最新《饮湖上初晴后雨》教案设计(精选10篇)

《饮湖上初晴后雨》教案设计篇一

《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。

三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。

以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。

1、认识“亦、妆”两个字。

2、有感情地朗读、背诵诗句。

3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。

4、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。

5、巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爱。

一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗。

二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。

三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点。

四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力。

五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。

[通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。同时引导学生把对西湖的了解和理解，结合自己搜集的风光图片或文字资料等编辑成册---《我来带你游西湖》，激发学生的创造潜能，布置完成研究性作业，指向课外，促进学生发展。

《饮湖上初晴后雨》教案设计篇二

天色朦胧就去迎候远道而来的客人，晨曦渐渐地染红了群山。傍晚泛舟西湖，天上飘来了一阵阵雨，客人不胜酒力已渐入醉乡。

西湖晴雨皆宜，如此迷人，但客人并没有完全领略到。如要感受人间天堂的神奇美丽，还是应酌酒和西湖的守护神“水仙王”一同鉴赏。

《饮湖上初晴后雨》教案设计篇三

1、学会本课生字，理解诗句的意思。

2、有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。

3、体会诗人对大自然的热爱，感受自然之美，语言文字之美，培养学生对生活的热爱。

理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情是重点。

体会作者的思想感情；体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境是难点。

挂图、教棍儿、音乐播放器：《春江花月夜》（可惜没有多媒体）

同学们，你们去过杭州的西湖吗？

说说你眼中的西湖。自古以来，西湖以它秀丽的景色吸引了许多中外游客，西湖有十大胜景：苏堤春晓、平湖秋月、断桥残雪（白蛇和许仙的神话故事就与断桥有关）等。西湖优美的景色吸引着无数游人观光游览，很多文人墨客在这里吟诗作赋，留下了许多脍炙人口的诗篇，来赞美西湖这一人间仙境。比如，北宋文学家苏轼就为世人留下了两首千古绝唱，饮湖上初晴后雨（板书课题），这节课我们学习的是其中的第二首。

生读题目，理解：饮湖上初晴后雨

师：从这个课题中，你能读懂点什么吗？

生：先是晴天然后下起了雨。

生：这是苏轼赏风景时写的。

生：苏轼和朋友在饮酒。

师：连起来说说这个题目的意思。

同学们，你搜集了那些有关苏轼的材料，请展示一下。

（苏轼，字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，今四川眉州人，北宋著名的文学家、书画家。与他的父亲、弟弟皆以文学闻名于世，世称“三苏”。）

当时，苏轼在杭州任通判，呆了三年多，他为西湖疏通河流，还造了苏堤。杭州美丽的湖光山色唤醒了他内心深处对大自然的热爱。苏轼曾写下大量有关西湖景物的诗。

当初苏轼被贬，常常亲自烧菜与友人品味，苏东坡的烹调，以红烧肉最为拿手。后来，人们用他的名字命名为“东坡肉”。将来大家有机会去杭州旅游时，可以亲自品尝一下东坡肉这道美味。

