无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

伤仲永第二课时教学实录篇一

2、抓住重点词语理解一段话，体会一话是如何写具体的。

教学过程：

一.谈话导入：

师：同学们，喜欢小动物吗？

生：喜欢。

师：喜欢它吗？能不能带着喜爱的感情再读一遍？

生：小虾（读出了喜爱之情）

二新授：

师：这么喜爱小虾，你都想对小虾有哪些了解？

生：小虾长什么样？

生：它吃什么？

生：它生活在哪里？

……

生：我知道了小虾生活在小溪里。

生：我知道了小虾吃东西的时候非常小心。

生：我知道了小是的脾气也不好。

生：我知道了小虾的搏斗很猛烈，蹦出水面是常有的事。

生：我知道了最后缸里的小虾多了起来。

师：同学们知道的还真不少，想了解小虾更多有意思的事吗？

生：想。

师：快来读读，课文对小虾的哪些描写最能吸引你？边读课文边找出来。

生：小虾吃东西的时候的一段，最能吸引我。

师：你是怎么理解这句话的。

生：小虾吃东西的时候非常的小心。

生：总是、然后、接、又、直到、才。

师：文中还有表示小虾吃食物时动作的词语呢，再来找找。

生：碰、后退、捧、游来游去。

师：小虾吃食物时是这么的有趣，你能试着读读吗?（生读并评议）

生：表演读。

师：你的句子说得好，生活习惯更好。

师：说得真不错，吃饱了的小虾又是什么样子的呢？

生：略。

师：课文还有哪些地方吸引了你？

生：小虾脾气不好。

师：谁还标出了写小虾生气的词语？

生：是“蹦”“舞动”“打起来”，还有“猛烈”。

生：还有“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”。

师：你认为这些词语好在哪里？

生：“蹦”说明小虾跳得很高，速度也很快。

生：“猛烈”说明它们打架打得凶。

师：“就像是亲眼看见了它们生气一样”，说得多好啊！你能读读这吗?

生：读这一段。

生：略

生：我“就和阿成哥到小溪里采了一些金鱼草，拾了些石块放在缸里。”

师：正是由于小作者的关爱，爱护，小虾们才生活得如此的快乐。

拓展延伸：

师：喜欢小虾吗？喜欢它什么呢？

生：略。

师：你喜欢什么小动物，喜欢它什么？

生：略

师：仔细观察一种小动物，写一篇日记。

教学反思：

语文教学，既有知识的传授，又有方法的指导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应灵活交融、不着斧凿，才能达到知、情、德、行的完美统一。

伤仲永第二课时教学实录篇二

1、认识2个生字，会写8个生字；

2、正确、流利地朗读课文，了解文章大意，理清人物之间的关系；

3、从文中找出描写孩子表现的句子，并体会他的心理变化过程。

教学过程：第一课时

课前交流：

师生共同演唱歌曲《让我们当起双桨》

（目的：调动学生积极性，感受伙伴们荡舟游玩的愉悦心情，也与本单元主题“舟船”联系起来）

让我们在这优美的歌声中开始今天的学习。上课！问好！

一、整体单元简介

同学们，第八单元的主题是？（舟船）  板书：舟船

这单元有哪些课文？

（学生快速浏览，了解本单元的大概内容：《跳水》、《沙漠之舟》、语文天地中的两首古诗，还有开卷有益中的一首诗歌《初航》和一篇新闻。

二、读题，了解作者

1、读课题，了解作者

一起读，（跳水）作者是？（俄国  列夫·托尔斯泰）

你了解他吗？

（有则让学生说，但大多数学生不了解）

来一起看！（指名读）

出示课件：作者简介列夫托尔斯泰（1828-1910）俄国作家，19世纪末20世纪初最伟大的文学家，是世界文学史上最杰出的作家之一。他出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。作品大多无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他被称颂为具有“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”。主要作品有长篇小说《战争与和平》、《复活》等，也创作了大量的童话，是大多数人所崇拜的对象。

