作为一名教师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。

高一地理教案湘教版高一地理教案与教学反思篇一

第一章我们怎样学地理

一、学好地理首先学会使用地图。

二、要收集地理信息。

三、是思考地理问题，要敢于提出和质疑问题。

四、学好地理最后要开展地理考察。

二、地图的三要素是方向、比例尺、图例和注记。

1、方向：有三种情况：（1）一般地图的定向方法用“上北下南左西右东”判断方向；（2）在指向标地图上，通过平移指向标定向，指向标箭头永远指向北方向；（3）在经纬网地图上，经线指示南北方向，纬线指示东西方向。（4）在野外，我们可以利用指南针、太阳的东升西落、北极星、树的年轮、手表等方法定向。

2、比例尺：表示图上距离比实际距离缩小的程度。（1）计算公式是：比例尺=图上距离/实地距离。（2）比例尺的表示方式主要有线段式、文字式、数字式三种。（3）比例尺的大小：比例尺是个分式，分母越大，比例尺越小，表示的范围越大，内容越简略；分母越小，比例尺越大，表示的范围越小，内容越详细。（4）比例尺比较大小时，要先统一单位。（5）比例尺的作用：利用比例尺可以计算两点间的实地距离。

3、图例和注记：在地图上，表示地理事物的符号叫做图例，对图里进行说明的文字和数字叫做注记。

一、地球的形状，地球是一个巨大的球体，在古代东方有盖天说和浑天说，盖天说认为天方地圆，浑天说认为天地关系犹如蛋壳包着蛋黄。在西方1519年9月麦哲伦环球航行首次证明了地球是一个球体，他率领船队依次经过大西洋、太平洋、印度洋、大西洋。实际生活中能够证明地球是球体的例子有：日月食；船进岸时，先看到船的桅杆再看到船身、登高望远、太阳的东升西落、日月食、现代地球卫星图片。现代科学证明：地球是一个两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体。

二、地球有多大：表面积约5.1亿平方千米，平均半径约6371千米，赤道周长约4万千米。

三、地球仪：根据地球的形状按照一定比例缩小后，制作成了地球仪。地球仪上有假想的自转轴，叫做地轴，地轴与地球表面有两个交点，叫两级，最北端是北极，最南端是南极，在北极点上找不到北。

1、与地轴垂直的圆圈叫纬线。赤道是最大的纬线圈，把地球平分为南北半球。（1）纬线特点：自成圆圈；相互平行；指示东西方向；长度不等，自赤道向两极逐渐缩短，最后成为一个点。（2）纬度的特点：0度纬线也叫赤道，是南北半球的分界线；从0度纬线向南、北各有90度，即：南增南纬，北增北纬，南纬用s表示，北纬用n表示。纬度共有180度，最大的纬度是90度；（3）高中低纬的划分：0到30度为低纬，30到60度为中纬，60到90度为高纬。（4）五带的划分：0到23.5度是热带，有阳光直射现象23.5n到66.5n度是北温带，四季分明，66.5n到90n度是北寒带，有极昼极夜现象；23.5s到66.5s度是南温带四季分明，66.5s到90s度是南寒带，有极昼极夜现象。

2、连接南北两极并与纬线垂直的线是经线。（1）经线的特点：自成半圆，长度相等，指示南北方向，任意相对的两条经线可以把地球平分为两个半球。（2）经度的特点：0度经线也叫本初子午线，是东西经的分界线。从0度经线向东、西各有180度，即：东增东经，西增西经，东经用e表示，西经用w表示。经度共有360度，最大的纬度是180度；（3）东西半球的分界线是20w度和160e度，是因为这两条经线基本从海洋上通过，避免把一些国家分在两个半球上。（4）经纬网：经线和纬线相互垂直；经纬网的作用是确定地球表面任意一点的位置。

