确定目标是置顶工作方案的重要环节。在公司计划开展某项工作的时候，我们需要为领导提供多种工作方案。写方案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我给大家收集整理的方案策划范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小池教学实录获奖小池教学方案篇一

（一）解题，看图导入  。

1板书课题，齐读课题。

这首诗是南宋著名诗人杨万里写的。他写的诗通俗易懂，富有生活情趣。 小池，指的是小荷花池，也叫小荷塘。这首诗就是写诗人在小荷花池看到的美丽景色。

2同学们仔细看图（投影或挂图）说一说图上画了什么景物。试着夸一夸小荷花池的美丽景色。

（二）初读课文，读正确、读通顺。

1我们听一听诗中是怎样描写小荷花池美丽景色的。听课文录音或教师范读。

2自己出声读课文。画出生字，借助拼音读正确；练习把每句诗读通顺。

3检查识字和读课文情况。用生字卡检查识字；指导把课文读流畅。

（三）细读诗句，了解诗意。

1自读诗句，提出不懂的词语，同学讨论，教师点拨，了解词句意思。（先一、二行，再三、四行）

2看图想象小池的美景，进一步了解诗句的意思。

（四）反复诵读，体会诗中的景与情。

在学生对诗句意思有了大致的了解之后，要指导有感情地朗读。要指导学生把景物读活，要读出景物间的密切联系。可参考“教学建议”中的提示，也可再次让学生听课文朗读录音，在模仿的基础上读好。

在充分读的基础上，练习有感情地背诵。

（五）进行识字、写字教学。

（六）完成课后练习第3题，默写课文。

小池教学实录获奖小池教学方案篇二

教学要求：

1、引导学生理解诗的内容，感受诗中描写的情景，进行美的教育，培养想象能力，激发学生热爱大自然的情趣。

2、学会本课生字，理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵和默写课文。

教学重难点：

1、理解诗句意思，体会作者感情。

2、根据诗意，体会意境是难点。

教学时间：一课时教学准备：电脑制作"小池作景、小荷、蜻蜓、词库"等软件。

教学过程 ：

一、激趣引入。

同学们学过很多古诗，你还记得哪首，请你给大家背一背。这些古诗韵律优美，语言简洁，好读又好记，大家都喜欢读古诗，今天我们要再学习一首古诗，题目叫《小池》，板书题目。先听老师把课文读一遍。

二、现在请同学们按照学习要求利用计算机进行学习。出示学习要求：

1、了解诗人生平。

2、理解题目意思。

3、学会生字新词。演示课件"诗人介绍、全诗图文、字义词库"。

三、检查自学情况。

1、"小池"的作者是谁？他是什么朝代的人？

3、诗中有几个生字？示"柔"字，这个字读作什么？

（1）"柔"是什么结构？怎样拆分，编码是什么？

（2）"柔"可以组哪些词？在诗中组的什么词？

（3）"柔"有四种意思，晴柔的柔选哪种字义比较合适？

（4）把"柔"字打三遍，再用"柔"字组两个词。

4、再读古诗。看还有没有不懂的词。

四、同学们前面三个要求学得不错，请大家继续按下面的要求学生。

出示：4、理解诗句意思。抽读要求。

1、请一个同学朗读全诗，其他同学边听边看图，想想这首诗写了哪些景物？演示课件。

指导读出舍不得的语气。

指导读出喜欢的语气。

（喜爱）请同学们把两行诗连起来读一读，读出舍不得和喜爱的语气。

5、写"小荷"和"蜻蜓"作者又是怎样写的呢？

指导朗读。

6、把四行诗的意思连贯起来说一说，注意诗句中内容之间的联系。（自己说，互相说，当众说）

7、总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓够成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来，这里真是太美啦！

五、通过前面的学习同学们理解了诗句的意思，下面我们再通过感情朗读和背诵这首古诗来进一步体会诗人的感情。出示第五个学习要求：体会诗人感情。

1、认真听范读，注意哪些地方有停顿，哪些地方有重音？课件演示。

2、下面请同学们利用计算机里的导读要求练读。

3、抽读评价。

4、背诵全诗。

七、小结学法。今天我们按照这五个学习要求一步一步的学习理解了全诗，体会了诗中所表达的感情。今后同学们学习古诗都可以用这种学习方法。

八、打开计算机，按要求做练习。

小池教学实录获奖小池教学方案篇三

课堂是由教师和学生共同创造的。如何使课堂焕发生命的活力，使课堂成为学生展现个性的舞台是每一位教师都应该关注的问题。

各位评委、各位同仁：

大家下午好！

今天我说课的题目是古诗《小池》。下面我将从“说教材”、“说学情”、“说教学法”、“说教学过程”、“说板书设计”、“说教学预期效果和教学反思”这六个方面来谈谈我对《小池》这一课的教学构想。

