在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

标准求职信个要素标准求职信例子篇一

标准求职信个要素标准求职信例子篇二

标准求职信个要素标准求职信例子篇三

蔬菜全产业链标准化要素分析

中国标准化研究院 杨丽

蔬菜全产业链，顾名思义就是蔬菜产业形成和延伸的各阶段的总和。至于其各阶段的划分方式则仁者见仁，智者见智。一般来说，根据实践经验可划分为生产、流通、加工三大环节。蔬菜生产过程结束后，可直接到达或通过流通环节到达消费者手中，也可以作为原料进行加工。对蔬菜全产业链的标准化要素进行研究，首先应对其产业链各环节进行细化分析，在细化分析的过程中才能识别出需要标准化的要素。

gb/t1.1-2000中将标准定义为：“为在一定的范围内获得最佳秩序，对活动或其结果规定共同的和重复使用的规则、导则或特性文件。该文件经协商一致制定并经一个公认机构的批准。而标准化是为在一定的范围内获得最佳秩序，对实际的或潜在的问题制定共同的和重复使用的规则的活动。标准化对象主要是活动或其结果，而国际标准化组织（iso）也规定标准化对象主要包括产品、过程和服务。

标准化要素的识别既包括标准化对象的确定，也包括所确定的标准化对象需要条款化的具体内容的识别，因此标准化要素的识别既是构建标准体系的前提和基础，也是制定具体标准的指南。由此可见：标准化要素的识别非常关键，决定了标准制定的范围和内容是否科学合理，从而影响到整个标准体系的建设是否科学合理，从而避免标准制定的交叉、重复和混乱。在《中华人民共和国标准化法实施条例》第二条规定：对下列需要统一的技术要求，农业（含林业、牧业、渔业）产品（含种子、种苗、种畜、种禽，下同）的品种、规格、质量、等级、检验、包装、储存、运输以及生产技术、管理技术的要求应当制定标准。由此可以看出，法规也要求对产品、过程、服务中的标准化要素进行识别和制定标准条款。

蔬菜全产业链标准化要素识别

1.蔬菜生产过程的标准化要素

蔬菜生产环节就是从种子（种苗）到蔬菜新鲜产品的过程，起点环节是种子，终点环节是新鲜蔬菜商品。生产环节可大致划分为产前、产中、产后三个阶段。

1.1关于产品，在生产过程应制定每种蔬菜的种子（种苗）质量标准和产品质量标准，同时为开展蔬菜种子（种苗）和新鲜蔬菜产品的质量监督、检验，应制定相应的种子检验规程和新鲜蔬菜产品检验规程，以判定其是否符合标准，是否合格。

1.2关于过程，从种子（种苗）到新鲜蔬菜商品，要经过栽培过程，应针对每种蔬菜，制定其相应的栽培技术规程；针对需要先育苗再移栽的蔬菜，应制定其育苗技术规程。露地栽培和设施栽培在栽培条件、栽培管理模式等过程差异较大的情况下，还应分别制定相应的栽培技术规程。为保证新鲜蔬菜的质量安全，种植企业应针对种植的蔬菜品种实施产前、产中、产后的全过程控制和管理，故应考虑制定和实施良好农业种植规范（gap）和良好采收规范（ghp）等管理标准。

1.3关于服务，产前需要考虑的要素包括蔬菜生产基地、产地环境等、关于产地环境主要考虑蔬菜栽培需要的土壤（基质）、水、空气、光照等自然条件或人工气候条件。应制定蔬菜生产基地的选择与管理规范，其中可包括产地环境要求，也可以采纳国家已经发布的有关产地环境的国家标准、行业标准等；产中需要考虑的要素是农用投入品的使用。农用投入品主要包括农药、肥料、农膜、温室等，关于农药主要考虑合理施用农药，达到既减轻蔬菜病虫害，其残留量又符合国家标准规定的限值的目标，故应制定和实施农药合理使用规范；关于肥料主要考虑合理施用肥料，达到既促进蔬菜生长，改善蔬菜品质，又不造成环境污染和土壤板结的目标，故应制定和实施肥料合理使用规范；关于农膜、温室，在考虑其功能实现的同时，考虑其环保和节能要求及可回收利用性，故应制定蔬菜温室建造规范、农膜合理使用规范，包含用后如何回收处置等内容。此外，生产环节的基础和综合标准是蔬菜生产标准化的重要保障。

2.蔬菜流通过程的标准化要素

流通环节是从蔬菜收获后开始到达消费者购买为止的过程。要保证到达消费者手中的时候仍然是新鲜和安全的。

2.1关于产品，流通环节包含的产品主要是蔬菜包装容器，蔬菜预冷设施、蔬菜冷藏设施，蔬菜运输设施。这些设备、设施一般来说也是农产品冷链运输的通用设备、设施，如运输车辆及配件、搬运装置及配件、周转装置如托盘等、物流周边设备、输送分拣设备、自动识别设备等。

