最新罗布泊消逝的仙湖是几年级的课文(八篇)

罗布泊消逝的仙湖课件篇一

1.培养学生搜集资料和筛选信息的能力。

2.感受并理解作者强烈的忧患意识。

3.培养科学理性精神和人文情怀。

教学重点、难点

1.学习对比和引用数据的方法。

2.深入理解作品传达的强烈的忧患意识。

教学时数：一课时。

教学过程

一、预习

1.给下列加点字注音。

2.解释下列词语。

萧瑟：形容风吹树木的声音。

和煦：温暖。

干涸：河道、池塘等没有水了。

裸露：没有东西遮盖。

沧海桑田：大海里的一颗谷粒。

无限：辽阔无边。

边缘：沿边的部分。

二、导人

实物投影展示学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、图片。

图片2：“茫茫大戈壁”“龟裂大地”。

图片3：“青海湖”“月牙泉”。

三、阅读课文，整体感知

学生从文中找出自己发现的问题，并记在学习笔记本上。

四、学习课文内容

(一)提问：在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。

明确：

盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵

(二)理解作者强烈的忧患意识。

1。找一位学生读课文的最后三段。(要求读出感情)

2.组织学习思考、回答问题：

(1)青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧?(训练复述能力)

3.要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。

学生讨论交流，进一步明确作者充满了忧患意识。

(三)学习对比的写法。

组织学生讨论。

1.作者采用这种对比手法有什么作用?

2.课文中还有类似的对比吗?请找出来。

明确：

五、探究活动

提问：

学生讨论交流。

明确：

1.我与罗布泊同龄，共百岁。

2.我的成长史就是罗布泊的坎坷史。

六、拓展学习

七、小结

八、布置作业

1.研讨与练习二。

2.选用课时作业优化设计。

罗布泊消逝的仙湖课件篇二

大家好!

我叫xx，来自xxx中学。

我说课的题目是：《罗布泊，消逝的仙湖》，选自人民教育出版社八年级语文下册第三单元。下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学过程四个部分向各位评委、老师进行说课。

第一部分：教材分析

1、教材的地位及课文特点：

本单元编选了《敬畏自然》、《罗布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之谜》、《大雁归来》、《喂——出来》五篇文章，都是从不同侧面思考了人与自然的关系。关注自然，保护自然是每一个人的责任。21世纪的今天更要具有这种意识，因而本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。本文是一篇报告文学，写了罗布泊由昔日美丽的仙湖变成今日的荒漠，揭示了一个生态环境蒙受人为破坏的个案，表达了作者深切的痛惜之情，警示世人要树立环保意识和可持续发展观念，保护好人类共同的家园。

在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊的过去和现在的过程中，总结罗布泊消逝的原因;二是在感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上，树立正确的生态意识。在表现形式上要求把握两点：一是对比、拟人、排比三种表现手法，二是多种表达方式的运用。

2、学习目标和重难点的确立

知识目标：了解罗布泊的过去和现在，感受作者强烈的忧患意识。

能力目标：提高学生的读、说和查阅资料的能力。

情感态度、价值观目标：使学生树立环保意识和可持续发展的观念。

重点放在探究文本，品味语言，感受作者强烈的环保忧患意识。

难点是探究罗布泊消逝的深层原因，从中总结教训。

3、学情分析

本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读。八年级学生是新课程改革的第一批受益者，接受的是新课程理念，他们已经基本适应了初中的学习节奏和特点，基本学会了一点学习初中语文的方法。绝大部分学生已经能够自觉地查找和收集资料，学生也基本习惯了自我探究、质疑问难、小组讨论、合作探讨的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。

第二部分：说教法

1、情景创设法

搜集大量的图片，既有仙湖美景，也有荒漠惨像，充分利用课件展示创设情景，引起学生的兴趣，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

2、朗读法

每一篇文章都有其独特的意蕴，只有通过朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。通过朗读，想象昔日罗布泊的美丽，感受作者字里行间流露出的强烈的忧患意识。

3、讨论法

利用质疑，组织讨论，引导学生发挥集体智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

第三部分：学法指导

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书，养成不动笔墨不读书的习惯。

2、朗读法：指导学生朗读，从中领会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。

4、查阅资料：个性化阅读，重视学生阅读量的要求，鼓励并要求学生广泛阅读以丰富语文积累，培养语感。

第四部分：教学过程

一、导入

有这样一句公益广告：珍惜地球水资源，否则最后一滴水将是我们的眼泪。

有这样一首印第安歌谣：

只有当最后一棵树被刨

最后一条河中毒

最后一条鱼被捕

你们才发觉

钱财不能吃

出示课题。

此环节的设计是为了吸引学生学习兴趣，快速融入到文本的主旨中来。

二、解题：课文题目给我们提供了哪些信息?