你通过朗读这首诗，认为这首诗主要写什么？

（这是一首赞美西湖美景的诗，也是一首写景状物的诗。）

当苏轼和朋友正在饮酒时，到底是怎么样的美景吸引了苏轼呢？自己读读这首诗，读准字音。

1、重点指导难读字。

潋滟、蒙（多音字，本课读二声）亦（人云亦云、不亦乐乎）、欲、妆

自由试读，指名读，组词。

2、七言诗如何加停顿？试着加上，读一读。

指名试，生齐读。

3、大家会正确读诗了，想不想知道这首诗写的是意思？

怎样理解诗意呢？你有什么好的方法介绍给大家？

（看下面的注释；问老师；查资料；多读几遍，其义自见。）

师：其实呀，还可以联系课文中的插图，反复诵读来理解，好，同学们，就用你们自己的方法，反复读读，来理解诗的意思吧。

师；读着读着，你看到了什么画面？

（苏轼饮酒的画面；太阳高照，波光粼粼；有山有水；西湖；雨；雾气升腾；）

你从哪句诗里读出来的？

第一句：水光潋滟晴方好。

（太阳照在水面上，水面像金子般闪动。）想象湖水很美的画面。

为什么会这么美啊？

（因为是晴天。湖面好像是一块翡翠，像金子般耀眼。）

师：穿越水面，你还看到什么？

生：小鱼在晒太阳。

生：青蛙在唱歌。

师：这么美的景色都融在诗的第一句中，女同学来试试。/男同学也来试。

师：晴天的西湖这么美，苏轼跟朋友们一起饮酒作诗，多么开心！可是，忽然之间，变天了！

师范读第二句：山色空蒙雨亦奇

你也来试着读一读这一句。

师：雨天的西湖的景色有何特点？

（想象画面：雨下到西湖里，像珍珠一样。）

读了这句诗，你认为作者的心情有没有受到下雨的影响？（还是很开心）

出示挂图，欣赏雨中的西湖美景。

晴天的西湖很美，雨天的西湖也很美。再读诗歌前两句。（前两句是写景）

诗人泛舟西湖，一天之中饱览了西湖晴和雨两种截然不同的风光，心情无比激动，写下了这千古绝句。

再读读后两句，说说你读懂了什么？

诗人把西湖和西施相比。

你了解西施吗？（她是越国的大美女。中国古代四大美女之一，传说她有沉鱼之美）

此时此刻，你站在西湖上，你想把西湖比作什么呢？

（比作明亮的镜子；比作一块翡翠）。

师：那为什么苏轼要把西湖比作西子呢？

大自然真是一位神奇的魔术师，让美丽的西湖在不同的天气尽显风姿，在诗人心中流下了永恒的画卷。自古以来，苏轼的这首诗成为人们赞美西湖美景的典范之作，是对西湖美景的最全面的评价。咱们一起来试着背诵吧！

个人背，齐背。

1、师：此时此刻，加入咱们正乘坐画舫在西湖上游览，你最想说什么？

（鼓励学生用自己的语言描述美丽的画面）

2、其实，还有一首《饮湖上初晴后雨》，（出示小黑板）大家来试读一下：（播放音乐《春江花月夜》伴奏）

饮湖上初晴后雨

（宋）苏轼

（一）

朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。

此意自佳君不会，一杯当属水仙王。

《六月二十七日望湖楼醉书》总共5首，其一咱们背过：

黑云翻墨未遮山，

白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，

望湖楼下水如天。

师：你还能引用哪首诗来抒发自己对西湖的喜爱和赞美？

咱们曾经背过的一首古诗就是写西湖荷花的，还记得吗？

指名背诵《晓出净慈寺送林子方》。

晓出净慈寺送林子方

（宋）杨万里

毕竟西湖六月中，

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红。

这首诗表达了作者对西湖六月美景的赞美之情。

白居易《钱塘湖春行》：

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

:乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

自己积累背诵两首赞美祖国风光的诗，准备参加古诗背诵比赛。

《饮湖上初晴后雨》教案设计篇四

1.会认“亦、妆”两个生字。

2.理解诗句的意思，体会诗人热爱和赞美西湖、大自然的感情。

3.正确、流利、有感情的朗读并背诵全诗。

1.有感情的诵读古诗。

2.理解古诗大意。

体会古诗表达的意境以及诗人的感情。

多媒体课件；

一课时

1.播放一两句《白蛇传》的主题曲《千年等一回》。

2.教师：大家知道这首歌唱的故事是发生在什么地方吗？（西湖）

3.教师：对！西湖景色十分优美，大家看。（展示图片资料）

1.学生自由朗读，读准读音，读通句子。

2.介绍诗人。（课件出示）

3.强调生字字音。（课件出示）

4.全班一起读一读。

5.全班默读全诗，借助注释，读懂诗的意思。

6.集体反馈。（天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。要是把西湖比作西施，不管是淡妆还是浓妆都很适合。）（板书：晴好雨奇）

2.请用最美的语言将你脑海中的画面表达出来。

3.：大家形容的画面都很美好，诗人苏轼也分别从晴天和雨天两个时候描写了西湖，体现的却是同一个主题——美。（板书：美）

1.读到这里，你觉得诗人对西湖有怎样的感情？（热爱、赞美）

2.诗人热爱和赞美西湖，所以他把西湖比喻成西施。

4.熟读成诵

晴好

美热爱、赞美

雨奇

《饮湖上初晴后雨》教案设计篇五

《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两诗为人教版小学语文教材三年级上册第21课，两诗同写山水却一阳刚一阴柔。课堂上充分利用这种对比：以两诗文字的对比为主，辅之音乐、书法、绘画等手段，利用通感将“美”体验深刻。本教材分两课时完成。本课为第二课时，以《饮湖上初晴后雨》一诗的感悟为主。

