在现代社会，我们面临着各种信息和媒体的冲击和诱惑。怎样能写出一篇内容充实、详细且含义深刻的总结？以下是哲学家对于人生意义的思考和启示，帮助我们更好地认识自己。

我要的是葫芦教学案例篇一

课文理解：

这篇记叙文情节简单，贴近学生生活。课文以平实自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。“我不是最弱小的”是萨沙自信而坚定的话语，也是文章的题眼。课文中的三个问句都是萨沙的问话，要引导学生边读边想，通过萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护不自己弱小”的道理。

二年级孩子比萨沙稍大些，但在亲人眼里也是最弱小的。教学中教师要联系孩子们的生活实际用心揣摩萨沙和妈妈的对话，读好带问号和感叹号的句子，体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。

教学目标：

1、会认14个生字，会写12个字。

2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

3、有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。

教学重点：

认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

课时安排：两课时。

第一课时。

一、导入。

1谈话导入。师：现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。今天我们学习一篇课文。（板书课题，齐读课题）。

看到课题，你产生了哪些疑问？（“我”是谁？为什么说我是最弱小的？……）。

2、游戏导入。学生做对对子的游戏：光明--（黑暗）夜晚--白昼强大--（弱小）。

今天我们就来学习一个和弱小有关的故事。（引导学生个性化的朗读课题：我不是最弱小的）。

二、自学。

1、划（边读边划出不认识的字，自己想办法记住它们。）。

2、读（读通、读准、读熟课文。）。

3、想（自己提出的问题，哪些能解决了？哪些还有困难？）。

4、说（和学习伙伴互相交流自己的学习收获，互相取长补短。）。

三、识字。

四、感悟。

1、轻声读文，思考：为什么萨沙说自己不是最弱小的？

（学生找出萨沙保护蔷薇花的句子：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。）。

2、细读课文，划出描写蔷薇花的句子。

（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

3、有感情地朗读这两个句子，注意语气的变化。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。

练习读--范读--指名读--竞赛读。

五、想象。

4、看到这株蔷薇花，你会怎么想？

六、书写。

第二课时。

一、复习。

1、认读上节课的生字：开火车竞赛读--齐读。

2、指名读描写蔷薇花的句子，感受萨沙要保护蔷薇花的心理。

师：萨沙为什么要保护蔷薇花呢？是受了谁的影响？

二、朗读。

1、指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法。

（1）妈妈，你和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？（引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。）。

（2）这就是说，我是最弱小的了？（语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）。

（3）妈妈，现在我还是最弱小的吗？（朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。）。

（4）不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

（妈妈的话可以读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。）。

2、学生练读--教师范读--分角色读--自由找学习伙伴读。

3、师生共同评价：哪里读得好？为什么？哪里还需要改进？

4、在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。

三、拓展。

1、你喜欢萨沙吗？为什么？你还喜欢谁？

四、练习。

试着写几个问句和感叹句。

五、书写。

词语解释。

聚精会神：形容注意力非常集中。

大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。

娇嫩鲜艳：柔弱纤细。

我要的是葫芦教学案例篇二

教学目标：

1、认识11个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

4、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

教学难点：弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教学过程：

一、导入。

你们喜欢做游戏吗？今天老师带领大家做一个小游戏“摘葫芦”。（挂图，课件，可翻开）组成一句话“我要的是葫芦”。

（葫芦：草本植物，心脏形，花白色。果实中间细，像两个球连在一起。可以吃，长老后硬壳可以做成器皿）。

我要的是葫芦，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。（介绍葫芦的样子）葫芦可以食用炒食。　葫芦可以药用。大葫芦能制成甕、盎、瓢、尊，小葫芦能制成碗、盘、杯、勺。

2.齐读课题。

二、初读感知，认读生字。

展书学生自由读课文。

1.读通课文，划出不认识的生字词，自己利用身边的工具书先查一查。

2给每一个自然段标上序号。

3思考：课题中的“我”指的是谁？

最后他要到了吗？

【词义解释】。

1.赛过:胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。

2.挂:本课是结（ji5）的意思。

4.奇怪：纳闷，不理解。

三、看图。

下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？

2、说话：

提问：你发现两幅图有什么不一样？

（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

2.细心的同学们发现了两幅图有很大的区别，那么请你找一找课文中是怎么来描写的。用直线画出相关的问句，自己读一读。

思考：一个藤上的葫芦怎么会有前后不同的结果呢？小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。

三、朗读感悟。

1、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。

3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。（每天、几次）。

5、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。

6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！

7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。

8、男女生分角色朗读。

9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？（了解蚜虫，并进行指导朗读）。

有几个虫子怕什么！他认为：———有几个虫子不用怕。

叶子上的虫还用治？他想的是：———叶子上的虫不用治。

小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。

10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。

四、课堂扩展。

1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？

2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。

4、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？

5、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。

长满了绿叶       生了蚜虫     虫更多了。

雪白的小花。

可爱的葫芦       不用治        变黄都落了。

3、逐段学习课文。

第一自然段:。

（1）指名读，其他同学一边读课文一边标出共有几句话。

（2）让学生说一说每句话的意思，谈一谈读懂了什么。

第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。

（3）教师强调两点:。

a.第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。

（4）教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情,“多么可爱的小葫芦哇!”读出那个人喜爱小葫芦的语气。

让学生自己练习，而后指名读，大家进行评价。

第二自然段:。

（1）小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么?

讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。

（2）让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练习读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与同桌商量商量。

（3）指名让学生谈想法，相互交流。

（4）教师和学生一起进行归纳:。

“有几个蚜虫怕什么?”那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大,要读出满怀希望的语气。

（5）让学生练习读，而后指名读，进行评价。

（6）思考:同学们想一想叶子和葫芦有什么关系?

学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。

第三自然段：

（1）以小组为单位进行学习。:练习分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。

（2）进行交流:“叶子上的虫还用治?”意思是:。

种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢？理由是：“我要的是葫芦。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。“我要的是葫芦。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治）。

邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的建议。

（3）分角色朗读,大家评议。

第四自然段：

（1）让学生默读，思考：葫芦为什么掉了？板书：落了。

（2）引导学生交流：葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开始长得很好，后来生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。

（4）指名读这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。

三、布置作业。

1、看图说说每幅图的意思。

2、在小组内练习分角色朗读课文，而后互评。

我要的是葫芦教学案例篇三

教学目标：

1、能准确认读“葫、芦、哇”等生字，并能借助拼音正确流利地朗读课文。

2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

教学准备：

教学过程：

一、质疑激趣。

大家认识这种物品吗？是什么？，板书：葫芦。葫芦的作用可大了，它可以做装饰品、可以做容器，可以做乐器，还可以入菜，真是宝贝呢！你们喜欢它吗？有一个人也和你们一样很喜欢葫芦呢！我们一起来看看吧！板书课题：我要的是葫芦，齐读课题。指出“芦”单独读时是第二声,比如芦苇的芦.但和葫交朋友时放在后面,我们就读轻声。齐读词语：葫芦。

一、学习生字。

课文的生字你学会了吗？老师要来检查了。把生字放在词语中你还认识它们吗？我们班的小朋友可真厉害！

过渡：那么这小葫芦是怎么长的呢，咱们快快拿起书本翻到64页，读一读吧！

三、学习课文。

任务一：5分钟个体学习：

1、自由朗读课文，手指字，读完给课文划分自然段。

2、这棵葫芦它长得怎么样？请同学们到书中找找课本上是怎样描写葫芦藤、叶子和小花的？用——线画出来。

学生汇报。

出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。指导读该句。

是啊！多么可爱的小葫芦啊！你们喜欢吗？（喜欢）带着自己的感受读读这段话。学生自读第一自然段，找出自己喜欢的句子读一读。

生读。

师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？

生：再读。

师：好，我们一起把心中的喜爱读出来。（配乐朗读）。

任务二对子学习五分钟。

对子合作读课文，找找哪些句子可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦，用~~~画下来，读一读体会句子。

