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因。如：生活是文学创作的源泉。

二、近反义词

近义词：幸运-走运敬仰-敬重精彩-精美慈祥-慈善

反义词：精彩-糟糕幸运-倒霉

三、难句讲析

我越来越体会到我当初是多么幸运。

“幸运”，是称心如意、运气好的意思。巴迪的幸运表现在他有个慈祥的母亲，还有个严厉的父亲。慈祥的母亲给了他极大的鼓励，使他在写作上有了力量和自信。严厉的父亲的批评是一种防止他误入歧途的平衡力量，是一种警策和激励。在父母双方的共同影响下，巴迪终于写出了很多作品，取得了成功。

四、难段讲析

课文最后两个自然段。

这两个自然段，讲的是作者成年后取得的成就和他的深切感受。取得的成就，只是一语带过，大部分篇幅讲的是自己的体会。他成功了，一方面是因为他有个慈祥的、一直在鼓励他的母亲，母爱的力量成了他灵感和创作的源泉；另一方面，他严厉的父亲的批评是一种“警告的力量”，时刻在提醒他不要误入歧途。他认识到“精彩极了”和“糟糕透了”的出发点都是对他的爱护，他是在这“两种声音”的交替作用下，在不断的鼓舞和警策下不断地前进并取得成就的。

五、篇章学习

课文按时间先后可分为三部分。第一部分（开头到“父母还在为那首诗争吵”），讲作者七八岁时写了第一首诗，却从父母双方得到了截然相反的评价。第二部分（从“几年后”到“那时我还不满12岁”），讲作者几年后认识到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓励他一直在写作，并且得到了父亲有限的肯定。第三部分（最后两个自然段），讲作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母亲又有非常严厉的父亲非常幸运。

这篇课文的对话很多，这些对话简洁明快，有鲜明的个性色彩。第一部分里的心理活动描写也很生动。

六、疑难点拨

思考·练习2

这道题是让你提出几个自己感兴趣或不懂的问题让大家讨论。题中举出两句话做例子，意在引导大家找出类似的有趣而又不好懂的句子，然后通过讨论加以明确。

第一个句子中，“精彩极了”和“糟糕透了”是对同一作品做出的截然相反的“极端的断言”。但“精彩极了”的夸奖，是慈祥的母亲期望儿子成功的热情鼓励；“糟糕透了”的批评，是严厉的父亲防止儿子骄傲自满甚至“误入歧途”的警告、提醒和鞭策，是严格要求。“两种声音”虽然截然相反，出发点却都是希望儿子努力上进、不断进取，都是爱的表现形式。

（第二个句子参见“难句讲析”）

练一练

一、将下列的词分为两类。

狡猾果断机灵武断夸奖鼓励勾结夸耀得意洋洋

二、在正确的读音后画“√”。

三、加偏旁组字，再组词。

由（）（）（）（）反（）（）（）（）

堇（）（）（）（）采（）（）（）（）

四、按要求写句子。

1.我认认真真地誊写了一遍诗。（改写把字句。）

2.爸爸对我说：“我晚上要七点钟才能回来。”（变成转述句。）

3.难道世界上糟糕的诗还不够多么？（变成陈述句。）

五、在括号里填上恰当的关联词语。

1.（）我的诗写得很糟糕，（）母亲仍一如既往地鼓励我。

2.（）母亲一直在鼓励着我，（）我一直在写作。

3.我们（）要有来自母亲的爱的力量，（）要有来自父亲的严格要求。

4.（）父母对我的评价是那么的不同，（）他们的出发点是共同的，那就是对我的爱。

答案：

二、

四、1、我把诗认认真真地誊写了一遍。2、爸爸对我说他晚上要七点钟才能回来。3、世界上糟糕的诗太多了。

读一读

一身是胆取"天电"

1752年7月一个闷热的黄昏，美国费城郊外乌云密布，雷鸣电闪。就在大雷雨将至时，一个中年男子领着儿子向旷野急速走去。父亲举着一只丝绸风筝，儿子手里紧握一卷放飞风筝的麻线。他们选择迎风的方向，奔跑着放飞起了风筝。

父亲名叫本杰明·富兰克林，原是印刷厂的一名徒工，十分爱科学爱学习，40岁以后开始研究电学。为了证明天空中的闪电和莱顿瓶里的放电是同一现象，他邀20岁的儿子威廉一起放飞风筝，进行这次冒险的向天空取“天电”的科学实验。特制的风筝顶部插有一根尖金属杆，麻线的末端缚着一把铜钥匙，铜钥匙上系了一条绸带。