《饮湖上初晴后雨》的设计着力于重叠，意象和意景的重叠，文字和音乐的重叠，意境和书法的重叠。其中，尤以西施和西湖这意象和意景的重叠为主要。苏轼用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。其次着力点在对比，本诗在教学中力图和《望天门山》形成对比，在对比中凸现两种截然不同的美。风格上两诗有着明显的不同，《望》为唐诗，直抒胸臆，《饮》为宋诗，含蓄清丽。一直一含，让学生在朗读对比中感受，在山水画面的对比中感受，在音乐节奏的对比中感受，在书法线条的对比中感受。汇聚所有的感受最终成了对诗文的感受，而这感受就是我们孜孜以求的语感。

紧扣“总相宜”想象西施的“淡妆浓抹”和西湖的“潋滟”“空蒙”，通过意象和意景的重叠，感受西湖特有的神韵。

从文字中读出画面，实现诗情画意的融合。

1、熟读成诵。读百遍，意自现。课堂上留足时间让学生读诗，使他们在和文本的直接对话中理解诗歌意思。

2、口诵心为。让学生一边读一边想诗词中的画面，在意境中浮想联翩，获得读诗的愉悦。

3、诗画相融。能端正抄写诗歌，并配上相应的插图。

本课件着力于以乐抒情，以画达意。《望天门山》辅以民乐合奏《奔腾》风格雄浑粗犷以引导高亢之声朗读；《饮湖上初晴后雨》辅以柔婉清丽的古筝《平湖秋月》以浸润柔美之音吟诵。“潋滟”一词比较生僻，若直接用课件传递实景，过实必有过死之弊端。课件只呈现波光粼粼，介乎虚实之间，引而不发，留给学生较大的想象空间。

将两诗以墨迹形式呈现于课堂上。《望天门山》书以魏碑风格，线条遒劲刚硬；《饮湖上初晴后雨》则书以禇体，风格清丽，线条柔美。精装裱，悬于黑板前。

一、承接中引发期待。

1、师：《望天门山》让我们感受到了山的挺拔险峻，水的湍急汹涌，更让我们感受到25岁的李白那血气方刚的满腔豪情。谁愿意为大家再现一番。

指名读。

全班读。

2、师引：我们姑且告别这雄壮的天门，随着宋朝诗人苏轼去领略杭州西湖的景致。

二、初读中略有所感。

1、自由读。特别注意“潋滟”“空蒙”两词的发音。

2、指名反馈读。指导断题。

3、齐读。

师：感觉这山、水和天门山一带一样吗？

【设计意图】。

4、再读。

这又是怎样的山，怎样的水呢？我们继续感受诗句。自个儿含在嘴里轻轻地多念几次，想象着那山，那水。

【设计意图】。

〔“含在嘴里轻声地念”，此举旨在让学生潜心会诗，潜心首先需要静场。〕。

三、细品中清晰画面。

1、看具象画。

【设计意图】。

2、听音乐（平湖秋月）。

闭上眼睛。让音乐带着我们走得更近些。

听。

这儿的山。

这儿的水。

感觉。

生读，师范读，生读。（音乐中的诵读使朦胧的感觉清晰起来）。

【设计意图】。

四、重叠中感受意境。

1、“西施”引路（音乐继续）（预设）。

师：音乐声中，仿佛美女西施向我们款款走来。了解西施吗？

生：注释4告诉我们，西施是春秋时代越国的美女。

生：我读过东施效颦的故事，知道西施任何时候都很美丽。故事中她在犯痛心病的时候也是很美很美的。

生：西施是四大美女之首位。据说她在河边洗纱时，小鱼见了她的美貌，羞得沉到了河底。

师：如果西施带上心爱的首饰，穿上华丽的衣裳，浓浓地装扮一番，看上去很美；如果西施施着薄薄的粉黛，抹着淡淡的胭脂，穿着素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妆。浓抹总相宜（生接）。

师引读：看着眼前西湖的山山水水，人们情不自禁地说。

生轻柔舒缓地念道：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

【设计意图】。

2、入诗细读。

重叠一“潋滟”和“浓抹”