明确：罗布泊，曾经是美丽的仙湖，如今消逝了。

学生根据课题提出问题，快速阅读，解决问题。

因为个性化的语文学习的核心是强调学生自主学习，也就是强调学生是语文学习的主人。“语文学习是学生自己的事”，任何人不能包办代替。

三、整体感知

1、罗布泊为什么被称为“仙湖”?学生进行文本阅读。

出示“仙湖”课件。

请发挥你的想象，描绘一下这“仙湖”的景色。

学生明确：沙漠。

出示“沙漠”课件。

提出问题，思考：这仙湖为什么会消逝?请说说你的看法。

明确：河流改道、人口激增、盲目取水。

目的是通过课件从视觉角度打开学生想象空间，了解罗布泊的过去和现在，形成强烈反差，归纳变化的原因，培养学生筛选信息的能力，为探究教学奠定坚实的基础。

四、合作探究

过渡：仙湖消逝了。

追问：造成罗布泊消逝的深层次原因是什么?

理解“盲目”，就是目光短浅，急功近利，只顾上游利益，不顾下游利益;只顾本地区利益，不顾整体利益;只顾眼前利益，不顾长远利益，脑中没有环保意识和可持续发展的观念。这一问题有一定的难度。

探究是人类认识世界的一种行为方式，其心理基础是人的好奇心和求知欲，正所谓学起于思，思源于疑，此环节设计旨在培养学生勇于探索的科学精神。

五、品味语言

1、过渡：“仙湖”消逝了，那号称“生而不死一千年，死而不倒千年，倒而不朽一千年”的胡杨呀，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”，那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手。我们似乎还听到了胡杨的诉说。

出示课件：胡杨。如果你是胡杨，你想说些什么?

因为个性化的阅读，主张有创意的阅读，这种设计主要为了激励学生独立思考并能发表独到见解。

2、自由阅读课文，画出文中你认为精彩的句子。点评其好在哪里?

自由、自为、自愿是个性化语文学习的自主性体现。

此环节能让学生感受作者强烈的忧患意识。陶冶学生情操，培养学生个性化的表达。

六、拓展迁移

听了胡杨的诉说，我们痛惜，我们难过。这时我及时小结课文，进一步明确主旨。可是同样的悲剧还在上演。

p95 青海湖解说(略)，点击出示：青海湖图片。

p95月牙泉解说(略)，点击出示：月牙泉图片。

教师讲解：看着这些画面，听到这些数字，怎能不叫人痛心疾首?在这广袤的地球上，又何止青海湖、月牙泉面临如此的遭遇?联系生活，谈谈你所知道的关于生态环境被破坏的事例，谈谈你的看法。

有人说过，语文的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机结合在一起，同时提高学生的表达能力。

七、布置作业

以环保志愿者的身份写一篇倡议书，呼吁人们行动起来，停止破坏生态平衡，尽力拯救已被破坏的环境，防止生态的继续恶化。

本作业设计从环保的角度出发，谴责人类的盲目行为，树立学生的环保意识和可持续发展的观念。

八、总结

罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训。让我们从现在开始保护环境，只要人人都拥有一颗保护地球母亲的慧心，我们有理由相信：天会更蓝，树会更绿，水会更清!

此环节的设计是为了使学生对本节课的学习有个系统完整的印象。

我的说课到此结束，谢谢!

罗布泊消逝的仙湖课件篇三

12罗布泊，消逝的仙湖（一课时）

一、教学内容及其分析

1、内容：作者以饱含忧思的笔调，描述了罗布泊的今昔，揭示了罗布泊消亡的原因，以强烈的呼声，警醒世人，要树立环保意识，搞好生态保护。

2、分析：《罗布泊，消逝的仙湖》是人教版八年级下册的一篇自读课文，是报告文学家吴岗的佳作，被评为xx年度中国最佳报告文学。本文是历史教训的总结，报告水资源的滥用怎样破坏了生态环境，今天学习这篇文章，对培养学生生态、环保意识、可持续发展意识，增强他们的社会责任感有着重要的现实意义。

3、学习重点：理解文章主旨，积累写作素材。

二、教学目标及其分析

1、目标：（1）了解罗布泊消逝的原因，感受作者强烈痛惜之情及忧患意识。（2）增强环保意识，积累环保素材，训练写作能力。

2、分析：（1）通过对文章的分析，感受作者强烈痛惜之情。

（2）思考文章的时代意义，培养学生生态、环保意识、可持续发展意识，增强他们的社会责任感，同时为写作积累素材。

三、教学问题分析:因为学生对语言的感受能力有限，因此分析语句是教学的难点，应多读多感受，教师做适当的分析指导。

四、教学过程

（二）教学情境

预习任务：

1、收集有关环境问题的资料。

2、完成课后“读一读，写一写”

