2025年浮力王逆变器(大全十四篇)

2023-04-03 00:00:00 小编：简历燕哥

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浮力王逆变器篇一

第一节浮力(1课时)2.理解浮力产生的原因。

3.理解物体的浮沉条件。

4.会用弹簧测力计测浸入液体中的物体受到的浮力。学生实验器材：弹簧测力计、石块、细线、烧杯、水和酒精。船可以浮在水面，潜水艇能潜入水下航行，节日放飞的气球可以升到空中，金鱼可以轻盈地在水中上下游动，这些都是有关浮力的问题。从本节起学习新的一章"浮力"。

板书："第十二章浮力

一、浮力"1.什么是浮力？

(1)演示实验：放入水中的木块放手后，木块从水里浮上来，最后浮在水面上静止不动。

提问：从水里浮上来和浮在水面上的木块受几个力的作用？施力物体是什么？力的方向如何？

学生回答后教师小结：从水里浮上来的木块受到竖直向下的重力，施力物体是地球。还受到竖直向上的浮力，施力物体是水。上浮过程中木块受非平衡力的作用，浮力大于重力。木块浮在水面静止不动时，受到竖直向下的重力和竖直向上的浮力。木块在平衡力的作用下保持静止状态。可见，从水里浮上来的物体和浮在水面上的物体都受到浮力。

(2)演示实验：把石块放入水中，放手后石块在水中下沉，并且一直沉到水底。

提问：下沉的石块受浮力作用吗？

教师指出，为研究这个问题，同学们分组完成课本12-2的实验。(两人一组进行实验)

要求：①明确实验目的是判断浸没在水中和酒精中的石块是否受到浮力，以及浮力的大小和方向。

②石块要用细线拴牢。读取石块浸没在水中时弹簧秤的读数时，石块不要触及杯底或杯壁。

学生实验时，教师巡回指导。

实验完毕，组织讨论，教师总结。

①挂在弹簧秤上的石块在空气中静止不动，受几个力的作用？方向如何？施力物体是什么？这几个力的关系是怎样的？说出石块在空气中重多少牛。

小结：石块受到竖直向下的重力的竖直向上的拉力。重力的施力物体是地球，拉力的施力物体是细线。二力的关系是彼此平衡。此时弹簧秤的示数就是石块所受的重力。

②挂在弹簧秤上的石块浸没在水中的读数是多少牛？此时，浸没在水中的静止石块受到几个力的作用？各力的方向如何？施力物体是什么？这几个力的关系如何？两次弹簧秤的读数之差说明了什么？

小结：石块此时受到三个力的作用，一个是竖直向下的重力，施力物体是地球；一个是竖直向上的拉力，施力物体是细线；另一个是竖直向上的浮力，施力物体是水。石块静止不动说明：石块受到的重力=石块受到的拉力＋石块在水中受到的浮力。由于石块浸没在水中时受到拉力的大小就是此时弹簧秤的读数，所以石块受到的重力=石块在水中秤的读数＋浮力。弹簧秤两次读数的差就是浸没在水中的石块受到的浮力。浮力=石块重-石块在水中秤的读数(也可叫做石块在水中时的视重)。以上实验，说明浸入水中的石块也受到浮力。

教师总结讲解时，边讲边画出石块受力分析图。f)=重力(g)－浮力(f浮)1.什么是浮力

(1)浸在液体中的物体受到的液体向上托的力叫做浮力。

(2)一切浸在液体里的物体都受到竖直向上的浮力。

(3)浮力=物体重-物体在液体中时弹簧秤读数。f浮=g-f。"

2.浮力产生的原因

(1)提问：浸没在水中的正方形木块，放手后竖直向上浮，它为什么不向左或向右、向前或向后运动？

复习液体内部压强的特点，启发学生答出：立方体木块浸没在水中，左右两个侧面和前后两个侧面相对应的部位，距液面的深度相同，水对它们的压强相等，因而它的左右两侧面和前后两侧面，受到的压力大小相等、方向相反，所以木块不向前后、左右运动。以上讲解可结合下图进行。(1)液体对物体向上和向下的压力差就是液体对物体的浮力即f浮=f′－f。

(2)物体在气体中也受到浮力。"

物体在气体中也受到浮力，可启发学生举例答出。

3.物体的浮沉

提问：既然一切浸入液体中的物体都受到液体对它竖直向上的浮力，为什么物体有的上浮、有的下沉、有的还可停留在液体中的任何地方？

演示：提示同学观察物体在水中运动情况。

把铁块浸没在水中，放手后铁块下沉。

把木块浸没在水中，放手后木块上浮。

把装有少量水并用胶盖盖严的小瓶(可用装青霉素的小药瓶，用注射器仔细调整瓶内水量或调整装入的细砂，直至可悬浮在水中为止)浸没在水中，放手后小瓶可悬浮在水中。

学生讨论：浸没在水中下沉的铁块、上浮的木块、悬浮的小瓶各受到几个力的作用？大小关系如何？说明力的方向。

教师结合实验，边讲边画出浸没下沉的铁块、上浮的木块和悬浮的小瓶受力分析示意图，总结出浮沉条件。

让学生观察实验：浸没在水中的木块放手后上浮，最后浮出水面，漂在水面不动。教师指出，木块漂在水面上时，只有一部分浸入水中，叫做漂浮。漂浮在水面上的木块受几个力的作用？它们的关系如何？

学生回答，教师总结物体的浮沉条件并板书：

3.物体的浮沉

(1)下沉：f浮＜g

(2)上浮：f浮＞g

(3)悬浮：f浮=g

(4)漂浮：f浮=g--物体的一部分浸入液体中"

教师说明：

(1)物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最后漂浮在液面。

(2)漂浮与悬浮的共同点都是浮力等于重力，在平衡力的作用下静止不动。但漂浮是物体在液面的平衡状态，物体在一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物体浸没在液体中。

(3)完成课本图12-3中的填空题。1.完成本节课文练习1～5题。

2.思考题：本节后面的"想想议议"。返回页首第二节阿基米德原理(2课时)2.理解阿基米德原理的内容。

3.会运用阿基米德原理解答和计算有关浮力的简单问题。1.浮力是怎样产生的？浮力的方向是怎样的？

2.如何用弹簧秤测出浸没在水中的铁块所受浮力的大小。要求学生说出方法，并进行实验，说出结果。

3.物体的浮沉条件是什么？物体浮在液面的条件是什么？1.引言：我们已经学习了浮力产生的原因。下面来研究物体受到的浮力大小跟哪些因素有关系。我们用实验来研究这一问题。

2.阿基米德原理

学生实验：实验1。

①简介溢水杯的使用：将水倒入溢水杯中，水面到达溢水口。将物体浸入溢水杯的水中，被物体排开的这部分水从溢水口流出。用空小桶接住流出的水，桶中水的体积和浸入水中物体的体积相等。

②按本节课文实验1的说明，参照图12-6进行实验。用溢水杯替代"作溢水杯用的烧杯"。教师简介实验步骤。说明注意事项：用细线把石块拴牢。石块浸没在溢水杯中，不要使石块触及杯底或杯壁。接水的小桶要干净，不要有水。

③将所测得的实验数据填在下表中，(课上出示写好的小黑板)并写出实验结论。

石块在空气中重（n）

石块浸没在水中时弹簧秤的示数(n)

石块受到水的浮力(n)

小桶和被石块排开水的总重(n)

小桶重(n)

小桶中的水重(n)⑤总结：

由几个实验小组汇报实验记录和结果。

总结得出：浸没在水中的石块受到的浮力跟它排开的水重量相等。

说明：如果换用其他液体来做上述实验，结论也是一样。即使物体不是浸没，而是一部分体积浸入液体中，它所受的浮力的大小也等于它排开的液体受到的重力。

3.学生实验本节课文中的实验2

①明确实验目的：研究浮在水上的木块受到的浮力跟它排开的水的重量有什么关系？

②实验步骤按课本图12-7进行。

③将实验数据填在下表中，并写出结论。(出示课前写好的小黑板)n)