学生汇报。

孩子们，找到了吗？（你从哪些地方体会到种葫芦的人喜爱葫芦？）。

生：那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。（一生读）。

师：你从哪些词体会到他很喜欢小葫芦？

生：每天几次。

师：“每天”就是“天天”。看一次吗？强调看几次。（生再读）。

师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？（一生再读）（读得真不错！）。

师：男孩子喜欢小葫芦的吗？（男生齐读）。

师：孩子们，你还从哪些地方体会到他很喜欢小葫芦？

生：他盯着小葫芦自言自语地说：“小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（一生读）。

师：如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？

生：我想每天都去看小葫芦。生：我真想为小葫芦唱歌。„„。

这个种葫芦的人是冲着葫芦大喊吗？他是怎么说的？“自言自语”是什么意思？自己跟自己说话。师引说：当我写作业时遇到难题时，我会自言自语地说（“怎么这么难啊？”……）当我一不小心踩进了水坑，溅得满身是泥时，我会（自言自语地说：“真倒霉。”……）当我看见外面下起了倾盆大雨时……（我会自言自语地说：“妈妈忘带雨伞这该怎么办啊”……）引导学生说。

生：她读的“快”“赛”字，读得很好。

师：是啊！在那个人期盼的眼神中，时间一天天地过去，他多么希望小葫芦越长越快，

一件意想不到的事情发生了。孩子们，请看看吧！（课件：小葫芦变黄，落了）。

生：以前嫩绿的叶子变黄了。生：小葫芦都落了。

师：望着一个个落下的葫芦，那个人的心里怎样？生：好可惜呀！

生：我想，他一定很伤心。

生：我心里很难受。

来，把我们心中的惋惜、难过读出来。

（生自读）：“不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”

是呀，那个人辛辛苦苦种的葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢？大家一起来读读这句话——不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

师：听着你们的朗读，我仿佛听见那个人在不停地说，这是为什么，这是为什么呀？我。

的小葫芦怎么就这样落了呢？孩子们，帮他找找原因吧！请读课文第二、三自然段。（生自读）。

师：找到了吗？小葫芦为什么落了呢？

生：你别光盯着葫芦，快治治叶子上的蚜虫吧！

师：这是邻居劝他的话。怎么劝的？（生读：“你别光盯着葫芦了，快治治叶子上的蚜。

虫吧！”）。

师：前几天，葫芦的叶子上只有一、两只蚜虫，而今天却有好几只蚜虫，叶子都被吃了。

好几张了，邻居的心里着急呀！又来劝他了：“你别光盯着葫芦了，快治治叶子上的蚜虫吧！”（生齐读）。

师：那个人还是不听，又过了几天，叶子上的蚜虫越来越多，再不治就来不及了，邻居。

真着急呀！再一次真诚地劝劝他：“你别光盯着葫芦了，快治治叶子上的蚜虫吧！”（生齐读）。

师：这一次那个人不但不听，还觉得邻居很（奇怪）。他怎么说？生：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（生读）。

师：是呀，老兄，是叶子上长了虫子，关葫芦什么事，你真是太奇怪了——“什么？叶子上的虫还用治？我的是葫芦。”（生读）师：同学们，读懂了吗？（课件）。

“种葫芦的人”要的是葫芦，不要，因为他认为。“邻居”认为：要葫芦，就要，因为他认为。

8、孩子们，现在知道为什么葫芦会落了吗？你们知道这两者的关系了吗？

任务三小组学习8分钟。

葫芦和葫芦叶之间有什么关系呢？请讨论后交流。

学生汇报。

引导学生交流：

（1）那个人没有听邻居的劝告；种葫芦的人没有及时治蚜虫。

没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。在学生说的同时，老师一边补充一边板书。

师：（课件：叶子与果实的关系）植物通过根吸收水分，叶子吸收太阳光为果实输。

送营养。同样，葫芦的叶子上长了（蚜虫），自然，小葫芦就得不到（营养），所以，小葫芦就一个个（落了）。看来，那个人不懂得叶子与果实之间的关系，不懂得事物之间是有密切的联系的道理。

三、教师小结。

教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。

四、课后作业：编故事。

1、种葫芦的人听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，那个人又种了一棵葫芦，

想想，他会怎么做呢？以这句话开头，同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在座的老师、同学听。

我要的是葫芦教学案例篇四

教学目标：

1、会认7个生字，会写“艺”“丝”两个字。

2、正确、流利有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

3、懂得事物之间是有联系的，遇到事情要善于思考，动脑筋想办法。

教学重难点：

重点：正确流利有感情地朗读课文，领会小朋友的创意。

难点：懂得事物之间是有联系的。

教学准备：

课件、教学图片、生字卡片。

教学课时：第一课时。

教学过程：

一、导入：

1、谜语：你们猜猜它是谁？看不见，摸不着，小树见它弯腰，小花见它点头。（板书出示：风）。

2、风我们能听到吗？（能），我们能感受到风吗？（能），我们能听的到风，能感受的到风，那风能画出来吗？今天，我们就一起来画画风。板书课题，齐读。

二、初读课文，学习生字。

1、今天老师请来了三位小朋友，我们来认识下他们（ppt出示），知道他们的名字吗？带拼音自己读一下。

2、去掉拼音，全班齐读。

3、与三位小朋友打招呼。

4、出示生字，开火车读。

注意：在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时提醒。

三、理解课文，朗读指导。

1、指名分段朗读（朗读后学生评议，并引导学生概括出本篇课文讲了一件什么事：宋涛、陈丹、赵小艺在一起画风）。

2、默读课文（他们是怎样画风的呢，请同学们默读课文，把三位小朋友画风的句子画出来）。

3、（1）赵小艺（板书：旗子飘风车转）。

师：他是怎么把风画出来的？（在飘动的旗子里，在转动的风车里。）请你来读读这几句话好吗？（指名读）。

课件出示句子：“她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着”“她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转”

师：自己读读这两句话，把风来的感觉读出来。指名读，互相评价，从他的朗读中，你感受到风了吗？从哪个词感受到的？（飘、呼呼地转）是啊，风把风车吹得都呼呼地转动起来了，多形象，多有趣啊！（分男女生读）。

（2）师：赵小艺最先想到画风的办法，她是怎样的心情？（兴奋、自豪）。

师：是啊，多么兴奋，多么自豪！一起来读读这两段话，不仅把风的感觉读出来，还要读出自豪、兴奋的语气。（齐读）。

（3）今天老师带来一首诗歌，想不想听。出示：风来了，风把风车吹转了，风藏在转动的风车里。（齐读）。

4、（1）宋涛和陈丹他们是怎么画风的呢？从哪感觉到风？到课文中去找找相关的词句，圈一圈，再读一读。等会可以选你喜欢的小朋友，做做宋涛或陈丹，把你是怎么画风的告诉大家。

陈丹：（板书：小树弯）。

师：你是？你画了？告诉大家你是怎么画的？（从弯弯的小树中告诉我们风来了，点击弯弯的小树）这时候你是怎样的心情？是啊，调皮的风把小树吹弯了腰，多有趣啊。请喜欢陈丹的小朋友一起来读一读。

（课件出示句子：陈丹说：“我也会画风了。”说着，她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。）。

（2）仿照给赵小艺的画写的诗，给陈丹的画做诗。

4、宋涛（板书：雨丝斜）。

师：你是怎么画风的呢？你也能画风了，你是怎样的心情？请喜欢宋涛的一起来读读这句话，看看风是不是也藏在你们的朗读里（男女生读）。

课件出示句子：宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。”

1、观察结构。

2、生汇报那些字易写错。

3、师范写。

5、生学写生字，教师相机指导。

6、评议，展示。

五、板书设计。

15画风。

赵小艺风车转旗子飘。

陈丹小树弯。

宋涛雨丝斜。

六、作业设计。

自己画一画风，并用上本节课新学的诗歌形式，把你的风描述出来。

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《画风》教学反思。

《画风》是人教版小学语文二年级下册第十五课。课文主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风，生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简单朴实。在教学实践中，我遵循以下理念。

一、加强读书实践“以读为本”，抓住重点词语和句子教学。

《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题多样式的读，争当文中小朋友。接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝。利用学生的肢体语言去感悟风的存在，找到风的影子。随后相机指导朗读，带着兴奋的心情，自信的口气读。在多次阅读中。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。从而体现学生的主体作用。提高阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。

二、学科整合、读写结合。

《语文课程标准》指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。在拓展延伸、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养。想风、说风、画风、写风，把文章的理解想象与写话融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在愉快的气氛中，他们求新求异的思维得以发展。

当然，课堂教学是遗憾的艺术，这节课也不例外。首先自己的语言不够精练和精确，教师说的太多，应该反过来，让学生说，把课堂还给学生，其次，在教学时间上未把握好，写字环节时间太少，收尾比较仓促。

以上就是这节课给我的点滴启示，教学是需要老师用心一点一滴的去学习积累的，教师要善于联系生活。善于利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建知识体系，促动学生主动发展。让课堂生动、精彩。今后我会不断学习，努力提高自身素质和教学实践能力。