四、地球的运动：

1、自转：自转中心是地轴，方向自西向东，自转一周的时间是一天，自转带来了昼夜交替变化和时差现象。

2、公转：公转转中心是太阳，方向自西向东，自转一周的时间是一年，公转带来了四季变化、五带、昼夜长短的变化。

1 第二章第二节世界的海陆分布

一、海洋和陆地：地球上，海洋占70.8%.陆地占29.2%，半球不管怎么分，都是海洋面积大于陆地面积。

3、位于东半球的大洲：亚洲、欧洲、非洲、大洋洲、南极洲；

4、位于西半球的大洲：北美洲、南美洲、南极洲；

5、赤道穿过的大洲：南美洲、非洲、亚洲、大洋洲；

6、赤道穿过的大陆：非洲大陆、南美洲大陆；

三、四大洋：

1、面积由大到小是太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋；

一、陆地地形：地表高低起伏的形态，总称地形。

1、五种基本地形分别是平原、高原、山地、丘陵、盆地；

2、海拔：地面某一地点高出海平面的垂直距离；相对高度是地面某个低点高出另一个地点的垂直距离，即两个地点之间的高度差。

3、平原和高原的共同点是地面起伏小，不同点是平原海拔很低，小于200米，平坦广阔；高原海拔较高，大于500米，起伏不大，边缘陡峻；山地和丘陵的共同点是地面崎岖不平，不同点是山地较高，大于500米，峰峦起伏，坡度较陡，丘陵较低，相对高度小于200米，起伏不大，坡度和缓。盆地的地形特点是四周高，中间低。

4、地形世界之最：世界上最大的平原亚马孙平原、最高的高原青藏高原、最大的高原巴西高原、最大的盆地刚果盆地、最长的山脉安第斯山脉、最长的山系科迪勒拉山系、最深的海沟马里亚纳海沟、最大的半岛阿拉伯半岛。

二、海底地形：

1、大陆架，坡度较缓，水深不超过200米的是大陆架；大陆坡；海沟；大洋中脊；洋盆。

3、等高线密集，坡度陡，等高线疏松，坡度缓；

5、等高线与等高线之间等高距相等，实地距离不相等。

第二章第四节海陆变迁

一、地球表面是在不断变化和运动的，说出证据：

二、大陆漂移假说：由德国魏格纳提出了大陆漂移假说。

3、世界上火山最多的国家是印度尼西亚，这是世界上唯一一个位于亚欧板块、太平洋板块、印度洋板块交界处其余均为两两板块交界处。

4、太平洋板块大部分都是海洋；

2 动造成的；

1、生活和医疗水平的提高，2、人的寿命延长，3、婴儿死亡率下降。

3、人口自然增长率=出生率—死亡率；

5、世界人口的地理分布很不均匀。世界上绝大多数人居住在中低纬度地区，在气候温和、降水较多的平原地区和盆地地区，人口更为集中，中低纬度的沿海地带往往形成人口稠密地区。

7、世界四大人口稀疏区：干旱的荒漠（如撒哈拉沙漠）、寒冷的极地（如南极洲）、空气稀薄的高山高原（如青藏高原）、原始的热带雨林（如亚马孙平原）

8、人口密度=总人口数/领土面积；单位用人/平方千米表示；

12、计划生育是控制人口的重要措施。

13、人口为什么大量向城市迁移？

14、人口盲目大量向城市迁移会产生的问题？

第三章第二节世界的人种

二、人种分布：

一、联合国工作语言有汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语；

1、汉语主要分布在中国的汉族、国内一些少数民族和海外华人华侨；

2、英语，主要分布在英国、美国、澳大利亚、印度、菲律宾；

3、法语，主要分布在法国、比利时、瑞士、加拿大、非洲一些国家；

4、俄语，主要分布在俄罗斯、前苏联加盟共和国、东欧；

5、西班牙语，主要分布在西班牙、除巴西外的拉丁美洲地区；

6、阿拉伯语主要分布在西亚、北非：

二、世界三大宗教：

4、发源于中国本土的宗教是道教

5、世界上信徒最多和流传最广的宗教是基督教

6、伊斯兰教徒被称做穆斯林。 第三章第四节：世界的聚落

5、乡村居住地大多相

3 对分散，沿河流、山麓、公路分布；

9、大城市易形成于交通交汇处（如河流交汇处）和河流入海口；

一、天气是多变，气候是稳定。

4、空气质量：0—50，ⅰ级，代表优；51—100，ⅱ级，代表良；101—200，ⅲ级，代表轻微污染；201—300，ⅰv级，代表中度污染301以上，v级，代表重度污染。