（1）你脑海中出现了怎样的画面？

课件出示波光粼粼的画面。想象说话，你仿佛看到了什么？

（晴天的西湖水平如镜，在艳阳照射之下，波光粼粼，联想到美女西施带上了珠宝首饰，穿上了华丽的衣裳，浓浓地装扮，艳丽得让人炫目！）。

（2）你会怎样抒发自己的赞叹呢？（鼓励学生读出自己的感觉）。

重叠二“空蒙”和“淡妆”

（1）你脑海中出现了怎样的画面。

湖面上起雾了，一切显得朦朦胧胧。远山近水、亭台小塮变得空蒙，恍然间，若西施蒙上了面纱，显得神秘淡雅，。这何尝不是一种动人心扉的美丽呢！

（2）你又会怎样赞叹眼前的景色呢？（鼓励学生读出自己的感觉）。

【设计意图】。

“总相宜”：

（1）“晴雨相宜”重叠于“浓淡相宜”

西湖晴时潋滟，雨时空蒙，时而浓抹，忽而淡妆，真让人分辨不出这是西湖还是西施啊。看得人如痴如醉，欲把。

情境中诵读：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

（2）“晴雨相宜”继而想象“总（时时处处）相宜”

西湖之美又何止晴雨，看。烟柳画桥，风帘翠幕。四时不同，晨昏各异。让人情不自禁地想起这句。

引生反复吟诵：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

【设计意图】。

3、出诗回味。

关注题目中的“饮湖上”三字，联想到。

一条美丽的画舫上，苏轼与几位好友闲聚。他们或小酌佳酿，或细品龙井。看着西湖晴时潋滟，雨时空蒙，情不自禁地赞叹“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

在音乐中齐背全诗。

五、对比中丰富深化。

1、现在你能说出对这山水的感觉了吗？板书“柔”

如果说西湖如温柔美丽的女子，那么天门山则是。刚强的将军。板书“刚”

同是二十八个字却给我们带来了两种截然不同的美感，不知同学们是否留意了这两幅书法。

2、书法作品中感受造型笔触之刚柔。

引导学生感受《望天门山》的线条要硬一些，正如长江一带的山水充满了力量感。而《饮湖上初晴后雨》显得柔和，如西湖水一般。

书法也以他自己的方式向我们诠释着刚柔之美。音乐更是如此。

3、音乐中感受“刚”“柔”

（音乐1：民乐合奏———奔腾）。

师引男生诵读：你感觉到什么？（生：豪情力量阳刚）想到的是哪首诗。男孩子起立，站得如那天门一般，我们一起读！

（音乐2：古筝曲—平湖秋月）。

师缓缓的：听。我们的心也便柔软了起来。一种柔情，在我们心中荡漾。

女孩子起立，轻轻地向大家诉说这泓多情的西湖水。

小结：诗书琴画各种艺术之间都是相通的，多种形式来体验美感，能让我们获得的更丰厚。

【设计意图】。

4、诗配画：根据自己的喜好选择一首诗端正抄写，并配上相应的插图。

【教学反思】：

“（古诗教学）讲意思是很没意思的。”如绕口令般的话语，是特级教师钱正权老师在全国第二届经典诗文诵读研讨会上做的风趣而又精辟的论述。

如何才能有意思呢？钱老说：“诗歌教学应是教师携学生之手共进的一次审美旅行。”诗歌平仄相对的音律美，丰富灵动的形象美，深邃悠远的意境美决定了它较其他阅读课而言更具艺术性，承载着更多的美学因素。《望天门山》《饮湖上初晴后雨》两诗分别写了天门山和西湖两处山水，一阳刚一阴柔，极具美学特质。引领孩子们读这两首诗，如何强化这种特质呢？如果用“知诗意，入诗境，悟诗情”的路子来套的话，似乎要经历一个得景悟情的过程。但诗人之“情”又如何能简而悟之，其背后种种又岂是9岁小孩儿所能明晰的呢？我不想赶着他们去悟！“情”之美暂不论，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之气神。教学时，紧扣“淡妆浓抹”铺呈画卷，让西湖美景始终带着恍惚的西施影像，画面便美得有了神采，读诗时恍若随同苏轼荡舟碧波轻叹潋滟空蒙，迷茫淡妆浓抹，真正感同身受地感慨“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”。课堂上，从文字到音乐到书法线条到绘画技巧，诗书琴画传统艺术手法的相交相融，不断锤炼着孩子们的艺术通感，在无所不在的对比中强烈感受到两诗的神韵。

