作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。既然教案这么重要，那到底该怎么写一篇优质的教案呢？下面是小编整理的优秀教案范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。

湖心亭看雪教案设计意图篇一

1、读准文中重点字词的读音，正确理解重点字的意思。

2、熟读课文，在自主疏通文意的基础上当堂成诵。

1、积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

2、了解什么叫白描，加深对描写这种表达方式的理解。

3、感受本文作者的那种与众不同的心态和旷世独绝的孤怀雅兴。

1、正确理解文章意思，体会作者描绘雪景的独特手法。

2、正确把握本文写景、叙事、抒情三者相结合的特色。

3、理解文中“独”与“痴”两字的内涵，体会它们在文中的作用。

一课时。

同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，我们耳濡目染的'诗句有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”等等。写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。(展示图片)

是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可见，拥有不同的情感世界就能看见不同的西湖。让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

张岱(1597～1679)，字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，明末山阴人。他出身仕宦家庭，早岁生活优裕，中年经历明朝的覆亡，家境也随之败落，晚年避居山中，穷愁潦倒，所以他的小品文中常暗含家国之痛与沧桑之感。张岱钟情于山水而无意于政治，不入世俗，对熙熙攘攘的社会和变化无常的士人态度冷淡甚至厌恶，他追求的是一种冷寂的孤高。这点在他的文章中时有体现。

强饮 qiǎng

1、提出重点字词：

⑴大雪三日湖中人鸟声俱绝：消失。

⑵是日更定：完了，结束。

⑶余拿一小船：撑，划。

⑷雾凇沆砀：白气弥漫的样子。

⑸焉得更有此人：还。

⑹余强饮三大白而别：豪爽。

2、学生自己疏通文章大意。

写景：

1、找出文中描写雪景的句子：

2、出示西湖雪景画面，要求学生结合画面再次感受这奇丽的景色。

⑴小组讨论;

⑵教师出示多媒体课件──两段关于描写雪景的文字：

⑶明确：本文从大处入手，开头两句描绘西湖全景，紧承其后的便是景中所见，寥寥数语却给读者展示了一幅辽阔深远的画面，这种描写手法叫做白描。

叙事：

1、赏雪的人很多，张岱的赏雪与别人有什么不同?说明了什么?

明确：西湖经历三天大雪后，人声鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀的冷寂来。而作者偏偏选择此时去赏雪，而且是“独往湖心亭看雪”，体现了他那种与众不同的情怀和旷世迥绝的孤怀雅兴。(教师可在此引入本文的纪年方式，点明他对故国的留恋。)

2、下文中提到“舟中人两三粒”，与“独”字是否矛盾?

明确：在作者眼里，芸芸众生不可为伍，像舟子这些凡夫俗子，虽然存在却犹如不存在，反映了他文人雅士式的孤傲。

要求：

⑴阅读该段文字，结合当时背景，给他们设计一段对话。

⑵讨论他的心理活动。

教师小结：此时此地此景，能够遇见游人，大喜过望应是最基本的感情，然而短暂的相遇之后就是别离，不禁让他悲从中来，但毕竟天涯遇知音又是让人愉悦不已，情感一波三澜。

4、对于张岱的这种行为，文中舟子用“痴”来评价，谈谈他“痴”的表现。

明确：

⑴在此时此地漫游西湖，实是“痴人”所为。

⑵“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，湖中偶遇，不管是否相识，不管对方的身份地位，只是豪爽痛快地对饮而别。这对常人而言实是难以理解。

⑶本是故国难觅，知音难求，文章中弥漫着淡淡的愁绪，等到奇遇同道中人是大喜过望，豪气冲天，而转眼就到的离别又让他喜极而悲，但想到天涯遇知音又转悲为喜。其间悲悲喜喜，起起落落，均集中于一人身上，怎能是一个“痴”字了得!