一、说教材。

1、教材分析

中国古典诗词浩如烟海、博大精深，这深厚而辉煌的民族文化是炎黄子孙不可缺少的精神食粮。古诗《小池》就是这样的精神食粮之一，它是南宋诗人杨万里的作品，在这首诗里，诗人以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物由衷的喜爱。

2、学习目标

1.认识6个生字，会写4个生字，有感情地朗读并背诵古诗；

2.理解重点词语和诗句，能用自己的话说出诗句的意思；

3.理解诗的内容，感受诗中描写的美丽景色，激发热爱大自然的情感。

3、教学重难点

二、说学情。

在熟悉学生的过程中，我发现，很多学生已经会流利地朗读这首诗了。因此，我顺学而导，以学定教，把教学重点放在理解诗句内容和想象诗歌美景上。先让学生反复读诗句，在语言环境中有所感悟，然后让学生自读质疑、释疑，理解古诗内容。最后在优美的画面欣赏和动情的音乐渲染中有感情地诵读古诗，达成本课的情感目标。

三、说教法与学法。

国学大师梁实秋先生在《散文的朗诵》中说道：诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来咏，这样才能陶冶性情。古诗教学切不可忽视朗读，要让学生通过吟咏把握全貌。只有在反复诵读、吟咏中，才能使学生解诗意、品诗味、悟诗情，从而提高学生阅读古诗的兴趣，积淀中华民族灿烂文化的精华。教学本首诗，我重点运用了 “诵读悟情法”、“情境教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受、能走进其间的教学情境，使学生在多向互动的课堂氛围中深入阅读、感悟古诗。

四、说教学过程。

我主要从以下五个环节展开教学。

（一）看图导入、走进《小池》。

开始伊始，我让学生展示自己最拿手的古诗，想以此营造学习古诗的浓厚氛围。接着我直接揭题，引导学生和我一起书写课题，齐读课题，一开课便充满浓浓的语文味儿。接着我让学生回忆生活中他们见到过的小池塘的景色，然后课件出示课文插图，引导学生观察并描绘图上的景物，以此自然引人到本首古诗的教学内容上来。

（二）初读古诗、学习生字。

我用课件出示配图配乐的动情范读，使学生从整体上感受到古诗描写的景物之美。同时也让学生准确把握住古诗的朗读基调。接着我让学生自己出声读课文，做到读正确、读流畅。然后通过同桌互读、指名读、比赛读等多种方式进行检查反馈。

在以往的古诗教学中，我们发现这样一种“怪”现象：有的低年级的孩子都会背古诗了，但抽出古诗中某个较为复杂的字，他却不能正确认读。为了避免出现这种现象，加上识字教学仍是低年级的教学重点，我又从古诗中筛选出生字，让学生认读、组词、记忆字形，扎扎实实展开语言文字教学。

（三）细读诗句、理解诗意。

古诗教学中，对诗句意思的理解是我们老师最难把握的，尤其是低年级小学生，如果按照传统的教学方法逐个讲解词句的意思，无疑会摧残学生学习古诗的兴趣。在学生能读正确、读流畅的基础上，我先让学生谈谈读懂了什么。因为前面有观察图画的铺垫，学生能读懂后半部分 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”的意思。但前两行“泉眼无声惜溪流、树阴照水爱晴柔。”却是学生理解的难点。为了突破这一难点，我先让学生自读质疑，提出不懂的词语和诗句，让学生经历一个自我思考的过程，然后通过同学讨论和教师的点拨，生生互动、师生互动，理解了古诗意思。从教学的实际效果中我们可以发现，虽然是二年级的学生，可是他们对诗句还是有自己独特的见解的，比如“树阴、泉眼”这些词语的理解。

（四）启发想象，感情朗读。

学习古诗，除了要让学生读懂读好之外，我们还应该引导学生体会诗的意境。这对二年级的小学生来说是很难的。新课程提出，要重视学生自己的体验，这是很重要的。读这首诗，二年级的学生看到的是什么呢？他们想到的是什么呢？这就是他们自己的体验，我们老师是无法替代的。在朗读感悟这一环节，我用课件出示诗中所描绘的情境，配以悠扬委婉的乐曲，教师用动情生动的语言描述引领学生走入情境，激发学生想象。在学生充分调动情感的基础上引导学生入情入境地朗读古诗，从而达到在有感情诵读中加深体会、丰富想象、获得审美感受的目的，自然地突破教学难点，达成第三条学习目标。