5、空气污染的原因？治理措施？ 第四章第二节气温和降水

一、气温和降水是气候的两大要素：

1、气温的测量工具是温度计，单位是摄氏度，用℃表示；

2、日平均气温=2点+8点+14点+20点气温之和除以4；

3、气温立交差=最高气温—最低气温；

8、降水包括雨、雪、冰雹；雾和霜不属于降水；

9、测量降水量的仪器叫做雨量器；

10、世界年降水分布规律①赤道地区降水多，两极地区降水少，降水从赤道向两季逐渐递减；②中纬度沿海地区降水多，内陆地区降水少。受来自海洋上的湿润气流影响，沿海地区降水多；③南北回归线穿过的大陆西岸及内陆地区降水很少，东岸降水较多；④迎风坡降水多，背风坡降水少。

第四章第三节影响气候的主要因素：

一、分析气候的两个要素为气温和降水；

二、影响气候的主要因素有纬度位置、海陆分布、地形地势、人类活动；

1、两纬度不同地区气候差别受纬度位置影响；

2、一个沿海地区，一个内陆地区

4 气候差别受海陆分布影响；

3、海拔不同地区、山地迎风坡与背风坡气候差别受地形地势影响；

四、1、太阳照射到地面上的角度叫做太阳高度角，太阳直射点角度最大，为90°，高度角大，地面辐射多，高度角小，地面辐射少，由太阳直射点向南北两侧角度逐渐减小，太阳直射点在南北回归线之间有规律的运动，太阳直射在哪个半球，哪个半球昼长夜短，直射点越靠近北回归线，北半球昼越长、夜越短，南半球反之。

12、1、2三个月；

七、山地阳坡气温高，阴坡气温低；

9、热岛效应，成因：人口密度，工业集中的城市；后果：城市中心区气温比郊区高，风速比较小，上升气流显著，雾和低层云增多。

第四章第四节：世界的气候

一、气候类型的判断方法：以高定球、以水定带、以温定型；

5、寒带气候。（1）苔原气候：全

二、世界主要气候类型当中，只分布在中纬度大陆西岸有地中海气候、温带海洋性气候两种，只分布在大陆东岸 的有热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候三种。

第五章第一节发展中国家和发达国家

一、不同类型的国家；

4、按经济发展水平高低划分，世界上分为发达国家和发展中国家；

第五章第二节：国际经济合作

一、世界经济发展的方向：国际合作与经济全球化；

1、好处：可使发达国家获得廉价的资源和劳动力，可使发展中国家获得先进技术、设备和管理经验以及资金支持，使其经济获得跨越式发展，同时能节省科研开发的时间和资金，尽快赶上世界经济发展的潮流。

3、当今世界的主题是和平与发展；

二、国际组织；

2、联合国五大常任理事国是中国、美国、俄罗斯、英国、法国；

5、红十字会的宗旨是人道主义，使用红十字标志；

第六章第一节亚洲

二、地形：①以高原、山地为主，平均海拔高。（是除南极洲以外海拔最高的大洲）②地面起伏大，高低悬殊。（有世界上最高的高原青藏高原，有世界屋脊之称，最高的山脉喜马拉雅山脉，最高的山峰珠穆朗玛峰，陆地表面最低点死海）③地势中间高，四周低。大陆东侧和东南侧有世界上规模最大，最典型呈弧形排列的群岛（由北向南依次是千岛群岛、日本群岛、琉球群岛、马来群岛）

欧洲：

3、气候：①以温带气候类型为主②海洋性特征显著③温带海洋性气候和地中海气候分布典型；温带海洋气候分布广的原因：有北大西洋暖流经过，常年刮来自大西洋的西风，山脉东西走向，海岸线曲折距海不远。

6、民族：多民族国家有俄罗斯、瑞士，单一民族国家有德国、波兰

第六章第二节非洲

八、资源：物产丰富，被称做“富饶大陆”