2、再读课题，质疑

再来读课题，（跳水）看到课题你最想知道什么？

生：谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎样？结果又如何等。

教师梳理，在黑板左侧板书：

时间？地点？人物？原因？经过？结果？

（师相机鼓励，评价：提出问题比解决问题更重要！）

三、 出示学习目标

这节课我们的学习目标是：（一起读）课件出示：

1、认识2个生字，写8个生字；

2、正确、流利地朗读课文，了解文章大意，理清人物之间的关系；

3、从文中找出描写孩子表现的句子，并体会他的心理变化过程。

师：有没有信心完成？（有）自信是成功的动力！

四、初读课文，掌握生字新词。

1、自由读课文，独立学习生字，用笔圈出生字新词和不理解的词语，5分钟后比一比谁掌握得又快又好！

（这是根据第一个目标“认识2个生字，会写8个生字” 给学生的指导，并且明确学习时间，让学生在规定时间内紧张、主动地学习，为下面的交流做准备。）

好，开始！

（学生自主读、圈画、描红等5分钟）

2、检测：

来，看看掌握得怎么样？

（1）词语  （幻灯：词语）

a、指名一竖行读（分三行读），指导：词语也有感情色彩的！

b、齐读（再一起读）

（2）多音字 （想想“咽”还有那些读音？）在语句中掌握多音字

a、过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

b、人们清醒过来后，发现他们已倒在血泊中，一发弹片正中咽喉部。

c、今天的饭菜很香，我狼吞虎咽地吃着。

（生读----指名读）

自己读这三个句子！一字多音，中国的汉字就是这样博大精深！

（3）写字

大家挑两个比较难的字请两名学生在黑板上板演。

（比如：“逃” 、 “端”，学生评价，老师引导要注意它在田字格的位置，写规范）

（4）解决不理解的词语（有，则让学生互相解决）

师：课文中有没有不理解的词语？

五、 默读课文，了解内容

（学生边读边思考，并做批注笔记。）

交流：

1、指名说，了解文章大意。

2、文中有几个角色？人物之间有什么联系？

师相机板书：猴子、孩子、水手、船长、

a、先后指名2人到讲台上用箭头边画边解说人物关系，师相机让生补充，说正确：水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）

b、师用课件演示人物关系

c、自己练说。

小结：可见，事物之间都是紧密联系的！这也就是事情的起因、经过、结果。你看，大家很轻松地就解决了开始提出的问题！

老师并相继擦掉黑板左侧“六要素”，即由课题质疑的问题。

(这样让学生更明晰，自己提出问题，通过自主学习自己解决问题）

六、浏览课文，完成最后一个教学目标

过渡：同学们，抓住重点词句，可以帮助我们理解课文。

1、找句子

快速浏览课文，从文中找出描写孩子表现的句子，并体会他的心理变化过程。

2、读句子

3、谈体会

小结：猴子的挑逗和水手的哄笑让孩子由“哭笑不得”→“脸红了”→“气急了”→“气极了”，最后走入绝境。在这危急时刻，船长救了孩子，那文中是怎样写船长的？你对他有什么看法？下节课我们继续学习！

板书设计

跳水

课堂检测：达标检测

一、根据课文内容填空。

《跳水》这篇小说主要讲在一艘轮船上，由于（  ）知道大家拿它取乐，它更加放肆；又拿（ ）取乐，使孩子去追猴子，促使丢开桅杆走上横木，由于（ ）的机智、沉着和水手的勇敢，使孩子脱险。