（五）书写生字、拓展延伸。

为了巩固生字的学习，我用课件出示本课要求书写的四个生字。先让学生认读，创造性记忆字形，观察字形，然后教师择其重点进行范写指导，接着让学生练写，在组织学生进行比较评议中感受汉字的美。

在拓展环节，我用课件出示杨万里的另一首描写夏天风光的古诗《晓出净慈寺送林子方》，并找到著名主持人康桥老师的一段深情诵读的视频让学生欣赏，想以此激发学生进一步学习古诗的浓厚兴趣，引导学生课外阅读积累更多古诗。让学生从小感受到中华古诗词文化所具有的独特魅力。

五、说板书设计。

小池

杨万里

泉眼惜    细流

树阴爱    晴柔

小荷露

蜻蜓立

我的板书一目了然，主要是抓住了古诗中描写的主要景物和景物的主要特点即四个准确传神的动词“惜、爱、露、立”进行板贴。板书对仗工整，既有助于学生对古诗内容的理解，也能帮助学生掌握背诵古诗的方法，渗透了学法的指导。把要板贴的词语卡片作为奖励让学生完成板书这一形式增强了教学的趣味性，应该是本课教学中的一个亮点。

六、说预期效果和教后反思。

课前，我预设在教学古诗前运用多媒体以图说话引入、以诗找景、以图解诗、以景悟情、变静为动、化难为易，充分调动学生各种感官参与学习，培养学生学习兴趣，发展学生学习能力。我预想的是学生在我的引导下能入情入境地吟诵古诗、感悟美景、体会诗情。教室里应该会是书声朗朗、诗声扬扬、情声激荡。从今天的课堂表现来看，基本达到了预期效果。学生能入情入境地读诗，能正确读写生字，并有感情地吟诵古诗。唯一感到遗憾的是因为对学生不熟悉，在教学中可能出现顾此失彼的现象，有的孩子可能没有给他（她）展示的机会，尤其是对学困生的关注更是欠缺，这是以后的课堂上应该特别注意的。