《饮湖上初晴后雨》教案设计篇六

1、学会本课生字，理解诗句的意思。

2、有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。

3、体会诗人对大自然的热爱，感受自然之美，语言文字之美，培养学生对生活的热爱。

理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情是重点。

体会作者的思想感情；体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境是难点。

挂图、教棍儿、音乐播放器：《春江花月夜》（可惜没有多媒体）。

一、导入。

同学们，你们去过杭州的西湖吗？

二、理解诗的题目。

师：从这个课题中，你能读懂点什么吗？

生：先是晴天然后下起了雨。

生：这是苏轼赏风景时写的。

生：苏轼和朋友在饮酒。

师：连起来说说这个题目的意思。

三、走近作者。

同学们，你搜集了那些有关苏轼的材料，请展示一下。

（苏轼，字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，今四川眉州人，北宋著名的文学家、书画家。与他的父亲、弟弟皆以文学闻名于世，世称“三苏”。）。

四、反复诵读，理解诗意。

你通过朗读这首诗，认为这首诗主要写什么？

（这是一首赞美西湖美景的诗，也是一首写景状物的诗。）。

当苏轼和朋友正在饮酒时，到底是怎么样的美景吸引了苏轼呢？自己读读这首诗，读准字音。

1、重点指导难读字。

潋滟、蒙（多音字，本课读二声）亦（人云亦云、不亦乐乎）、欲、妆。

自由试读，指名读，组词。

2、七言诗如何加停顿？试着加上，读一读。

指名试，生齐读。

3、大家会正确读诗了，想不想知道这首诗写的是意思？

怎样理解诗意呢？你有什么好的方法介绍给大家？

（看下面的注释；问老师；查资料；多读几遍，其义自见。）。

师：其实呀，还可以联系课文中的插图，反复诵读来理解，好，同学们，就用你们自己的方法，反复读读，来理解诗的意思吧。

师；读着读着，你看到了什么画面？

（苏轼饮酒的画面；太阳高照，波光粼粼；有山有水；西湖；雨；雾气升腾；）。

你从哪句诗里读出来的？

第一句：水光潋滟晴方好。

（太阳照在水面上，水面像金子般闪动。）想象湖水很美的画面。

为什么会这么美啊？

（因为是晴天。湖面好像是一块翡翠，像金子般耀眼。）师板书：晴方好。

师：穿越水面，你还看到什么？

生：小鱼在晒太阳。

生：青蛙在唱歌。

师：这么美的景色都融在诗的第一句中，女同学来试试。/男同学也来试。

师：晴天的西湖这么美，苏轼跟朋友们一起饮酒作诗，多么开心！可是，忽然之间，变天了！

师范读第二句：山色空蒙雨亦奇。

你也来试着读一读这一句。

师：雨天的西湖的景色有何特点？

（想象画面：雨下到西湖里，像珍珠一样。）。

师：怪不得，我们的诗人发出了这样的感叹，齐读二句。板书：雨亦奇。

读了这句诗，你认为作者的心情有没有受到下雨的影响？（还是很开心）。

出示挂图，欣赏雨中的西湖美景。

晴天的西湖很美，雨天的西湖也很美。再读诗歌前两句。（前两句是写景）。

诗人泛舟西湖，一天之中饱览了西湖晴和雨两种截然不同的风光，心情无比激动，写下了这千古绝句。

再读读后两句，说说你读懂了什么？

诗人把西湖和西施相比。

你了解西施吗？（她是越国的大美女。中国古代四大美女之一，传说她有沉鱼之美）。

此时此刻，你站在西湖上，你想把西湖比作什么呢？

（比作明亮的镜子；比作一块翡翠）。

师：那为什么苏轼要把西湖比作西子呢？

个人背，齐背。

五、加深理解，拓展。

1、师：此时此刻，加入咱们正乘坐画舫在西湖上游览，你最想说什么？

（鼓励学生用自己的语言描述美丽的画面）。

晴天的西湖，太阳高照，水面波光粼粼，正好展示着西湖的美丽；下雨了，山中云雾迷蒙，景致也很奇妙。我想，最好把西湖比作西子，不管她怎样打扮，总能很好地烘托出天生丽质和迷人的神韵。

