人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

教学设计研究案例教学设计的案例研究篇一

教学目标

(一)知识与技能

使学生了解电解质、强电解质、弱电解质的含义。

(二)过程与方法

1、培养学生实验能力和观察能力。

2、培养学生通过实验现象分析、探究化学反应实质的能力。

3、培养学生全面认识事物、分析事物的逻辑思维能力。

(三)情感、态度与价值观

1、通过实验激发学生学习化学的兴趣和情感。

2、培养学生严谨求实、勇于探索的科学态度。

3、对学生进行透过现象看本质的辨证唯物主义教育。

教学重点：强电解质、弱电解质的含义

教学难点：：强电解质、弱电解质的含义

教学方法：设疑、实验、讨论、讲解相结合的方法

教学过程：

[引言]上节课我们学习了物质的分类，化学反应还有一种重要的分类方法，即将有离子参加的反应统称为离子反应。下面我们就来学习这种反应。

教学过程：

[板书]第二节离子反应

[提问]下列物质中哪些能导电?为什么能导电?

石墨、蔗糖溶液、酒精溶液、k2so4溶液、cu、naoh溶液、盐酸

[小结]①石墨、铜能导电，因为其中有自由移动的电子存在。

②盐酸、naoh溶液、k2so4溶液能导电，因为它们的溶液中有自由移动的离子存在。

[追问]在盐酸、naoh溶液、k2so4溶液里的自由移动的离子是怎样产生的?可通过什么方法证明溶液中存在离子?

[小结]①电离产生，其过程可用电离方程式来表示。

②可通过溶液导电性来检验。

[思考]物质在什么情况下可以电离呢?

[板书]一、电解质和非电解质

电解质：在水溶液里或熔化状态下能够导电的化合物，如酸、碱、盐等。

非电解质：在水溶液里和熔化状态下都不导电的化合物，如蔗糖、酒精等。

[讲解]电解质、非电解质是根据物质在一定条件下能否导电对化合物的一种分类。[讨论]下列物质中哪些是电解质?

cu、nacl固体、naoh固体、k2so4溶液、co2、蔗糖、nacl溶液、h2o、酒精。

[小结]应注意以下几点：

①电解质应是化合物。而cu则是单质，k2so4与nacl溶液都是混合物。

②电解质应是一定条件下本身电离而导电的化合物。而co2能导电是因co2与h2o反应生成了h2co3，h2co3能够电离而非co2本身电离。所以co2不是电解质。

③酸、碱、盐、水是电解质，蔗糖、酒精为非电解质。

注意点:

⑴溶于水或熔化状态;注意：“或”字

⑵溶于水和熔化状态两各条件只需满足其中之一，溶于水不是指和水反应;

⑶化合物，电解质和非电解质，对于不是化合物的物质既不是电解质也不是非电解质。[设问]相同条件下，不同种类的酸、碱、盐溶液的导电能力是否相同?

[演示实验]观察：五种电解质hcl、naoh、nacl、ch3cooh、nh3.h2o溶液的导电性是否相同?并分析结果。

(结果：相同条件下，不同种类的酸、碱、盐溶液的导电能力不相同)

[讲述]电解质溶液导电能力的大小决定于溶液中自由移动的离子的浓度和离子所带电荷数。而当溶液体积、浓度和离子所带的电荷数都相同的情况下，取决于溶液中自由移动离子数目，导电能力强的溶液里的自由移动的离子数目一定比导电能力弱的溶液里的自由移动的离子数目多。

比较以上五种溶液，显然，在ch3cooh、nh3·h2o溶液中的自由移动离子数目较少。[设问]溶液中自由移动的离子多少跟什么因素有关?(电解质的电离程度)