小池教学实录获奖小池教学方案篇四

1、认识4个生字，会写5个生字。

2、正确、流利朗读古诗，理解重点词语和诗句，能用自己的话说出诗句的意思。

3、培养学生的想象能力，激发学生热爱美好事物的情趣。

教学重点：1、多种方法识字。   2、理解诗句内容。

教学难点：抓住重点词理解诗的内容。

教学设计

一、直接导入，交代目标。

1、直接导入，板书课题，学生齐读课题。

2、交代目标：屏幕出示学习目标，指名读。

（1）认识4个生字，会写5个生字。

（2）正确、流利朗读古诗，理解重点词语和诗句，能用自己的话说出诗句的意思。

二、出示自学提示（一），学生自学。

（一）出示自学提示（一）：

1、自由读古诗，画出本课的生字，借助拼音或工具书读正确，用自己喜欢的方法识记。

2、用铅笔画出古诗的节奏，把古诗读正确、通顺。

（二）学生自学，教师巡视了解学情，关注学困生，有学生举手求助，教师马上给予帮助，当然不能干扰其他学生。

三、汇报交流，检查自学效果

1、自由发言汇报识字情况，鼓励学生多种方法识字。

（1）学生口头汇报，教师相机板书生字。

昔——惜  廷——蜓    路——露

（2）区别 “延——廷”指导书写笔顺，学生书空练习。

（3）对照古诗的节奏划分，检查自己标记节奏情况。

（4）按节奏多种方式朗读古诗（指名读，男女生读，齐读）。

（5 ）统一“露”的读音“lù”。

四、出示自学提示（二），学生自学。

（一）出示自学提示（二）：

继续读古诗，利用工具书或者有感情朗读的方法，先理解字词，再解释行意，然后用自己的话说说古诗的句意。

（二）学生自学，教师巡视了解学情，关注学困生。

五、汇报交流，适时点拨。

1、学生自由发言汇报，重点理解“ 泉眼、细流”等词，引导学生用完整的话说出诗句的意思。

2、教学“立“字用的巧妙。如此精彩的瞬间让诗人捕捉到了，如果你是诗人，你的心情怎样？（欣喜、惊奇）指导朗读。

六、当堂练习。

1、认读词语  

泉眼  树阴  蜻蜓  尖尖角   细流 

晴柔  今非昔比

2、古诗填空，解释字意，句意。

3、读一读，结合自己对古诗的理解尝试有感情朗读。

4、想一想：小 荷 才 露 尖 尖 角，

早有（      ）立上头。

4、写一写，写本课5个生字。

七、课堂小结。 

小池教学实录获奖小池教学方案篇五

一、教学理念

我讲的内容是第八版块的一首古诗《小池》。古诗与普通文章有很大的不同之处，它距离学生生活实际较远，表面看似枯燥，而实质却含蓄凝练，内涵丰富，节奏鲜明，音韵和谐，它集中展示了汉语言的独特魅力，是汉语言的精华。《语文课程标准》对第二学段提出的目标要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、领悟内容。”所以，这节古诗课我以“读”为主线，让学生在“读”中理解，在“读”中体会。本节课所遵循的原则是：通过研读——理解诗意——在理解诗意的基础上，提升朗读的效果，也就是有感情地朗读——在有感情地朗读的过程中体会诗的意境。（研读——诗意——提升朗读——体会意境）。进而达到读中理解，读中体会的目的。

二、目标及重难点：

1、在研读的过程中，理解诗意，体会意境。

2、会借助注释或提问题的方法理解不懂的字词。

3、有感情地朗读、背诵古诗。

4、感受初夏小池的生机与和谐之美。初步感受诗人善于发现和捕捉生活中的美，激发学生对古诗的喜爱之情。

三、下面我对这节课中的几个侧重点，做以简要的介绍

1、首先，为我这节课的总体思路做简单的概括：总结起来就是六读加一评。

一读：读准字音

二读：把古诗读顺

三读：初步读懂诗的大意（如：边读边想，你都看到了什么？使学生初步知道有泉眼、树阴、小荷和蜻蜓）

四读：扫除障碍（通过借助注释和提问题的方法弄懂难理解的字词，如：泉眼、惜字、晴柔、小荷等）

五读：研究读，也是本课的重点，达到读中理解诗意，读中体会意境。

六读：展示读，体验诵读古诗的美好感受和愉悦心情。

一评价：评价诗人，在评价中，体会诗人独特的观察和写作手法。

2、由浅入深，层层深入

本课表面给学生的感觉就是一个目标：读，怎样把它读好。给学生的感觉是轻松的，抛开了古诗枯燥、难理解的印象。打开了学生苦于学古诗的心理防线，使大家主动地、有兴趣地去研究，去读。而实质上每次读都有任务，大家是在无形中，通过研究、交流与诵读，逐步深入到诗的内容，深入到诗的意境以及作者的独特的写作手法。

3、感受精炼中的极大丰富

古诗的文字精炼，而内涵却极其的丰富。为此，我有意识地引领学生抓重点的字词研读，读出自己的真实感受，允许他们展开自己个性化的想象，甚至是我引他们去大胆的发挥个性地想象。读出自己的体会，感受古诗精炼中的丰富。

4、激发学生对古诗的喜爱之情

希望在课堂的学习中，能让学生们都爱上古诗，都有诵读古诗的欲望。我在结尾一个环节，引导和鼓励学生课外查阅和积累古诗，这是课堂教学的延续。不奢望全体都能在课外积累古诗，希望能有一部分做到。