2.2关于过程，流通环节包括蔬菜的预冷、包装、冷藏、运输、配送、销售等过程或阶段。这些阶段可能存在先后秩序的交叉或一定程度的相互包含的情况。

我国蔬菜的流通现状比较普遍的情况是一家一户的农户采收后，放入塑料箱、柳条筐、纸箱等容器中，汇总后不经预冷，重新混合或保持原来的包装，装车运输到蔬菜批发市场。目前我国果蔬装车大多在露天而不是在冷库和保温场所操作，80%~90%的水果、蔬菜、禽肉、水产品都是用普通卡车在没有冷链保证的情况下运输，容易造成了果蔬的大量损耗，同时可能带来巨大的食品安全隐患。欧、美、加、日等发达国家蔬菜、水果冷链流通率达95%以上。目前，我国少数规模大、现代化程度较高的蔬菜生产基地都有预冷设施和场所，采收的蔬菜经过预冷降温后（也可能根据情况短暂贮藏），通过冷藏运输车运输到蔬菜批发市场或集合多种蔬菜后配送到订购蔬菜的超市。

规范蔬菜的流通应从采收后就开始，预冷、包装、冷藏、运输、配送、销售都应有相应的操作规范，包括预冷操作规范、冷藏操作规范、冷藏运输操作规范及配送操作规范等。即使不采用冷链运输的，由于蔬菜产品质地脆嫩，在流通过程中容易发生损耗，对其包装、运输、配送也应有相应的操作规程。目前，新鲜蔬菜冷藏操作规范数量比较多，部分采纳了iso标准。整个冷链的操作可以分阶段制定操作规范，也可以按蔬菜产品制定操作规范，也可以蔬菜制定一个通用操作规范，甚至果蔬合起来制定一个操作规范，然后在标准内容中或附录中对特定的要求例如不同的温度要求以文字或表格的方式分别进行描述。如国际食品法典委员会的《新鲜水果蔬菜包装和运输的操作规范》（附录二）是从预冷开始要求的，通过执行这一操作规范，保证蔬菜到达批发市场或超市货架时仍然是新鲜的。批发商或零售企业在贮藏或配货时可以执行相应的贮藏和冷链运输标准的相关要求，或根据特定的要求，制定相应的企业标准作为补充。

2.3关于服务，蔬菜的流通行业本身就是服务业，服务贯穿整个蔬菜流通的全过程。《物流业调整和振兴规划》国发[2009]8号文件指出：通过制定一系列冷链运输设施、设备标准及信息化建设与管理的标准，提高物流信息化水平，建立物流信息采集、处理和服务的交换共享机制。由此可以看出蔬菜流通环节的信息化建设与管理的标准化十分重要，可以有效地实现流通各环节信息的对接、交换和共享，从而提高流通环节的管理效率、降低流通成本，减少流通损耗。

现代化的物流管理以信息技术为重要手段。通过建立区域性各类生鲜农产品冷链物流公共信息平台，实现数据交换和信息共享，优化配置冷链物流资源。鼓励企业进行信息化建设，提升冷链物流业务管理的信息化管理水平。为能满足生鲜农产品质量的全程监控和可追溯，应制定数据采集、数据交换、信息管理等信息类标准。主要包括运输过程的数据采集、数据交换、信息管理等信息类标准。还包括仓储管理软件、运输管理系统、配送管理软件、自动识别系统、rfid系统、装货配载系统、自动仓储系统、卫星定位系统、电子口岸（港口、报关等）、物流工具（仿真、优化、设计等）、物流信息系统安全管理等方面的标准。

技术的应用是实现流通环节优质服务的有效保障。同时我国物流业调整和振兴的主要任务之一是加强物流新技术的开发和应用。集装技术和单元化装载技术；托盘化单元装载运输；大吨位厢式货车和甩挂运输；网络化运输；推广物品编码体系：运用条形码、智能标签、无线射频识别（rfid）等自动识别、标识技术以及电子数据交换（edi）技术；发展可视化技术、货物跟踪技术和货物快速分拣技术，加大对rfid和移动物流信息服务技术、标准的研发和应用的投入。积极开发和利用全球定位系统（gnss）、地理信息系统（gis）、道路交通信息通信系统（vics）、不停车自动交费系统（etc）、智能交通系统（its）等运输领域新技术，加强物流信息系统安全体系研究。加强物流技术装备的研发与生产，鼓励企业采用仓储运输、装卸搬运、分拣包装、条码印刷等专用物流技术装备。

为有效实现流通环节的服务，物流环节的基础和综合标准十分关键，如术语、符号、计量标准、分类标准、标识标准、编码标准等，这些标准是实现流通环节标准化的基础。此外，提供流通服务的企业和人员急需规范，应制定流通服务的市场准入标准，包括企业规范和人员规范、服务的内容、程序、评价、管理等指南。

3.蔬菜加工环节的的标准化要素

加工环节根据加工成品的不同，其加工工艺也不同，过程划分不统一，应以加工产品为主线，制定其产品质量标准，同时制定其相应的加工技术（工艺）规程（可制定企业标准）。

为保证加工产品的卫生安全，对加工环境应有环境卫生要求；加工过程应遵循良好生产规范（gmp）；对加工过程应有标准卫生操作规范（ssop）。为加强蔬菜加工企业的管理，企业应建立iso9000管理体系，遵循食品和饮料行业实施iso9000的应用指南；企业应建立危害分析和关键控制点（haccp）体系，制定相应的蔬菜加工实施haccp体系的应用指南；为加强食品安全管理，实现产品的可追溯，企业应建立iso22000食品安全管理体系；制定相应的蔬菜加工实施iso追溯标准的应用指南。此外，加工环节的基础和综合标准是实现加工环节标准化的有效保障。