木块漂浮在水面受到的浮力(n)

小桶和木块排开水的总重(n)

小桶重(n)

木块排开的水重(n)④学生分组实验、教师巡回指导。

⑤总结：

几个实验小组分别汇报实验记录和结果。

教师总结得出：漂浮在水上的木块受到的浮力等于它排开的水受到的重力。

说明：实验表明，木块漂浮在其他液体表面上时，它受到的浮力也等于木块排开的液体受到的重力。

4.教师总结以上实验结论，并指出这是由多年前希腊学者阿基米德发现的著名的阿基米德原理。

板书："二、阿基米德原理

1.浸入液体里的物体受到的浮力等于它排开的液体受到的重力"

教师说明：

根据阿基米德原理可得出计算浮力大小的数学表达式，即：f浮=g排液=ρ液·g·v排。

介绍各物理量及单位：并板书："f浮=g排液=ρ液·g·v排"

指出：浮力的大小只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。强调物体全浸(浸没)在液体中时v排等于物体的体积；部分浸入液体时，v排小于物体的体积。

例1：如图所示(教师板图)，a、b两个金属块的体积相等，哪个受到的浮力大？由于f浮=g排液=ρ液·g·v排,a、b浸入同一容器中的液体，ρ液相同，但vb排＞va排，所以fb浮＞fa浮，b受到的浮力大。

例2：本节课文中的例题。

教师板演示范。

提醒学生注意：

(1)认真审题、弄清已知条件和所求的物理量。

(2)确定使用的物理公式，理解公式中每个符号所代表的物理量。在相同的物理量符号右下角写清角标，以示区分。

(3)解题过程要规范。

5.教师讲述：阿基米德原理也适用于气体。体积是1米3的氢气球，在空气中受到的浮力等于这个气球排开的空气受到的重力。

板书："2.阿基米德定律也适用于气体。

浸在气体里的物体受到的浮力等于它排开的气体受到的重力。"第二节阿基米德原理(第2课时)2.应用阿基米德原理，计算和解答有关浮力的简单问题。1.学生笔答课本章后的"学到了什么"问题1和2。然后由一学生说出自己的答案。教师讲评。

2.270克的铝块体积多大？浸没在水中受到的浮力多大？

要求学生在笔记本上演算，一名学生板演。教师巡回指导，并对在黑板上的计算进行讲评。1.浮力的大小只跟液体的密度和排开的液体的体积有关，与物体浸入液体中的深度、物体的形状等因素无关。

①浮力的大小与物体浸入液体中的深度无关。

提问：物体浸没在液体中，在不同深度受到的浮力是否相等？

学生回答并说出分析结果和道理。

教师演示实验：把铁块用较长一些的细线拴好，挂在弹簧秤上。先称出铁块重(由学生读值)。将铁块浸没在水中，弹簧秤的示数减小，问：这是什么原因？由学生读出弹簧秤的示数，计算出铁块受到的浮力。将铁块浸没在水中的深度加大，静止后，由学生读出此时弹簧秤的示数，求出浮力的大小。比较两次浮力的大小，得出：浮力的大小跟物体浸没在水中的深度没有关系。换用其他液体进行实验，可得出同样的结果。

教师从理论上分析：浸没在液体中的物体受到的浮力等于物体排开的液体受到的重力。当物体浸没在液体中时，无论物体位于液体中的哪一深度，由于液体的密度和它排开的液体的体积不变，所以它排开的液体受到的重力大小不改变。因此，这个物体无论处于液体中的哪一深度，它受到的浮力都是相等的。

②浮力的大小与物体的形状无关。

提问：浸没在同一种液体中的物体体积相同，它们受到的浮力大小是否相同？

演示实验：取一块橡皮泥，将它捏成立方体，用细线拴好，用弹簧秤称出橡皮泥重。将它浸没在水中，读取此时弹簧秤的示数。求出它浸没在水中受到的浮力。(以上读值和计算由学生完成)将橡皮泥捏成球形，按上述实验步骤，求出它浸没在水中时，它受到的浮力。

总结：比较两次实验测得的浮力大小，得出：浮力的大小与物体的形状无关。

提问：由学生用阿基米德原理解释上述实验结果。教师总结。

③浮力的大小与物体的密度无关。

提问：将体积相同的铜块和铝块浸没在水中，哪个受的浮力大？

演示：将体积相同的铜块和铝块用细线拴好，用弹簧秤测出它们浸没在水中受到的浮力。比较它们受到的浮力大小。

总结：比较两次实验结果得出：浮力的大小跟物体的密度无关。

提问：由学生用阿基米德定律解释上述实验结论。教师总结，并结合复习提问2的分析指出，有的同学认为"较轻的物体受的浮力一定大"的看法是错误的。

④浮力的大小与物体在液体中是否运动无关。

提问：体积相同的铁块和木块放入水中后放手，铁球下沉，木块上浮，哪个受的浮力大？

学生讨论，教师用阿基米德定律分析它们受到的浮力一样大。总结出：浮力的大小与物体在液体中是否运动无关。

通过以上的实验和分析，教师总结并板书："浮力的大小只跟液体的密度和物体排开的液体的体积有关，而跟物体浸入液体中的深度、物体的形状与密度、物体在液体中是否运动等因素无关。"

2.例题：(出示小黑板)

①如图所示，甲、乙两球体积相同，浸在水中静止不动。哪个球受到的浮力大？为什么？哪个球较重？为什么？解：甲球受到的浮力较大。根据阿基米德原理。甲球浸没在水中，乙球是部分浸没在水中，故甲球排开水的体积大于乙球排开水的体积。因此，甲球排开的水重大于乙球所排开的水重。所以，甲球受到水的浮力较大。板书："f甲浮＞f乙浮"

浸在水中的甲、乙两球，甲球较重。分析并板书："甲球悬浮于水中，g甲=f甲浮

乙球漂浮于水面，g乙=f乙浮

因为：f甲浮＞f乙浮

所以：g甲＞g乙"