3、阅读思考：课文围绕罗布泊写了哪些内容？

活动一：自读质疑，合作解疑

设计意图: 培养学生自主学习的能力。

设计意图: 通过对作者情感的分析，加深对课文主旨的理解，并归纳一些写作方法。

师生活动：学生寻找句子，合作分析，教师注意引导学生归纳写作方法。如：拟人句:那奇性怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！【这句运用拟人手法，赋予胡杨林以人的感情，“挣扎与痛苦”表现作者为人类盲目破坏环境而痛惜不已的感情、更能激起读者的惋惜之情，增强了语言的感染力和震撼力】。排比句：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”【连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩】。对比句：（昔日） “罗布泊使我惊讶，罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”（现在） “被斯文•赫定赞誉过的这片水域于20世纪70年代完全消失，罗布泊从此成了令人恐怖的地方。【对比手法的运用，将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成文势了跌宕，产生震撼人心的力量】。

活动三：拓展延伸

2.关注身边环境问题，写一写你的所见、所闻、所思、所感。

设计意图: 充实内容，加深学生对环保问题的认识，同时训练学生的写作能力，并积累素材。

师生活动：ppt出示图片，学生谈感受，并进行当堂片断写作训练。

检测：

设计意图：增强学生的环保意识和社会责任感。

1. 作为中学生，面对环保问题，我们现在或将来应当做些什么？

小结：地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……同学们：让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。

a组题：见《同步指导》

课后反思：

1、千双一次性木筷的危害

一次性筷子消耗木材惊人 20年大树仅能制四千双

据有关资料统计，我国每年消耗一次性木筷450亿双，耗费木材166万立方米，需要砍伐大约2500万棵大树，减少森林面积200万平方米，造成极大浪费。45000双一次性木筷＝1立方米木材。中国市场每年消化一次性筷子450亿双，耗费木材166万立方米。仅北京一地，每天就消耗一次性饭盒、筷子80万套；一年365天就是29200万套。一双一次性筷子重5.5克，29200万双筷子总重1606吨，折合木材3212立方米，还不包括皮、心、边和锯末等废料。早有专家指出，像中国这样拥有12亿人口的大国，广为使用一次性筷子是对林业资源的极大浪费。

然而，正是这种吃一餐就扔掉的东西加速着对森林的毁坏。森林是二氧化碳的转换器，是降雨的发生器，是洪涝的控制器，是生物多样性的保护区。这些功能决不是生产一次性筷子所得的效益能取代的。

在中国，直接受荒漠化危害影响的人口约5000多万人。西北、华北北部、东北西部地区（简称“三北”）每年约有2亿亩农田遭受风沙灾害，粮食产量底而不稳定；有15亿亩草场严重退化；有数以千计的水利工程设施因受风沙侵袭排灌效能减弱。

2、沙漠化

上世纪80年代以来，随着人口增长、工业化和城市化进程加快，以及片面追求经济效益、资源粗放式开发等人为因素，鄱阳湖湖区植被遭到很大破坏、生态环境衰退，面临着湿地功能退化、土地严重沙化现象，甚至出现了江南最大沙地，水污染问题不断加剧，农药化肥过量使用、工农业生活污水未经处理肆意排放，对周边居民的生产生活造成了极大不便和安全隐患。

尽管中国从来没有停止过对荒漠化的治理，由于种种原因，中国土地荒漠化扩大的趋势还在继续。50-70年代，中国荒漠化土地平均每年以1650平方公里的面积在扩大。80年代以来，荒漠化土地面积平均每年扩大2100平方公里，每天就有5.6平方公里的土地荒漠化！

3、湖床缩小

鄱阳湖--由于“围湖造田”和过度放牧对自然植被的破坏，位于鄱阳湖北岸的都昌县的湿地功能退化，土地出现严重沙化现象。当地科技部门人士告诉记者，都昌县有沙山面积4.5万亩，是江南最大的沙地。沙山由赣江注入长江沉积的沙土形成，造成沙埋、沙尘灾害频繁发生，植被遭到毁灭性破坏，风沙吞噬良田、水土流失现象加剧。

湖床和水位不断抬升，导致蓄洪和泻洪能力减弱，“人水”矛盾突出，洪涝灾害频繁。随着社会经济的快速发展和社会财富的不断密集，水灾造成的经济损失越来越大。1996年和1998年直接经济损失分别达150亿和89亿，严重影响了湖南乃至全国的社会经济发展。根治水患，恢复湿地生态功能，实现洞庭湖区社会经济持续发展的问题已迫在眉睫。

4、干旱

云南省水资源总量居全国第三，却连续三年遭遇大旱。中国科学院水利部专家称，气象干旱这是根本性原因，人为因素可能涉及到涉农水利工程不足，另外一个原因是生态水文系统遭受到一定破坏。