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标准求职信个要素标准求职信例子篇四

书写求职信的五点关键要素

很多求职者都对到底要不要写求职信这个问题很纠结，不知道求职信对于求职到底有没有帮助。为此，笔者走访了众多企业hr，收集到了很多反馈信息，其中42%的hr认为求职信可有可无，而43%的hr认为如果求职信写的不好，那还不如不写，只有15%的hr认为希望通过求职信来更加详细的了解求职者。看来，求职信还是有一定作用的，关键就在于求职信写的好不好。为此，总结五点求职信的关键要素，提供给求职者参考。

求职者必须要在求职信中写出公司的有点以及吸引你的地方，再真诚地表达出自己的想要加入的渴望。这需要我们对公司的过去、现在和未来以及对公司领导有一定的认知，并表现出关心，如此，才能赢得hr的好感。但是，描述中一定要言语中肯得体，切勿过分吹捧对方，否则会有讨好之嫌，会得不偿失。

在这里，你需要说明自己应聘的职位，但不用太过于具体了，否则可能会让你的求职范围缩小且与用人单位的要求不能完全贴合。因此，要给自己留下一点余地，以便让职责想接近的一些岗位也有可能被选中。

这里，你需要列举出来你自己与申请职位相匹配的专长，以及曾经获得的成绩和荣誉等信息，从而证明你具备公司所要求的条件和能力，增强对方对你的信任。

求职信中，我们既要突出自己的优势和特长，又要保持谦虚和委婉，自信却不自大，自谦却步妄自菲薄。这就要求我们措辞一定要诚恳，充满热情，切记不可教条化、枯燥呆板。一份成功的.求职信，是建立在真实的基础上，再通过巧妙的构思和包装，从而达到突出自己个性，鹤立鸡群的效果。另外，运用修辞手法也可以让求职信文采飞扬，因此，措辞上，最好多下点功夫，如果能够得到语言专业的人才指导就更好了。

最后一点，求职信必须要短，内容精练，能够迅速进入重点。信的长度最好不要超过半页纸，每一段也不要太长，三至四句话即可。

如果能够做到以上五点，相信您的求职信一定会给hr留下一个深刻的印象，最后，吴江人才网祝愿大家都能找到一份心仪的好工作。

标准求职信个要素标准求职信例子篇五

标准求职信个要素标准求职信例子篇六

学习小学语文新课程标准一 实验稿目标与内容 修订版目标与内容 调整说明 ?

第

三

学

段 1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

? 1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

? 1．识字量用弹性表述，降低了识字负担。

2．硬笔书写楷书，增加了“力求美观”的要求，更加强调书写质量。

3．增加了对书写习惯的要求。 ?

有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。（第三学段）

──识字能力是在丰富多样的识字实践中逐步形成和提高的，到了第三学段，学生应该具备了较强的独立识字能力，能根据自身言语生活和学习的需要自主识字。“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”，仍然是弹性的要求，提醒教师要始终关注和尊重学生的个体性差异。

【关联解读】

我们注意到，为了改变客观上识字写字负担过重的问题，相对于实验稿课程标准，修订版课程标准不仅适当降低了第一、第二学段的识字写字量，而且在目标表述上，不再使用刚性和弹性相结合的方法，一律使用了弹性化的表述。这样做，就十分鲜明地体现了对学生学习主体地位的关注，尊重学生之间存在的实际差异。在识字方面，低年级在量上的要求相当于中高年级的总和，而在写字方面，低年级却没有占到小学阶段总量的三分之一，这是十分科学合理的。低年级“多认少写”，，既可以避免字字要求“四会”而加重了学生负担，又可以将更多的时间用在识字上，以促进尽快地凭借汉字进行大量阅读。低年级少写一些字，除了考虑学生的正常身体发育和健康成长，还有利于把写字教学做细做实，脚踏实地、扎扎实实地培养学生良好的写字习惯，提高学生的写字兴趣和质量。

硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。（第三学段）

──第三学段对硬笔书写楷书提出了进一步的要求：“行款整齐，力求美观，有一定的速度”。这里的“行款整齐，力求美观”不仅是针对单个字而已，也是针对书写内容的整体而言的。从第二学段的“熟练”到第三学段的“有一定的速度”，体现了联系性和发展性。要注意课标的表述顺序，不能为求速度而有损于整齐美观，速度的提高要以整齐美观为前提。

能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。（第三学段）

──第三学段要求学生“能用毛笔书写楷书”，并“在书写中体会汉字的优美”，课堂上就要加强笔画和间架结构、运笔方法等方面的指导，努力使学生书写的正楷字字形结构具有形态美。同时，要培养学生欣赏毛笔书法的能力，在审美实践中进一步激发学生的书写热情。

1．更加重视写字教学。

与实验稿课标比较，修订版课标“识字与写字”第一学段第一条加了“写字”二字，将“有主动识字的愿望”改成了“有主动识字、写字的愿望”。这一变动有一定的深意。“中国人不会写中国字”曾一度成为大家议论的焦点，甚至有一段时间“有键盘输入，何必还要花力气练写字”的谬论得到了许多人的响应。这种缺乏文化常识的观点引起了广大语文教育工作者的反思，作为母语教育内容之一的、肩负民族文化和精神传承的汉字书写教学，重新得到了有识之士的重视。为了尽快在语文教学中凸显“写字”教学的重要性，使“中国人应该写好中国字”形成共识进而成为常识，修订版课标不仅在“学段目标和内容”第一条中明确加上了“写字”二字，还将实验稿课标在第二学段中提到的“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”这一整条删去。