小结：解答浮力问题要学会用阿基米德原理进行分析。对于漂浮和悬浮要弄清它们的区别，对浸在液体中的物体进行受力分析是解答浮力问题的重要方法。

例题：有一个空心铝球，重4.5牛，体积是0.5分米3。如果把这个铝球浸没在水中，它受到的浮力是多大？放平后，它是上浮还是下沉？它静止时受到的浮力是多大？

要求全体学生在自己的笔记本上演算，由一个学生到黑板上板演，教师针对演算过程中的问题进行讲评。

要求学生答出：

由于铝球全部浸没在水中，所以v排=v球=0.5分米3=0.5×10-3米3。

f浮=g排液=ρ液·g·v排=1.0×103千克/米3×10牛/千克×0.5×10-3米3=5牛

因为：f浮＞g球，所以铝球上浮。

铝球在水中上浮，一直到露出水面，当f浮=g球=4.5牛时，铝球静止在水面上。此时铝球受到的浮力大小等于铝球的重。

小结：解答此类问题，要明确铝球是研究对象。判断上浮还是下沉以及最后的状态要对研究对象进行受力分析，应用公式计算求解。

3.总结计算浮力大小的四种方法：

应用弹簧秤进行测量：f浮=g-f。g为物体在空气中的重，f为物体浸入液体中时弹簧秤的示数。

根据浮力产生的原因，求规则固体受到的浮力。f浮=f向上-f向下。

根据阿基米德原理：f浮=g排液=ρ液·g·v排。此式可计算浸在液体中任意物体受到的浮力大小。

根据物体漂浮在液面或悬浮在液体中的条件f浮=g物，应用二力平衡的知识求物体受到的浮力。

浮力

浮力王逆变器篇二

【设计理念】

1. 通过实验引发讨论，培养学生探索事物现象的能力。

2. 通过观察实验，培养学生从现象到本质的认识能力。

3. 通过讨论，培养学生团结协作的能力。

【教学目标】

1. 知道一切物体在液体或气体中都受到浮力。浮力的方向是竖直向上的。

2. 会用弹簧秤法测浮力。

3. 知道浮力产生的原因是液体上下表面的压力差。

4. 知道物体的浮沉是由重力和浮力决定的。会判断物体浮沉。

5. 会对物体进行简单的受力分析，并知道漂浮的物体浮力大小等于物重。

【教学器材】

弹簧测力计、墨水瓶、烧杯、水、乒乓球（3个）、溶液。

【教学过程】

一、复习提问

1. 什么是力？

2. 力的测量工具是什么？（测力计）

3. 出示弹簧测力计下挂空墨水瓶。墨水瓶受几个力？（两个）

4. 两个力是什么关系？（一对平衡力）

5. 二力平衡的条件是什么？

二、导入新课

（一）演示实验

1. 用手托住空墨水瓶。分析受力情况，看到什么现象？（弹簧测力计的示数变小了。）

2. 分析变化原因，手对空墨水瓶的托力多大？如何求得？

学生实验：

将弹簧测力计吊着空墨水瓶，放入水中浸没，观察到什么现象？（弹簧测力计的示数变小了。）

问：这个现象说明了什么现象？（浸没在水中的物体受到水对它向上托的力。）物体在其他液体中是否也受到向上托的力呢？

演示实验：

将吊着的空墨水瓶放入溶液中，看到什么现象？分析变化原因。

问：漂浮的物体是否也受到向上的托力呢？

学生实验：

将乒乓球投入水中，设法将它按入水中，有何感受？这说明了什么问题？

说明：（一切浸入液体中的物体，都要受到液体对它竖直向上的托力，这就是浮力。）

（二）板书

一、一切浸入液体中的物体都要受到液体对它竖直向上的浮力

↓ ↓ ↓

（受力物体）（施力物体）（方向）

分析：（力是物体对物体的作用，任何一个都有施力物体和受力物体。浮力的施力物体是液体，受力物体是浸入液体中的物体，浮力的方向是竖直向上的。）另外对浸入的理解，它包含两种情况：①部分浸入；②浸没。

讨论：

1. 给你弹簧测力计、水、烧杯、钩码，如何测出钩码浸入水中的浮力？

（1）先测钩码在空气中的重力g 。

（2）物体浸入水中看弹簧测力计的示数f拉。

（3）求浮力

2. 浸在液体中物体一定受到浮力吗？（有各种意见）

演示实验：

（1）取一只去底的矿泉水透明塑料瓶，瓶口朝下，瓶口略小于乒乓球。放入乒乓球。

问：如果我往里面注水，乒乓球会浮起吗？（会。因为要受到水的浮力）

（2）往塑料瓶里面注水。现象：乒乓球被水压在瓶底，同时有水从塑料瓶口漏出。

（说明浸在水中的物体不一定受到浮力。为什么呢？）

板书：二、浮力产生的原因

（3）用瓶塞（或手）堵住漏水的瓶口，注意观察乒乓球下面积满水时有何现象发生？

（现象：乒乓球下积满水时乒乓球会上浮。）

（4）将水倒回烧杯，分析原因。

第一次乒乓球只受到水给它向下的压力。

第二次乒乓球下积满了水，即受到水对它向下的压力，而且受到水对它向上的压力。乒乓球上浮说明向上的压力大于向下的压力。这就是压力产生的原因。＞

我们举特例来分析：立方体浸没在液体中的受力情况

立方体浸没在水中，其左右两个侧面和前后两个侧面和面积相等，并且对应部位距水面的深度相同。

问：水给它们的压强是否相等？（相等）

问：水给它们的压力是否相等？（让学生讨论）（压力相等并且方向相反）

分析：（p =ρgh p =f/s s 一定，f =p·s）但是，上下两表面处的深度不同，下表面处的深度更深，压强更大，而上下两表面的表面积相同，据p = f/sf = p·s，所以下表面受到向上的压力比上表面受到的压力更大。即＞这就是浮力产生的原因。

板书：原因：＞

而根据同一直线上二力的合成，=-，这就是浮力。

板书：实质：=-，方向竖直向上。

总结说明：浸入液体中的物体，上下表面受到的压力差就是浮力。浮力的方向是竖直向上的。

问：既然一切浸入液体中的物体都要受浮力，那么为什么有的物体在水中下沉，有的在水中上浮呢？下面我们就来讨论物体的浮沉条件。

板书：三、物体的浮沉

演示实验：将三个乒乓球浸没水中（一个充满沙；一个中空；一个有部分沙，用蜡封住），松手后出现什么现象？分析讨论。

问：浸入水中的物体受到哪几个力的作用？（重力、浮力）它们的施力物体是谁？（地球、水）

一个物体在受到两个或两个以上力的作用时，它的运动状态由它们共同决定。

（1）当=g 时，它受到平衡力的作用，将处于什么状态？（静止）（悬浮）

（2）当＞g 时，它受到非平衡力的作用，将处于什么状态？（上升）（上浮）

（3）当＜g 时，它受到非平衡力的作用，将处于什么状态？（下沉）板书：

问：沉的物体最终处于什么状态？（静止）为什么？（另外受到容器底对它的支持力。）

问：那么上浮的物体最终处于什么状态？（静止）我们就说物体漂浮在液面上，那么，。受到平衡力的作用。

（一）本书主要学习三个知识点：

1. 什么是浮力，浮力的方向如何，以及如何用实验法测浮力？

2. 浮力产生的原因是什么？

3. 物体的浮沉条件。

我们要理解、记忆，并且借助实验，才能更好地掌握知识。

（二）思考：上浮的物体，上浮至漂浮在液面上

讨论：物体的重力怎样变化？浮力怎样变化？浸没在水的体积能怎样变化？说说浮力的大小可能跟什么有关系？

浮力王逆变器篇三

第一节 (1课时) (一)教学要求： 1.知道什么是和的方向。

2.理解产生的原因。

3.理解物体的浮沉条件。

4.会用弹簧测力计测浸入液体中的物体受到的。 (二)教具演示实验器材：正方形木块、乒乓球、玻璃水槽、水、铁块、小药瓶、注射器、细砂。

学生实验器材：弹簧测力计、石块、细线、烧杯、水和酒精。 (三)教学过程：一、引入新课

船可以浮在水面，潜水艇能潜入水下航行，节日放飞的气球可以升到空中，金鱼可以轻盈地在水中上下游动，这些都是有关的问题。从本节起学习新的一章。

板书："第十二章浮力

一、浮力" 二、进行新课：

1.什么是？

(1)演示实验：放入水中的木块放手后，木块从水里浮上来，最后浮在水面上静止不动。

提问：从水里浮上来和浮在水面上的木块受几个力的作用？施力物体是什么？力的方向如何？

学生回答后教师小结：从水里浮上来的木块受到竖直向下的重力，施力物体是地球。还受到竖直向上的，施力物体是水。上浮过程中木块受非平衡力的作用，大于重力。木块浮在水面静止不动时，受到竖直向下的重力和竖直向上的。木块在平衡力的作用下保持静止状态。可见，从水里浮上来的物体和浮在水面上的物体都受到。

(2)演示实验：把石块放入水中，放手后石块在水中下沉，并且一直沉到水底。

提问：下沉的石块受作用吗？

教师指出，为研究这个问题，同学们分组完成课本12-2的实验。(两人一组进行实验)