借助风力，风筝摇晃着越升越高，钻进了云层中。突然，大雨随着一阵电闪雷鸣倾盆而下。富兰克林和儿子跑进小木棚里避雨，不让干燥的绸带淋湿。在他们注视着天空时，威廉像发现了什么似地叫父亲快看，原来是淋湿的麻线突然竖起了毛茸茸的纤维。这时，富兰克林马上将一只手捏成拳头，用手背慢慢地靠近那把铜钥匙。随着“噼啪”的响声，一串蓝色的电火花蹦跳出来，手感到一阵发麻。威廉把带来的莱顿瓶接到铜钥匙上，“天电”被装入瓶中。结果瓶里面储存的电也有电火花，能点燃酒精灯和做各种电学实验。

富兰克林是一位充满献身精神的科学家，称得上是大无畏的发明家。他一旦下定决心，便义无反顾，将生死置之度外。正因为有了充满危险的费城引雷实验和其他一些实验，才诞生了最早的避雷针。

——摘自《聪明泉》

精彩极了和糟糕透了心灵感悟篇五

1、学会本课7个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

2、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

3、从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

生字生词卡片、小黑板（或课件）

2课时

一、激趣导入，揭示课题

1、说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。

二、检查预习，初步感知

1、检查预习情况。

朗读课文，重在学校正字音和纠正读破的词。

2、学生当场识记生字词。

⑴给本课的七个生字组词。（可以在文中找，也可以自己想或查字典）

⑵课件出示“读读写写”。

老师建议正确读写下列词语；再请同学们根据个人喜好，在后边的横线上试着添上自己喜欢的三至五个词语。

（3）互相交流识记方法。

学生也可以动手抄个别字词一两遍。

三、尝试自读，讨论交流

学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。

四、角色转换，生讲师听

组织学生就初步阅读的收获和不懂的问题进行交流。此时，教师则扮演类似“实话实说”主持人崔永元（或和晶）的角色，尽可能地让学生畅所欲言，充分表现。教师可进行画龙点睛式的插话，随机指导，并把来自学生的各种学习方法、学习所得及尚存问题以简要的表述方式写在黑板上。

五、朗读课文，领悟情感

1、听录音（或老师）范读，后自由读，个别读，分角色读。最后请几位学生读个别段落。

2、朗读指导要点：

⑴母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。

⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。

3、想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。

六、课堂作业

1、抄写生字。

2、抄写要求正确读写的词语。

七、课外作业

1、在课文中找出自己喜欢的短语，并画记起来。

2、在课文中找出自己喜欢的三至五个句子并熟读成诵。

一、积累词句，升华情感

1、听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。

2、背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。

二、以问启思，悟情明理

1、课文中讲了作者成长过程当中的哪几个阶段？（七八岁时；几年后，似乎还未满12岁；现在。）

3、几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的？

（参考答案：母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）

要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的`认识强加于学生。

5、父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？

三、生问师答，个性阅读

构建“生问师答”的阅读教学模式。有时候可以尝试“不问则不讲”。学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢？结合本课学习，学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。

生1：假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，那又将如何？

生3：“我”一定是作者自己吗？（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种“第一人称”的写法而已。）

生4：父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？

师：世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。

生5：如何让二者有机结合呢？

师：肯定是主要的，否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的？？“没有惩戒的教育是不完全教育”。要有阳关大道，也要有荆棘挡路。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。

四、联系生活，深化理解

请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么。教师相机指导。

小结：你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。

五、作业

1、把自己感受最深的部分背下来。

2、有兴趣的，可完成课后选做题。

精彩极了和糟糕透了心灵感悟篇六

教学目的：

1.初读课文，理清文章脉络。

2.生字新词，理解重点词语。

一、导入。

当你完成一份自认为不错的手工作品或是取得优异成绩时，你的爸爸、妈妈是怎么说的，又是怎么做的？我们要学的这篇课文中的小主人公在七岁时作了一首诗，他的妈妈给他的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。这到底是怎么回事呢？今天我们就一起来课文，从文中找出答案吧！

二、生字新词。

1.合作中自学。通过查字典掌握生字的音形义，小组合作，读准字音，分析难记字的字形，交流对字义的理解。

2.教师教学、检查、重点指导。

（1）读准字音：誊写：（téng）皱眉：（zhòu）分歧：（qí）谨慎：（jǐn）

（2）记住字形：誊、歧、版。

（3）理解词义

腼腆：因怕生或害羞而神情不自然。

精彩：（表演、展览、言论、文章）等优美，出色。

糟糕：指事物、情况坏得很。

谨慎：对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利的事。

引入歧途：歧途，指歧路，比喻错误的道路。

极端：事物顺着某个发展方向达到顶点。

三、自由读文，理清脉络。

按照不同内容的分段依据把课文分成三段。

第一段（1—14自然段）主要讲述妈妈对我作的第一首小诗的评价是“精彩极了”，而爸爸的评价却是“糟糕透了”。

第三段（17自然段）两种声音一直鞭策着我不断前进。

第二课时

教学目的：

1.正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。

2.有感情地朗读课文。

一、读课文，体会深意。

1.指名读课文最后一段。联系上文说说“这两种声音”指的是什么？（指的是“精彩极了”这样的赞扬声和“糟糕透了”这样的批评声。）

2.这两种声音对作者有着怎样的意义呢？通过课文，我们来解决这个问题。

二、课文第一段。

1.选择自己喜欢的读书方式，边读边标画语句，找出听到妈妈的表扬和爸爸的批评后，我的表现和心理活动。

2.在小组间交流。把自己找到的语句读给同伴听一听，再谈出自己的体会。

3.汇报成果。教师随机进行点拨和指导。

（1）“我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。”