对“写字”教学的高度重视，我们还可以从修订版课标中对三个阶段的“识字与写字”目标与内容表述的篇幅中得到印证。三个学段，一共有15条目标，涉及写字的有11条，专门针对写字的占8条，其中第三学段4条目标全部涉及写字，有3条专门针对写字提出。

修订版课标在“教学建议”部分专门用了一大段文字对“写字”教学提出具体的建议和要求：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”这段建议中明确提出“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”我们应该理解为这是一个刚性规定，是保证学生练好字的基本做法。

2．明确了书法教育的重要性。

为了突出写好汉字的重要性，落实写字教学目标，2011年8月2日教育部下发了《关于中小学开展书法教育的意见》，要求学校课程中低年级每周安排一节写字课，从三年级开始，每周至少安排一节书法课。修订版课标中明确提出了书法教育的目标与内容。第一学段欣赏硬笔字帖，初步感受汉字的形体美；第二学段用毛笔临摹正楷字，认识毛笔字笔画特征；第三学段用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字教学关注的是实用性，书法教育关注的是审美性。小学书法教育的目的并不是为了培养书法家，教师要根据学生的年龄特征，坚持循序渐进的原则，从兴趣入手，逐步培养学生初步的书法修养，提升书法审美情趣和能力。同时，我们应该看出，这对语文教师自身的专业素养也提出了新的要求。

写字姿势正确，有良好的书写习惯。（第二、第三学段）

──第二、第三学段一以贯之地提出了良好书写习惯的养成，进一步体现了“写字育人”的指导思想。整个义务教育阶段，教师在教学中要始终关注学生的书写习惯，确保书写的质量。

【关联解读】

对比实验稿课标，不难发现，修订版课标对写字姿势、书写习惯给予了前所未有的重视。实验稿课标仅在第一学段对写字姿势和习惯提出了要求，修订版课标每个学段都专门列出一条加以强调。汉文字是中华民族最伟大的创造之一，是中华民族和中华文化之根。书写汉字，不仅是一种技能需要，更是积极健康的情感、态度、审美情趣养成的需要，写字的过程也是育人的过程。面对目前广大中小学生乃至整个社会人群书写水平的惨不忍睹，站在母语教育的立场上，着力强调良好写字习惯的养成，具有深刻乃至深远的社会与现实教育意义。因此，语文教师必须始终如一地重视学生良好书写习惯的培养。

二、关于阅读教学

第三学段（5、6年级）阅读目标和内容：

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

3、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的褒贬义，体会其表达效果。

4、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5、阅读叙述性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深得场景、人物、细节，说出自己的喜爱、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

6、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7、诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

8、扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。

三、新课标下阅读教学的教学策略

?1、阅读教学各学段都要重视朗读

?在阅读的过程以及阅读的方法上，《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且将其贯穿于各个学段的教学目标之中：

?第一学段要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

?第二学段要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

第三学段要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

?可见，阅读教学中的阅读必须要朗读，这是新课标的要求，而且要“正确、流利、有感情”。“正确、流利、有感情”这三个要求，是不能相互分割的，是不能分开来要求的，而是要以一贯之，全面落实。

因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。再加上每篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。朱教仁教授说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子才真是最大的财富。

因此教师应该通过引导让学生自读、评读。“书读百遍，其意自见”。朗读是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除课堂教学注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动。让学生自读、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评一评，哪读的好，哪读的差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。只有学生具有了初步的朗读能力，才能“充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”?

因此我们应该有这样的认识：只听老师滔滔不绝地讲述，不闻学生琅琅书声的阅读课，不是好的语文课。

2、阅读教学应加强对阅读方法的指导

?阅读方法是朗读、默读、精读、略读和浏览等方法的整合。传统的阅读教学一直都强调精读，也比较注意朗读和默读，但往往忽略了略读和浏览。

“略读”和“浏览”都是粗略地大致地读。按照一般的理解，略读是侧重于主要内容的了解和把握，是粗知文本大意；浏览是侧重从阅读材料中找所需要的内容或关键信息。它们的优势在于快速捕捉信息，在于发挥自觉思维的作用。

?从《语文课程标准》对略读、浏览的叙述来看，是把它们作为阅读教学的目标来定位的。《语文课程标准》在第二、第三学段的阅读教学目标中分别提出了学习略读和浏览的要求。课标要求从小学四年级开始学习略读、浏览，到初中阶段要达到熟练运用，这就显示了略读和浏览在语文课程中的价值和意义。因此也可说略读和浏览是阅读教学必须完成的一个重要教学任务，教师在阅读教学中必须注重略读和浏览。

?既然《语文课程标准》把略读和浏览定位为阅读教学的一项重要任务，那么，教师就要在课堂的阅读教学中有目的地进行略读和浏览的培养，并让学生在课内外进行实践，尤其是要在课外阅读中运用略读和浏览。

3、阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。由此可知，阅读兴趣能促使阅读能力的形成和阅读水平的提升，换句话说，兴趣是阅读的首要条件。

那如何培养学生的阅读兴趣呢？首先，教师要引导学生选择合适的阅读材料。如童话、故事、文学作品、科普科幻作品以及一些历史文化等读物，以此来丰富学生的知识积累，使其感受到阅读的乐趣，从而培养起学生阅读的兴趣。?其次，要进行多样化朗读。如配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等。通过多样化的朗读形式，让学生得到充分的阅读审美的享受，从而激发学生的阅读兴趣。再次，教师要注意学生的个体差异。正确看待每位学生，充分肯定每个学生的进步，让每个学生都体验到阅读成功的乐趣，从而促使每个学生都养成阅读的兴趣。