我要的是葫芦教学案例篇五

1、看图，说话，激趣。

师：(出示课文两幅插图)你发现两幅图有什么不一样？

生：人的表情不一样：一个是面带微笑，另一个是张着嘴，瞪着眼。

师：满脸惊讶。

生：葫芦的叶子不一样：第一幅图上是绿绿的叶子，第二幅图上是枯黄的叶子，叶面上还有许多大大小小的孔。

生：葫芦不一样：第一幅图上葫芦挂在藤上，第二幅图上葫芦却掉在地上。

2、读文，质疑：学习课文第一段与第四段。

师：看看文中哪几段写了教学挂图的内容？

生：第一段与第四段。

(1)师：我们先来读第一段，看看他种的葫芦长得怎么样？

(生自由朗读)。

生：葫芦长得不错，从“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”这句话就可以看出。

生：小葫芦长得很可爱，从“多么可爱的小葫芦哇!“就可以知道。

师：回答得真不错!那么你说怎样才能读好这两句话呢？

生：要用高兴的语气来读。因为小葫芦太可爱了，人人见了都会喜欢它的，都会很高兴的。

生表演完有葫芦的叶子和花也很漂亮，我觉得也该读出喜欢它的语气。

师：好!就让我们愉快地朗读第一段吧。

(生读)。

点评：以读激发情感，注重语言的感悟与积累。“兴趣是最好的老师”能否激发学生的学习兴趣，是一节课成败的关键，教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发他们的求知欲，授课伊始，我用插图引导学生观察，鼓励学生开口说话交流汇报观察到的情况，由图入文，营造了一种自然、和谐、主动探究交流的氛围。

(2)师：这么可爱的小葫芦后来收获了吗？(没有)从哪一段可以看出来？(第四段)。

生读第四段。

师：读后你有什么问题想问？

生：小葫芦为什么会落呢？

生：蚜虫是什么？生：小葫芦为什么会变黄？

师：带着问题请大家自由读第二、三段。

3、学习第2、3段，解疑。

(1)初读，交流。

师：读了这部分，你想说点什么？

生：他看见了蚜虫不去治。

生：他想让葫芦长得赛过大南瓜。

生：邻居劝他治虫，可他说：“叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

(2)分角色读，分级讨论交流。

(生读、听、想、划)。

(3)汇报，全班交流：

生：他看见(叶子上爬着一些蚜虫)。

生：他心里想(有几个虫子怕什么!)。

生：他心里想：“有几个虫子，我不怕!”

师：有几个虫子他不怕，还真是满不在乎的。

生：他自言自语地说：(我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!)。

师：“自言自语”是什么意思？

生“自言自语”就是小声对自己说话。

师：他为什么会自言自语呢？谈一谈你的理解。

生：因为他心里老想着一件事，就是希望他的小葫芦快点长大。

生：那几天，我家老是停电，奶奶就会自言自语地说：“快来电呀，快来电呀，要不然今儿晚上又要摸瞎子了。”所以，我发现人很急的时候常常会自言自语。

点评：抓住关键词语“自言自语”的教学，让学生感悟、理解，从而体会到种葫芦的人那种急切希望葫芦长大的心情。“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这是学生可能质疑的问题，本节教学以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，巧设问题，再一次激发了学生质疑的兴趣，为下一步学生主动参与学习奠定了基础。

师：你们说得很对，我们课文中的那个人就很急，他急切希望小葫芦长大。

师：邻居看见了对他说什么？

生：邻居劝他“别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治  吧!”

师：他怎么说？

生：他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。“。

师：他这样说的时候，心里是怎样想的？

生：他感到奇怪，心想：叶子上的虫不用治，虫又不是长在葫芦上，我要的是葫芦。

师：学了课文，同学们可以告诉老师刚才的问题了。

生：因为种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道叶子对植物来说很重要。

师：任何事物之间都是有联系的。

生：因为要想得到好葫芦，就得缌保护植物各部分的生长，不能只注意结果。

师：植物的生长应遵循一定的自然规律。

生：不听邻居的劝告。我爸爸就常对我妈妈说：“听人劝，吃饱饭。”

师：虚心听取他人的劝告，对自己是有好处的。

师小结：种葫芦的人不懂得注意事物之间的联系，也不虚心听取他人的劝告，所以犯了错。我们可不能犯这样的错哟。

总评：

一、以学生发展为本，倡导自主合作，探究的学习方式。

在教学中先是学生自读，初步感知语言文字，然后质疑问难，接着进行句子比较，抓住重点词句，使学生学文解疑，最后感情朗读，显得很有章法。教学活动中我着眼放在促进学生的发展上，不仅使学生增长知识，而且还要引导学生在获得知识的过程中领悟、总结学习的基本规律，逐步掌握语文学习的方法。老师真正以一个“组织者、指导者、参与者”的身份出现，学生的主体地位得到充分的保证。

二、重视了读书。

在教学中让学生在读中质疑，在读中领悟，在读中解疑，在读中明理。读方式方法多样；自由读初步感知语言；抓住重点语句品读解疑明理；分角色读，读中感情得以升华，思路更加明晰，培养了学生良好的语感。读书成了这堂课的主旋律，也是学习这一课的主要手段。

三、扎实地进行语言文字训练。

教学第2自然段时，为了让学生体会种葫芦的人那种急切希望小葫芦快长大的心情，就必须抓住对“自言自语”这个词的理解，这是本段的关健所在。老师以细微处着眼对学生进行语言文字训练。

四、重视对学生的积极评价。

教师的积极评价，有助于增强学生表达的自信心，让学生想说、敢说，有助于引导学生表达，让学生能说、会说。当然评价还要本着尊重学生的独特体验的原则，不能搞一刀切，这样学生的思维得以发散，对课文的理解才会多层面，才会更透彻，课堂才会有创造的火花，教学才会有声有色。如教学完课文的四个自然段后，让学生回答“葫芦为什么会落？”这一问题时，有的从叶子与葫芦的关系方面回答，有的说“小病不治，会得大病”，有的从“他不听劝告”方面回答，甚至连“听人劝，吃饱饭”这样的谚语都能用上，真可为谓仁者见仁、智者见智。对于这些回答，教师给予积极的评价与引导。这样相互交流，大家对文章就有了全面的认识及深刻的理解。