教学设计研究案例教学设计的案例研究篇二

摘要：案例教学是以真实的案例为教学媒介，让学生广泛参与案例讨论来提升学生的综合能力的一种教学方法，被广泛地运用到研究生教学中来。然而通过检索发现，案例教学法运用到英语“课程与教学论”专业教学设计课堂的研究甚少。归其原因是专业理论性太强和缺乏具体操作模式的指导，导致这方面研究较少。鉴于此，通过梳理中外案例教学理论，进一步探索案例教学法的实施步骤，希望案例教学能为师范教育研究提供参考。

一、引言

案例教学是以真实的案例为教学媒介，让学生广泛参与案例讨论来提升学生的综合能力的一种教学方法。这种方法在高等职业教育中广泛应用，近几年国内外学者将此研究延伸到研究生教学中来，但缺少将一般原理推广到师范教育中去的研究，甚至有些教师混淆了案例教学与举例教学[1]。因此，探究案例教学在研究生英语教学设计课堂中的应用是必要的。

（一）案例教学法的研究现状

1国外研究现状

国外案例教学研究可追溯到古希腊罗马时期，著名的苏格拉底式讨论法就是案例教学法的雏形。1870年美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗·格伦姆布斯·朗德尔在法学教育中引入判例，首创了案例教学法[2]，先在法学及商业教育中试行，后被推广到其他领域[3]。从19世纪70年代至今，关于案例教学的改革仍在继续。许多学者如lawrence，lang，shulman等纷纷著书立说探讨此法在教学中的应用。

2国内研究现状

案例教学法的雏形在国内可追溯到春秋战国时期，虽然那时人们没有给其命名为案例教学，但诸子百家常采用熟知的成语、谚语故事，以小故事阐发大道理，进而引人深思、启迪智慧，培养人们分析、解决实际问题的能力。

1979年，案例教学法由美国传入我国。谢敬中于1983年发表在《成人教育》上的论文《案例教学法简介》是国内最早的案例教学研究，而第一本管理案例的专著《管理案例学》诞生于1987年。案例教学法虽在国内推广较晚，但从中国知网关于案例教学的论文数据的检索显示，国内学者对其研究兴趣正浓。

（二）案例教学法的界定

1案例的内涵

案例教学法的核心是案例，因此厘清案例的内涵对于理解案例教学至关重要。不同的学者对于案例的理解是不同的，概括起来大致有以下几个观点：一是情境说。余凯成指出：“案例是围绕特定的问题，对某一真实情境的描述。”[4]二是事务记录说。格柯认为：“案例是商务事务的再现。”[5]三是故事说。t认为：“案例以叙事的形式，向人们展示包含师生的典型行为、思想、情感的故事。”[6]四是多重含义说。提出：“案例中的复杂情境，在让学生完全理解之前，先把它分割成若干份，然后再拼在一起。”[7]虽然不同学者从不同角度对案例的特征进行界定，但对其本质的理解是一致的，即：案例不能随意捏造，不能是从“抽象的概括化理论中演绎出的事实”；案例要符合真实情境[8]。综上所述，案例就是为了特定的教学目标，围绕某一问题，对某一实际情境的客观描述。

2案例教学法的涵义

基于对案例不同的理解，人们对案例教学法的认识也不同。具有代表性的观点有：柯瓦斯基认为案例教学法是以案例讨论为基础的教学法[9]；舒尔曼认为案例教学法是以案例为媒介的教学法[10]。综合不同学者观点，案例教学是以真实的案例为教学媒介，让学生广泛参与案例讨论来提升学生的综合能力的一种教学方法。

（三）案例教学法的特点及与举例教学的区别

1案例教学法的特点与理论基础

虽对案例教学法的理解不同，但其根本特点是不变的：（1）选择真实案例为研究对象；（2）学生是研究案例的主体；（3）学习的联结隐藏在案例的研究中，在案例中发现问题；（4）在理解问题的过程中引起学生的认知冲突，达到知识上的顺应与同化，遇到类似问题能达到认知结构的迁移。