云南元阳哈尼梯田因旱灾出现龟裂现象

黄果树瀑布在长期干旱的侵袭下，失去了往日的雄壮风采。只剩下狭窄的细流和干裂的土地。

自xx年11月至今年2月下旬，由于气温持续偏高，降水总量偏少（降雨量仅为12mm），加上雨季提早结束，芒市已连续3年出现较为严重的旱情，群众蒙受巨大的经济损失，人畜饮水面临前所未有的挑战。截至xx年2月28日，芒市11个乡镇47个行政村的10244户42586人已不同程度地受到影响（其中14942人和3172头大牲畜饮水困难）；农作物受旱面积达88200亩，成灾7300亩，绝收100亩，造成经济损失1119.06万元。

5、甘肃腾格里沙漠万余株防沙林木遭砍伐

今年春天，武威市凉州区头墩营苗圃有关工作人员，以苗圃树木需要“更新”为名，将苗圃周围的万余棵树木集体砍伐，还有部分刺柏树木被烧毁，使往日茂盛的护林防沙带一夜之间变成了光秃秃的“树桩”。对于生活在沙漠边缘的人来说，最让人头痛的是每年春天的沙尘暴。沙漠边缘防沙治沙最有效的办法就是种树防沙。xx年3月，全国“两会”期间，总理在参加甘肃代表团审议时说：“我关心甘肃，除了经济发展外，最大的就是生态环境建设和保护问题”。但今年春天，在腾格里沙漠边缘的甘肃省武威市凉州区头墩营苗圃，发生了一件让人难以想象不和谐的“怪事”。武威市凉州区头墩营苗圃有关工作人员，以苗圃树木需要“更新”为名，将苗圃周围的万余棵树木集体砍伐，还有部分刺柏树木被烧毁，使往日茂盛的护林防沙带一夜之间变成了光秃秃的“树桩”。

6、原油泄漏

7、人为捕杀

“没有买卖，就没有杀戮”。鱼翅的畅销，导致鲨鱼被捕杀的数量与日俱增，由此，可能导致全球海洋发生恶性变化。

8、工业排污

在浙江海盐，也有两条“黄河”，一条是位于海盐县武原街道明珠村的白洋河，另一条是县城西面的大曲浜。河道泛黄可不是因为其中的泥沙，而是污染。环保部门工作人员向记者解释，那是排入河水中的铁离子在“作怪”。

罗布泊消逝的仙湖课件篇四

一.了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。

二.理解造成生态环境破坏的深层原因，明确人在与自然相处中该吸取哪些教训。

三.理清行文思路，整体把握课文内容，培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。

四.揣摩语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性，丰富语言积累。

教学过程：

一.趣味导入：

二.直觉感知：

1、读议标题：

读：我们应该用什么样的语气来读课题，明确：哀伤、惋惜。请再读课题。

议：（归纳）罗布泊是西北地区一个曾经非常美丽的湖泊，现在却消逝了。

2、读议“今日罗布泊”

读：自读前三段，哪些情境令你震撼？

议论：两个“没有”、三个“一”和准确的“70℃”描述了罗布泊的荒凉恐怖。

3、读议“昔日罗布泊”

议：用“牛马成群”“绿林环绕”“河流清澈”这些词语描绘出一个美丽宁静、令人向往的“生命绿洲”，与前面荒凉的罗布泊形成鲜明的对比，给读者耳目一新的感觉，也更激起人们的好奇心。

小结：罗布泊今昔对比，师播放罗布泊昔日和今日的图片，进行强烈的对比，给人的心灵以强烈的震撼。一组是绿树村边合，青山郭外斜，一组是大漠沙如浪，寂寞无人家。一边是天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊，一边是戈壁滩，狂风卷，不见飞鸟马不前。你们可曾想，这天壤之别的两处景，竟是同一地方——神秘的罗布泊。

4、读议“造成悲剧谁的原因”

读1：罗布泊消逝的直接原因：改道、“四盲”

读2：融情感于景物的含蓄表达：

议：作者将胡杨拟人化，写出了他们生命最后时刻的挣扎与痛苦，并为人类自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。

议：拟人手法，形象地赋予罗布泊以人的感情,罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心！

读4：“这出悲剧的制造者又是人”

议：此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。这样人为造成环境问题的悲剧不是一个两个，而是不胜枚举。

学生品读评析过的语句，仔细体味其形象性、抒情性。

5、读议“作者的呼唤和呐喊”

议：用具体数字表明,更加令人不寒而栗! 罗布泊——青海湖——月牙泉的伤害.由此及彼,以此类推,在文末发出的呼吁也就理所当然,顺理成章了。

读：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！

议：连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。

三.规律感知：

1.阅读全文，了解罗布泊的过去和现在及变化原因。

变化的原因，一是20世纪20年代塔里木河曾人为改道，导致下游干旱缺水；二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。