二、看拼音写词语。

xiōng táo  tuōdòuduān

（ 恶） （挑  ）（顶  ）

wù  cuòkòng

（醒  ）（不知所  ）（  制）

伤仲永第二课时教学实录篇三

诗歌是以形象说话的，形象是诗歌主旨、情感的寄托处。“要知松高洁，待到雪化时”这两句作者将雪化后青松的美好形象留给读者思考。教学时，我们可抓住“高洁”一词，引导学生想象雪化后阳光普照，青松洁净苍翠的美好形象，并再次启发学生思考：看到这样的情景，你想说什么？然后，教师引导学生开展形式多样的朗读，让学生在反复诵读的过程中认识青松、喜爱青松。让他们通过吟诵再一次将语言文字转化为视觉形象，并在头脑中形成一幅画面，让学生在不知不觉中走进画面，把自己当成青松，这样就可引发学生与作者更多的共鸣。

《青松》教材解读

教材简析

《青松》描写了大雪重压之下的青松坚挺劲直的形象，赞颂了坚强高洁的品格。

全诗共两行，前两行描绘了一幅“青松斗雪”的图画。漫天飞雪，气势汹汹，不但没有使青松屈服淫威，反而愈挫愈奋，挺而且直。插图中有一小株顽强生长在峭壁石缝中的横生松，厚雪戏谑 ，毫不畏惧。宁折不弯的气势怎不叫人素然起敬。三四行则言志抒情，艳阳高照之日，大雪势必消融于无形，青松则更加苍翠欲滴。

时代背景：《青松》这首诗是陈毅元帅1960年冬天吟成的。当时，我国经济发生严重困难，在共产党和人民政府的领导下，很快渡过了难关。陈毅元帅通过写青松傲霜斗雪的品格，歌颂了在困难面前不屈服的中国人民。（摘自《小学语文练习与测试》60页中的“小资料”）

这段简介通俗易懂，适合二年级孩子的阅读水平。事实上，1960年是我国人民经受严重考验的一年。在国内，农业遭受特大自然灾害，加上党的工作失误，使国民经济面临暂时困难。在国际上，又遭受帝修反华势力的联合围攻。赫鲁晓夫修正主义集团妄图控制中国的阴谋破灭后，在国际共产主义运动中掀起了反华逆流。他们背信弃义地大搞突然袭击，单方撕毁协定，撤走全部专家，使我们陷于严峻的局势之中，这首诗的出现，是多么鼓舞士气。陈毅元帅是在鼓舞人们要相信困难是暂时的，恶势力是要被战胜的，断言高洁的品性是绝对经得起时间检验的。

学情分析：北方的学生对雪压青松这种自然现象十分熟悉，有背诵古诗和学习《登颧雀楼》的基础，通过诵读，能够完成对诗的初步感知。但是，对诗中的重点词语如：“挺且直、高洁”可能理解起来有难度。对诗人的志与情的领悟更需要教师进一步的引导。

伤仲永第二课时教学实录篇四

一、整体感知，质疑探究

《猫》一文结构层次清晰、行文精悍，语言表达独特。我放手让学生反复朗读，从整体上感知全文，提出值得探讨，研究的问题。经过一番自由朗读学生提出了三对相互矛盾的问题：（一）猫既老实又贪玩（二）高兴又不高兴（三）胆小又勇猛，以及满月的小猫有什么可爱。教学中我发现，学生对在自由朗读中自行发现的问题绕有兴趣，必定有一种强烈的探究研读的愿望。我抓住学生的这一心理特征，开展全班性的探究性学习，在这一充满激情的基础上教学，自然是水到渠成。