2案例教学法与举例教学的区别

解决问题能力帮助学生理解问题、

运用原理（四）案例教学现存的弊端

1案例教学的弊端

首先，一些教师混淆案例教学和举例教学的区别，经典案例稀少，教师制定案例的专业水平不高，是目前案例教学存在的最突出问题；其次，案例教学要求学生尽可能阐述自己的观点，而中等程度以下学生难以达到参与这种教学活动的要求，这限制了其适用范围；再者，我国班级人数过多，不利于每个学生参与讨论、发表见解，阻碍了案例教学的实施。

笔者以“案例教学”为题名，匹配“精确”在cnki上对1979年至2015年间全部文献进行跨库搜索，中国期刊全文数据库文献17 148篇，对其研究成果加以分析得知：其研究主题多是与具体学科相结合，更多地关注初、高中课程中案例教学的使用，而关于英语的案例研究只占1%，接着用同样的方法在cnki中输入案例教学法在研究生《英语教学设计》中的应用进行精确查找，却没有一篇，这说明在研究生英语教学设计这门课中案例教学还是空白，这一方面需要人们更多的关注。

三、案例教学法的发展方向及在研究生培养中的作用案例教学法在教学中的作用表现在：了解实践中有关的典型事例、理解并掌握解决这一案例的原理或基本概念；领会某些伦理观念及道德两难问题；掌握某些教学及管理策略，达成思维的某些技能和习惯；扩大学生的想象力和视野。

我国研究生课堂人数不多、研究生已掌握了一定量的理论知识、初步具备科学研究的能力，因此，案例教学更适合研究生的课堂教学[11]。

四、案例教学的操作过程

冯根水和李惠男分别总结了案例教学的操作过程，认为它可以分为四个步骤：精选案例；呈现案例；据案析理；总结评述[12]。郑金洲教授在《案例教学指南》一书中对案例教学过程做了详细论述，主要包括四个步骤：课前准备；案例讨论前的“热身”，包括宣布要求、分组等；案例讨论；结论。

（一）精选案例，课前准备

在教学中选择了华东师范大学出版社出版的鲁子问老师主编的《英语教学设计》，因为这本书提供了许多真实案例，既方便了教学又免除了教师因专业能力而编排不当之责。当课程进行到教学媒体选择与运用的原则时，书中第175页的请思考案例非常典型，是有明确教学目的的案例：关于传统媒体与现代教学媒体孰优孰劣的问题，引发了人们对当前多媒体盛行的大气候中传统媒体该不该销声匿迹的思考，这个讨论有助于学生对媒体的选择和使用形成批判性思考，具有现实意义。

课前准备包括教师准备和学生准备：

1教师的准备

方案设计以后，教师应该着手做好相关准备工作，包括：熟稔案例、规划教学过程、划分教学重难点、定位角色、调整心态以及了解学习者五个方面。

第一：熟稔案例。为了更好地把握熟悉案例内容，一般主要分三步进行：第一步是熟读案例，了解案例事实；第二步是了解案例议题；第三步是准备研究问题。

第三：划分教学重难点。本案例的重难点：合理选择使用现代教学媒体，并能与传统教学媒体有机结合。

第四：定位角色和调整心态。教师在教学活动中扮演的是倾听者、引导者和促进者的角色，师生是伙伴和合作的关系。教学者在进行案例教学之前，也应该检视自己的心态，是否对于案例教学法的实施有足够的调整与适应。

第五：了解学习者。在教学前，教师要进行学情分析，了解学生的现有知识水平和能力，然后设计学生在教师的帮助下有能力将达到的水平和能力。

2学习者的准备

（1）熟悉案例内容。主要明白案例的主要观念是什么？发生了什么事情？有何争议？等。即对案例有初步的整体了解，明确案例中人物所面临的困境，并尝试性地提出解决方案。

（2）了解案例教学法的功能和实际做法。因为案例教学法是新兴的教学方法，可以促使学生产生学习信心，激发学习兴趣，激发接触新事物的欲望。

（3）调整学习方法和态度。案例教学与传统的教学方法有着天壤之别的原因在于它没有标准的答案，让学生不要有思想顾虑，只要能自圆其说，任何观点都为正确的。学生才能够畅所欲言，在讨论中能够自由表达自我的观点，知无不言，言无不尽。课前一定要调动学生的积极性，让他们发挥自身的主观能动性，为课堂讨论做好充分准备。