我要的是葫芦教学案例篇六

师：这节课我们继续学习2～6自然段，看看狼是怎样找碴儿的。（多媒体播放动画）。

师：请同学们边看边想：狼找了几次碴儿？

生：狼找了三次碴。

师：同学们看得很认真，我们来看看课文是怎样写狼找碴儿的。

二、读文质疑，读议解疑，学会读书。

1、读文质疑。

师：我们先来看狼第一次是怎样找碴儿的，请大家自由读2～3自然段，边读边想，有哪些内容读不懂可以提出来。（读书思考后质疑）。

生：哪里是上游？哪里是下游？

生：“温和”、“找碴儿”各是什么意思？

生：狼是怎样找碴儿的？它的态度怎样？

生：小羊是怎样讲道理的？（师摘要记录学生提出的问题）。

师：同学们真聪明，会读书会思考，不仅能发现问题还能提出问题，真了不起。（实物投影仪显示学生所提问题）。

2、读议解疑。

师：请同学们边读课文边思考，看看自己能读懂哪些问题，还有哪些问题不懂，可以四人一组讨论解决。（生自读后，展开讨论）。

生：我觉得“温和”就是“善良，和蔼，温柔”的意思。

师：你能温和地跟大家说一句话吗？

生：亲爱的小羊，我真为你担心！

生：“找碴儿”就是“找借口”、“挑毛病”。

生：狼是有意说小羊把它喝的水弄脏，实际上是想吃小羊。

师：谁来指一指哪是上游？哪是下游？（多媒体显示图画）。

师：学完狼和小羊的第一次对话，你最想说的一句话是什么？

生：真是气人，狼为什么非要找小羊的碴儿，和小羊同饮一条河里的水不是很好吗？

生：狼是不会和小羊同饮一条河里的水的，因为它想找借口吃掉小羊。

3、感情练读。

师：同学们真会学习，下面我们再来比一比谁能把这段话有感情地读出来。其他同学都来当小老师听一听他哪些地方读得好，哪些地方读得不好。

师：请大家先自由练读，再指名读。（引导评价）。

生：他读出了狼说话时有意找借口，盛气凌人的语气。

生：他把小羊说的话读得很温和，但是没有读出小羊小心翼翼据理申辩的语气。

师：你听得真仔细，你能把这段话再读一读吗？

三、总结学法，小组合作学习4～5自然段。

师：我们在学习狼和小羊第一次对话时，先干什么？再干什么？最后干什么？

生：先读书提出自己不懂的问题，再读书讨论弄懂问题，最后练习感情朗读。

师：我们还用这种方法学习狼和小羊的第二次对话。请大家自由结合分成学习小组，先读读课文找出自己读不懂的内容再讨论解决，最后练习分角色感情朗读。（多媒体显示学法）。

师：哪一组来汇报一下学习情况。

生：狼第二次找碴儿比第一次态度更坏了。它气冲冲地说，不管小羊怎么申辩，都是坏家伙。

师；你能用“气冲冲”的语气跟大家说一句话吗？

生：凶恶的狼你真是个坏家伙，总想办法找借口干坏事。

生：狼又找一个借口，说小羊去年在背后说它的坏话，这个借口真可笑，那时候小羊还没生出来呢！

生：小羊真可怜，它在向凶恶的狼求情，和它讲道理也没有用。

师：大家学得非常认真，哪一组能分角色、有感情地把这段话读一读。

师：自学了这一段你对狼和小羊有什么看法？请同桌互相说一说。

四、自主探究学习第六自然段。

师：虽然小羊驳倒了狼，但是穷凶极恶的狼会就此罢休吗？请同学们用学习2、3自然段的方法独立学习第六自然段。（生自学，师巡视指导）。

生：狼第三次找碴儿，态度变得非常残暴，它骂小羊是个小坏蛋。

生：狼找不到理由，只好说小羊的爸爸说过它的坏话，它不许小羊再申辩了，露出了原形，龇着牙向小羊扑去。

生：小羊被狼吃掉了。

生：狼等不急了，扑向小羊的时候用力太大了，栽到河里，在河里挣扎着淹死了。

生：狼扑向小羊的时候，小羊灵机一动，用它的小角猛戳狼的肚皮，狼疼得怪叫，这时候一位猎人听到了，一枪打死了狼。

五、分角色表演复述故事。

[反思]。

1、注重阅读感悟。

“读”是阅读教学的主要活动，在这一教学片段中，“读”贯穿始终。首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。其次采用多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。最后引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。既培养了阅读的能力，又使学生的思维得到了发展。

2、突破传统教学模式，构建自主、发现探究式学习策略。

纵观整个教学片段无论是引导学习2、3自然段，还是自主探索与小组合作相结合学习4、5、6自然段，都体现了在教师创设情境下，学生自主学习发现问题、提出问题--再读议结合解决问题--小组讨论合作交流--深入领会的教学策略。在阅读教学中把发现问题的权利留给学生，让学生提出不懂的问题，再引导学生合作探究，让学生始终处于积极主动的探索学习状态。另外小组合作形式多样，有两人组、四人组、自由结合组，在合作学习中，不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与人交往的合作精神。

3、注重学法指导，引导学生拓展想像。

学习得法则事半功倍。教学中引导学生及时总结学法，即：读文质疑--读议解疑--感情练读等阅读方法。让学生在自主探究、合作学习中有法可循，学会读书。另外寓言故事留有丰富的想像空间，教学课文结尾时，利用多媒体定格狼扑向小羊的画面，引导学生展开想像，在学生奇妙的想像中赋予故事新的结尾。

我要的是葫芦教学案例篇七

教学目标：

1、理解词语的意思，学习积累优美词句。

2、了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

教学重点：

1、理解重点词句，在读中懂得道理。

2、分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。

教学难点：弄清葫芦掉落的真正原因。

教学准备：课件。

教学过程：

一.引入。

1、复习生词。

2、齐读课题。

二、体会“可爱，喜爱”1、2自然段。

（一）“可爱”

1、文中的“我”指的是谁？种葫芦的人种了一棵怎样的葫芦？

2、课件出示第2句结合图理解读。

3、课件出示3、4句读出喜爱的语气。

（二）“喜爱”

1、从哪些地方可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦？

生自由读1、2自然段，

2、“那个人每天……”

3、“他盯着……”

三、探究葫芦掉的原因2、3自然段。

（一）质疑。

课件出示：葫芦落了。

看到葫芦落了，有什么想问的吗？

预设生：葫芦为什么时候要落呢？生：葫芦是怎么落的呢？

板：葫芦落了？

（二）探究。

1、读、思。

课件出示要求：默读2、3自然段，用勾出种葫芦的人是怎么想的，找一找邻居与种葫芦的人的对话。

2、原因一：不怕虫子。

“有几只虫子怕什么！”课件出示。

生反复读在读中体会句子的意思。

课件出示有几只虫子不用怕。

齐读两句，从读中体会第二句语气更强烈。

3、原因二：不听劝告。

（1）邻居。

a、生读出邻居说的话。课件展示。

b、生试读抽生读，生评价注意语气的急切齐读。

（2）种葫芦的人。

a、奇怪-------抽生读，引导读出奇怪的语气------加表情齐读。

b、3自然段，分角色读表演读。

c、他为什么感到奇怪？生说说课件出示。

（三）悟出道理。

1、分角色读2、3自然段。

生同方交流葫芦掉落的原因------集体交流。

2、集体交流3、板书叶子生了蚜虫。

四、惋惜4自然段。

听到葫芦都落了这个消息，你是怎样的心情？齐读。

五、分角色齐读课文。

六、拓展训练。

我会说，课件出示：“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”生自由编故事，同方讲故事，抽生讲故事。

寓言、童话是孩子们所喜欢的。六单元的课文，都是用具体形象的事例来说明一个道理。其中的一篇课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。

一、好句子、好词语积累。

“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。

二、充分发挥学生质疑的能力。

弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜欢葫芦，2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。

在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫；我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。

一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗？为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。

三、读、画、说结合。

在探究葫芦落的原因中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告，蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝告很急，“奇怪”种葫的人无知又不听劝告的语气等。不足，教师引导学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。

几点思考：

教师的提问欠精。

有时提的问题，会把学生问得不知方向，如“哪句话写出了葫芦的可爱？”“有几只虫子怕什么！”这句话是什么意思？以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂,不成体系,又浪费了课堂的时间.

朗读的指导欠方法。

当每种情绪分析出来后，学生还是读不出感觉，教师在这种情况下该如何引导？

我要的是葫芦教学案例篇八

学习目标：

1、会读、会认6个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、懂得事物与事物之间是有联系的。

教学重难点：

懂得事物与事物之间是有联系的。

课时：两课时。

教具准备：课件、实物教具。

教学过程：

第一课时。

一、出示课题，看图说话。

2、谁愿意当小老师带着同学们把“葫芦”两字拼读一遍？（指名读、齐读，引导读好轻声。）。

3、指导学生观察图片，让学生领悟“葫芦”是一种植物。（分别说“茎”，教生字“藤”，了解叶、花、果的样子。）。

4、出示课题，过渡：这个“我”指谁？他要葫芦得到没有？

【目的：通过简笔画和展示直观图片，激发学生的求知欲和好奇心。】。

二、初读课文，感知课文。

1、学生自由读文几次。（充分读）。

2、引导学生感知课文：

（1）葫芦开始长得怎样？后来有什么变化？

（2）那个人种的葫芦，结果又怎样了？。

三、“玩”中学字词。

1、圈生字，读生字词。

（1）生用笔找生字，找到一个，叫三声它的名字，别让它跑了！

（2）利用课题资源平台中的“我会读”，进行“读词大赛”。

2、“谜语大比拼”。

（1）学生给生字编字谜。

（2）个别竞猜、分组打擂竞猜。

3、“词语接龙”。

规则：用生字组词，分组在一定的时间内说得多而对的为胜。

4、“句子选美”。

老师出词语，分组派代表说句子，评出“最美”句子。

5、进入资源平台“识字通”，自由读。

四、练习书写。

1、请大家先认真观察生字在田格中的位置，然后独立写一个。（书上田格中的字）。

2、学生提出认为难写的字，教师电脑出示带田格的生字，让学生仔细观察生字每一笔在田格中的位置，并请同学说一说要注意的地方。

3、学生看电脑博士是怎样写的？（电脑演示加录音）。

4、请学生描红田格中的红色字。教师巡视，个别辅导，纠正学生的写字姿势和执笔方法。

5、鼓励学生到黑板上书写汉字，进行“小小书法家评选”。

6、学生评议：展示学生书写情况，说说哪些字写的好，哪些字写的不够理想。

五、打写练习。

形式：

1、用生字扩词。

2、用一个生字组词后，进行词语接龙。

3、用生字组词，再用生词写一句话。

【目的：通过打写，培养学生扩词、写话的能力，同时积累更多的词语。】。

六、教师小结。

第二课时。

一、新课引入。

1、同学们，今天老师给大家带来了一个有趣的谜语！谁能最快。

猜出它是什么？（课件出示“谜语”）。

2、同学们，你们知道吗？从前有个人，他种了一棵葫芦。葫芦。

藤上长满了绿叶，不久就开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上就挂了几个可爱的小葫芦。他可喜欢这些葫芦了，整天想要的就是葫芦。现在，就让我们一起走到那个人的葫芦架下面去看看他的葫芦，怎么样？（引题，板题，读题）。