4、阅读教学应注重培养学生的阅读品质

?阅读品质是指阅读行为、阅读作风上表现出来的思想、认识等的本质，它包括阅读的习惯、阅读的价值观、阅读的感受、理解和体验等方面，是阅读的重要构成因素。学生是阅读的主体，因此，要强调学生阅读的自主性、独立性，重视学生阅读的独特感受和个性体验，积极促使学生阅读品质的养成。

?首先，要培养学生养成良好的阅读习惯。这是完成阅读目标的根本保证。要让学生养成良好的阅读习惯，就要引导学生从最根本、最普通的事情做起，严格按照良好阅读习惯的要求，循序渐进，不放松任何细节，从而使学生逐步形成良好的阅读习惯。?其次，要培养学生阅读文本时坚持正确的价值取向。培养学生阅读文本时坚持正确的价值取向不是阅读教学的附加任务，而是阅读教学的重要任务之一，是贯穿于阅读教学始终的。《语文课标》要求学生“对作品思想倾向能联系文化背景作出自己的评价”。要培养学生在阅读时的正确价值取向，是不能靠一味地灌输，只能是根据语文课程的本质特点，对学生进行潜移默化的影响。这样，学生才能逐渐形成对文本的正确价值取向。再就是要尊重学生阅读的独特感受。新课标指出 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我们语文教师的责任应引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进文本，收获自己的独特感受。这样以知促情，知情交融，必定会促进教与学。如在教学《桂林山水》时，可以播放有关桂林的风景纪实录像片，让学生直观感受桂林山的奇、秀、险的特点和水的静、清、绿的特点。学生看着绿水群山，听着那潺潺的水声和讲解员的动听介绍，深切感受到了大自然的神奇、美妙，体会到了作者观察的细致、描写的生动与形象，学得就会趣味盎然。于是再引导学生“走出”课文，让他们自己来交流对文本的阅读感受，内容和形式不限，学生自由选择。这一下他们就可以充分发挥自己的才能，选择自己的强项露一手。善于绘画的同学通过简笔画来体现桂林山水的美；善于书法的同学通过板书来反映桂林山水的美；喜欢朗读的同学通过朗读其中的一段话来展示桂林山水的美；口语表达能力强的同学通过“当小导游”，来赞美桂林山水的美……在这里，教师把原来要由老师讲解的内容转化为学生形式多样、自主生动的交流活动，有优美的图画、精心的板书、饱含情感的朗诵、抑扬顿挫的演讲……在这里，学生充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个学生都能感受到创造的乐趣，成功的满足，感受到阅读独特的价值，感受到心灵成长的愉悦。

5、阅读教学要实施对话策略

2011版《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这实质上是强调阅读教学要重视学生独特的感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的主体地位。

?阅读教学中包含着四个层面的对话关系：教师、学生与文本之间的对话；教师与学生之间的对话；学生与学生之间的对话；教师、学生与教科书编者的对话。这样的多重对话，并不是并列的关系，而是以学生个体为主体与文本直接对话为中心的关系，其他的对话都只是为了给学生的个体阅读营造一个良好的语言环境。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换各自得到两种或两种以上的思想。”的确，学生与学生，就学习内容进行平等对话，互相借鉴、自己原有的知识被他人的视点所唤醒、激活，又各自生成自己新的认识，显现出鲜明的个性色彩。如：在教学《狼和小羊》时，老师要求学生用一句话说说狼的本质。甲生说：“狼很狡猾，善于欺骗”；乙生说：“狼花言巧语，善于伪装”；丙生迟疑了一下站起来说：“我却认为狼很聪明，因为它找茬儿的能力很强”。

在上述课堂中，老师充分营造了一个空间，让学生根据自己的情感态度，通过自己的内心体验，形成独特的感受。一石激起千层浪，丙生的回答引起同学们激烈的争论。教师在此恰如其分地肯定了丙生的回答，这无疑是鼓励学生敢想、敢说、敢发表自己见解的一剂良药。如果我们在阅读教学中注重尊重学生的个性，善于鼓励不同层次的学生对不同的文章说出自己不同的感悟和见解，就能最大限度地发掘学生的创造性思维、增强学生的独立阅读能力，显其个性之趣。

语文课程的阅读教学，是学生接触古今中外大量优秀范文的好时机。阅读教学的理想状态是学生带着自己对文本的理解和感受向老师求教，而不应该是教师把自己对文本的理解讲解给学生听，也不应该是教师把自己对文本的理解拆成若干小问题来步步紧逼的向学生追问，最终是让学生被动的认同教师对文本的理解。总之，阅读教学中让学生与课本直接对话是必不可少的一个重要过程，要让学生从“被动接受”和“被追问”的状态中解放出来，自主阅读。

6、阅读教学和口语交际、习作教学是密切联系的阅读教学和口语交际、习作的教学是书面语言和口头语言的教学，同时又是对语言的理解和运用的教学。在语文教学中，阅读、口语、习作三者是你中有我，我中有你，相互制约，相互渗透相互联系的。

阅读教学离不开听、说。比如，课堂上的复述、问答、讨论等，既是理解书面语言的训练，又是听说训练。这样的听说，既反映了学生的理解，又体现了学生对理解的表达。离开听、说，阅读教学则无法进行；阅读教学，又为听、说训练提供了广阔的天地和极好的机会。为学生的说提供了材料。读得懂，则有利于说得明白，有利于听得懂；说得明白，听得懂，又会促进学生对课文语言的理解，理解与表达的训练，口头语言与书面语言的训练，就是这样自然地融合在阅读教学之中的。