（二）呈现案例

课前让学生预习案例，因面对的学生是研究生，已具备自学和查找相关资料的能力了，学生经过准备明白了案例教学法的理论和特点，并做好了准备工作，上课时可以直接呈现案例。

（三）案例讨论、思考涉及的相关理论

在教师提出问题前，要对学生提出具体要求，让学生做到：三结合三有。三结合：结合案例内容、结合案例中的问题、结合相关理论。三有：言之有据，即要有事实根据和理论根据，不是胡编乱造的；言之有理即说的有道理，同时要注重语言的规范性和条理性：问题要一一展开，不能东一下西一下，问题展开时，分析过程要层层展开。

本案例就实习期间使用何种媒体而发生的讨论，可以分割成两部分，第一部分：现代教学媒体比传统教学媒体功能全、性能好，实习期间应主要使用现代教学媒体；第二部分：现代教学媒体虽然先进但也有其局限性。关键点：辩证地对待传统媒体和现代媒体。主要问题是如何看待现代媒体和传统媒体。相关理论：哪些是传统媒体和现代媒体，如何选择教学媒体以及运用教学媒体的原则。

（四）小组合作、讨论案例

模拟、讨论、角色扮演、辩论等都可以成为一则案例的教学方式，但考虑到案例教学的进行主要以讨论为主，本文就其如何进行小组分组讨论和全班案例讨论两个部分进行探究分析。

1小组讨论

第一阶段：提供实施纲要，明确分工。小组分组讨论开始之时，教师应提供一定的支持及实施纲要，明确小组成员的角色和责任，这些角色包括：领导者、记录者和参与者等。

第二阶段：巡视讨论过程。学习者在本阶段中依据上一阶段老师提供的纲要展开各自的讨论时，教师则要以巡视的方式，做一个保持沉默的非参与观察者，了解各组讨论的不同情形，处理小组所遭遇的问题。

第三阶段：检查讨论情形。每次在小组分组讨论结束前五分钟的时候，教师可以提问学习者一些问题，从而在掌握各小组讨论的实际情况外，还可以为下次的讨论完善建议和策略。但此时此刻，教师应该保持中立，给予学生足够的表达空间。

第四阶段：小组汇报。汇报中，教师不给予评价，只要学生评价做到三结合三有就行。

2全班讨论

教学设计研究案例教学设计的案例研究篇三

首先，研究要回答的问题。这不仅反映了案例研究的目的，这些问题一般是“怎么样”和“为什么”的问题，而且对于案例研究必须明确要回答的问题，即要研究什么，研究目的何在，以及什么知道，什么还不知道。

其次，研究的理论主张即研究者的主张。研究主张可以使你关注所要研究的问题，对日后的研究起引导作用。研究主张并不能改变研究目的，而在某种程度上，研究主张，特别是提出与正面形成对比的反面主张，却有利于提高案例研究的有效性。

再次，研究的分析单元。研究的分析单元可以是一个实体、一个人、一个群体、一个组织或一个社区等。研究的分析单元是研究所要聚焦的主要对象，也是研究数据搜集的边界。可见，研究的分析单元与研究问题的确定相关。

最后，数据与理论主张之间的逻辑联系以及诠释数据的标准。一般来说，在研究设计之初，就必须对研究主张进行明确的表达。特别是在研究者反复阅读数据时，很有可能产生新的主张，这就需要根据新的主张对数据进行重新分析。可见‘数据与理论主张是相关联的。对于数据的分析可以采用量化的解释性分析技术，也可以采用以定性为主的结构性分析和反射性分析技术。