第六章第三节北美洲

四、地形

五、气候

2、降水受大西洋湿润气流影响，由东南沿海向西北内陆地区逐渐减少；

2、南美洲：①以热带气候为主（热带雨林气候和热带草原气候面积广大）②是世界上最湿润的大洲③地形对气候影响显著（安第斯山脉阻挡了来自太平洋湿润空气，30°s以南的西部地区比较湿润，东部地区较为干旱，安第斯山脉的气候有明显的垂直变化）

8 产以石油最为重要，金属矿产以铁（巴西）、铜（智利）、铝土为多，农业以种植业为主，经济作物占绝对优势，大量出口咖啡、香蕉、蔗糖、棉花、可可，多数国家的粮食生产不能满足本国需要。

高一地理教案湘教版高一地理教案与教学反思篇二

教学目标

通过学习使学生了解三圈环流的形成;理解气压带、风带的形成，了解其分布规律;理解海陆分布对大气环流的影响及季风环流的形成。在学习过程中，培养学生阅读原理示意图的能力，通过阅读形象直观的图像，培养学生的形象思维并由此达到抽象思维的培养，最终做到两种思维的结合，初步形成地理的空间思维。

教学建议

关于海陆分布对大气环流的影响的教学分析

“海陆分布对大气环流的影响”是在了解了气压带和风带的基础，将理想状态，不考虑地表的高低起伏和海陆分布等形成的大气环流进一步复杂化，当考虑海陆分布的影响后，原有的气压带和风带的分布会有所改变，因为海陆之间的热力差异，会影响到海陆的气压分布，特别是对于北半球来说，这种影响体现的特别突出。冬季时北半球陆地是冷源，在大陆中心地区形成高气压中心，副极地低气压带被这个冷高压切断使其仅保留在海洋上;夏季北半球大陆是热源，升温速度非常快，因而在陆地内部形成低压中心，将副热带高气压带切断，仅保留在海洋上。这种高低气压的分布特点教材通过一、七月份海平面等压线分布图展现出来，有利于学生阅读掌握。由于这种高低气压的存在，因此在不同季节，陆地和海洋之间产生了水平气压梯度力，在水平气压梯度力和地转偏向力、摩擦力的共同影响下，就会出现随季节改变风向的风，这就是季风的形成。应该明确的是季风环流也属于大气环流的一部分，通过知识间的相互关联，可以了解季风形成的原因主要是海陆热力性质的差异，但也有例外，南亚的夏季风其形成，是由于南半球的东南信风过赤道右偏形成西南季风，即由于气压带和风带季节移动而形成的，因此形成季风环流的因素应该由两个，海陆热力性质的差异和气压带和风带的季节移动。季风环流的知识教材配备了相应的图像，使学生能够更直观的理解这部

分知识。

关于海陆分布对大气环流影响的教学建议

分析海陆分布对大气环流的影响，可以从气压带和风带分布图入手，教师引导学生观察教材中一、七月气压分布图或利用黑板上已绘制的气压带和风带分布图边讲解边绘图，也可以利用多媒体素材库提供的动画演示，以亚欧大陆为例，使学生明确，夏季时，亚欧大陆是一个热源，空气强烈受热上升，近地面形成一个低压中心，切断了副热带高压，使其仅保留在海洋上;冬季时，亚欧大陆是一个冷源，空气受冷下沉，近地面大陆内部形成一个高压中心，切断了副极地低压带，使其保留在海洋上。教师还应引导学生观察思考为什么北半球气压带被切断，呈块状分布，而南半球气压带保留相对较为完整?通过思考使学生明确，海陆热力差异和海陆分布状况决定了大气环流的变化，导致气压带和风带的分布变得更加复杂化。由于这种影响使得海陆之间在不同季节出现了气压差异，从而导致海陆之间出现了随季节转变风向的风。由海陆分布对大气环流的影响引入季风环流，比较利于学生递进式的学习，符合学生的思维发展过程，学习季风环流应该明确三点：第一，注意引导学生读图思考，充分利用教材中的相关图像资料培养学生判读原理示意图的能力;第二，注意引导学生观察东亚季风和南亚季风在成因上的差别，使学生明确季风的成因除海陆热力差异外，还有气压带、风带随季节移动的原因;第三，无论是东亚季风还是南亚季风，冬、夏季风的特点一及影响的范围应该明确，这为学习气候知识奠定基础。运用各种原理示意图或多媒体动画培养学生的空间思维能力应该是本课一个重要的教学内容。