要求：①明确实验目的是判断浸没在水中和酒精中的石块是否受到，以及的大小和方向。

②石块要用细线拴牢。读取石块浸没在水中时弹簧秤的读数时，石块不要触及杯底或杯壁。

学生实验时，教师巡回指导。

实验完毕，组织讨论，教师总结。

①挂在弹簧秤上的石块在空气中静止不动，受几个力的作用？方向如何？施力物体是什么？这几个力的关系是怎样的？说出石块在空气中重多少牛。

小结：石块此时受到三个力的作用，一个是竖直向下的重力，施力物体是地球；一个是竖直向上的拉力，施力物体是细线；另一个是竖直向上的，施力物体是水。石块静止不动说明：石块受到的重力=石块受到的拉力＋石块在水中受到的。由于石块浸没在水中时受到拉力的大小就是此时弹簧秤的读数，所以石块受到的重力=石块在水中秤的读数＋。弹簧秤两次读数的差就是浸没在水中的石块受到的。=石块重-石块在水中秤的读数(也可叫做石块在水中时的视重)。以上实验，说明浸入水中的石块也受到。

教师总结讲解时，边讲边画出石块受力分析图。挂在弹簧秤上的石块浸没在水中时，受力分析图，弹簧秤的读数(f)=重力(g)－(f浮)总结、板书：

1.什么是

(1)浸在液体中的物体受到的液体向上托的力叫做。

(2)一切浸在液体里的物体都受到竖直向上的。

(3)=物体重-物体在液体中时弹簧秤读数。f浮 =g - f。"

2.产生的原因

(1)提问：浸没在水中的正方形木块，放手后竖直向上浮，它为什么不向左或向右、向前或向后运动？

复习液体内部压强的特点，启发学生答出：立方体木块浸没在水中，左右两个侧面和前后两个侧面相对应的部位，距液面的深度相同，水对它们的压强相等，因而它的左右两侧面和前后两侧面，受到的压力大小相等、方向相反，所以木块不向前后、左右运动。以上讲解可结合下图进行。 (2)提问：浸没在水中的立方体(木块)上下表面所受水的压强是否相等？哪个大？为什么？立方体上下表面受到的压力如何计算？是否相等？哪个大？为什么？启发学生回合，教师总结并结合画图讲解，说明浸没在水中的立方体，由于上表面距液面的深度小于下表面距液面的深度，所以它们受到水的压强不同。下表面受到水的压强大于上表面受到水的压强。上下表面面积相等，所以下表面受到水的竖直向上的压力大于上表面受到水的竖直向下的压力。上下表面的压力差就是。板书2.产生的原因

(1)液体对物体向上和向下的压力差就是液体对物体的即f浮=f′－f。

(2)物体在气体中也受到。"

物体在气体中也受到，可启发学生举例答出。

3.物体的浮沉

提问：既然一切浸入液体中的物体都受到液体对它竖直向上的，为什么物体有的上浮、有的下沉、有的还可停留在液体中的任何地方？

演示：提示同学观察物体在水中运动情况。

把铁块浸没在水中，放手后铁块下沉。

把木块浸没在水中，放手后木块上浮。

学生讨论：浸没在水中下沉的铁块、上浮的木块、悬浮的小瓶各受到几个力的作用？大小关系如何？说明力的方向。

教师结合实验，边讲边画出浸没下沉的铁块、上浮的木块和悬浮的小瓶受力分析示意图，总结出浮沉条件。

学生回答，教师总结物体的浮沉条件并板书：

3. 物体的浮沉

(1)下沉：f浮＜g

(2)上浮：f浮＞g

(3)悬浮：f浮=g

(4)漂浮：f浮=g--物体的一部分浸入液体中"

教师说明：

(1)物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最后漂浮在液面。

(2)漂浮与悬浮的共同点都是等于重力，在平衡力的作用下静止不动。但漂浮是物体在液面的平衡状态，物体在一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物体浸没在液体中。

(3)完成课本图12-3中的填空题。三、布置作业：

1. 完成本节课文练习1～5题。

2.思考题：本节后面的"想想议议"。返回页首第二节阿基米德原理(2课时) (一)教学要求： 1.知道验证阿基米德原理实验的目的、方法和结论。

2.理解阿基米德原理的内容。

3.会运用阿基米德原理解答和计算有关的简单问题。 (二)教具：学生分组实验器材：溢水杯、烧杯、水、水桶、弹簧秤、细线、石块。 (三)教学过程 (第1课时) 一、复习提问：

1.是怎样产生的？的方向是怎样的？

2.如何用弹簧秤测出浸没在水中的铁块所受的大小。要求学生说出方法，并进行实验，说出结果。

3.物体的浮沉条件是什么？物体浮在液面的条件是什么？二、进行新课

1.引言：我们已经学习了产生的原因。下面来研究物体受到的大小跟哪些因素有关系。我们用实验来研究这一问题。

2.阿基米德原理

学生实验：实验1。

③将所测得的实验数据填在下表中，(课上出示写好的小黑板)并写出实验结论。

石块在空气中重（ n）

石块浸没在水中时弹簧秤的示数( n)

石块受到水的( n)

小桶和被石块排开水的总重( n)

小桶重( n)

小桶中的水重( n)结论：__________________________________________ ④学生分组实验：教师巡回指导。

⑤总结：

由几个实验小组汇报实验记录和结果。

总结得出：浸没在水中的石块受到的跟它排开的水重量相等。

说明：如果换用其他液体来做上述实验，结论也是一样。即使物体不是浸没，而是一部分体积浸入液体中，它所受的的大小也等于它排开的液体受到的重力。

3. 学生实验本节课文中的实验2

①明确实验目的：研究浮在水上的木块受到的跟它排开的水的重量有什么关系？

②实验步骤按课本图12-7进行。

③将实验数据填在下表中，并写出结论。(出示课前写好的小黑板) 木块重( n)

木块漂浮在水面受到的( n)

小桶和木块排开水的总重( n)

小桶重( n)

木块排开的水重( n) 结论：_____________________________________

④学生分组实验、教师巡回指导。

⑤总结：

几个实验小组分别汇报实验记录和结果。

教师总结得出：漂浮在水上的木块受到的等于它排开的水受到的重力。

说明：实验表明，木块漂浮在其他液体表面上时，它受到的也等于木块排开的液体受到的重力。

4.教师总结以上实验结论，并指出这是由2000多年前希腊学者阿基米德发现的著名的阿基米德原理。

板书："二、阿基米德原理

1.浸入液体里的物体受到的等于它排开的液体受到的重力"

教师说明：

根据阿基米德原理可得出计算大小的数学表达式，即：f浮 =g排液 =ρ液·g·v排。

介绍各物理量及单位：并板书："f浮 =g排液 =ρ液·g·v排"

指出：的大小只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。强调物体全浸(浸没)在液体中时v排等于物体的体积；部分浸入液体时，v排小于物体的体积。

例1：如图所示(教师板图)，a、b两个金属块的体积相等，哪个受到的大？教师启发学生回答：

由于f浮 =g排液 =ρ液·g·v排 , a、b浸入同一容器中的液体，ρ液相同，但vb排＞va排，所以fb浮＞fa浮，b受到的大。

例2：本节课文中的例题。

教师板演示范。

提醒学生注意：

(1)认真审题、弄清已知条件和所求的物理量。

(2)确定使用的物理公式，理解公式中每个符号所代表的物理量。在相同的物理量符号右下角写清角标，以示区分。

(3)解题过程要规范。

5.教师讲述：阿基米德原理也适用于气体。体积是1米3的氢气球，在空气中受到的等于这个气球排开的空气受到的重力。

板书："2.阿基米德定律也适用于气体。

浸在气体里的物体受到的等于它排开的气体受到的重力。" 三、小结本节重点知识：阿基米德原理的内容。计算大小的公式。四、布置作业：本节课文后的练习1～5各题。第二节阿基米德原理(第2课时)(一)教学要求 1.知道的大小只跟液体的密度和排开液体的体积有关，与物体浸入液体中的深度，物体的形状等因素无关。进一步理解阿基米德原理。