?“读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系。是说，阅读是吸收，是积累，是基础；写作是在阅读的吸收与积累的基础之上的表达。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。与此同时，逐步积累词语，认识句子表达思想感情的种种方式，了解写文章怎样确定中心，怎样选择材料，怎样遣词造句，连句成段，连段成篇等，并从中学习观察，分析事物的方法，使认识能力得到发展。从阅读中学习写作，是习作的一条重要的途径。同样，习作教学也会对阅读教学起到促进作用。在写作过程中，学生通过自己的实践，去观察、去思索、去表达，其结果就会比在阅读中得到的认识又提高一步，再去阅读，他所关注的不仅是文章表达了什么，还要关注文章是怎样表达的；了解这样的内容为什么要用这样的形式来体现，就会把理解文章内容和理解表现形式变为自觉的阅读行为。

7、阅读教学还要扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味

2011版《语文课程标准》指出：第一学段课外阅读总量不少于5万字；第二学段课外阅读总量不少于40万字；第三学段课外阅读总量不少于100万字；小学1—6年级背诵篇目增加为75篇。而且提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。?

?从这一连串的数字，我们可以看出，学习语文重在阅读且重在扩大读书面，增大读书量。为了体现新课标这一理念，完成教学目标，语文教学就不能固于课本上的几篇文章，学生就必须利用课余时间博览群书，广泛阅读各种有益的知识，日积月累，才能构建自己完整的知识体系，提高自己的语文素养。阅读教学中，教师要组织学生从以下几个方面着手：

?一是扩大学生的阅读面，让学生“养成看书读报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“广泛阅读各种类型的读物”。

?二是要完成《语文课程标准》规定的课外阅读量。新课标规定一个学生在六年要完成累计140多万字的阅读量，教师就必须在阅读的数量和时间上给学生做出一个大致的规定。譬如我们学校的“一读一累一分享”阅读积累读书活动（一年级：“儿歌、童谣大家唱”；二年级：“词语对对碰”；三年级：“佳句连连段”；四年级：“古诗词诵读”，；五、六年级：“主题阅读”，一个月结合教学单元进行主题阅读。这样一级一个内容，层层深入，紧扣学生年龄段和课堂教学，周周开展，月月交流分享。）再如陈琴老师的《国学》和城小在三四年级中试行开展的“经典诵读”等等这样的读书活动自然就增加了学生的积累、背诵和读书量。

?当然，语文阅读的学习很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也就学不好语文。因此，我们只有做到“心通中外千年史，胸藏古今万卷书”，积淀丰厚的文化底蕴，才能全面提高语文素养。

四、阅读教学的评价

阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

1、朗读的评价

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。

2、诵读的评价

重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。

3、默读的评价

应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

4、精读的评价

重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表达情意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。

5、略读的评价

重在考察学生能否把握阅读材料的大意。

6、浏览的评价

重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用的信息。

7、文学作品阅读的评价

着重考察学生感受形象、体验、情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

8、古代诗词和浅易文言文阅读的评价

重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。

9、课外阅读的评价

应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。

以上是对阅读教学中学生阅读方法的评价。

结束语：曾记得叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，并且和作者的心情相契合。”由此可见阅读教学绝不能仅仅着眼于书面文字，而是要通过作品的语言，全面的审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、感悟作品的内在意蕴和情趣，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。

?总之，对于新一轮课程标准的学习和理解刚刚起步，我们每一个教师都应该在《语文课程标准》的指导之下不懈努力，准确把握和理解新课标，解读新课标，不步入阅读教学的误区，使课程改革朝着正确健康的方向不断发展。新课标的实施，为语文教学带来了新的契机，也为语文的阅读教学注入了新的内容。我们应该趁着这股东风，认真领会新课标的实质内容及要求，从阅读教学的人文性出发，注重学生阅读的个性化理解，努力开创阅读教学的的新方法。

实验稿目标与内容 修订版目标与内容 调整说明 ?

第

三

学

段 1．与人交流能尊重、理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达要有条理，语气、语调适当。

5．能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。

6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。 1．与人交流能尊重理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达有条理，语气、语调适当。

5．能根据对象和场合，稍做准备，作简单的发言。

6．注意语言美，抵制不文明的语言。

? ?

修订版第三学段的目标与内容基本上沿袭了实验稿的表述，没有什么调整 听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。（第三学段）

──进一步提出了倾听的态度和品质要求：“耐心”；提高了倾听的能力要求：“抓住要点”。“转述”时要求先认真听，再梳理要点，最后才简要表达，体现了科学合理的层次性。教学中，教师要有针对性地在交际实践中引导学生培养倾听的耐心，训练抓住要点的能力。

【关联解读】

随着年级的升高，具体的目标要求成螺旋上升的趋势变化。在倾听方面，从“能认真听别人讲话”到“学会认真倾听”再到“听人说话认真耐心”，从“努力了解讲话的主要内容”到“把握主要内容”再到“抓住要点”，无论是听的习惯和态度，还是对听的内容和信息的处理能力，都明显呈现出逐步提高的变化趋势。在表达和应对上，从“学讲普通话”到“能用普通话交谈”，从“复述”到“转述”，要求的梯度上升特点十分鲜明。这些关联目标体现了整体性和阶段性的统一、基础性和发展性的结合，为实际教学提供了操作的抓手。教师要在教学中清楚目标的发展变化和各学段的具体要求，真正做到有的放矢。