关于气压带和风带移动规律的教学分析

气压带和风带形成的根本原因是冷热不均，因此地球表面受太阳辐射多少的变化就会引起气压带和风带的移动，因此气压带和风带随着太阳直射点的移动而产生季节移动，移动规律教材以图像的形式展现，形象直观，利于学生判读理解。关于气压带和风带的性质，教材没有明确提出，但在后面章节中会用到这部分知识，因此教师在这里可以适当补充，一般情况下高气压控制的地区，由于气流作下沉运动，水汽不易凝结，多呈晴朗天气，低压控制地区，空气作上升运动，水汽容易凝结，多阴雨天气，对于风向，一般由较高纬度向较低纬度运动的空气，随着空气的运动，气温不断上升，水汽不易凝结，而由较低纬度向较高纬度运动的空气，随着空气的运动，气温不断下降，水汽容易凝结，多阴雨天气。

关于三圈环流的教学分析

本节教材是在前面学习的基础上，运用前面所学的知识即引起大气运动的根本原因，影响大气水平运动的几种作用力的关系等分析全球大气运动的规律。在本节内容中三圈环流的相关知识是学习的难点，但并不是重点，本节教材的重点是三圈环流的结果即在地球表面形成的气压带和风带及其分布和移动规律、海陆分布对大气环流的影响以及季风环流的形成等。关于三圈环流的知识，使从热力环流的角度切入，首先明确赤道与极地间冷热不均，引起赤道地区空气上升，极地地区空气下沉，形成赤道与极地之间近地面和上空气压的差异，导致赤道与极地之间近地面和上空的大气作水平运动，并在地转偏向力的影响下形成三圈环流，在近地面则形成了七个气压带和六个风带，由于三圈环流的成因各不相同，因此七个气压带的成因也各不相同，其中赤道低气压带和极地高气压带是由于热力因素形成的，副热带高气压带和副极地低气压带是由于动力因素形成的。由于近地面有了高低气压的差异，因此产生水平气压梯度力，在高低气压带之间形成了风带，气压带和风带的分布规律教材通过图像形式体现出来，便于学生掌握。

关于三圈环流的教学建议

三圈环流不是本节的重点知识内容，但了解其形成对学习气压带和风带等知识有一定的帮助，因此应该讲清楚其形成过程。讲解三圈环流的形成时，注意知识的迁移及图文结合，通过引导学生回忆大气运动的根本原因，引出赤道和两极之间由于冷热不均，分别形成大气的上升或下沉运动，这种垂直运动，导致水平方向上：低空由赤道向两极的运动，高空由两极向赤道的运动;当空气沿水平方向运动时会受到地转偏向力的影响，使空气运动的方向发生偏转，从而形成三圈环流，教师边讲解边在黑板上绘制教材中的图2.16，或用计算机动画演示这个形成过程。学生对三圈环流的形成过程有所了解后，教师可以引导学生观察所绘制的三圈环流图，思考赤道附近地区空气上升，两极附近地区空气下沉，在近地面气压状况如何?纬度30°附近地区空气下沉，近地面气压状况如何?纬度60°附近地区空气上升，近地面气压状况如何?赤道低压带与副极地低压带的形成有何不同?副热带高压带与极地高压带的形成有何不同?学生通过观察思考，可以了解不同纬度地区气压的分布及成因的差异，教师应进一步引导学生观察总结气压分布规律，完成由形象直观图像的判读达到抽象思维的水平。明确了气压分布特点，教师可以引导学生在图上绘制高低纬度间的水平气压梯度力，并提问学生在地转偏向力和摩擦力的影响下，风向应如何绘制?通过以上的学习，使学生了解气压带和风带的分布，同时应引导学生阅读教材中相关图像，了解气压带和风带随季节移动的规律，使学生明确气压带和风带分布的位置不是固定不变的。另外各气压带和风带的特性也应该让学生明确，这对后面学习相关的气候知识有一定的帮助。教师应引导学生思考，高气压区空气以下沉运动为主，较为干燥;低气压区空气以上升运动为主，容易出现云雨天气;信风带和极地东风带，风由较高纬度向较低纬度运动，水汽不易凝结，较为干燥;西风带，风由较低纬度向较高纬度运动，水汽容易凝结，多云雨天气。

教学设计示例

【教学重点】①理解气压带和风带的形成及分布规律;

②理解海陆分布对大气环流的影响;

③理解季风环流的形成、特点及其影响的范围。

【教学手段】多媒体资料库

【教学过程】

(引课)引起大气运动的根本原因是什么?从全球看获取太阳辐射能量最多和最少的地区各是哪里?