二、整体感知。

1、那个人整天想着要葫芦，他到底有没有得到葫芦？

2、现在我们一起看看这故事的动画片，请仔细看、认真听，等会老师就跟大家玩个摘葫芦的游戏，考考大家学得怎么样，有信心接受老师的挑战吗？（出示课件动画）。

3、游戏开始，谁发言积极，声音最响亮，就可以出来摘一个可爱的小葫芦。

三、通读全文。

1、首先，请选择自己最喜欢的自然段，用最甜美的声音轻声读一读。

3、你认为他们读得怎么样？（评价读得怎样）。

四、理解感悟。

1、同学们，现在要考考你们对故事内容理解得怎么样。从故事中，我们都知道那个人是多么的喜欢葫芦，想得到葫芦，你能从第一自然段中找出具体的句子来读读呢？为什么要这样读？（课件出示“句一”）。

2、如果你是葫芦的主人，你会喜欢这些葫芦吗？那就用喜欢的语气读读“多么可爱……几次”。（指导读，指名读、齐读、表演读）。

3、你们看到这么可爱的葫芦，高兴吗？高兴就在葫芦上添上几笔，让它变成一个最开心，最漂亮的葫芦。请把自己画的开心葫芦举起来吧！（展示、板贴）。

4、看着可爱的小葫芦一天天长大，当然开心，但他想得到葫芦的愿望有没有实现呢？（文中有一个段是最有力的证据，用朗读告诉大家结果－－课件出示“句二”，齐读）。

5、那个人看着葫芦都落了，心情会怎样？（指导读出悲伤、难过的语气，语速稍慢。）。

6、你们能帮他画一个伤心的小葫芦吗？让人看了也为他伤心难过。（展示、板贴）。

7、过渡：葫芦就这样一个一个落了，多可惜啊！这么可爱的小葫芦为什么会落呢？

8、学生读二、三自然段。（让生找小伙伴或同桌或听课老师读）（课件出示“段”）。

9、可爱的小葫芦为什么会落呢？（叶子长了虫、不听劝告）。

10、从哪句话看出那个人不听劝告？（出示“叶子上的虫子还用治？”指导读，读中领悟意思。师生练读对话，男女分角色比赛读对话—适当评价，）。

11、他想得到的是葫芦，认为虫也不用治了，只是希望什么？（读句“他盯着葫芦自言自语……”，自由读、指名读、表演“盯着葫芦自言自语说”，注意评价读得怎样。）。

13、出示“有几个虫子怕什么！”（指导读，读中领悟意思。）。

14、虫子不治，葫芦没了，猜猜那个人会想些什么？

五、深化理解、拓展延伸。

1、那个人那么想要葫芦却得不到葫芦，你知道他错在哪里吗？

2、如果让你来种葫芦，你会怎样做？（学生说）。

六、打写测试。

同学们，知道吧？那个种葫芦的人见到葫芦变黄落叶后，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下了几棵葫芦，以后他会怎样做？把它写下来。

七、拓展阅读。

让学生大量地、自由地读资料库中的儿歌、小知识、故事。

八、教师总结。

板书（略）。

我要的是葫芦教学案例篇九

这堂课在设计时，我试图以学生为主体，体现学生的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所体现，下面我从以下4个方面来说一说。

1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。要使学生真正成为语文学习的主人,必须做到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得。三要尊重学生的个性差异,追求学生发展的个性化,激发学生的创新意识,培养他们的创新能力。

在课文导入时，我先画了学生熟悉的东西：葫芦，（但对于葫芦这两个字并不认识）学习了生字，让学生对葫芦这两个字，形和字义统一。然后我画了一棵葫芦苗，以学生喜欢的故事的形式引入课文，并带出了一个问题：那棵葫芦慢慢地长大，长得怎么样呢，揭示了课题。这样，从生活和故事引入课文的学习，激发学生学习的兴趣。接着我没有采用公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简单的形式：老师范读课文，目的有三：帮助学生正音，建立课文的生字正确认读的概念；其二，激发学生自己朗读、学习课文的兴趣；其三，是给学生一个无形的影响，更加喜欢、亲近老师，从而喜欢我的课。

同时，在老师范读课文后，我就安排学生自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学习生字，再全班小朋友交流，合作解决葫芦是怎样慢慢长大的，自主的基础上合作讨论，提高了学习的效率。在朗读感悟课文第一段时，我又安排了学生自学这一段课文，选自己读得的一句话想想读懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟课文的第一段。在学完一、四段课文后，指导学生联系课文和插图，产生了新的疑问，发现问题使他们对下节课的学习充满了期盼，再一次激发了继续学习课文的兴趣。有一种意犹未尽的感觉。问题是产生学习动机的根本原因。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，学生通过学习来生成问题。

这样，学生通过自身的探索与研究,不仅找到了答案,更重要的是学会了解决问题的方法,学会了合作,学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。

2、仔细观察，大胆想象，训练口语，发展学生的语言和思维。培养学生的创造能力。

想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而作者写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化，没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射。在这节课中，我根据课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象说一说小葫芦的可爱，在想象的基础上朗读；再有就是这么可爱的葫芦，让学生想象长大了一定会是怎么样的，这个想象说话，与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜明的反衬，激发学生从中产生疑问、探究原因的兴趣，为学习感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。

而在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学习。这样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。

3、以文本为中心进行阅读教学，努力做到在学生的阅读实践中培养阅读能力。

学生的主体作用也在中得到充分体现。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我十分重视学生的阅读实践，有层次地组织学生的读书活动。自读---发现探究到自读---理解感悟。这节课中，学生用了大量的时间自己读书，他们通过自己的读书实践，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

4、字、词、句训练仍然是低年级阅读教学的重点。

首先，在认读字的教学上，体现了一定的层次性。从老师板画葫芦认识生字：葫芦；到听老师读建立生字初步概念；到自己读课文，与同桌识记生字，又在图文对照中知道葫芦藤；又到最后的开火车读生字和分析字型，隐去拼音读儿歌，层层递进，逐步巩固。期间，利用了学生熟悉的客观事物葫芦，利用了学生熟识的语言因素如以前形声字的规律，引导学生创造性识字。又力求识用结合，把生字放入儿歌中读一读，是学习生字的延伸。

其次，重视词句训练。体现在这节课中，就是对“每天”的理解运用。我从联系课文理解意思入手，朗读课文句子，再引导学生说话，落实对每天这个词语的理解运用。

再次，重视写字指导。从学生的实际出发，指导学生观察田字格中的生字，并说一说自己觉得容易写错的地方。老师范写，学生跟写，展示台展示评议，这样几个过程，扎实地落实写字训练。