小池教学实录获奖小池教学方案篇六

1.认识并且会写4个生字。

2.朗读并背诵古诗。

3.理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

4.引导学生理解诗的内容，感受诗中描写的情景，进行审美教育，培养学生的想象能力，激发学生热爱大自然的情趣。

教学重点：理解重点词语和诗句的大意。

教学难点：读诗联想画面，感受诗歌清新自然的写作特点。

教学过程

一、看图揭题

1.出示课件（课文插图）问：图上画的是什么地方？

2.小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说说）

二、初读感知。

1、自由读古诗，要求：读准字音，读顺诗句。

2、同桌合作，试读课文。检查字音，纠正读错了字音。

3、指名两人组朗读汇报。

三、理解感悟。

1、看课文插图，说说你觉得池塘怎样？诗中是怎么写的？

引出诗句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

2、交流自学。课堂讨论疑难词句，通过投影重点讲解"泉眼、晴柔"的意思。

（泉眼：泉水涌出的那个口子；晴：晴天；柔：柔和）

3、仔细观察图画，你看到了上面有什么？诗中是怎么写的？

引出诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

3.学生提问自学不能解决的字词，教师作简要解答。

4、简单讲述诗意。

5、全班齐读全诗

四、启发想象，感情朗读。

1. 教师范读。

2. 学生练读。（4人组内，一人朗读古诗，其余3人想象看到的画面。组内交流）

3. 教师语言描述，激发学生想象。

4. 引导学生带着这种感觉朗读。

5. 朗读反馈。

6 .练习背诵。

五、识字、写字

1、出示生字认读。

2、小组合作，创造性认记字形。

3、观察字形：

廷：半包围结构，先写“壬”，再写建之。

4、师范写，学生书空。

5、引导学生口头组词。

6、描红，练写。

六、课外拓展

大自然的景色真美呀！大诗人看见了，把它写成了诗。那你们能不能把看到的美丽景色用自己的话说一说，写下来呢！

七、板书设计

小池

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

小池教学实录获奖小池教学方案篇七

在引导学生学习《小池》的时候，我充分重视了学生的主体地位，在学习的过程中，给学生一个独立学习的空间，用拨动孩子心弦的话语激发情感，鼓励他们主动地阅读诗歌，积极地思考，并大胆地表达自己的观点，使学生真正成为学习的主人。从学生的发言及反复的诵读中，能够感受到学生对小诗以及诗歌所描绘的初夏景色的喜爱之情已经被调动了起来，他们用优美的语句描述着在阅读、想象之后头脑中所出现的美丽景象，这时学生的想象力及语感均能通过诵读诗文尽情地表达。学生对诗歌的喜爱、对美好自然的喜爱之情也得到了陶冶。这样的设计给“读读背背”这一貌似单调的训练形式赋予了新的理念与教学方法，为学生在今后的阅读中积累、感悟奠定了很好的基础。

活动1

出示课文插图，请孩子说说看到的画面。

生1：蜻蜓飞来飞去，很开心。

生2：荷叶刚刚从水中发出芽来。

师：你看见刚露出水面的荷叶是什么样子？

生2：尖尖的，还像大白菜一样包起来了。

师：你真会观察，还会打比方形容呢，真棒！（为下文学习“小荷才露尖尖角”埋下伏笔。）

生3：我还看见大树长得棵茂盛了。

生5：还有水从远处流来，形成了河。

其他孩子争论起来：是湖吧，是池塘。

师：（板书 河 湖 池）谁最能干，知道它们有什么不同？

生讨论得出：河是长长的，湖是宽宽的，池塘最小。

师：（出示画面进一步丰富孩子的感知后）你家附近有些什么池？

生：洗衣池、鱼池、粪池、游泳池等。

师小节：今天我们就要去欣赏小池的风光。（板书课题《小池》）

反思：利用丰富的画面吸引孩子，引导孩子把静止的画面变成自己灵动的语言。利用孩子生成的问题：是河？是湖？是池？启发他们自己去寻求答案。为了巩固对文字的理解，延伸到生活中看到的池，把文本渗透到生活中，使课堂学习和生活零距离，降低一年级孩子学习古诗的情感上、认知上的难度。同时用恰当的激励语言肯定他们的成就，把孩子的学习探究兴趣推向高潮。

活动2

出示整首诗，孩子自渎，说说图画中的景物在哪句诗中。

生1：我发现“小荷才露尖尖角”是在写荷叶。

师：你真会发现。诗中为什么说“小荷”，不说荷叶？

生1：小荷是荷叶宝宝，它还没长大。

生2：它的叶子没有展开，像大白菜一样包起来的。（用到了上个环节的知识）

生3：包得像个尖尖的牛角。

师：原来你就是诗人啊，尖尖角是你想到的，真厉害！你能读读吗？

生读后，师评价：你把“尖尖的”读得真轻，读出了小荷嫩嫩的样子，谁也和她比比？激发孩子感情诵读。

师：小荷有朋友吗？，你从哪里看出来了？

生1：我从“早有蜻蜓立上头”知道小荷的朋友是蜻蜓。

师：你从哪里感觉到它们是朋友？

生2：我从“早”看出来的，说明蜻蜓一直在等小荷出来。

生3：蜻蜓早早的等着，终于见到小荷了，它很开心。

生4：蜻蜓一看到小荷露出来，就马上站在上面。

生5：我不同意“站”在上面。因为“站”太重了，会压痛小荷。

生6：对，是轻轻地停在上面。

生7：还可以说是歇在上面。

生8：我还从图中看出它们很亲热，在说很开心的事。

……

师：你能读出它们的友情来吗？

生读，互相评价：立还要读轻一点……

反思：借助画面引出文字，使孩子更容易接受。引导孩子寻找“小荷”、“荷叶”和“站”“立”两对词语的不同，主动的理解文眼，发表自己的感悟，培养了孩子主动探究语言文字的能力。在理解文本的基础上，引导有感情的诵读，使孩子有感而读，读出自己独到的感受。