2.应用阿基米德原理，计算和解答有关的简单问题。(二)教具：弹簧秤、玻璃水槽、水、细线、石块、体积相同的铜块、铝块、木块、橡皮泥、烧杯。(三)教学过程一、复习提问

1.学生笔答课本章后的"学到了什么"问题1和2。然后由一学生说出自己的答案。教师讲评。

2. 270克的铝块体积多大？浸没在水中受到的多大？

要求学生在笔记本上演算，一名学生板演。教师巡回指导，并对在黑板上的计算进行讲评。二、进行新课

1.的大小只跟液体的密度和排开的液体的体积有关，与物体浸入液体中的深度、物体的形状等因素无关。

①的大小与物体浸入液体中的深度无关。

提问：物体浸没在液体中，在不同深度受到的是否相等？

学生回答并说出分析结果和道理。

教师演示实验：把铁块用较长一些的细线拴好，挂在弹簧秤上。先称出铁块重(由学生读值)。将铁块浸没在水中，弹簧秤的示数减小，问：这是什么原因？由学生读出弹簧秤的示数，计算出铁块受到的。将铁块浸没在水中的深度加大，静止后，由学生读出此时弹簧秤的示数，求出的大小。比较两次的大小，得出：的大小跟物体浸没在水中的深度没有关系。换用其他液体进行实验，可得出同样的结果。

教师从理论上分析：浸没在液体中的物体受到的等于物体排开的液体受到的重力。当物体浸没在液体中时，无论物体位于液体中的哪一深度，由于液体的密度和它排开的液体的体积不变，所以它排开的液体受到的重力大小不改变。因此，这个物体无论处于液体中的哪一深度，它受到的都是相等的。

②的大小与物体的形状无关。

提问：浸没在同一种液体中的物体体积相同，它们受到的大小是否相同？

演示实验：取一块橡皮泥，将它捏成立方体，用细线拴好，用弹簧秤称出橡皮泥重。将它浸没在水中，读取此时弹簧秤的示数。求出它浸没在水中受到的。(以上读值和计算由学生完成)将橡皮泥捏成球形，按上述实验步骤，求出它浸没在水中时，它受到的。

总结：比较两次实验测得的大小，得出：的大小与物体的形状无关。

提问：由学生用阿基米德原理解释上述实验结果。教师总结。

③的大小与物体的密度无关。

提问：将体积相同的铜块和铝块浸没在水中，哪个受的大？

演示：将体积相同的铜块和铝块用细线拴好，用弹簧秤测出它们浸没在水中受到的。比较它们受到的大小。

总结：比较两次实验结果得出：的大小跟物体的密度无关。

提问：由学生用阿基米德定律解释上述实验结论。教师总结，并结合复习提问2的分析指出，有的同学认为"较轻的物体受的一定大"的看法是错误的。

④的大小与物体在液体中是否运动无关。

提问：体积相同的铁块和木块放入水中后放手，铁球下沉，木块上浮，哪个受的大？

学生讨论，教师用阿基米德定律分析它们受到的一样大。总结出：的大小与物体在液体中是否运动无关。

通过以上的实验和分析，教师总结并板书："的大小只跟液体的密度和物体排开的液体的体积有关，而跟物体浸入液体中的深度、物体的形状与密度、物体在液体中是否运动等因素无关。"

2.例题：(出示小黑板)

①如图所示，甲、乙两球体积相同，浸在水中静止不动。哪个球受到的大？为什么？哪个球较重？为什么？学生讨论，教师总结。

解：甲球受到的较大。根据阿基米德原理。甲球浸没在水中，乙球是部分浸没在水中，故甲球排开水的体积大于乙球排开水的体积。因此，甲球排开的水重大于乙球所排开的水重。所以，甲球受到水的较大。板书："f甲浮＞f乙浮"

浸在水中的甲、乙两球，甲球较重。分析并板书："甲球悬浮于水中，g甲=f甲浮

乙球漂浮于水面，g乙 =f乙浮

因为：f甲浮＞ f乙浮

所以：g甲＞ g乙"

小结：解答问题要学会用阿基米德原理进行分析。对于漂浮和悬浮要弄清它们的区别，对浸在液体中的物体进行受力分析是解答问题的重要方法。

例题：有一个空心铝球，重4.5牛，体积是0.5分米3。如果把这个铝球浸没在水中，它受到的是多大？放平后，它是上浮还是下沉？它静止时受到的是多大？

要求全体学生在自己的笔记本上演算，由一个学生到黑板上板演，教师针对演算过程中的问题进行讲评。

要求学生答出：

由于铝球全部浸没在水中，所以v排 =v球 =0.5分米3 =0.5×10-3米3。

f浮 =g排液 =ρ液·g·v排=1.0×103千克/米3×10牛/千克×0.5×10-3米3 =5牛

因为：f浮＞ g球，所以铝球上浮。

铝球在水中上浮，一直到露出水面，当f浮 =g球 =4.5牛时，铝球静止在水面上。此时铝球受到的大小等于铝球的重。

小结：解答此类问题，要明确铝球是研究对象。判断上浮还是下沉以及最后的状态要对研究对象进行受力分析，应用公式计算求解。

3.总结计算大小的四种方法：

应用弹簧秤进行测量：f浮 = g - f。g为物体在空气中的重，f为物体浸入液体中时弹簧秤的示数。

根据产生的原因，求规则固体受到的。f浮 =f向上 - f向下。

根据阿基米德原理：f浮 =g排液 =ρ液·g·v排。此式可计算浸在液体中任意物体受到的大小。

根据物体漂浮在液面或悬浮在液体中的条件f浮 =g物，应用二力平衡的知识求物体受到的。三、布置作业：本章课文后的习题6、7、9。

浮力王逆变器篇四

是教科版科学教材五年级下册《沉和浮》单元的第5课。学生通过前面四课的学习，探究了构成物体的材料、重量、体积大小对沉浮的影响，感受到在水中的物体有浮力存在。从本课开始，学生着重研究浮力问题，分析物体沉浮的秘密。第5、6两课将引导学生从浮力和重力的的关系，解释物体沉浮的原因。本课主要是学习用实验探究浮在水面的物体、上浮物体在水中受到浮力大小的测量方法；分析影响浮力大小的因素，下一课探究下沉物体受到浮力的大小及原因，旨在经过一系列的科学探究活动使学生形成一个完整的概念：物体在水中受到的浮力大小，与物体浸入水中的体积（排开的水量）有关，浸入水中的体积越大，受到的浮力也就越大。

【教学目标】：

科学概念：

1、上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。

2、物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。

3、当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。

过程与方法：

1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。

2、运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。

情感、态度、价值观：

1、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。

2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。

【教学重点】

感受上浮物体在水中都受到浮力的作用，并会测量。

【教学难点】

运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。

【教学准备（每小组）】：

小水槽（借用物体沉浮套件中的水槽，并在其外壁贴上容积刻度）、水、大小不同的泡沫塑料块3块、弹簧秤、细线、滑轮（可借用简单机械实验盒中的滑轮）、小竹棒（长度略短于水槽的宽度）、记录表。