2.小结板书

变之昔——仙湖。

今之变——戈壁滩、荒漠。

变之故——改道；盲目

变之过——沙化

四.评品初得：语言品味，互动探究：

（一）品平实说明性语言：可能涉及以下内容：

文章叙述事实、列举数据真实可靠。

（二）品描写抒情性语言：可能涉及以下内容：

①对比手法

②拟人手法

③排比

（三）体会下列句子的思想情感。

②这出悲剧的制造者又是人！

学生齐读评析过的语句，仔细体味其形象性、抒情性。

学生听记。

五.用练习得：

（一）语言运用：畅想表达：

1、你能让罗布泊重现昔日的美丽吗？请展示你的智慧。

教师注意总结：引水入湖；退耕还林；生态移民；珍惜水资源

2、运用描写、对比、列数字等方法说明巢湖或某地区的环境变化，再借用拟人的方法抒情警示人们。

（二）识记、理解生字词。

萧瑟（xiāo sè）：形容冷落、凄凉。

和煦（hé xù）：温暖。

干涸（hé）：（河道、池塘等）没有水。

吞噬（shì）：吞食；并吞。

裸露（luǒ lù）：没有东西遮盖。

沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。

（三）达标测试

1、给下列加点的字注音

2、改正下列句子的错别字。

原来费弃的耕地长出了青草，这里变成了牧厂。（）

3、根据下列画线句子的意思写出相应的成语。

4、下面两个句子哪一个表达好？为什么？

棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝。

8、结尾的呼吁给你怎样的心灵震颤？

【参考答案】

3、一望无际浑然一体

8、略。

罗布泊消逝的仙湖课件篇五

知识目标：

1、积累词语，掌握“萧瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的读音、字形、词义并学会运用。

2、了解报告文学的文体特征。

3、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。

能力目标：

1、引导学生运用设问、概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。

2、揣摩语言，体会课文语言底真实性、形象性、抒情性，增强语感，丰富语言积累。

3、运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。

德育目标：培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。

1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。

2、理解造成生态环境破坏的深层原因，明确我们在西部开发中该吸取哪些教训。

1、品读课文，揣摩语句，体味其真实性、形象性、抒情性。

2、探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训。

文献法；合作探究法；体验法。

1课时

一、导语设计。

那就是罗布泊。

罗布泊，曾经是有水的，曾经是有很多水的。一个非常美丽的仙湖，如今却成了沙漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？下面就让我们一同走进曾经的仙湖——罗布泊。（板书课题）

二、资料展播

三、整体感知

1、题目给我们提供了哪些必要的信息？

罗布泊，原本是非常美丽的仙湖，如今却消逝了，成了荒漠。

2、提问：针对题目，你能提出哪些问题？

3、学生带着问题默读课文，

（1）用笔画出你所解决的问题以及不懂的生字新词。

（2）圈点勾画，筛选关键语句，概括文意，归纳要点。

4、需掌握的词语：

萧瑟（xiāosè）：形容冷清、凄凉。

和煦（héxù）：温暖。

干涸（hé）：（河道、池塘等）没有水。

吞噬（shì）：吞食；并吞。

裸露（lù）：没有东西遮盖。

沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世界变化很大。

5、学生自由回答提出的问题，教师总结，明确：

罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。

现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。

罗布泊消逝于20世纪70年代。

消逝的原因有两个：一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水；二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。

罗布泊消逝导致生态环境遭受人为破坏，迅速恶化，沙漠在扩张。

同样的悲剧还有：青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸；月牙泉水域缩小，有干涸之势。

三、合作探究，深层探究，突破难点

1、造成罗布湖生态环境破坏的深层原因是什么？

学生讨论：（12、13段）——造成了罗布泊的消逝深层原因是人为因素。具体体现是两次改道和四个“盲目”。盲目就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念；盲目就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益；盲目就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道将会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至沙化。

（只图眼前利益、不顾长远利益，没有可持续发展的观念）

2、我们应吸取怎样的教训？对西部大开发应提出哪些忠告？（学生讨论）

开发要克服盲目性，认识自然规律，认识生态平衡，谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。

3、全文表达了作者怎样的感情？

痛惜之情、作者强烈呼吁：拯救生态环境

4、学生概括文意。文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后着重说明罗布泊消逝的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁——目的。

全文的思路：

5、从哪些句子可以看出，理解文中作者强烈的忧患意识？

抒情性：体会下列句子的思想感情

①此时此刻，我们停止的说笑，那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。

②这出悲剧的制造者是人！

③救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！

四、品读课文

本文是一篇报告文学，既有真实性又有文学性，从文法上探究体味文章的真实性、形象性、抒情性。自由阅读课文，画出文中你认为最精彩的句子，点评其好在哪里。（提示：哪些语句使文章富有较浓的感情色彩，哪些语句直接抒发了作者的感情？）