“腼腆”是由于“我”第一次写诗，不知好坏，有些不好意思。“得意洋洋”是一个孩子听到对自己夸奖和肯定所表现出的骄傲。

“我”“迫不及待”是因为听到母亲的赞扬后便自认为这首诗写得很好，想马上把这首诗给父亲看，也想得到父亲的夸奖。）

（3）“我把头埋得低低的，诗只有十行，我觉得他读了很长时间。”

爸爸的批评出乎“我”的意料，“我”没想到爸爸会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。

三、母亲的赞扬和父亲的批评对我有什么作用呢？请读第二段。

2.作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是“爱”。

赞扬声，批评声都代表着两种表现形式的爱。一种是严厉的爱，一种是宽容的爱。这两种爱都体现了父母对子女的爱与关心。

3.再次朗读这段，读出对父母的感激之情。

附：

教案点评：

本课在能力和德育方面的目标是：1、培养学生预习习惯，提高自学能力。2、课堂上培养学生动笔墨读书，培养积极思维的能力。阅读理解的能力和书面表达的能力。3、使学生明白批评也是一种爱，“良药苦口利于病”。批评的言词和鼓励的话语一样是促人进取的。培养学生虚心听取他人意见的美德。学生上课要当的主人，要认真思考每一个疑难问题。教师要调动学生的积极性，使题目能够大胆发言，参与课堂活动。教学的重点是在读懂每段的情况下理解课文内容。教学的难点是理解为什么面对同一首诗，父母的评价是完全相反的。还要解决一个疑问：作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？通过问题悬念导学，引起学生兴趣，然后针对重点段落，教师进行“学路指法”，最后“引导自学”，有意识地引导学生评议。在学生的总结评议过程中，理清思路，解决重点、难点、疑点。

哑巴救人

提示：

哑巴抱起一个西瓜就往屋外跑，老人当然不饶他，就立即追了出来。

精彩极了和糟糕透了心灵感悟篇七

知识;

方法：在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

情感：

有感情的朗读课文，感受父母爱的不同表达方式。

教学流程：

第一课时

一、从题目入手，引入课题

美国作家巴德·舒尔伯格你们熟悉吗？今天我们就一起来学习他写的一篇文章《“精彩极了”和“糟糕透了”》，请同学们和我一起书空课题。（师板书课题）

二、阅读质疑，自主体验。

预设：

⑴作者为什么用“精彩极了”和“糟糕透了”作题目？

⑵“精彩极了”和“糟糕透了”讲的是什么事情？

⑶“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系？

⑷“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打引号？

⑸“精彩极了”和“糟糕透了”有什么不同的出发点？

三、合作质疑，互动体验。

1、生自由读课文，解决自己提出的问题。

教师巡视，待生读完后，提出：

⑴带着你们的问题读课文，你读懂了什么？

（我知道了因为“精彩极了 ”和“糟糕透了”是爸爸妈妈说的话，所以带引号。）

（我读懂了“精彩极了”是妈妈的评价，“糟糕透了”是爸爸的评价。）

⑵你们觉得这一篇课文主要讲了什么？

（“我”八岁时写了一首诗，妈妈鼓励我，爸爸却说“糟糕透了”。）

（作者在两个不同的评价下，成了有名的作家。）

2、生反馈交流，师补充并纠正。

四、变式质疑，深入体验。

2.交流。

（教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。）

3、有感情的朗读课文。

五、应用质疑，纠正体验。

引导品读“童年的故事”

1.自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。

2.学生自学，作批注，教师参与学习。

3.班级交流。

4.指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

第二课时

一、复习导入：

同学们，上节课我们理清了文章的顺序，了解了课文的主要内容，这节课我们继续来学习。

二、阅读质疑，自主体验。

1.自由读第一到第十四自然段，体会到什么？从哪里感受出来的？

2.书中母亲和父亲的评价为什么不一样？

三、合作质疑，互动体验。

1.默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。

四、变式质疑，深入体验。

教师引导学生讨论这两个问题：

①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？

（作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。）

在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。

（这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进）

3.把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。

五、应用质疑，纠正体验。

1.咱们可以进行实话实说辩论会，话题是：到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好。

2.学生辩论会

3.我送给大家一句话，与大家共勉：

在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。

4.借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。

板书设计：

19、“精彩极了”和“糟糕透了”

“精彩极了”和“糟糕透了”

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鼓励　警告　

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爱