?表达有条理，语气、语调适当。（第三学段）

──第三学段不仅从内容上提出了表达的要求，进一步从技能上提出，表达要“有条理”，“语气、语调适当”。这就提醒教师在教学中，要明确引导学生关注口语交际的对象意识和互动意识，做到目中有人，关心交际的效果。要努力做到通过自己的表达有效地使对话人卷入会话，保持合作和互动，共同建构有关的话题。

能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。（第三学段）

──每一次口语交际都是一次实现具体意图的行动。这里明确强调了交际时对象意识和场合意识，要求学生能有目的地在稍做准备的基础上“作简单的发言”。所以，教学活动要重视“真实交际”情境的创设，能力创建“实习场”，使学生在交际实践中发展交际能力。

【关联解读】

口语交际的表达与应对目标的渐进性和层次性也十分突出。第一学段要求“能完整地讲述小故事”，第二学段不仅要求完整地讲述故事，而且还提出了“力求具体生动”地讲述故事的要求；第一学段要求能“简要地讲述”自己感兴趣的见闻，第二学段在此基础上还提出“清楚明白”地讲述，“并说出自己的感受和想法”的要求等。第三学段口语交际教学目标的内容更为丰富，不仅继续提出“讨论”“转述”这两种口语交际训练方式，而且提出了“发言”这一新的口语交际训练方式。表达的能力要求也有了进一步提高，表达时要“有条理”，“语气、语调适当”；“发言”时要根据交际对象和场合的不同，能围绕口语交际的内容组织和表达，稍做准备，做简单的发言。

与人交流能尊重理解对方。（第三学段）

──进一步重视交际态度的修养，是发展学生合作精神的保证。在实际的交际生活中，尊重理解对方是平等交流的前提。

乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。（第三学段）

──从第一学段的“积极参加讨论”到第三学段的“乐于参加讨论”，情意上的主动性更加鲜明。教学中，教师要关注学生自身情感上的参与度，要引导学生从教室这个小课堂走向社会生活的大课堂，在真实的交际中发展交际能力，体会交际的作用。

注意语言美，抵制不文明的语言。（第三学段）

──对学生的情感态度提出了更为清晰的要求，不仅要求学生自己在交际中“注意语言美”，而且要求他们具备一定的判断能力，形成正确的价值观，自觉“抵制不文明的语言”，塑造良好的交际形象。教学中，教师重言传，更要重身教，要加强学生在实际交际中的体验，确保学生文明的交际态度的养成。

【关联解读】

关于口语交际中的情感态度，目标要求也是逐步提高的。面对交际的对象，低年级要求“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，高年级要求“与人交流能尊重理解对方”“注意语言美，抵制不文明的语言”；关于交际中的“自我意识”，低年级要求“有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见”，高年级要求“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”。这些体现情感态度和价值观方面的要求，强调了积极参与、虚心求教、认真倾听、说话负责、以理服人、自然大方、谈吐得体、尊重他人、理解他人、有主见、有自信、有礼貌等积极的交际修养，且都是未来公民应当具备的良好素质。因此，教学中教师要根据不同学段学生的实际，明确目标要求，持续关注和培养学生交际中良好的情感态度和正确的价值观的养成。

四、关于写作教学总?

在义务教育2011年版的语文课程标准总体目标与内容中的第8条，即写作教学的总体目标，课标表述的要求如下：“8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”

本条目标要求文字虽然简短，要求却不低。

“具体明确”是对写作内容的基本要求，也是对写作风格的基本要求，在当下尤其显得重要。大家知道，我们过去的写作教学多少受到文艺创作思潮的影响，几十年以来都是提的过高要求，类似乎对作家的要求。这一次的要求“具体明确”，从根本上反对浮艳文风，反对华而不实的扭捏作态和无病呻吟，让孩子从小开始言之有物，不说空话大话套话，而是要说真话实话心里话，这也是从做人开始进行要求，进行人格培养。

在小学阶段和初中阶段，不追求所谓的优美艳丽，坚持要求学生的作文具体明确，洗尽铅华，追求本真，坚持四年，就给孩子打上了诚实的底色，也培养起了一种讲求实际注重客观看重实证的科学态度，而这些科学态度和科学精神的养成，对学生一生的成长都是极其有用的地方。

“文从字顺”是从语言表达的角度的提出的基本要求。这样的要求有别于语言优美、语言富有磁性，语言修炼非常老道等。文从字顺，就是在语言表达上所使用的文字符合表达内容要求，能够把内容恰如其分地表达出来。意思是通顺的，文字也是与内容一样，是流畅的，一点不耽误读者对文字的理解。这里同样没有了语句优美说，只要通顺达意即可。完全没有必要去专为语言绞尽脑汁寻找出路。

遗憾的是我们的不少教师觉得这样的要求不过瘾，尽管自己很难写出一篇东西，仍然顽强地要求学生要语言优美，富于感染力等等。坚信用国际标准就能够达到国家标准，用国家标准就能够收获市一级优秀的水平，脱离实际地区相信“取法乎上得乎其中”，而最终的结果是高中毕业时在写作上还得纠正错别字和病句，下笔成文，文从字顺的还真的寥寥无几。