真实性的语句：如汉书。西城传根据史书记载具体数字。

（提示：读这些叙述性的语句语气应平和）

直抒胸臆的句子例如：这出悲剧的制造者又是人！（"又"字应拉长，更突出。）

救清海湖，救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！

（应带深深感概，发出呼吁。）

生动修辞的句子：如第20、22段，赋予胡扬林以人的感情。对比、拟人、排比手法。

五、拓展延伸：说说我们生活周围环境被破坏的事例，谈谈你的想法。

①向自然环境任意排放废弃物，污染环境；

a、大气污染

b、水质污染

c、噪声污染

d、食品污染及具危害

②不适当地开发利用自然资源，破坏环境。指与湖争地、乱砍乱伐森林、破坏草原等。1998年，我国长江流域爆发了历史上罕见的特大洪灾，其原因之一，就是与湖争地乱砍乱伐森林、不适当地开发利用自然资源。这一沉痛的教训，我们一定要牢记。

六、布置作业

试写一封公开信，呼吁人们行动起来，停止破坏生态平衡，尽力拯救已被破坏的环境，防止生态的继续恶化。

七、课堂小结

罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训，让我们从现在开始保护环境。只要人人都拥有一颗保护地球的慧心，我们有理由相信：天会更蓝，树会更绿，水会更清！我们宁愿多一块人间的乐土，也不要一片荒凉的罗布泊！

板书设计：

消亡的原因：改道四盲

同样的悲剧：青海湖月牙泉

罗布泊消逝的仙湖课件篇六

1.培养学生搜集资料和筛选信息的能力；

2.感受并理解作者强烈的忧患意识；

3.学习对比和引用数据的方法；

4.培养科学理性精神和人文情怀。

4.结合“研讨与练习”：“假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？”拓展思维，畅想表达。

1.阅读课文，了解文章的写作思路。

2.完成“读一读，写一写”。

3.查找并搜集有关“罗布泊”“青海湖”“月牙泉”等的资料。

4.在阅读和收集资料的过程中，将发现的问题整理到学习笔记上。

1.导入

2.实物投影展示学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、图片。

图片1：西北地区地图，指导学生查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。

图片2：“茫茫大戈壁”“龟裂大地”

图片3：“青海湖”“月牙泉”。

资料投影：“昔日碧波荡漾，如今举目荒凉罗布泊变故谁能评说”（新华社乌鲁木齐二月4日电）

3.再读课文，在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。

4.投影显示问题的答案。

问题主要出在近30年时间里。塔里木河两岸入口激增，各种需求也跟着增加。耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万立方米。

盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于把塔里木河抽干了。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干涸以后，周边生态环境马上恶化，草本植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠迅速向湖中推进。罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。

1.找一位学生读课文的最后三段。（要求读出感情）

2.组织学习思考、回答问题：

（1）青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧？（训练复述能力）

（2）作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。

3.讨论后出示投影：

胡杨林

1958年 780万亩现在 420万亩

沙漠化

过去 66% 现在 84%

青海湖

50年间下降8.8米，平均每6年下降

1米，陆地向湖中延伸10多公里。

月牙泉

50年代1.1652万平方米现在 5397平方米，水深只剩尺余。

讨论后明确：作者充满了忧患意识。

4.要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。

5.学生齐读。

1.投影显示图表：

罗布泊

过去：

1.牛马成群、绿林环绕、河流清澈、生命绿洲。

2.张骞眼中：遍地的绿色和金黄的麦浪、丝绸之路。

罗布泊

现去：

1.一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越此地。

2.绿色长城在干渴中崩塌。罗布泊与塔克拉玛干大沙漠浑然一体。

2.组织学生讨论：

（1）作者采用这种对比手法有什么作用？

（2）课文中还有类似的对比吗？请找出来。

3.教师小结第2题。

（1）出示投影

（2）明确拟人的修辞手法。

（3）强烈的对比效果。

（4）再次感受作者强烈的忧患意识。

1.实物投影，展示108岁高龄的罗布老人热合曼的图片。

提示：

1.我与罗布泊同龄，共百岁。

2.我的成长史就是罗布泊的坎坷史。

3.从出生～20岁（从斯文·赫定发现仙湖，想象要丰富、拟人化、有情调。）

从20岁～60岁（扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。）

从60岁～100岁（扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊。）

课文最后提到青海湖和月牙泉濒临干涸的两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。

罗布泊消逝的仙湖课件篇七

《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇报告文学，开头形象地描绘了今日罗布泊的荒漠景象，接着上溯历史上的美丽景象。然后着重说明罗布泊消亡的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象。最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。

课前预习，提出并整理发现的问题，动手查找资料，带着问题和资料走进教室。在自主、合作、探究性的学习中提高学生对文章的解读能力，透视文章的写作轨迹，深入理解作品传达的强烈的忧患意识。