教学目标：

1、会认6个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点：

1、会认6个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

抓住文中人物语言朗读体会，理解课文内容。

教学时间　三课时。

教学准备：课件、生字卡片等。

教学过程。

第一课时。

教学目标。

1、会认6个生字。并会写“挂、哇、怪、慢”四个生字。

2、正确、流利地朗读课文。朗读感悟课文第1段。

教学过程。

一、导入新课：

1、教师在黑板上画一个葫芦，问：小朋友，这是什么？出示生字：葫、芦，我们一起把这两个生字来读一读。指名拼读，并连起来读词语，注意轻声。

二、初读课文，学习生字。

1、听老师读课文。

2、借助拼音自己读课文，要求：

1）、读准字音，读通句子，标出自然段。不认识的字看看带拼音的小树叶。

2）、会读了就和同桌一起学学生字。

3、谁愿意把课文读给大家听？指名分段读课文。

（1）仔细听同学读课文。

（2）评一评：这个同学是不是把字音都读准确了。（师生一起评）。

4、交流：你刚刚通过自己读课文，知道了课文写了什么呢？

三、朗读感悟课文1、4段。

1、绘画接力，看谁先读懂课文：

1）、老师边画边说：小朋友刚刚说了，那棵葫芦藤上长满了绿叶，请小朋友来接着往下画。

学生接力画图边画边说：小花（几朵、雪白）——葫芦（几个、可爱）。

2）、葫芦后来长得怎么样呢？

指名接着往下画图，边画边说：葫芦（几个、可爱）——叶（黄）——葫芦（落）。

3）、现在我们就一起来看这两幅图。

2、细读品味：

1）、课件两幅插图：仔细观察，这两幅图有什么不一样？

说话：人的表情；葫芦叶子；葫芦三个方面说一说。

2）、请你找出课文中和这两幅图对应的段落，是哪两段？

朗读交流第一段：自由读一读第一段，选你读得一句话，想想自己读懂了什么？

a、第二句：他种的葫芦怎么样？

结合理解：再看板画，请小朋友想象一下，用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀？这么可爱的小葫芦，你喜欢吗？那我们该怎样读呢？自由读一读，指名读，齐读。

b、读一读这一段最后一句，说说你知道了什么？从哪些词语看出来？你能把那个人爱葫芦的心情读出来吗？指名读，齐读。

老师每天给小朋友上课。小朋友每天都做什么事呢？请你也用“每天”说一句话。

c、第一句：老师指着板书，听小朋友读了这一句话，老师觉得刚刚这儿的画有点问题，你发现了吗？说说原因。理解：长满，长满绿叶与小葫芦这么可爱有什么关系？你说得对，请你帮老师改正。

这棵葫芦长得真美，你能不能读一读，指名读，齐读。评价：抓住色彩。

d、说话：看图上这么可爱的葫芦，请小朋友想象一下，长大了会是怎么样的？指名说话，并指名板画。

e、机动：一起想象画。

6）、齐读这一段课文。

朗读交流第四段：

1）、是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后会长得那么好，可结果，看了图，你心里有什么感受？多可惜的葫芦啊！你能来读一读这一段话吗？指名读，齐读。

2）、我们刚刚一起读了第一段和第四段，再对比这两幅图，你有什么问题要问吗？

3、过度：是啊，小朋友，葫芦长得那么可爱，后来为什么一个一个地落了呢？我们下一节课来找找答案。

四、学习生字：

1、卡片读生字，说说你是怎么记的？

2、朗读儿歌。

3、指导抄写生字：怪、慢、哇、挂。

1）、导入：课文要我们会写好多生字，这节课，我们先一起来看这几个生字。它们都有相同的地方，看课件一起说。

2）、课件出示：请你仔细看这四个生字，觉得哪个生字比较难写。好，我们一起来看这个字“慢”，请你提醒大家，你觉得应该注意哪些地方？老师结合范写。学生跟写。

3）、那我们再看“怪”。你觉得应该提醒什么？老师范写。

4）、哇、挂，同上指导。先指导一个，另一个请小朋友自己写。

第二课时。

教学目标。

会写8个字。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学过程：

一、复习：（5）。

1、卡片读生字。

3、读一读1、4两段课文。

4、导入：这葫芦长得那么可爱，后来为什么一个一个地落了呢？我们这节课一起来找找答案。

二、看图说话：（5）。

1、顺序出示图2、图3、图4，请同学们仔细观察这棵葫芦藤有什么变化？

（1）如：从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫，但是叶子还是绿油油的。

（2）从第二幅图上看出虫子越来越多了，叶子上面都有小窟窿了。花儿也有点蔫了。

（3）从第三幅图上看出叶子变黄了，小葫芦也不再是绿绿的，油亮油亮的了，也变黄，一个一个都落了。

三、学习第2自然段（10）。

1、当叶子上刚出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？请你读一读第2自然段;想一想你读懂了什么。

3、交流学习：

1）、有几个虫子怕什么？—那个人想的是？

有几个虫子不可怕。这两句话有什么不同？

你能把这个意思读出来吗？再读这句话。

3）、请你看着这葫芦藤，学着种葫芦的人，盯着葫芦，自言自语的说一说。

4、朗读这一段。

三、学习第3自然段。（10）。

1、当邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？请你读读第3自然段，找出种葫芦的人说的话读一读，想一想，读懂了什么。

2、交流，结合指导：想一想种葫芦人的话是什么意思？

我要的是葫芦教学案例篇十

本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。

我觉得这堂课上得扎实，主要利用了观察法和范读法。这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔。

观察法。

在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。

范读法。

除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。教师教得轻松，学生学的愉快（精神的愉悦）。

在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有妨碍学生学习的积极性、主动性，学生学得很自主。

教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。

我要的是葫芦教学案例篇十一

学时1课时年级二年级。

教学内容分析平移和旋转都是学生在日常生活中经常看到的现象。从数学的意义上讲，平移和旋转是两种基本的图形变换。图形的平移和旋转对于帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大作用。物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的改变，就可以近似地看作是平移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以近似地看作是旋转现象。教材在介绍这两种现象时，注意结合学生的生活经验，使学生初步感知平移和旋转，体会它们的不同特点。此外，教材还通过在方格纸上将图形进行平移，使学生掌握图形的平移，并会画出在水平方向或竖直方向上平移后的图形。本单元对平移、旋转主要是从生活化的角度让学生初步感知，使学生大致能辨别这两种现象，并能通过操作对图形进行简单的平移（或旋转）。

学习者分析。

图形的平移和旋转在学生的生活中并不陌生，而作为新课程新的教学内容则是学生第一次接触。因此教材从生活实例入手，在大量感知的基础上，让学生体会和发现平移与旋转的运动规律，并通过动手操作进一步理解和掌握平移的方法，并能画出在方格纸上平移后的图形。

教学环境分析。

在多媒体教室通过多媒体（电子白板）的演示来观察进行教学。

教学目标1.知识与技能目标：

(1)学生结合生活实际，初步感知平移与旋转现象；

(2)使学生能在方格图上数出图形平移的格数；并能画出平移后的图形。

(3)通过教学，提高学生的观察能力和动手操作能力。

2.过程与方法目标：通过学生仔细观察、动手操作让学生感知平移和旋转，合作探究图形在方格图上平移的方法。

3.情感态度价值观目标：通过说出日常生活中的平移与旋转现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

教学方法教学重点：

1.学生结合生活实际，初步感知平移与旋转现象。

2.使学生能在方格纸上数出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的格数。

教学难点：

使学生能在方格纸上数出一个简单图形平移后的格数。

教学方法：

1.创设生活情境，引出平移与旋转。

2.分类、对比、归纳，感知平移与旋转。

3.动手操作、重视体验，让孩子在操作中学会在方格纸上数出平移格数。

4.小组合作、共同探究，通过合作交流培养学生能数学地进行交流，形成良好的数学素养。

教学步骤教学内容学生活动教学方法及设计意图整合点与软件。

一、创设生活情境，初步感知平移与旋转（一）情境引入：课件出现生活情境：风车、缆车、转盘；风扇、小火车。

（二）分类：这些不同物体的运动变化相同吗？你能根据他们不同的运动变化分分类吗？

（三）引出课题：像缆车、小火车这些物体沿着直线运动的现象，叫做平移。

像风车、转盘、风扇这样绕着一个点或一个轴运动的现象，叫做旋转。（板书：平移旋转）。

学生观察不同物体的运动情况，并模仿不同物体运动情况。

学生根据不同的运动况进行分类、对比，并说一说理由。

学生能自己的语言描述、归纳两种不同运动方式的特征，老师加以总结归纳，进而引出课题。

通过创设生活情境，让学生对平移和旋转有初步感知，并通过动手表演再现平移和旋转，切身体验两种变换特征。

通过让学生分类、对比、归纳出两种不同的运动方式，认识平移与旋转的特征，初步建立平移与旋转的概念模型，并引出本课课题利用电子白板缩放功能演示生活中各种情景，生动有趣，直观真实，有效激活学生的生活经验。