(教师绘制板图或展示多媒体动画，引导学生思考)赤道附近地区获热最多，空气在垂直方向上如何运动?极地附近地区终年或热较少，空气在垂直方向上如何运动?这种垂直运动导致的结果是什么?如果不考虑地表起伏和海陆分布，只考虑地转偏向力的影响，大气运动的结果如何?三圈环流的作用是什么?

(板书)一、三圈环流

1.成因

2.高、中、低纬环流圈

3.三圈环流的作用

(教师引导学生观察三圈环流示意图多媒体动画或思考)赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变化?副热带地区空气下沉，副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何变化?比较赤道低压带和副极地低压带成因上的差异?比较副热带高压带和极地高压带在成因上的差异?由于近地面高低气压的分布极地转偏向力和摩擦力的影响，会导致空气在水平方向如何运动?气压带和风带的分布是否不会改变?气压带和风带各有什么性质?

(板书)二、全球气压带和风带

1.气压带的分布及成因的差异

2.风带的分布规律

3.气压带和风带的季节移动

(引导学生观察教材中一、七月气压分布图，或黑板上绘制的板图或多媒体动画)以亚欧大陆为例，冬季大陆是一个冷源，形成了高压中心，切断了哪个气压带?夏季大陆是一个热源，形成低压中心，切断了哪个气压带?这样在海洋和陆地之间形成不同的高、低气压中心，这些高、低气压中心的分布位置及名称是什么?

(板书)三、海陆分布对大气环流的影响

1.海陆热力差异对南北半球气压带和风带的不同影响

2.北半球一、七月份陆地和海洋气压中心名称

(引导学生观察教材亚洲季风是一图或多媒体动画思考)由于在北半球大陆和海洋之间形成不同的高低气压中心，因此不同季节在海洋和陆地之间大气水平运动的特点是什么?东亚和南亚的冬、夏季风其成因有什么差异?冬夏季风的特点是什么?影响范围有多大?

(板书)四、季风环流

1.季风环流的成因

2.东亚和南亚冬、夏季风的特点及其影响范围

【设计思想】

本节以讲授、谈话法为主。由于本节对学生空间思维能力的培养是一个重要的教学内容，因此在教学过程中，应该注意运用各种地理原理示意图或多媒体动画，引导学生观察思考，由形象思维、抽象思维的培养，最终做到两种思维的结合。

【板书设计】第四节 全球性大气环流

一、三圈环流

1.成因

2.高、中、低纬环流圈

3.三圈环流的作用

二、全球气压带和风带

1.气压带的分布及成因的差异

2.风带的分布规律

3.气压带和风带的季节移动

三、海陆分布对大气环流的影响

1.海陆热力差异对南北半球气压带和风带的不同影响

2.北半球一、七月份陆地和海洋气压中心名称

四、季风环流

1.季风环流的成因

2.东亚和南亚冬、夏季风的特点及其影响范围

探究活动

题目：为什么我国长江中下游地区是的鱼米之乡?而与之纬度相近的撒哈拉地区却是沙漠广布?