【教学过程】：

一、引入

1、感受浮力：请同学们用手把泡沫塑料块压入水中，注意体验手的感觉。

2、根据学生汇报，板书：像泡沫塑料块这样浮在水面上的物体，会受到一个向上的力，这个力就是水的浮力。（揭示课题）

二、研究浮在水面的物体受到的浮力

1、出示用线系着的泡沫塑料块：同学们已经学过用弹簧秤测物体的重力，请测一测泡沫塑料块的重量，并把数据记录下来。

2、此时的泡沫塑料块一共受到几个力的作用？你能把它画下来吗？

（学生试画泡沫塑料块的受力图，拉力＝重力）

3、猜一猜：让泡沫塑料块静止在水面时，它的重量会相同吗？

4、测量泡沫塑料块静止在水中的重力。质疑：是重力等于零吗？

5、解释：泡沫塑料块静止浮在水面上时，重力并没有消失，而是与浮力相互作用，抵消了，此时，浮力＝重力。（贴图示板画）

三、测量上浮物体在水里受到的浮力

1、再次用手把泡沫塑料块压入水中，注意体验手的不同感觉。

2.为什么把泡沫塑料块按入水里突然松开手它就会快速上浮？（浮力远远大于重力）

3、当我们用手把泡沫塑料块压入水中时，它受到的浮力有变化吗？既然浮力远远大于重力，那么，它受到的浮力等于什么？能用弹簧秤测出来吗？

4、看课本第13页的示意图，小组讨论：“浮力＝重力＋压力　＝重力＋拉力”的道理。（贴图示板画）

5、教师演示实验：把小竹绑穿入滑轮的孔中，卡在水槽两边的凹槽内，按到靠近底部处，倒入水，再把系泡沫塑料块的线拉过滑轮，另一端钩在弹簧秤的挂钩上。

6、测量同一个泡沫塑料块一半浸入水中、全部浸入水中两种状况时的排开的水量、浮力。

（教材中测泡沫塑料块“小部分浸入水中”、 “大部分浸入水中”、 “全部浸入水中” 时排开的水量、浮力，十分费时，学生难以把握其体积，改为“测量同一个泡沫塑料块一半浸入水中、全部浸入水中两种状况时排开的水量、浮力”，既直观又省时。）

7、学生分组实验，进行测量并及时记录。

8、汇报数据，并产生问题：大家测量出的浮力大小为什么不一样？可能与什么因素有关？

四、探究大小不同的泡沫塑料块浸入水里受到的浮力

1、猜一猜：三个不同大小的泡沫塑料块浸入水里, 他们受到的浮力哪个大、哪个小?

2、学生分组实验，记录数据。

3、.分析数据：

a、泡沫塑料块排开水的体积越大，受到的浮力也越大；

b、泡沫塑料块在水中受的浮力大于重力时就上浮。

五、小结拓展

1、今天这节课我们研究了哪两种状况物体在水中的浮力大小问题？分别怎么计算？

2、讲故事《曹冲称象》。

分析：故事中装载大象的船，相当于板贴画中的哪类情况？

为什么船上装石头会和装大象的重量相等？（船排开的水量相等。）

3、出示小石块：把小石块放入水里,下沉。在水里下沉的物体会不会受到浮力作用？下节课我们继续研究。

板书设计：

5、浮力

像泡沫塑料块这样浮在水面上的物体，会受到一个向上的力，这个力就是水的浮力。

（贴图示板画）（贴图示板画）

物体静止浮在水面： ②物体上浮：浮力＝重力＋压力 ③物体下沉

① 浮力＝重力＝重力＋拉力

泡沫塑料块浸入水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮力也越大。

浮力王逆变器篇五

第五节

【设计理念】

1.从生活中浮力现象走向物理，从物理走向社会。将所学知识用于生产生活中，去解决实际问题，做到学以致用。

2.在研究问题过程中，引导学生注重科学方法探究，提倡多种学习方式。使学生成为知识“发现者”“创立者”，充分激发学生的创造性思维。

3.充分发挥学生的主体地位，让学生通过自己设计、思考、讨论、实验等方式参与到教学过程中，真正成为课堂的主人。

【教材分析】

教学目标知识与技能 1. 知道浮力方向

2. 通过实验认识浮力

3. 知道阿基米德原理

4. 知道物体的浮沉知识

过程与方法 1.经历探索浮力大小过程

2.学生从日常生活中现象入手，培养学生分析能力、概括能力、解决问题能力与动手操作能力

情感态度与价值观 1. 培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣

2. 培养学生大胆猜想，在实验过程中能于创新精神

教学重点 1. 通过实验猜想浮力大小与什么因素有关

2. 浮力在生活中的应用

教学难点探究浮力与排开液体重力的关系

教学方法 1. 透镜式教学

2. 边观察、边实验、边讨论的启发式教学

教具和媒体皮球、铝块、弹簧秤、溢水杯、小筒、橡皮泥、砂石、饮料桶、水桶

【教学过程实录】

一、设置情景，引入新课

师：演示实验

①将一个皮球从空中自由释放。

②将一个皮球放在桌面上。

根据我们学过知识，讨论在两次实验中，皮球运动状态为什么不同？

生（学生分小组讨论，解释现象，组内交流。）

师：（引导猜想）根据这两种现象大家猜想，将皮球按入水中，皮球将会怎样运动？为什么？（培养学生的推理能力）

生（讨论，大胆猜想，积极发言。）

师：请同学们思考这种研究问题方法是哪种方法？

生：类比法。

二、进行新课

师：我们把皮球浮在水面这类现象称为浮力现象，大家讨论一下生活中有哪些类似现象？

生：（分小组讨论后，交流。）鸭子在水中游泳，轮船水上航行……

师：针对浮力这种常见现象，你想知道哪些有关浮力知识呢？

生（展开想象，分组交流、讨论，各抒已见，提出一系列问题。）

1.浮力有方向吗？方向向哪儿？

2.物体在什么情况下才受浮力？水中下沉物体是否受浮力？

3.浮力大小等于什么？

4.浮力大小与什么有关？

师：（鼓励学生大胆提出问题，在黑板一侧板书学生提的问题。）刚才这几位同学提得问题非常好！下面我们大家先讨论一下浮力有无方向，方向向哪？你的依据是什么？

生（分小组讨论交流，从不同角度阐述理由。）

师：（板书浮力方向：竖直向上）大家知道皮球漂在水面上受浮力，那么在水中下沉物体是否也受浮力呢？讨论一下看如何用简单实验来说明这一个问题？

生（分组讨论，利用学具实验探讨。）

师（巡回指导，发现做实验好的学生典型。）

生：（学生到讲台上演示实验）用弹簧秤测铝块在空气中重力，再将铝块浸入水中，发现弹簧秤示数变小，说明铝块受一个向上的力，即浮力，所以在液体中下沉的物体也受浮力。（将课堂还给学生，体现学生主体地位。）

师：（给学生点评鼓励）（板书一切浸入液体中物体都受浮力）同学们思考一下，你能否归纳得出测量浮力的方法？将答案写在纸上。

生（思考后，将结论写在纸上。）

师：（投影多名学生写的结论，评价、鼓励学生）（板书f浮=g-f）这种测浮力方法是采用物理学法中哪一种？

生：等效转换法。

师：下面我们来进行一个比赛，用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作货物，看一看，谁做的船载的货物多？

（设计比赛，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，培养学生的创造力。）

生（积极参与造船，气氛热烈。）

师（巡回指导，找到载货最多的船与载货最少的船。）

生（学生拿着这两只小船在全班展示。）

师：（引导学生观察分析，培养学生观察、分析能力。）大家根据这两只船在水中载货的多少不同，分组讨论交流，猜想影响浮力大小的因素是什么呢？

生（观察两只船的差异，分组讨论，大胆猜想，交流争论。）

师：接下来做第二个实验，将饮料瓶慢慢压入水桶的过程中，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况。

生（分组做实验，观察、体会、讨论、猜想。）

师：（让学生到讲台上做实验）将水桶中装满水，再将饮料瓶慢慢压入水桶中，体会浮力大小变化，（引导学生观察实验现象──溢出水的多少）进一步猜想浮力可能与什么因素有关？