1、了解报告文学用事实说话的特点，理解文中对比、拟人的修辞手法和列数据的说明方法并学会运用。

2、培养搜集和整理资料、研究和解决问题的能力。

3、感悟忧患意识，树立环保意识。

（一）导入新课：

“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”这是唐代诗人王昌龄的诗句，楼兰这个著名的古城早就被沙漠吞噬，而罗布泊这个神秘的地方依然吸引着我们去揭开它的谜底，一睹它的真面目。

（二）略读课文，概述内容情感。

1、用一句话概括罗布泊是个怎样的地方，并说说你读了文章后有什么感触。

2、浏览全文，找出文中你认为最能表现作者感触的一句话，并有感情地把它朗读出来。

（三）研读课文，感受忧患意识。

2、分析下列两组句子的表达作用有何区别。

①这出悲剧的制造者是人！这一切是人为的！

这出悲剧的制造者又是人！这一切也都是人为的！

②救救青海湖、月牙泉和所有即将成为荒漠的地方！

救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！

3、假如你是罗布泊的最后一棵胡杨树，你想对人类说些什么？

（四）延伸讨论，拓展环保主题。

1、请你再列举一个由于人为的原因造成生态环境恶化的事例。续在“同样的悲剧仍在其他一些地方上演”后，要求运用对比、拟人的修辞手法和列数据的说明方法。

2、在“拯救罗布泊”的专家讨论会上，请你发言，说说罗布泊还能重现往日的生机吗？为什么？要求至少说出两点依据。

（五）调查研究，宣传环保风尚。

1、在课后继续深入研究，把讨论的有关内容整理成小论文，要求自拟题目，有理有据地表明自己的观点。

2、撰写或摘录环境保护的宣传口号，要求内容明确，语言简洁，醒目突出，并在适当的时机对你周围的人进行宣传。

（六）小结：

（学生陷入深深的思考中。）

如果你愿意，你坚持，每一个人都能给这个世界带来变化！希望每个同学都能为我们的生存环境出一份力！

从研究性学习实施两年多的情况来看，绝大多数学校选取的是开放性的内容作为研究主题。学生走出课堂提出问题、动手实验、调查访谈；学生之间相互合作、共同探究，一种新的学习方式影响着学生。可是，一回到课堂，学生就又恢复了和原来一样，进行着传统式的学习、听课、记忆、考试，学生又成了一台机器。虽然在传统的讲授式的学习条件下，教师也强调启发，强调课堂教学的精心设计、精心组织、精心实施，但是教师是按照预定的目的把学生的思路引导到自己事先设计好的路子上来的，课堂气氛可能很热烈，师生之间配合默契，可是学生很少问为什么。因此，研究性学习的开设，其意义不仅仅是增设了一门新的课程，而应该是教育观念、教学模式的一场深刻变革。我们不仅把研究性学习看作一门必修课，还应在课内课外各种活动中体验研究性学习，特别是应在课堂教学中，按照学科特点，鼓励学生发挥主体作用，多给学生自主活动的时间和空间，培养他们积极大胆地思维、想象、提问、猜测的意识和能力，培养他们多方位思考问题的思维习惯，让学生养成善于发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的习惯。在平时的教学中，我就主张四个“不”，学生能阐述的教师不讲解，学生能解决的教师不替代，学生能理解教师不暗示，学生能提问的教师不先问，在教学设计中我竭力体现这个理念，更多地关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视能力与应用。

罗布泊消逝的仙湖课件篇八

教学重点、难点：

课前准备：

计划课时：一课时

一、创设情境，导入新课。

二、整体感知：

1.检查预习情况

※指名学生朗读生字词，并口头解释有关词语。

萧瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）

戈（gē）壁裸（luǒ）露沧海桑田

2.快速阅读全文，思考以下问题：

2这“仙湖”为什么会消逝？请说说你的看法。

3本文体现了作者怎样的思想感情？

3.小组内交流，教师参与倾听、指导。

4.全班交流，教师点拨、归纳。

三、合作、探究课文

（一）语言探究

1.自由阅读课文，画出文中你认为最精彩的句子，点评其好在哪里。

2.学生交流。

（二）写法探究

2. 学生交流。

※明确：举例子、列数据。

3.教师小结：

四、拓展延伸

1.口语训练：

2.书面习作：

板书设计：

过去的罗布泊（绿洲、仙湖）现在的罗布泊（消亡）

消亡的原因

（改变河道、人口激增、“四盲”）

保护环境可持续发展

关于本文

本文的体裁是报告文学，通过学习本文，学会分析此种文体的文章。

学习要点

1、位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古"丝绸之路"要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，而今却变成了一片荒漠。是谁造成了这样的悲剧？通过学习本文，我们了解到：人对自然索取的无度与人的贪婪与盲目是造成这一悲剧的主要原因。通过阅读和学习本文，感受作者强烈的忧患意识。