2、其实，还有一首《饮湖上初晴后雨》，（出示小黑板）大家来试读一下：（播放音乐《春江花月夜》伴奏）。

（宋）苏轼。

（一）。

朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。

此意自佳君不会，一杯当属水仙王。

《六月二十七日望湖楼醉书》总共5首，其一咱们背过：

黑云翻墨未遮山，

白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，

望湖楼下水如天。

师：你还能引用哪首诗来抒发自己对西湖的喜爱和赞美？

咱们曾经背过的一首古诗就是写西湖荷花的，还记得吗？

指名背诵《晓出净慈寺送林子方》。

晓出净慈寺送林子方。

（宋）杨万里。

毕竟西湖六月中，

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红。

这首诗表达了作者对西湖六月美景的赞美之情。

白居易《钱塘湖春行》：

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

六、布置作业。

自己积累背诵两首赞美祖国风光的诗，准备参加古诗背诵比赛。

《饮湖上初晴后雨》教案设计篇七

1、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、读懂诗句，体会感情，感受意境。

3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

让学生理解诗的内容和情感，体会诗的意境。

1、课前布置学生预习。

2、准备课件。

一、谈话导入，了解诗人苏轼

1、说说你知道的中国古代诗人苏轼。

2、了解诗人苏轼。（知道诗人苏轼苏轼吗？请知道的小朋友介绍）（1071年至1074年，这三年间苏轼在杭州任通判，他不是很忙，除了审案，便有很多时间在西湖中游玩。）

3、课题意思理解。（那天他又一次来西湖游玩，诗人苏轼就是诗人苏轼，每次的游玩都会带给他不同的感受，这回他写下了——，板示课题，齐读课题，说说读懂了什么？）（还想从诗中了解什么？）

二、读解诗意，感受诗的语言美、意境美

1、学生自由朗读，指名读。指导学生读准字音，读出节奏。请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。（提出自学要求）

2、交流诗意。（学了之后你读懂了哪个词？哪句诗？我们来交流一下）

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（水光潋滟、方、山色空蒙、亦）

晴天时诗人苏轼只写水，你还能想象到水以外的其他景色吗？（请用最简洁的词语表达出来。）

杭州原来是越国之地，属于江南水乡，南方的天总会下雨，下怎样的雨？微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨；也许是大雨，骤雨；大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人苏轼的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（欲、淡妆浓抹、总相宜）（西湖与西子的相似之处）

诗之美，在于诗人苏轼独具匠心的描写，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”只有苏轼才能想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。当初西湖与西子的名字的相似只是偶然巧合，但今天，西湖也叫西子湖，从这足见诗之伟大。

三、理解诗人苏轼，感悟诗情之美

1、读到这里你觉得诗人苏轼对西湖有着怎样的思想感情？（介绍诗人苏轼与西湖的故事，加深学生对诗的感情的理解。）

2、让我们带着这种深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。

四、拓展学习，感受诗的魅力

1、让我们在苏轼的诗的魅力中感受西湖之美

六月二十七日望湖楼上醉书

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

饮湖上初晴后雨（其一）

朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。

此意自佳君不会，一杯当属水仙王。

2、总结

苏轼与西湖是密不可分的，当年的苏轼哼着小曲，品着小酒，在杭州的山水间流连忘返，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的美妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。让我们在音乐中再次朗诵《饮湖上初晴后雨》。

《饮湖上初晴后雨》教案设计篇八

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、体会古诗的意境美。

有感情地朗读课文，背诵课文。

体会作者用巧妙的构思描绘出西湖的风采神韵。

2、杭州的西湖相信大家一定听说过。它的景色异常秀美，吸引着国内外许多人来此参观旅游。其时，不仅是现在，有一位古人也早已经听闻西湖的美名，留下了一首著名的描写西湖的诗篇，诗的名字就叫——（生齐读本诗题目：饮湖上初晴后雨）作者是——（苏轼）。