此外，在案例研究设计中，研究者还要确定的一个重要且必不可少的环节便是案例选择。案例选择的标准与研究的对象和研究要回答的问题有关。研究者在案例选择的过程中必须不断地问自己在哪里寻找案例才可以满足研究的目的并回答研究的问题，以便找到最适合的案例。美国案例研究专家罗伯特。k.殷认为，案例研究设计有单个案例研究与多个案例研究之分。单个案例研究设计适用以下条件：当一个案例代表测试理论的关键案例；当一个案例代表一个极端或独一无二的案例；当一个案例是揭露性案例。对于运用多个案例设计的优势在于多个案例得出的证据更有说服力。

总之，在案例研究过程中，应该认真分析，找出问题的症结所在，并对需要解决的问题进行概括，对问题的概括应指出关键之处何在，解决的主要障碍是什么。这一环节至关重要且具有一定的难度，它需要研究者在详细理解问题的基础上，作出一些合理的假设和设计。要能够通过现象看本质，如新产品销售不力只是表面现象，是生产、管理、销售中哪个环节出了问题？造成这种现象的内在原因究竟是什么？等等。

教学设计研究案例教学设计的案例研究篇四

学习目标

1.理解行道树——无私奉献者的形象。

2.感悟并珍视人生“第一次”的经验。

3.反复朗读课文揣摩形象化的语言。

4.学习以小见大和夹叙夹议的写法。

学习重难点

①理解两篇课文的深刻内涵。

②理解形象而又含蓄的语言。

学习过程

一、基础知识

1.给下列加点字注音

堕落()点缀()苦熬()贪婪()牙龈()雏形()丰硕()累累()沉甸甸()玲珑剔透()

2.解释下列词语

贪婪：

堕落：

冉冉：

雏形：

丰硕：

繁弦急管：

红灯绿酒：

玲珑剔透：

回味无穷：

二、理解探究

1.行道树的形象体现了什么精神?运用了什么写法?

2.“第一次真好”，那么第一次好在哪里?抓住关键词语分析“好”的含义。

3.《第一次真好》在安排材料上有什么特点?好处是什么?

三、合作释疑

1.为什么行道树认定自己的事业是神圣的?从事“神圣的事业”的行道树承受了哪些痛苦?既然痛苦，为什么“自己选择”这种命运?

2.《行道树》首尾两段前后照应，但在语序和用词上又稍有不同，为什么?

3、《第一次真好》中为什么说结实累累的柚子树是“一幅秋日风情画”，不说是“风景画”“风光画”?

4.短文末句说:“愿你珍重第一次”的含义是什么?

四、课内精读

阅读下列文段，完成(1)～(5)题。

①第一次真好，第一次的感觉真奇妙。细细回想：在你的生命中，有多少“第一次”值得你低回品味?有多少“第一次”给你留下不可磨灭的印象?

②几年前，家中第一次养了一笼十姊妹。当母鸟第一次生下了几颗玲珑剔透，比小指头还小的的鸟蛋以后，我和孩子们便眼巴巴地等候小岛孵出来。有一天，我们正在吃午饭，孩子忽然大叫:“小鸟孵出来了。”我惊喜地走到鸟笼边一看，在鸟巢里面的所谓小鸟，_________________________________。第一次看到刚孵出来的雏鸟，但觉它们的样子很难看，竟因此而吃不下饭。可是，等到它们渐渐长大，羽毛渐丰，一切都具体而微以后，我喜欢它们又甚于那些老鸟。

③第一次生孩子时，护士把包在襁褓中，只露出一张红彤彤小脸的老大抱来放在我的身边。我第一次看到从自己身体中分出来的骨肉，第一次看到如此鲜嫩的，才出生不到一个钟头的婴儿，心情非常复杂，又兴奋又新奇又紧张，只是目不转睛地望着他，惟恐这脆弱的小生命随时消失。

(l)下面是选文②段空白处原有的句子，句序已打乱，请调整句序。

a.身上只有稀疏的几根毛b.仅仅具有鸟的雏形

正确的句序是:___________________________________

(2)课文开头既说柚子树“不见得很美”。又说“却是一幅秋日风情画”，语意是否矛盾?为什么?其中包含作者什么祥的感受?