生（实验者面向全体同学谈体会，学生观察实验现象，分组讨论、猜想、回答。）

师：到底我们的猜想是否正确？需要用实验来验证。（实验是检验猜想是否正确的标准）以铝块为例，讨论如何探究铝块在水中所受的浮力与铝块排开水的重力关系？

生（讨论、交流实验方案，选取最好的方案。）

师（引导学生设计实验表格。）

生（培养发散思维设计实验表格。）

师：（选取表格投影、点评，确定合适表格。）

1 2 3

铝块在空气中的重力

铝块在水中的重力

铝块在水中受的浮力

排开水重力

师：同学们自选器材、完成实验，写出实验报告，得出结论。（投影）

课题

器材

猜想

实验步骤

分析论证

评估

合作与交流

生（分组动手做实验，讨论交流，归纳结论。）师：（板书阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开液体所受的重力，即f浮=g排）根据这个结论我们可以看出浮力大小与排开液体的重力有关。

物体在气体中也受浮力，阿基米德原理对于气体也适合。

生（投影练习，学生巩固知识）

师：（投影）讨论题浸入液体中物体都会受到浮力，但有的物体要上浮，有的物体要下沉，这是为什么？

生（分组讨论、交流）

师（引导学生，归纳总结得出物体浸在液体中的浮沉状况）

（板书）

当f浮>g时，物体上浮，最终结果是漂浮f浮=g

当f浮=g时，物体悬浮；

（当f浮

通过这节课学习，大家讨论归纳一下我们都可以用哪些方法测量浮力？

生（分组讨论，归纳、总结、交流）

师：现在，同学们来自学潜水艇、密度计、气球和飞艇知识，自学过程中不懂问题，可以查阅各种资料。（培养学生自学能力）

生（查阅资料，讨论自学）

三、应用知识解决问题

（投影）

1.三国时期，曹操想测大象质量，大臣们手足无策，但年仅七岁曹冲却称出了大象的质量，假如你是曹冲，你会测吗？请说明测量方法与理由。

2.利用量筒、水、橡皮泥，你能测出橡皮泥的密度吗？

3.写出你在厨房做饭过程中，利用到浮力知识的场景。

4.盐水选种是我国农民创造的选种方法。配制适当密度的盐水，利用浮力来区分好坏种子，请说明理由。生（分组讨论，交流答案。）

师（引导学生利用阿基米德原理，物体浮沉条件解决生活中实际问题。）

生（通过动手实验、学生可以解决实际问题，感到通过自己努力创造性地解决了问题，体验成功喜悦。）

四、评估

通过这节课学习，你学到了什么？你还想知道哪些问题？

五、反馈检测（投影）

六、归纳小结

1.本节课采用物理学方法有：类比法、等效转换法。

2.本节课采用学习程序：

提出问题──猜想──实验验证──分析论证──得出结论──评估──交流合作

3.归纳测量浮力的多种方法。

七、作业布置

将弹簧秤改造成一个可以直接测浮力大小的装置。（培养学生创造能力）

【板书设计】

三、浮力

1.浮力方向：竖直方向

2.条件：一切浸入液体或气体中的物体都受浮力

3.f浮＝g－f

4.阿基米德原理：f浮＝g排

5.物体浮沉

当f浮＞g时，上浮，最终结果是漂浮　f浮＝g

当f浮＝g时，物体悬浮

当f浮＜g时，物体下沉

浮力王逆变器篇六

1、知识与技能：通过复习，学生更加熟悉密度、压强和浮力的概念、公式及使用范围。

2、过程与方法：通过复习，能熟练应用密度、压强和浮力知识解决生活中的问题，并掌握解决问题的方法。

3、情感态度与价值观：通过复习，渗透学生学以致用的思想和实事求是的科学态度。

1、重点：密度、压强和浮力的概念，公式及使用范围。

2、难点：应用密度、压强和浮力知识解决生活中的问题。

转变常规的复习教学方式，采用问题解决式，创设情境展开教学，师生合作探究老来完成这三节的复习任务。

一元硬币，量筒，制作课件。

讲述故事，设置情境：有一天我坐无人售票的公交车，突然我投进去的硬币又滚出来了——说我的是假币……我纳闷了，你能用学过的知识帮我鉴定一下吗？【引起学生的兴趣，导入复习主题：密度、压强和浮力的复习】。

设计方案：引导学生讨论，寻找方法。4人为小组单位展开讨论，设计探究方案。（预设学生的回答有用磁铁吸，测密度，与真的硬币做对比等。）

学生活动：展示自己小组的探究成果，并说出原理

评价交流：学生自评，组间互评，教师总评（设计意图：人人参与的同时，找出最佳方案）

方案实施：（出示幻灯片图片）我把硬币带到学校实验室，称一下发现硬币的质量为10克，体积如图所示，试问：

（1）读一读硬币的体积是多少？

（2）算一算硬币的密度是多少？

（3）说一说硬币是真是假制？

（已知一元硬币材料是以钢成分为主，ρ钢=7.9×103千克/米3）

引导学生计算，写出计算公式。强调：单位的统一，ρ=m/v中ρ、m、v都是对同一物体而言。

教师：同学们有没有意识到硬币它沉在水中的？请你思考：沉下去了，那么水对它有力的作用吗？产生的是什么力？方向如何？大小多少？（g=10牛/千克）

由学生个别回答。

我还有一个疑惑，10克硬币在下沉过程中到底有没有受到重力的作用呢？

（1）如有，重力是多少？（g=10牛/千克）

（2）那么，戒指为什么会下沉呢？

（3）你知道物体沉浮的条件吗？能举例说明沉浮条件的应用吗？

引导学生计算，再讨论。

当我正在实验室做这个探究实验时，实验室管理员的孩子小君突然跑了过来，看到我的硬币说要变戏法给我看，（出示照片：手心“变出”硬币——印出硬币的模样）。同学们你们小时候有没有玩过？

思考：（1）要是用同样的力气往桌面上按有这样明显的现象吗？这是为什么？

（2）如何定量表示压力的作用效果？

（3）你能举例说明增大和减小压强的方法吗？

（4）如果小君用了100牛的力压硬币，硬币的半径为1厘米，则硬币对手心的压强有多大？

（5）把硬币放入量筒的水中后，则量筒对桌面的压强将如何变化？

（6）如果把量筒的水换成同样多的食盐水，则对底部的压强有变化吗？说明理由。

（7）你能说说液体压强的特点吗？

师生共同完成题目。

浮力王逆变器篇七

这里所说的“归纳法”教学，是指“讲一种现象，然后再给出其理论解释”的教学方法。比如讲“闪电”，先是给出“闪电”这一现象，然后引导学生根据自己的理解给出解释。与“归纳法”相反的教学方法是“演绎法”，即先学习某些电学理论，然后再用这些理论来解释闪电等诸多有关电现象。在两种教学方法的对比中，我们可以看出“归纳法”在实施新课标理念方面的优势：因为是先给现象，后给解释。学生在教学中互动性强，兴趣高涨，思维活跃。所以“归纳法”教学可以改变学生单纯地接受知识传输的学习方式，帮助学生形成一种对知识的主动探求，并重视解决实际问题的积极的学习方式。从而有效地开展源于课本而又高于课本的自主性学习。

下面笔者就以“浮力阿基米德原理”教学课为例，谈谈对“归纳教学法”的一些尝试：

【教学过程】

一、情境导入，问题驱动

1.教师出示两个等大的小球：一个为白色乒乓球，一个为黑色铁球。

设问1.1　把两个小球浸没在水中，会看到什么现象？（学生回答）

实验一　实验演示，验证学生的回答。

设问1.2　为什么乒乓球会浮上来，铁球会沉下去？

学生猜想1.1　乒乓球更轻，铁球更重。

学生猜想1.2　轻的物体都会浮上来，重的物体都会沉下去！

教师将学生的猜想稍作整理后写在黑板上。

教师：刚才有的同学说了乒乓球会上浮的原因是乒乓球更轻，铁球更重则下沉；有的同学交流讨论后还总结出了“轻的物体都会浮上来，重的物体都会沉下去”这一“规律”。

设问1.3　是不是“重的物体一定会沉下去，轻的物体一定会浮上来？”