二、读解诗意，感受诗的语言美。

1、学生自由朗读，指名读。（指导学生读准，读出节奏。）。

2、读懂诗意。请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。

三、理解诗人，感悟诗情之美。

1、读到这里你觉得诗人对西湖有着怎样的思想感情？

介绍诗人与西湖的故事，加深学生对诗的感情的理解。

四、展开想象，体会诗的意境美1、配乐朗诵，学生听后讨论。

2、南方的天总会下雨，下怎样的雨？微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨；也许是大雨，骤雨；大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。带着你的想象再一次朗诵这首诗。

五、拓展学习，感受诗的魅力。

1、让我们在苏轼的诗的魅力中感受西湖之美。

六月二十七日望湖楼上醉书。

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。

此意自佳君不会，一杯当属水仙王。

2、总结：苏轼与西湖是密不可分的，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的美妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。让我们在音乐中再次朗诵《饮湖上初晴后雨》。

六、作业：（任选一题）。

1、做一张苏轼的诗词手抄报。或有关西湖的诗词手抄报。

2、写一篇学习本课的感想。

《饮湖上初晴后雨》教案设计篇九

1．让学生理解本诗的内容，体会作者的感情，感受诗中始终所表达的意境。

2．在理解的基础上引导学生有感情地朗读本诗，背诵本诗。

3．培养学生热爱祖国大好河山的情感。

让学生在理解的基础上有感情地朗读、背诵本诗。

体会作者用巧妙的构思描绘出西湖的风采神韵。

：1课时。

一、导入。

（明确：调动学生的学习兴趣，联系自己的亲身经历，使他们能在头脑中出现直观的印象，同时锻炼他们对自然景物描写的口头表达能力）。

杭州的西湖相信大家一定听说过。它的景色异常秀美，吸引着国内外许多人来此参观旅游。其时，不仅是现在，有一位古人也早已经听闻西湖的.美名，留下了一首著名的描写西湖的诗篇，诗的名字就叫——（生齐读本诗题目：饮湖上初晴后雨）作者是——（苏轼）。

二、理解诗句意思。

1.让学生先齐读一遍，然后指名读。指导学生读准字音，读出诗歌的节奏。

2.读懂诗意。给出五分钟，请学生自己借助注释，准确解释出全诗的意思。

3.找四位同学解释全诗，教师在旁作指导，纠正解释的不恰当之处。

三、体会诗歌意境。

1.这首诗描写了西湖在哪些天气状态下的景象？（明确：分别描写了西湖晴天和雨天时的景色。）请说出诗中作者是怎样描写的？（水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇）。

2.在描写了西湖在晴天和雨天中的景色之后，西湖的美景又使作者联想到了什么？（明确：美女西施）在诗中作者是怎样描写的？（欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜）。

3.全文读完，询问学生诗人对西湖有着怎样的思想感情？（明确：在学生回答后，教师介绍作者的写作背景。当时苏轼正在杭州任通判，游览了杭州的著名景观西湖。诗人在西湖上饮酒游览，适逢天气由晴转雨，于是作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同天气状态下的婀娜多姿。）。

四、了解一些文学常识。

（明确：苏轼，字子瞻，号东坡居士。与父苏洵，弟苏辙合称“三苏”。唐宋八大家分别是：三苏，欧阳修，王安石，曾巩，韩愈，柳宗元）。

五、教师总结全诗。

全诗语句优美，描写生动。第一、二句是诗人的实写，从初晴，雨后两个角度描写了西湖美好的景色。第三、四句是诗人的联想，他把西湖比作春秋美女西施，形象地写出了西湖的婀娜多姿之态，刻画出了西湖的风采神韵。因此这首诗里来被认为是吟咏西湖最出色的诗篇。也正因为本诗的出名，西湖也得了“西子湖”的美誉。