(3)选文①段中画线的两个问句，在语言表达上的作用是_________________;在结构上所起的作用是__________________________。

(4)作者的哪一次具体经历照应了“第一次的经验不一定都愉快”这一句子?

(5)选文③段中描述“第一次”经历和感受时，交织着千丝万缕的母爱，使人不禁想起唐朝诗人孟郊千古传颂的诗句：____________________________，________________________。(《游子吟》)

五、拓展延伸

阅读下列文字回答问题

春天，在刚从冬眠中醒来的大树下，一棵小草探出了鹅黄的头，他们从此成了邻居。

他们的日子很舒心，很(qiè)意。白天，他们听鸟儿，看花儿;晚上，他们与星星，同露珠。

后来，不幸降临了。这一年遇上了前所未有的干旱，野草、鲜花、树木都大片大片的死去。大树和小草也在痛苦中挣扎。

“大树，我……不行了。”小草呻吟。

“不，我们要活下去。”

大树用半焦的身躯挡住了太阳毒辣辣的火舌，咬紧牙，忍受着她疯狂的shì()咬。太阳落山了，大树顾不得抚抚自己淌血的伤口，舒展开它斑痕累累的四肢，把一丝微薄的湿气聚成滴滴露珠，小心地注入小草的躯体，把她拉出了死亡的边缘。

夏雨终于返回了他们的家园，危难过去了，小草无限感激地仰望着大树说：“您为什么要牺牲自己来帮助我呢?我这么渺小卑微，对您能有什么回报呢?”

大树笑笑：“我也曾是一棵小草，我危难的时候，同样受到过别人慷慨的赠予，若说回报，我怎么回报蓝天、大地、雨露、春风他们呢?”

小草想了很多很多。

秋天，她走完了生命的旅程，化为一(cuō)泥土，溶进了大地的血脉。

春风又起，大树周围，又泛起点点新绿。

1、文的体裁是…………………………………………………()(3分)

a小说b寓言c民间故事d童话

2、文中有三处拼音，结合上下文写出汉字：、、。(6分)

3、选出填入文中第二节的横线上最恰当的一组词……………()(3分)

a欢歌争春谈话交往b欢笑争春交往谈心

c欢笑争艳交流谈心d欢歌争艳谈心交流

4、试用简洁的语言概括故事中的大树和小草的形象。(6分)

a大树：。

b小草：。

5、文中写“小草想了很多很多，根据上下文，你认为小草会想起什么呢?请写出它可能想的内容。(5分)

6、这篇文章告诉我们一个什么道理?(5分)

附：参考答案

一、基础知识略

二、理解探究

1.文章用拟人手法写了行道树的自述，表达无私奉献的信念。

2.“喜悦”“新奇”“奇妙”“值得你低回品味”“留下不可磨灭的印象”“惊喜”“新鲜而刺激，使人回味无穷”，等等，第一次的体验好在奇妙，好在新鲜而刺激，好在回味无穷。具体一点说，第一次见柚子树，心头充满了喜悦与新奇，第一次见到孵出的小鸟，更有一阵惊喜。

3.详略得当：详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写的有六件事，均一笔带过。详写是为了更好地突出中心;略写部分是对详写部分的补充，旨在以小见大地表现“第一次真好”的普遍意义，同时，使文章内容更加充实。