分析：本探究活动可以在课内使用(放在已经讲授了全球大气环流还没有讲季风环流时进行。这样可以引入季风环流的教学。本探究活动最主要的目的是让学生明白理想的全球大气环流模式实际上还受到其他一些因素的影响，如海陆分布和风带、气压带的季节移动。

高一地理教案湘教版高一地理教案与教学反思篇三

教学目标

使学生通过学习了解大气对太阳辐射的削弱作用;大气对地面的保温作用;在学习过程中培养学生自主学习的能力，以及从各种资料中认定、提取、加工处理各种有用信息的能力;通过学习使学生更加关注人类生存的环境及人类面临的环境问题。

教学建议

关于大气热力作用的教学分析

本节教材的重点内容是大气的热力作用，其中大气的保温效应是本节的难点内容。

大气的热力作用包括两个方面：

第一，大气对太阳辐射的削弱作用。大气的削弱作用应特别注意哪种作用有选择性，哪种作用没有选择性，另外大气中能够起到吸收作用、反射作用和散射作用的关键物质是什么?这种削弱作用使白天的气温不会太高，不过这种削弱作用因地而异，教材明确提出由于各地太阳高度角不同，太阳辐射经过大气的路程长短不同，被大气削弱的程度不同，到达地面的太阳辐射就会有所不同。

第二，大气的保温效应，需要明确太阳辐射、地面辐射和大气辐射三者的差别和彼此的关系。日、地、气三种辐射的差别在于：地面的温度地域太阳，大气的温度地域地面，因此太阳辐射属于短波辐射，而地面辐射和大气辐射属于长波辐射，因此能够被大气中的二氧化碳和水汽吸收。日、地、气三种辐射的关系在于：太阳辐射经过大气被削弱一部分后，有将近一半的太阳辐射穿过了大气到达地面，地面吸收太阳辐射后增温，同时向外辐射，将热量传递给大气，大气吸收地面辐射后增温，并向外辐射，大气辐射有两部分，一小部分向宇宙空间散失;另外一大部分向地面，称其为大气逆辐射，这部分辐射在一定程度上补偿了地面

辐射损失的热量。

由以上分析可以看出，太阳辐射是地球的能量源泉，大气畅快的放进太阳辐射，使地面充分的吸收太阳辐射，并将所吸收的能量以长波的形式辐射给大气，所以地面是大气主要的直接热源，大气充分吸收地面长波辐射，将大部分能量以长波形式辐射给地面，从而对地面保温。理解了大气的削弱和保温作用，就能够解释地球表面昼夜温差较小的原因，大气对太阳辐射的削弱作用使白天的气温不会太高，大气对地面的保温效应使夜晚的气温不会太低，因此昼夜温差不会太大。

关于大气的热力作用的教学建议

建议采用谈话法，讨论法和学习指导法进行授课。首先引导学生阅读教材中的相关图像说明太阳辐射波长分布的状况;其次从地球与月球的昼夜温差不同入手，引导学生分析产生二者差别的实质是什么?由此说明大气的热力作用。大气怎样起到削弱作用，教师可以利用录像资料或引导学生阅读教材，并结合具体事例，如夏季有云的白天气温不会太高，晴朗的天空呈现蔚蓝色，青藏高原紫外线辐射强烈等说明大气削弱作用三种形式及特点。通过太阳辐射由低纬向两极递减的结论，引导学生分析影响大气削弱作用强弱的主要因素是太阳高度角。

关于大气的保温效应的教学建议

关于大气的保温效应，教师可以结合生活中的实例，如冬天穿的羽绒服，盖被子等说明保温作用原理。引导学生阅读教材中提供的相关图像或教师自制的课件，分析日、地、气三者之间的辐射关系，特别应该使学生明确的是太阳辐射属于短波辐射，地面辐射和大气辐射属于长波辐射，对地面起保温作用的是大气逆辐射，这种辐射也属于长波辐射。关于全球热量平衡的知识，教师应将重点放在由于人类活动导致大气某些成分发生变化，从而影响日、地、气三种辐射，使全球气候变暖，到达地面的紫外线增多，威胁到人类的生存。对于这部分内容，教师可以事先给学生布置课外查找相关资料，课上大家进行讨论，通过讨论、分析，使学生能够更关注人类生存的环境。 关于全球热量平衡问题的教学分析

对于全球热量平衡问题，应该明确以下三点：一是从全球多年平均状况看，地球收入和支出的热量是相等的;二是全球热量平衡对人类活动的影响，即全球热量平衡，使全球的多年平均气温较为稳定，有利于人类的生存与活动;三是人类活动对全球热量平衡的影响，即人类活动使大气中二氧化碳含量增多，影响了地球上的热量收支平衡，加剧了全球气候变暖的趋势，从而对全球生态及经济发展产生一系列影响。通过对大气与人类活动关系的分析对学生进行人地协调发展的教育。

教学设计方案

【教学重点】大气的热力作用

【教学手段】录像片《大气对太阳辐射的削弱和保温作用》，《温室效应的产生》;powerpoint课件

【教学过程】

(引课)北京秋季的气候特点是什么?地球表面极端温是多少?极端最低温是多少?→(引导提问)虽然地球表面昼夜温差较大，但与月球相比，有何不同?为什么?