教师总结：叙事是本文的线索，写景是本文的重点，事因景有了亮色，景因事有了内涵。事和景的融合正是本文最大的特色，而两者当中又始终贯穿着作者的复杂情感，三者有机结合，天衣无缝。

1、抄写重点字词;

2、背诵课文。

湖心亭看雪教案设计意图篇二

“西湖名诗大拼盘”

展示西湖四季美景图片，请同学们说说关于西湖的名句。

展示西湖诗句，请同学们齐读，营造氛围。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。——白居易《钱塘湖春行》

接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。

——杨万里《晓出净慈寺送林子方》

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜

——苏轼《饮湖上初晴后雨》

西湖的三季都如此精彩，那么西湖的冬季，西湖的雪景又给人以什么感受呢?(展示湖心亭雪景图)前几天，苏州正好迎来了2008年的第一片雪。这雪虽然不如“千里冰封，万里雪飘”的北国雪景壮观，却拥有“小桥流水人家”特有的轻弹柔唱。这学勾起了我们的思绪。请同学们回忆一下，古代知识宝库中关于雪的诗词佳句。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。——唐·柳宗元《江雪》

梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。——宋·卢梅坡《雪梅》

1、 教师范读，请同学们注意一下字音。

2、 字词积累学生一起回答，同时呈现答案，起到强化作用。

毳( )毛沆砀( ) ( )

雾凇( ) 更( ) 定

铺毡( ) 崇祯( )

3、 全体同学齐读本文。

思考：本文的时间、地点、人物、事件分别是什么?(用原文中的字词来表述)。

作者的所思、所闻又是什么?(用简单的字句概括)。

4、 回答然后齐读强调

时间： 崇祯五年十二月

地点：西湖湖心亭

人物：张岱金陵二客 (舟子、童子)

事件：独往湖心亭看雪

所见：一幅山水模糊的湖山夜雪图

所闻： 静(人鸟声俱绝)

再次齐读本文，领会西湖的空灵之美。

西湖冬景雪亦奇。

1、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

2、雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。

3、湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已。

王国维说：一切景语皆情语。

“共赏奇景品雅趣”。

表现作者情趣的词有哪些?

“独”、“喜”和“痴”。

讨论：“独往湖心亭”、“舟中人两三粒”，又有“舟子”、“童子”出现，前后是否矛盾?(不矛盾)

品：“痴”。

思考：作者的形象用那个字可以概括?

品内心：思考：张岱笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况?

宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的`漂泊无依、茫然、无奈的伤感。

想想你自己，也许就曾经在如泼的大雨中漫步，任雨水把自己浇个透湿也毫不在乎;也许就曾经把自己关进小屋里，独自一人去感受那流淌自心底的音乐;也许就曾经长久地抬头仰望星空，不为别的，只为感受那份寂静。在那一刻，甩甩头，让所有的烦恼都随风飘散;在那一刻，你也许想到了“世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清”。所以，当我们品读张岱的《湖心亭看雪》的时候，我们会发现，张岱离我们并不遥远，他在穿越时空的隧道，和我们的心灵进行对话，一同去感受那份孤独、一同去感受那份静谧。

湖心亭看雪

读：叙事初探张岱情

走近张岱 品：西湖冬景雪亦奇

赏：共赏奇景品雅趣

湖心亭看雪教案设计意图篇三

教材分析：

这是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都是以浅淡的笔触，融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可以从中窥知一二。

学习目标： 知识与能力目标：理解课文内容，掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。过程与方法目标：学习作者写景和叙事的技巧。 情感态度和价值观目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。

教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。

教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

学情分析：

课前准备：

学生准备：查阅有关作者资料，预习课文。

老师准备：录音机

教法与学法：

课时安排：一课时。 教学过程：

一、创设情景、激情导入。

（一）导语：我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光。自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：白居易：《钱塘湖春行》 苏轼：《饮湖上初晴后雨》 杨万里：《晓出净慈寺送林子方》今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。

（二）出示学习目标。

（三）检查预习：

1、指2-3名学生朗读课文。

2、学生交流有关张岱的资料。

二、初读课文，整体感悟。

1、请同学们有感情朗读课文。

2、诵读指导：首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理；其次要抑扬顿挫，读出作者的感情。再其次要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵；第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背。