三、合作释疑

1、行道树认识到社会需要、人们需要的事业就是神圣的事业。居民需要新鲜空气，行人需要绿荫，城市需要迎接太阳，行道树甘愿立在城市的飞尘里，从事神圣的事业。

抓住对描写痛苦的关键语词如“抖不落的烟尘”“夜晚苦熬”“忧愁”“堕落”等的理解。跟原始森林的同伴相比，它们抛弃了优越自在的生活条件，总是一身烟尘。跟城市欢度夜生活的人们相比，它们寂寞、孤独、苦熬。它们还时时为城市的污浊而忧愁。总之，它们是痛苦的。然而，它们认识到神圣的事业总是痛苦的，它们甘愿自我牺牲，为自己的奉献而自豪快乐。这就是无私奉献者的美的襟怀，美的精神。

2.两段文字所表达的重点不同，第1段主要是突出行道树所处环境的恶劣，最后一段主要是突出行道树虽处劣境但乐于奉献的自我意识。

3.“风情”这里指风土人情，柚子树生长于南国，作者所见柚子树，旁边又有人家，这景色很见南国风土乃至人情。

4.“珍重”第一次是作者对读者的希望，就是希望读者不断拓宽新的生活领域，以一颗新奇的童心，随时留心，寻找机会，大胆尝试，以越来越多的第一次开阔视野，丰富经验，相反，如果局限于个人的生活小圈子，就会孤陋寡闻。第一次不多，生活就会单调乏味。

四、课内精读

(l)cbad(2)不矛盾。因为是第一次看到果实丰硕的柚子树，心头充满了喜悦与新奇，所以，即使景色不见得很美，在作者看来也是一幅秋日风情画。(意思答对即可)(3)加强语气，引起读者思索或引起读者共鸣承上启下或过渡(4)第一次看到刚孵出来的雏鸟，但觉得它们的样子很难看，竟因此而吃不下饭。(5)谁言寸草心报得三春晖

五、拓展延伸

1、d

2、惬噬撮

3、d

4、大树：勇敢坚强，富有爱心和自我牺牲精神。

小草：勇于解剖自己，善于学习并完善自己。

5、我应该像大树一样，无私奉献，不图回报，像它那样勇敢坚强……

6、告诉人们人生应该就像大树一样，无私奉献，不求回报，这样人生才会有价值，才更有意义。

教学设计研究案例教学设计的案例研究篇五

【摘要】flash是一门实践性很强的课程，遵循听的懂、有兴趣、记得住的理念，通过案例教学法形象、直观的引导学生，从而提高教学质量。本文以“龟兔赛跑”案例介绍了实际教学的过程，给出了教学效果说明及教学反思。

【关键词】案例教学; flash课程;教学

一、前言

交互式二维动画flash以体积小、兼容性好、直观动感、互动性强、支持mp3音乐等诸多优点，成为当今最流行的网络动画格式，深受广大动画和网页设计爱好者所喜愛。该课程在flash动画由矢量图形组成，基于视觉暂留原理，通过图形的运动，产生运动变化效果。

二、课程及学情分析

《平面动画设计与制作》课程是我校计算机与通信学院动漫、影视多媒体等专业的核心专业课程。通过前期的《美术基础》、《素描》等课程的基础学习，虽有一定的绘画基础和审美能力，但不能有效的将所学的美术基础应用到本课程中。为了进一步提高教学质量，采用案例教学法。

三、教学方法

教师营造良好互动的课堂氛围，利用多媒体教学辅助教学，以操作为主，项目引领任务驱动法贯穿了整个教学过程，体现教师主导—学生主体的教学策略。采用案例教学理念，以案例为引导，合理组织和设计教学内容，同时注重趣味性。

从应用出发设立情景，通过任务引领和互动教学体现教师主导学生主体，使学生能够积极主动的参与课堂，激发学生兴趣，调动学习和探究的主动性、积极性，增强学生对所学知识的认识，达到良好的教学效果。