六、作业布置。

1.找出本诗中的名句，反复诵读，用一两句话写出自己读了这首诗后的感受。

2.课外再去找找苏轼的其他名诗，背诵，增加积累。

《饮湖上初晴后雨》教案设计篇十

课前准备：

古诗对对碰游戏：可以学着诗人的样子摇头晃脑地去吟诵，看谁最有感觉。

一、创设情境导入：

1、配乐陆续出示不同的西湖风景图，感受美。

师：让我们来欣赏一组美丽的图片。

你们看到了什么？发现了什么？

2、出示罗曼罗兰的话：这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

（1）指名读。

（2）谈感受。

师：能用你自己的话谈谈对这句话的理解吗？

（3）齐读。

3、师：宋代大诗人苏轼，他就有一双会发现美的眼睛，当年他游览西湖时，就被他的美所深深打动，不禁饮酒作诗，写下了这首我们很熟悉的诗。

4、出示古诗，学生跟读。

5、喜欢这首诗吗？今天，让我们再次走进西湖，细细去品位这首诗，我们会发现更多的美。

二、初读。

1、自由读。

师：自己先练练，争取把字音读得更准确，并注意诗的节奏。

2、反馈读。

（1）四人开火车纠音。

（预设没读好：请你再读读这句话，并注意这个词。）。

（2）这首诗有两个词特别难度，再试试：“潋滟”、“浓妆淡抹”

（潋滟：回到诗句中再读读。）。

（3）谁能把整首诗连起来读读。

评：你不仅读准了字音，还读出了节奏。

（4）齐读。

咱们学着他的样子一起读一读。

3、解诗题：古诗写到这儿，现在你们知道了苏轼是在什么情况下写下这首诗的吗？

（1）指名说。

（2）还有呢——“饮”。饮就是喝酒呢。

（3）指名读、齐读。

三、研读。

1、师：有味道吗？还想读吗？那就再去读读吧。一边读一边想象，你的眼前出现了怎样一幅画面。

2、把你的感受和同桌进行交流。

3、反馈：谁来把你的感受和全班进行交流。老师告诉你一个小秘密，要想把你的话说得更好，你可以看看注释。

4、学习：水光潋滟晴方好。

指明说。（谁还有补充）。

（1）体会得这么好，你是从诗中的哪个词体会到的？读。

（2）让我们去晴天的西湖去看看吧。（出示阳光下的西湖图片）。

（3）如果这时你就置身其中，你最想说什么？

（4）把你的感受读出来吧。自己先练练。

（5）指导朗读。

师：你把你的理解读出来了，潋滟这个词读得真好。（点：潋滟）。

师：读得真好，晴天的西湖就是这么美。（点：晴）。

师小结：看，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，多么光彩夺目呀。

（4）真是——水光潋滟晴方好。

5、学习：山色空蒙雨亦晴。

过渡：正当我们陶醉其中时，天空忽然飘起了蒙蒙细雨。现在让我们闭上眼睛，你的脑海里又出现了怎样的画面。（配乐遐想）。

（1）指名说。

（2）你讲得这么好，你是从哪个词读懂的——山色空蒙。

（3）带着这种感觉读读这句诗。

（4）这份奇妙的美只有在雨天才会出现。（看课件）。

（5）指名读——师范读——齐读。

齐读1、2句，引读3、4句。

7、学习3、4句。

（1）同桌练练这句话，说说你读懂了什么？

指名说、指名读（2）西施什么美？

（3）师补充，在人杰地灵的江浙一带，出现过像西施这样的美女（出世图）淡妆时犹如出水芙蓉，浓抹时更是风姿卓越。无论是淡妆还是浓抹都让我们感受到她独特的美。正所谓——淡装浓抹总相宜。

（4）指名读3、4句。

（5）那么西湖呢？（那么西湖呢？联系前两句说说看）。

指名读——齐读。

8、齐读3、4句。

师：不同的天气有不同的美，正如西施，无论是淡妆还是浓抹都是那么美不胜收啊！

师：西湖的这份美让苏轼陶醉其中，心驰神往。

9、齐读古诗。

师：苏轼用眼睛发现了美，用心灵感受了美，更用这首流芳千古的名诗记录了美。

师：这份美令古今中外多少游人为之沉醉，流连往返哪。

10、齐背古诗。让我们再一次把这首诗美美地背诵出来吧。

11、你还知道哪些描写西湖美景的古诗。

（1）指名说。

（2）出示《晓出净慈寺送林子方》、《六月二十七望湖楼醉书》。

自由读，说说都是西湖什么时候的美景。

（3）指名说，读诗句。

齐读古诗。

评价：夏天的西湖就是这般色彩艳丽，风光无限啊。

雷雨中的西湖是这样的气势磅礴，别具风味。

（5）面对这样的西湖，诗人不禁感叹——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

四、课堂练笔。

2、师小结：西湖不仅拥有迷人的风光，它还有着悠久的文化和许许多多动人的传说故事呢，你想知道吗？课后去找找吧。