3、学生利用工具书，自己试着理解课文。

三、精读课文，深入研究。

c.“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾？提示：自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍。在作者眼里这些人并不存在。  d.一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况？提示：作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。  e.金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有记下来，有什么深意？提示：君子之交淡于水，作者交朋友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融。  f、能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意？作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。  （3）性情评价组可能出现的问题  ①古代文人中有许多曾经有过遗世独立的文人雅士  ②评价：可以引导学生对他们的行为进行辩论：  a.可取的.地方：他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的官场为伍。他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了许多绝妙奇文。  b.不可取的地方：他们消极避世，一方面可以抵抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应该有的贡献。他们的独善其身，使他们的杰出才干没有了社会的价值。  （4）写法赏析组可能出现的问题  a.本文写景的句子；写景的方法；景物的特点；折射出人物的情感。  b.柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。 江雪  柳宗元  千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。  在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。  c.写作方面，作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。

四、质疑问难，合作探究。

五、拓展延伸。

把《酒泉子》改写成一篇记叙文。

六、课堂总结。

学生总结本节课收获；教师评价学生学习态度。

七、布置作业。

1、课后练习一 。 2、预习下一课30课。

八、板书设计：

湖心亭看雪

张岱

赏雪经过

亭中偶遇

九、课后反思：

湖心亭看雪教案设计意图篇四

1、背诵课文。

2、 积累文言词汇。

3、品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

雪后奇景的赏析。

理解作者的精神世界，把握写景抒情的关系。

1、诵读法。

2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握作者的情感。

多媒体。

1课时。

有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就足够了。你看，这些雪后西湖图片(出示ppt)，雪后的西湖多美!下面就让我们随张岱去杭州西湖的湖心亭欣赏别有情趣的雪景。

1、推荐读。(读准字音)

2、听录音跟读。(读出节奏)

3、自由朗读。(读懂文意)

请概述作者看雪的经过。

问：“痴”为何意?

“痴”在中国艺术中，常被用来指创作中最动人，最不可解，执着而又专注，到了浑然忘我的那种境界。“痴”是一中本真自然，特立独行的`个性。

默读课文，找一找文中哪些地方让你读出“痴”。

1、“痴”于行：

是日更定，

独往湖心亭看雪，

大雪三日，湖中人鸟声俱，

湖中焉得更有此人。 (穿插是、更、焉等词教学)

追问：从张岱的这些痴举中，你觉得张岱有着怎样的情趣?

张岱痴于行(与众不同 不随流俗)

过渡：前往湖心亭时，张岱看到了什么样的景?

2、“痴”于景：

找出文中的雪景句，

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

齐读，疏通，再齐读 (穿插一、白、芥、粒等词的理解)

(小组合作交流)

明确：

(朦胧、寂静、空旷、辽远、阔大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠远等感觉;读出作者孤独落寞之感。)

比较读：湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、

舟中人两三粒而已。

湖上影子，(惟)长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、

舟中人两三粒(而已)。

资料介入：(在春夏则热闹之至，秋冬则冷落矣;在花朝则喧哄之至，月夕则星散矣;在晴明则萍聚之至，雨雪则寂寥矣。— 张岱《西湖梦寻》)

体验读：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

当堂背诵写景句，并抽查落实。

小结：本段文字写景，却又不止于写景，透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“苍海一粟”的深沉感慨。置身其中，张岱既痴迷，又备感孤寂落寞。(学生再朗读体味)

张岱痴于景(孤寂落寞 思考人生)

经过这堂课学习，我们理解了作者的痴。他痴迷于天人合一的山水之乐，更痴迷于世俗之外的雅情雅趣。让我们一起朗读课文，在琅琅的读书声中，再次体味作者的雅趣。

(白、一、更、是等一词多义)

(俱绝 惟长堤一痕 一芥 大喜 及下船 客此等)

1、背诵课文;

2、课外阅读张岱《不二斋》，体味作者的情感世界。