以学生为中心来组织教学，要求学生由被动的听讲变为主动的思考，培养学生自主学习的习惯，进行个性化学习。实现小组协作，师生互动的方式由简到难解决任务。

在上机操作中以学生练习为主，给予学生充分的创作和发挥空间，让学生进一步强化课堂学习内容，完成个性化作品的创作。

四、案例教学的应用

通过actionscript 3.0对动画进行编程，可实现种种精巧玄秒的变化，产生许多独特的效果。本文以“龟兔赛跑”[2]为例进行分析案例教学。

（一）创设情境、引出项目

通过联系实际生活中熟悉的“龟兔赛跑”小故事激发学生的学习兴趣和积极性，营造良好的学习氛围。

（二）师生互动、分析项目

通过演示 “龟兔赛跑”项目（交互和末交互）的两种状态。引导学生主动思考、发现问题，培养他们自己思考的习惯。让学生分组讨论两者不同，如何实现交互。通过合作学习，提高学生的分析和解决问题的能力。老师根据学生的讨论结果进行分析，引入新课内容，阐述教学目标，提出教学要求。使学生了解本节课的目标，从项目中提炼新的知识点，引入四个任务。

（三） 合作学习、实现任务

任务1：通过复习元件的创建方法、分类及各自的特点，导入本节课的第一个知识点：按钮元件。

在课堂讲解过程中，由学生回答鼠标事件的4状态，请某位学生到教师机演示按钮元件的制作，复习按钮的制作方法。通过提问、学生演示等方法让学生积极参与到课堂教学活动中，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

实验1：在贺卡作业的基础上添加制作按钮元件。

任务2：制作交互式动画作为驱动，引领学生认识动作面板，并掌握常用的动画交互的控制命令—停止命令stop（）。

实验2：学生动手制作停止播放按钮及书写代码实现停止功能。

以上两个实验都是采用学生自主学习的方式，教师巡回指导，从而强化了本节课的两个重点：①按钮元件的制作;②脚本的创建方法及停止命令。

任务3：开始按钮脚本编写—play（）和gotoandplay（）

实验3：学生对开始按钮添加脚本，采用学生合作学习的方式，旨在培养学生自主学习、小组协作精神，同时加强个别学生的领导能力。

任务4：终点金牌按钮的交互—gotoand stop（）

分析及演示交互式动画的制作方法，通过问题引导学生主动思考问题，多方位分析解决问题。

实验4：制作重播按钮及添加脚本，采用学生自主学习的方式， 旨在培养学生独立思考的能力。

（四） 拓展项目、体现分层

学生存在个别差异性，学生的接受能力各不相同，我们在教学的过程中注重因材施教，采用分层教学、项目提升方法，为有余力的同学加道菜，满足每位学生的需求。

（五） 多维评价、拓展思维

1.过程及结果评价

对学生的制作过程进行发展性评价，以及对成品进行整体评价。以鼓励有兴趣学生，激励中间学生，提点相对落后的学生。

2.学生自评及互评

让学生对自己的作品进行阐述和说明，从而提高学生的语言表达能力和总结能力。同学间进行互相评价，看到别人的长处及自己的不足，从而做到取长补短，提高制作动画的能力。

3.教师评价

五、教学设计流程图

六、课堂总结及教学反思

课堂总结是课堂教学很重要的一个环节，它是教师引导学生对一节课学习内容等情况的总结与反思。在本课教学中，充分发挥学生在教学中的主体作用，教师不是一味的“讲知识”，而是利用任务去激发学生的实践精神和创作欲望，给学生指明学习目标和方向，让学生去研究、探索，注重了知识的建构过程，而且“作品展示”与“话收获” 环节也侧重了学生归纳、分析、总结等各方面能力的培养。

通过该课程学习，大部分学生可以掌握flash的基本操作，能独立制作作品。但学生的作品缺少个人独特的创造性和想象力，在今后的学习中，可以通过给学生观看优秀作品扩展学生的想象力，激励学生从自身生活寻找动画设计的创作源泉，创作出有创意的、积极的个性化作品。

参考文献

[1]动画制作基础与上机指导[m].清华大学出版社，2010.

[2] cs3动画设计案例教程[m].机械工业出版社，2009.