利用白板上图片可拉动效果，让学生直接在白板对不同运动类型图片进行拉动分类出两种运动方式，直观有效，充分突显了白板的交互性。

同时利用白板的保存功能，可为最后全课总结留下电子板书，同时可永久保留，作为学生课后学习参考的有效资源。

二、回归生活，巩固应用平移与旋转（一）出示生活视频。

你能找出视频中的平移和旋转吗？

（二）辨析知识：列举生活中的平移和旋转。

（三）感受知识作用：生活中有这么的平移与旋转现象。你们知道吗？平移的作用可大着呢？（播放上海音乐厅平移视频）。

学生判断生活中的平移与旋转现象，教师在语言上加以规范。

学生列举生活中不同物体运动的平移与旋转现象。

学生观看上海音乐厅平移视频，感受平移的作用，体会数学与生活的密切联系。

让学生根据所学知识列举、判断生活中的平移与旋转现象，观看上海音乐厅平移视频，充分感受数学与生活和密切联系，体会数学来源于生活并回归生活。

通过播放生活视频，让学生在轻松愉悦的学习氛围中感受数学从生活中来，到生活中去。

通过白板插入视频功能，播放上海音乐厅平移视频，让学生感受数学在生活中的应用，增加学生学习数学的热情。

（二）数格子：如果不让你操作，你能直接数出小房子向什么方向平移了几格吗？

（三）总结方法：你是怎么数出小房子平移了7格的呢？你有什么好方法吗？（总结出找对应点和对应边的方法）。

1、学生先猜想，激发矛盾，然后进行操作验证，究竟向什么方向平移了几格？

2、小组讨论。

预设：

学生1：向右移了4格。

学生2：向右平移了7格。

3、学生用自己的语言说一说是如何数出平移几格的方法（教师引导小结）。

通过动用操作、小组合作，内化平移概念，同时初步体会平移的方法，确定平移的要素（方向和距离）。

通过小组讨论，

从直观到抽象，让学生在矛盾和冲突中争论小房子向右平移了4格还是7格，激发学生探究的欲望。

利用白板拖动功能，演示房子平移到a，是从什么方向平移了几格，直观验证学生操作的结果，并给学生的操作作示范。

利用白板拖动功能，让学生上台演示房子平移到b，是从什么方向平移了几格，验证学生争论的结果。

利用白板拖动功能，教师可以示范对应点和对应边的平移情况，让学生在直观体验中得到思考。

四、练习巩固，学会画平移后的图形（一）基本练习：

练习十第1题、第2题。

（二）拓展练习：

练习十第5题和第4题。

利用实物投影进行作业讲评。

我要的是葫芦教学案例篇十二

学习目标：

1、会认出13个生字，会写出12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

3、懂得要敢干挑战权威，也要谦虚谨慎。

教学重难点：

1、学会本课生字、新词，通过朗读体会画家和牧童的优秀品质。

2、理解课文内容，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

教学准备：

多媒体课件。

教学时间：

两课时。

教学过程：

第二课时。

一、比较发现，导入新课。

生：画家、牧童。

（教师边板书：“画家”二字写得大一些，“牧童”二字写得小一些）。

师：你发现了什么？能猜猜这是怎么回事吗？

生：老师把“画家”写的大，“牧童”写的小，我猜是因为牧童年龄小，画家年龄大。

生：我觉得是画家本领大，会画画，牧童只是会放牛，所以就写的小。

师：一个人人敬佩的大画家，（师板书：“和”）和一个小小年纪的牧童之间会发生怎样的故事呢？这就是我们今天要学的第21课，请大家齐读课题。

二、默读课文，边读边想。

师：老师想了解一下，小朋友知道怎么默读课文吗？

生：不用手指着读，不出声音在心里读。

师：老师再给你一条建议，请小朋友一边读一边想：大画家戴嵩是怎么画这幅斗牛图的？

[在低年级阅读教学中渗透默读方法的教学，为中高年级的阅读打下良好的基础。]。

三、以读代讲，体验情感。

1.学习第二自然段。

（教师可结合学生读的有关大画家戴嵩画这幅斗牛图的语句，出示句子。教师边有意识的范读边点击鼠标，使“一会儿”、“很快”变红）。

师：小朋友，这句话中“一会儿”说明什么？

生：“一会儿”说明画家动作很快。

生：“一会儿”还说明画家技艺高超。

师：“一会儿”在这句话中可以读得怎样？

生：读得稍快一些。

（学生自由练读这句话。）。

（指名读，以评读的方式，引导学生感受画家的高超技艺。）。

全班齐读。

师：“围观的人看了，纷纷夸赞”，小朋友，你们接着往下读一读吧。（学生自由朗读三、四自然段。）。

2.学习第三、四自然段。

师：谁来读读商人说的话？

（指名读。）。

师：商人称赞戴嵩画得太像了！是绝妙之作！该怎么读？你再读一读。

师：听你一读，大家好像看见了这幅画，画得太像了！这样读才是称赞别人！（引导学生标画“称赞”）。

师：谁来读读教书先生的话？

（指名读。）。

师：你觉得他读得怎么样？

生：他读出了赞扬的语气。

师：听你读后，大家感觉到这幅画真的画活了一样，画得太棒了！这样读才是赞扬别人！（引导学生标画“赞扬”）。

师：你从画下来的这两个词中发现了什么？

生：它们的意思很相近，都有赞扬的意思。

师：读读课文，你们还能找出和它们意思相近的词吗？

生：夸赞。

师：这三人词都是夸赞戴嵩画得好！全班齐读课文中这些夸赞戴嵩的话。

师：课文上说“纷纷夸赞”，都有哪些人在夸赞呢？

生：有戴嵩的朋友。

生：有戴嵩的家人。

生：还有很多过路的人。

……。

师：想想你可能是其中的谁？当你看到戴嵩的绝世之作时，会怎么夸赞呢？

生：我是过路的人，我会说：好，好，真是好画呀！

生：我是戴嵩的家人，我会说：瞧我们家老爷的画，真是绝世之作呀！

生：我是戴嵩的朋友，我会说：这么好的画，我要花大价钱把它买下来。

……。

师：现在请一个同学做商人，一个同学做教书先生来夸夸戴嵩。其他的同学都是围观的人，等他们夸完，我们接上去，想怎么夸就怎么夸，可以说给周围的同学听。准备好了吗？现在开始展示纷纷夸赞的画面吧。

师：原来这么多人都在夸赞戴嵩，才叫“纷纷夸赞”啊。看来这个画家还真了不起，这斗牛图画的还真像！（教师板书：了不起）。

3.学习第五、六自然段。

师：可是就在这时，（出示插图）你看到了什么？想到了什么？

生：我看到一个小牧童挤进来了，大声喊：“画错啦！画错啦！”

师：你观察的真仔细！想象力真丰富！

生：说明声音很大。

生：还说明大家听到这样的声音感到很吃惊。

师：谁愿意学着牧童的样子喊一喊？

师：你真是个会读书的孩子。人们都在那儿夸赞他，你这样一喊，我们都惊呆了，真像炸雷一样！

师：再看看图，人们有什么表现？你看到了什么？

生：人们都呆住了。

师：你又想到了什么？

生：这个孩子真大胆，竟然敢向大画家提意见。

生：这个小牧童，小小年纪你懂得什么。

师：这时，戴嵩又是怎么说，怎么做的呢？

（同桌分角色练读戴嵩和牧童的对话，可边读边配上动作）。

（指名分角色读对话。）。

师：你想对大画家戴嵩说什么？

生：您真谦虚，一个大画家还虚心向一个牧童请教。

生：您以后可要仔细观察，不要再画错了。

师：这时，你想对牧童说什么？

生：你可真细心，连两牛相斗的情形都观察得这么清楚。

生：你可真大胆，敢向大画家提意见。

师：一个著名的大画家，却这么虚心接受别人的意见，多么令人敬佩啊！（教师板书：虚心）他真是个了不起的大画家。别看牧童年龄小，却敢在大画家面前提出自己的意见，又那么善于观察，多值得我们学习啊！（教师板书：敢提意见）从这儿我们也可以看出他也是一个了不起的小牧童！

师：我们快来看看戴嵩的《斗牛图》，看看是不是像牧童说的那样，画错了。

（学生边看边发表意见。）。

师：戴嵩虚心接受别人的意见，哪怕是一个小牧童的意见也是如此，再加上他刻苦练习，终于成为了我国古代一位著名的画家。

4、学习第一自然段。

师：（出示第一自然段）谁来夸夸他？

（指名读第一自然段））。

师：他的画一挂出来，就有那么多人欣赏呀，谁再来读读？

（指名读。）。

师：我们一起夸夸他吧。

（齐读。）。

四、回归整体，拓展延伸。

师：现在你觉得课题这样写还合适吗？为什么？

生：应该把“牧童”写得大，“画家”写得小。因为牧童虽然是个孩子，也没读过多少书，却很善于观察，还敢当着那么多的人指出大画家的错误，非常了不起。

生：我觉得应该把“牧童”和“画家”写得一样大。因为他们都很了不起，一个很勇敢，一个很虚心。

师：现在有两种意见，我该听谁的呢？

生：老师，还是应该写一样大，因为他们真的很了不起，都值得我们学习。

师：谢谢你的建议，你们同意吗？

生：（齐说）同意。

（教师改写“牧童”，字的大小和“画家”一样大。）。

师：今天我们这节课认识了两个了不起的人：画家和牧童，他们的勇敢、虚心都值得我们学习。戴嵩特别喜欢画牛，我国现代还有很多画家像他一样以画动物而闻名,我们一块来看看吧。