2、学习作比较的方法。前后对比使人感觉变化之巨大，所以称"沧海桑田"。

3、学习拟人手法的运用。以罗布泊的自我诉说引起人类的内心震动。

4、学习引用数据的方法。以数据客观说明事件的严重性及紧迫性，说明罗布泊的惨状及对当地居民造成的巨大伤害。

学习本文，快速通读全文，解决生字生词，了解大概内容。

一、字词

1、给下面加红的字注音

鹭鸶（）栖息（）萧瑟（）吞噬（）

和煦（）干涸（）濒临（）

2、解释词语

近在咫尺：形容距离很近。

浑然一体：浑然：完整不可分的样子。形容几个部分融合成一个不可分割的整体。

3、积累

萧瑟和煦干涸濒临吞噬裸露戈壁滩

二、思考

1、阅读课文，在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。

盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，"四盲"像个巨大的吸水鬼，终于把塔里木河抽干了。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干涸以后，周边生态环境马上恶化，草本植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠迅速向湖中推进。罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。

2、找出课文中运用对比手法的句子。

（1）我与罗布泊同龄，共百岁。

（2）我的成长史就是罗布泊的坎坷史。

三、课外探索。

1、同学们在学完本文后，对于环境保护的重要性，有了哪些新的认识。

2、请同学们自己制定几条措施，来改善罗布泊，使之恢复先前的"美丽"，并和其它同学交流自己的措施。

教学目标

1、了解报告文学的文体特征

2、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识

3、引导学生运用设问、概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养学生概括要点和语言表达的能力。

4、联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。

教学重点

1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。

课时安排

1课时

教学过程

一、导入课文

那是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖；

那是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲；

那是一个寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖的地方；

那就是罗布泊。

罗布泊，曾经是有水的，曾经是有很多水的。一个非常美丽的仙湖，如今却成了沙漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？下面就让我们一同走进曾经的仙湖——罗布泊。

二、看题目：

1、分析它给我们提供了哪些必要的信息？

罗布泊，原本是非常美丽的仙湖，如今却消逝了，成了荒漠。

2、针对题目，你能还能提出哪些问题？

三、请学生带着以上问题阅读全文，要求：

1、用笔标出各自然段的序号。

2、在书上画出有关问题的答案。（看能否用一两句话加以概括）

3、理出各内容在书中出现的次序。

（此问题要求学生之间进行讨论解答）

明确：2、罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。

罗布消逝于20世纪70年代。

现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。

罗布泊消逝导致生态环境遭受人为破坏，迅速恶化，沙漠在扩张。

同样的悲剧还有：青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸；月牙泉水域缩小，有干涸之势。

3、文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后着重说明罗布泊消逝的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁——目的。

四、请学生齐读12、13段，分析造成罗布泊消逝的深层原因是什么？

（在此处理一下文章行文的思路）

五、本文从体裁看是一篇报告文学，它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实；文学要求形象性、抒情性。下面我们就来探究学习本文是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已。

1、体味真实性。

文章列举数据、叙述事实真实可*。

如：《汉书西域传》记载了……

另据史书记载……

2、感受形象性。

（1）对比手法

集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力量。

（2）拟人手法

如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。

如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。

（3）排比

如“四盲”：遗憾之情，谴责之意呼之欲出。

3、体会抒情性

a此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。（直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。）

b这出悲剧的制造者又是人！（一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧）

c救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！（发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识）

六、拓展延伸：

1、请你为“西部大开发”出谋划策。

2、文章第23段说：“罗布泊还能重现往日的生机吗？”请发表自己的看法。

提示：a“我”与罗布泊同龄，共百岁。

b“我”的成长史就是罗布泊的坎坷史。

七、小结

地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……同学们：让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。

c从出生到20岁，斯文赫定发现仙湖，想象要丰富，用拟人化的口吻最好。

d从20—60岁，紧扣两次改道，“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。

e从60岁—100岁，扣“我”的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。

f展开联想，恳求上苍再赐我百年，我要回报罗布泊的养育。

板书：

青海湖

月牙泉

生态意识环保意识可持续发展意识

真实形象抒情

教后：

本课的学习侧重于练习学生的语言表达能力及概括能力。所以课堂多采用提问或让学生自己提问题的方式来进行。因为学生课前准备充分，阅读较好，并且对环保问题较为关注，所以整个课堂气氛较为活跃。

不足之处在于：学生的能力差异较为显著，而课堂时间有限，不能使所有学生得到练习，今后的课堂学习将会在这一方面加强。

课外拓展延伸设计较好，学生课后完成兴趣及质量较高，类似的课以后应加强学生学习兴趣。