2.学生实验

教师：下面注意你们桌上的小铁块和木块，你们用弹簧秤分别称一下它们的重量后都浸在水中，可以得出什么结论？

实验二　学生实验后笑着否定了猜想1.1和猜想1.2。

教师：同学们通过实验否定了上述自己的猜想。物体“浮起来”还是“沉下去”与物体的重量无关。实际上，一个完全不会游泳的人跳到深水里会怎样（学生笑着回答）？但根据你们语文课本上的“死海不死”知识，他跳到“死海”里却是另一番情景了。（后记：学生对语文这一不同学科的知识迁移很有兴趣）。

出示课件“死海不死”，引导学生观看课本插图。

教师：为什么人在“死海”中“不死”及“为什么乒乓球会浮上来，铁球会沉下去？”这就是我们本章所要讨论的话题──“浮力阿基米德原理”。

二、引导学生定性研究浮力

指导学生做“称重法测浮力”实验。

实验三　学生做“称重法测浮力”实验，教师指导。

设问2.1　刚才同学们实验时有两种不同的测试步骤：先在空气中测铁球重量和先在水中测铁球重量。这两种做法有什么不同，有什么后果？

引导学生思考，解决学生实验中存在的错误。

设问2.2　铁球在空气中和水中时，弹簧秤的示数变化说明了什么？你能试着得出什么结论？

学生猜想2.1　在水中的铁球受到了一个向上的力。

学生猜想2.2　在水中的铁球变轻了。

引导学生由g＝mg＝ρgv证明猜想2.2的不正确性；请出支持猜想2.1的同学来说明理由。

用受力分析来引导归纳浮力的定义，再由此引导出f浮＝g－f′。用平衡力的知识，明确浮力的作用点和方向。教师由f浮＝g－f′引出的实验是用弹簧秤两次称重量法求浮力，给出“称重法”求浮力的定义。

三、对影响浮力大小因素的探讨

教师：我们现在来研究浮力的另一因素：浮力的大小，看看浮力的大小与哪些因素有关？

　（溢水杯盛满水，水面上有一空金属盆，溢水口处下方置一烧杯，如图1所示）往空盆中逐渐加入小石块，可看到溢出的水越来越多。

学生（看到石块越多，物体越重却未下沉，则说明浮力越大）交流、讨论。

猜想3.1　物体的重量（质量）越大，浮力越大；

猜想3.2　浮力的大小与浸没的体积有关；

猜想3.3　浮力的大小与物体排开的水的体积有关。

教师：这个实验是历史上“曹冲称象”的简单模型（讲述“曹冲称象的启示”）。刚才同学们的猜想3.1的浮力的大小与物重有关，是不是这样呢？不同猜想的支持者相互讨论一下，然后自己动手做一下实验。

（学生实验）

（1）逐渐用手向下按木块，观察溢水量，同时体会这只手的感觉（如图2所示）。

（2）两个一样大小的小球（一个为铁球，一个为橡皮泥球），“称重法”比较两者浸在水中所受的浮力的大小。

引导学生归纳（否定学生猜想3.1）浮力的大小与物体的质量无关，而与排开的水的多少有关。

教师：我们已经知道，浮力的大小与排开的水的多少有关，到底是什么关系呢？下一个实验要研究这一问题的，有两个小问题：（1）浮力的大小；（2）排开水的多少（如何衡量多少？）。

设问4.1　请同学们看看，①需要哪些实验器材？②实验步骤如何设计？

学生交流讨论，教师提示：①称重法测浮力实验的步骤可不可以颠倒？②如何测水的多少？

在教师的引导、启发下学生选定器材，制定实验方案。

学生的选用不同的器材方案：①选用了量筒；②选用了天平；③系好了绳子的小烧杯。

两种略有不同的实验方案：一种为以m排水、g排水来衡量水的多少，另一种为v排水来衡量水的多少。

　浮力的大小与排开的水的多少的关系研究。

学生实验，教师在旁指导。（后记：大部分学生是用g排水来衡量水的多少，且他们是用量筒测体积，利用了公式g排水＝ρ水gv水）实验结果：

①浮力f的大小与v排水成正比；

②浮力f的大小与m排水成正比；

③浮力f＝g排。

引导学生从浮力的方向、大小对前面的实验结果进行归纳、小结：

a.浸在水（液体）中的物体受到竖直向上的浮力；

b.浮力的大小等于被物体排开的水（液体）受到的重力的大小。（即阿基米德原理）

（略）

（逐一回顾学生的各猜想）

1.小结：在本节课，我们学到了什么？可以解释什么问题？

2.根据本节课探讨的内容，你对我们黑板上的哪些猜想能得到证实或明确排除？

3.本节课中老师的哪些问题用本节课的内容还无法解决？

教师：对于“为什么乒乓球会浮上来，铁球会沉下去？”。我们现在无法解答，这将是我们后面所要讨论的话题──物体的沉浮条件。请同学们课后自己去交流、讨论、预习一下。

（课件、实物同时出示）一个两端开口的矿泉水瓶倒立，

置一乒乓球（如图3）。一手悬空拿住瓶子，一手往里面快速注入水，乒乓球会怎样？如果用手托住（堵住）瓶口，乒乓球又怎样？自己回去之后反复多做几次，把你的观察到的现象记录下来，同时再查资料试着用自己的语言去解释一下，写一篇小论文。

结束语　这次作业的内容将是我们下节课讨论的问题：“浮力产生的原因”。

【教学设计说明】

长期以来，教师们对物理课都是采用“理论──现象──例子──练习”这一模式，很少有学生参与的空间。由于教师是先给出一个理论（这个理论常常是无可厚非的），再给出现象让学生解释。这样会窒息学生“提问题”的意识和“质疑”意识，不利开展研究性学习和学生自主探索学习。

本节课的教学设计注重培养学生的“质疑”意识、同学间的合作交流能力和自主探索学习能力。

1.本节课采用“边讲边实验”的教学形式。课堂上对于学生有条件做的实验都安排了学生实验，对于一些重要的实验现象还用课件来强调。一方面注重学生的动手能力和观察能力的培养，另一方面让学生明白：“我为什么要做这个实验，做这个实验有什么用”。本节课安排了6～7个实验，每一个实验都有它明确的目的：要么是用来判断“学生猜想”的正误，要么是用来探索规律的。尤其是在学生自主探索中，实验起到了举足轻重的作用，这不是多媒体课件和教师讲解所能取代的。

2.有效地营造了学生的合作、交流、讨论氛围。本节课的教师设问，都引发了学生猜想。学生在合作、交流中支持某一观点达成共识，又与另一猜想的支持者发生争论。比如在讨论“浮力的大小与什么因素有关”时，支持“与物重有关”和支持“与排开的水的多少”、“物体浸没的体积”的两组就有激烈的争论，最后由实验五的a、b两实验验证后又归于讨论。同时，本节课鼓励学生猜想、学生实验，使每一个学生都有事可做，每一种声音都有反馈。顾及了全体学生的参与性。

3.激发学生思考的火花。本节课在实验的设计，方案、器材的选取上都给了学生思考余地。比如实验六，接收溢水杯排出的水有的同学想到用量筒（而不是书上的“用细绳系好的烧杯”），使实验大大简化；且在这个实验上，学生的设计方案多种多样（虽然有些不尽合理），包括实验的结论五花八门，很好的再现了科学家们艰难的真理探索之路。

4.让学生带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。本节课是以教师的设问1.2为问题驱动、引导学生进入课堂，但要到学了本章第三节“物体的沉浮条件”后才能解决。同时“作业”的布置又是下一节课“浮力产生的原因”的引导素材。以“问题”驱动教学，虽有本节课未解决的问题，却未显拖沓而有“启后”之感。不过，本节课对于基础较差的班级来说，实施上有一定的难度，需要长期积累，在设问方面应给予足够的引导和较小的梯度。

原载《中学物理教学参考》2004.7