(出示课件，下载)通过课件中所提供的月球与地球温度的数据引导学生得出：月球无大气的保护，温差很大;地球有大气保护，温差较小的结论。

(提问)为什么大气的存在能使地球表面白天的温度不会很高?夜晚的温度不会很低?大气是怎样起作用?

引导学生通过录像所给的信息得出结论：大气对太阳辐射有削弱作用，对地面有保温作用。

(提问)大气通过什么方式削弱太阳辐射，从而使地表白天的温度不会很高?→引导学生从教科书中找出问题的答案，并总结概括削弱作用的三种形式及特点：吸收作用有选择性，反射作用无选择性，散射作用有选择性。

(提问)举具体事例引导学生思考并回答：削弱作用的强弱受哪些因素的影响?→得出结论，影响因素是多方面的，其中最重要的是太阳高度角，它的大小会影响太阳穿过大气路径的长短，穿过大气路径越长，削弱越多。

(教师总结)太阳、地面、大气三者之间的辐射关系，太阳辐射是短波辐射，穿过大气时被削弱53%，47%的太阳辐射穿过大气到达地面，被地面吸收增温并辐射能量，由于地面的温度比太阳低，辐射波长与温度呈反比，因此地面辐射是长波辐射，被大气中的水汽和吸收，使大气增温向外辐射能量，其中一部分能量散失到宇宙中，更多的能量则给向地面，我们称之为大气逆辐射，它也是长波辐射，对地面起保温作用。

(出示课件，下载)根据课件所提问题，分组讨论。并根据课件提供的图像，请相关小组给予回答。

(教师总结)从地球多年平均状况看，其能量的收入和支出应该是平衡的，但是现实情况又如何呢?

(录像展示)《温室效应的产生》

(提问)为什么会出现这样的大气环境问题?还有哪些大气环境问题与我们今天所了解的知识有关?

(总结)由于人类的活动影响了大气的某些成分，进而影响到地球热量的收、支平衡，这可能导致全球气候变暖、导致到达地面的紫外线增多等现象出现，从而威胁人类的生存，可见保护我们赖以生存的大气环境是至关重要的，应该从我们每个人做起。

【设计思想】

本节课重点有三个方面：知识系统部分应明确太阳辐射、地面辐射和大气辐射三者之间的区别和关系;能力系统部分重在培养学生对资料、信息进行认定、提取、加工、处理的能力;价值观念部分侧重对学生进行人地协调发展的教育。针对以上三部分，在教学中应重视教师主导作用和学生主体作用的结合，教师应注意从学生生活实际出发，通过知识的迁移，引导学生利用已有的资料分组讨论，分析得出相关的知识结论，并在学习过程中，培养学生的能力，对于知识的学习和能力的培养，教师的引导作用是不容忽视，即便是分组讨论，自主学习，教师也不能放任学生，完全不受任何限制的自由发挥，而应该及时纠正学生在学习过程中的问题，起到事半功倍的作用。价值观念的教育在本节课中，体现的较好，特别是大气和人类活动之间的相互影响的关系，应该让学生有充分的体验，使学生在学习、讨论的过程中达到自我教育的目的。

探究活动

题目：大气中二氧化碳含量的变化，可能带来什么后果?

分析：本活动既可用于课内提问，也可用于课外的探究。全球变暖已经是不争的事实了，当然二氧化碳的含量增多是否是其主要原因在学术界并没有绝对的定论。关于这方面的文章和资料很多，可以让学生收集整理，然后把自己的观点陈述展现出来。通过寻找这个问题的答案，让逐步了解大气的热力状况。教师在教学中应该注意让学生区分清温室效应和大气的保温作用的区别。