写什么呢，写“自己的见闻、体验和想法”，这三大内容应该都是实实在在的东西，不需要去绞尽脑汁另编一套该说。许许多多的事件和许许多多的瞬间，可以说都给我们留下了很多的丰富内容以及引出的联想，我们对这些社会生活，对自然，对人生，也因为生活其间，是应该有自己的感悟体验和想法的。就写这些，而不要去另搞一套，装神弄鬼，故作高深，无病呻吟，故作姿态，拿腔拿调，胡编乱造，扭捏作秀。

“发展书面语言能力”是一项相对比较陌生的任务。好多年了，我们已经没有去做发展学生书面语言能力的工作了。书面语言运用与口头语言运用的差异，就是我们需要努力的地方。大致说来我们应该明确的地方是：

书面语言要求表达上更加理性严谨规范，更加抽象概括，更加能够装载众多的内容。这就涉及到复句多重复句的问题，关联词语的问题，讲究形式逻辑的问题，这是一项长期的艰巨的任务，也是一项语言教学能够密切联系实践的最直观的教学任务。

?五、关于综合性学习

综合性学习与识字写字、阅读、写作和口语交际一起，构成了语文教学五个方面的内容，但综合性学习是一个特殊的学习领域，它与其他四个方面的教学内容不在同一层面上，它不具备比较单一的内容目标。综合性特征体现在如下三个方面：

1.识字、写字、阅读、写作和口语交际这四个方面学习内容的综合，实现听说读写能力的整体发展；

2.语文课程学习与其他课程学习的沟通，提高综合能力，促进人文素养与科学素养的共同进步；

3.书本学习和生活实践学习的紧密结合，引导学生关注自然，关注社会，关注世界，理论联系实际，学以致用。

第三学段（5-6年级）：

1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。

4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。

综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。

综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。

?

附：小学语文新课程标准

一、总目标

1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

二、阶段目标

第三学段（5～6年级）

（一）识字与写字?

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。?

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。?

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。?

（二）阅读?

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。?

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。?

3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。?

4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。?

5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。?

6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。?

7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。?

8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。?

9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。?

10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。?

11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。?

（三）习作?

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。?

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。?

3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。?

4．学写读书笔记和常见应用文。?

5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。?

6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。?

7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

（四）口语实际

1．与人交流能尊重、理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达要有条理，语气、语调适当。

5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

（五）综合性学习

1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

标准求职信个要素标准求职信例子篇七

一是说明为什么。对此，要列举用人的优点及引人之处，要表达对加盟到该单位的渴望和对该单位真诚的关心，你对单位历史、现状、未来的认识或对领导的关心将赢得单位对你的好感。但要得体、中肯，不可采用过分吹捧和有意讨好的言词，以免对方讨厌，反而不利求职。

二是要说清你希望承担什么。这里应说明你应聘的专业与岗位，但无须过于，太具体了容易缩小求职范围或与用人单位对不上口径。行文中要有一定的回旋余地，以便使相类似的工作也有中选的可能。

三是要说明自己的条件、能力，表达对胜任工作的信心，这可以列举自己的专长和曾经获得过的成绩、荣誉等，表明应聘的必备条件，增强对方的信任感。

四是要c写自荐信既要正确评价自己，对自己的特长、优势、能力有具体、充分的介绍，同时也要态度谦虚、语气委婉，做到自信而不妄自尊大，自谦而不妄自菲薄。言辞一定要诚恳、充满热情、有人情味，切不可枯燥、呆板、教条化。成功的自荐信往往还在真实的基础上，通过独具匠心，巧妙构思的包装，达到不同凡响的效果。一个毕业生这样介绍自己：“我用一双眼睛，正把你们深情地注视；我用一双耳朵，正聆听你们求贤若渴的心声；我是一匹千里驹，正寻觅伯乐！”寥寥数语，有时会令用人单位刮目相看。好的修辞手法的运用，也可使自荐信文采飞扬。在有的情况下，在信的末尾写上“请贵单位领导考虑我的请求”就显得平淡俗气，如改成“我渴望成为你麾下的一枚小卒子”，就显得生动活泼了。

标准求职信个要素标准求职信例子篇八

１ 对招聘单位名称的准确称呼：这可以立刻拉近你与招聘单位的距离，使招聘单位感受到你的诚意，求职信的内容要点。如果你用“尊敬的招聘单位”或“贵公司人力资源负责人”等说法，这使招聘单位感觉不到应有的“热度”，因为这种说法缺乏针对性，对哪家公司都适用。

３ 说明自己获取招聘信息的渠道：比如说“我在××人才网站上看到贵公司刊登的招聘广告，……”等等。

４ 说明自己要应聘的职位：这样好让招聘单位有的放矢地关注你适合的那个职位的特征。

５ 陈述自己的大致情况：显然这是不可缺少的，但无需太唆，个人简历《求职信的内容要点》。

６ 明确自己有能力、有兴趣、有信心胜任：若要别人肯定你，你就要首先肯定你自己，而且是丝毫不加掩饰地明确肯定你自己。

８ 诚恳表明希望获得面试的机会：写求职信的唯一目的就是为了获得面试的机会，主动说出要求获得面试的机会，总比不说要好。

９ 信的结尾要表明“希望能为贵公司效力”：体现出自己为该公司服务的强烈愿望。

１０ 落款、日期：这当然是要有的。

１１ 联系电话：让你的联系电话无处不在。

最后需要注意的是，以上所有内容必须在一页纸内写完。