（配乐欣赏齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》、李苦禅的《鹰》）。

师：同学们下课后，可以通过多种方法搜集资料，看看还有哪些像他们这样了不起的人，在他们身上又有哪些有趣的故事。

板书设计：

21、画家和牧童。

虚心敢提意见。

了不起。

教学点评：

1、教师能够通过多种方法调动学生阅读的兴趣，从而让学生逐渐喜欢阅读。与众不同的课题的板书，一开始就制造了悬念，抓住了学生的好奇心。结尾处的改写真正听取学生的意见，充分尊重学生的阅读感悟。还能根据学生对课文的初步理解，设置一定的情境，让学生在模拟的情景中趣味盎然地进行阅读。

2、本堂课能较好地体现语文学科的工具性特点，教师能引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，让学生在阅读中积累词语，整堂课的语文味很浓。给大家留下深刻印象的就有两处：通过入情入境的感情朗读理解近义词“称赞”、“赞扬”、“夸赞”；通过再现情境理解“纷纷夸赞”。

3、课堂教学中，体现了以读为主的教学特色，符合低年级阅读教学的特点。朗读形式多样，教师没有特意强调朗读的技巧，而是通过多种方式引导学生入情入境地去读，培养了学生良好的语感。同时还注意了阅读方法的指导，教会学生如何默读。

4、充分关注了学生的阅读个性，不以教师的分析代替学生的阅读感受、体验和理解。

我要的是葫芦教学案例篇十三

一设计意图：

《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

二教学目标：

1正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2懂得事物之间的联系。

三教学重点与难点：引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

四课堂实录：

（一）直接导入，初读课文。

师：请同学们齐读课题。

师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。

生自由读课文。读后学生陆续举起了手。

师：好，请几个同学来说说。

生：课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。他的小葫芦都落了。（师板书：种葫芦的人葫芦）。

生：还有他的邻居。（师板书：邻居）。

师：哦，那我们把它说完整。

生：课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。

（二）品读感悟，交流感受。

师：同学们总结的真好！读完合上课本能够说出来课文里讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了，这叫会读书。（生比较兴奋）。

师：种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。

（生轻声读课文，边读边画，而后举起手）。

生：先说哪个？

师：哪个都行。

生：我先说他的小葫芦可爱吗。藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇。

师：这句话直接写出小葫芦可爱，看标点是什么？

生：叹号。

师：叹号怎么读？

生：多么可爱的小葫芦哇！

师：多么可爱的小葫芦哇！··。

生：（齐读）多么可爱的小葫芦哇！··。

师：谁来说说可爱的小葫芦长什么样？

生：（读）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了句朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！

师：请同学们看课文第一幅插图。小葫芦的藤、叶子、小葫芦。

生：细长的藤上长满了绿叶，藤上挂着几个可爱的小葫芦。

师：葫芦开什么花？

生：雪白的小花。

师：（板书：雪白）“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？

生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那样白。

师：我们学过的《欢庆》里也有带“白”的词语。

生：洁白。

师：（板书：——洁白）雪白和洁白是一对同义词，可以交换，说洁白的小花也可以。

师：请同位两人带着自己对小葫芦的喜爱之情互读一遍。

生自由读。

师：多可爱的小葫芦，种葫芦的人肯定更加喜欢他的小葫芦。谁画出来啦！

生：（读）那个人每天都要去看几次。

师：为什么？

生：因为喜欢，所以一天要看几次，越看越喜欢。

师：那个人每天都要去看几次。··。

生：（齐读）那个人每天都要去看几次。··。

师：还有一个地方也写出种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱之情。

生：（读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

师：读的真不错。同学们听到她读得声音高还是低？

生：低，因为是自言自语。

生：自己给自己说话。

师：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

···生：（齐读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

男生读，女生读。···。

师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。

生：（读）你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！

师：种葫芦的人听完有什么感觉？

生：奇怪。

生：（奇怪地、惊讶地）什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

师：（惊讶地、夸张地）叶子上的虫还用治？

师：什么意思？

生：叶子上的虫不用治。

师：同学们看第二自然段第一句话。

生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！

师：（不屑地）有几个虫子怕什么！

师：什么意思？

生：有几个虫子不用怕。

师：同学们读一遍。

生：（齐读，不屑地）有几个虫子怕什么！···。

师：（出示：叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

有几个虫子怕什么！

有几个虫子不可怕。）。

请男生读一、三句，女生读二、四句。

男：叶子上的虫还用治？

女：叶子上的虫不用治。

男：有几个虫子怕什么！

女：有几个虫子不可怕。

师：同位互读一遍。

生互读。

（三）拓展延伸，感悟哲理。

师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

生：咳，你呀，为什么不听劝，后悔了吧！

生：他们是一体的。

生：叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。

师：我明白了，我不该不听你的话，谢谢你。

师：（播放录相）请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。

（四）布置作业。

师：把自己画下来的句子抄写两遍。

教后反思：

本堂课学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。

我觉得这堂课上得扎实。课文之初的情感基调定得准。

我主要利用了观察法和范读法，两种传统的教学方法。

1观察法。在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。

2范读法。除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。教师教得轻松，学生学的愉快（精神的愉悦）。

以前我认为只有让学生自己感悟，教师不讲授，才是发挥学生的学习自主性，弄得自己在课堂上不敢多说一句话，不敢多讲，有时该讲的地方也不讲，学生感悟不到的地方得不到教师的点拨，学习效果很差。一节课下来，学生疲乏，教师劳累。在这堂课上，教师范读的地方不少，更没有妨碍学生学习的积极性、主动性，学生学得很自主。

我要的是葫芦教学案例篇十四

本课是人教版小学语文第三册第14课讲读课文。本节主要是认识生字。

学习目标：

1.学会本课生字词。

2.会写8个生字。

教学重点：

1.认识生字，掌握字形结构。

2.能正确书写8个生字。

教学过程：

一、学习8个生字。

………………。

师：出示生字“言”

你能用加一加、去一去、换一换的方法对这个生字进行加工吗？

生：我会加一加，言字加上单人旁组成信。

生：组词：写信、送信、相信。

师：出示“治”

生：我会换一换，“治”字换成提手旁组成“抬”，组词：抬水、抬头。

生：我还会换一换：“治”字换成女子旁组成“始”，组词：开始、始终。

生：我会去一去，“治”字去掉三点水就是“台”，组词：中国台湾、台灯。

师：出示“挂”

生：“挂”字换成三点水是“洼”，山洼。

生：“挂”字换成单人旁是“佳”，佳品。

师：出示“每”

生：“每”字加上三点水组成“海”，大海。

生：我会加一加：“每”字加上竖心旁组成“悔”，后悔。

生：我还会去一去：“每”字去掉卧人旁，就是母亲的“母”。

师：出示“棵”。

生：我会换一换，“棵”字换成言字旁，组成“课”，上课。

生：我也会换，“棵”字换成页字旁，组成“颗”，一颗星。

课后反思：

识字教学是小学低年级教学中一个比较重要的教学环节。传统的教学方法比较枯燥、单调，学生学习中经常感到索然无味，产生厌学情绪。而且，当学生遇到形近字、同音字时更是容易被搅得一塌糊涂，经常出现张冠李戴的现象，什么情况都可能发生，到最后的结果通常是学生在写作文时错字连篇。本课教学时我采用了对生字进行加一加，去一去、换一换等方法让学生在学习生字的同时对生字的结构进行分析，并和以前学过的汉字以及生活中见过的字进行比较，找出异同点，再结合组词、说话等形式的练习让学生发现形近字之间的区别和联系，从而使学生牢固地掌握所学新字。

另外在教学中，还可以通过编顺口溜，给字找朋友、拼拼摆摆等多种多样的形式，为学生学习生字提供丰富的素材和广阔的活动空间，让学生在宽松愉悦的环境中通过自主探究、合作交流等多种形式轻松地掌握生字，并能在学习中正确应用。