二、合作探究，真切感悟。

在提出问题的同时，我安排了学生自由选择问题，小组合作共同探究。经过一番激烈地探讨学生们感悟深刻，发表了各自独到的见解，明白了三对矛盾的问题实际并不矛盾的。这样写，是更加能突出老舍爷爷对猫的喜爱。对于第一问题的探究，学生能感悟到老舍爷爷是把猫当作既任性又可爱的孩子。尤其是在研读第二自然段猫高兴时，同学们众说纷纭：有同学体会“用身子蹭你的腿把脖子伸出来要求抓痒”一句是写出了猫高兴时对主人的亲昵、要好、撒娇，主动讨好主人，对主人亲热的表现。这样写是作者把猫看作是母亲身边的一个撒娇的孩子，全然是一种拟人的写法。还有同学发表意见说：“稿子上踩几个梅花印”这句话是写出作者对猫喜爱之极，连上大作家的稿子踩脚印也不讨厌，反而当作一种美来赞赏。就是对猫的叫声一连用了四个词语的理解也较深刻。认为这不仅是词汇的丰富，更是有概括和分述之变。从长短不同，粗细各异，变化多端，写出猫叫声的丰富多腔。在谴词上也进行了探究：“解闷“一词在整个句子中表达了作者笔下的猫乖巧，就连寂寞、空虚、无聊时也不会来烦人，而寻求自我解脱的方法——发出”咕噜咕噜“声”。文中接连用的几个动词能让学生体会到用得精妙之处：“蹭、伸、踩、跳、叫”词语理解到位。推敲‘蹭、伸”两词在文中的独到之处。课文为什么在这里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因为只有“蹭”（轻轻地擦）能体现猫对主人的亲近、熟悉，没有距离，又有一钟依偎、撒娇之感。“伸”是体现主人喜欢猫而猫对主人也是十分依赖，无拘无束之情。探究满月的小猫抓住过渡句中的一个“更”字体会到小猫的淘气和可爱。

这样的探究，深刻地体会到猫、人，人、猫溶于一体，同时也把作者如何喜爱这古怪的猫淋漓尽致地挖掘出来。这种从“词、句、文”几方面来探究文本能真正达到学语文的效果。

猫教学反思

课讲完了，并没有一种如释重负的感觉，原本就没把它当作负担。身为教师，站在讲台上讲课，是一件很自然的事，不会因为有人来听课而显得异样。

听课老师评价不错，有的说我显得轻松，“跟玩似的”，有的说我教学语言丰富，还有的说我“有内涵”，再多的褒奖之词也激不起我的骄傲，我发现自己变了，变得越来越淡然了。

反思这节平常心下的平常课，我发现有以下几点值得今后继续保持。

第一点：坦坦然然进课堂，干干净净上讲台。以前讲课，总会因为有人来听而“心旌摇荡”，要么担心自己状态不好影响发挥，要么担心学生配合不好讲砸了丢面子。这一次，我的心里只有教材，眼中只有学生，那些影响自己上课的所有负面情绪统统在我进教室前扔在外面，站在学生面前的，是拥有一颗平常心的平常女教师。

第二点：扎扎实实读教材，心平气和听发言。以前讲课，接受任务后的第一件事就是忙着各处搜罗教学课件和教学设计，然后借鉴别人的东西来设计自己的教学程序。这一次，我也准备了课件，幸好没把它放在重要地位，今天上午多媒体教室刚好被县自然教研会给占用了，我做的课件没用上派场。这次我首先读教材。老舍先生的《猫》我教过三遍，记得以前这篇课文名叫《我们家的猫》，文中有一处跟过去教材不一样，就是把“脖儿”换成了“脖子”。为什么每次重编教材，它都没“ 落水”呢？我想，先生平实的语言文字以及蕴藏在字里行间的情感足以使之成为一届又一届学生学习语言的典范。我一遍遍读课文，去掉语气助词读，加上语气助词读，带上儿化音读，不用儿化音读，读着读着，那种藏在文字背后的味道就出来了，你就感觉，老舍先生哪里是在写小动物猫，分明是在向旁人介绍他家的另一个性格古怪、可爱淘气的“孩子”嘛！教材读熟了，课堂上无论学生说到哪里，老师都不会被他们牵着鼻子走，因为我已经根据学情预设了相应的教学环节，比如当学生一开始关注到最后一段时，我在尊重学生发言的基础上，做了相机引导，然后把重心放到对课文第二自然段的理解和品悟上来。学生是学习的主任，我们要尊重学生课堂的主体地位，但老师的主导作用也是不容忽视的，因势利导就是在认真倾听发言的基础上，把学生的思维巧妙地牵引过来，这一切源自教师“胸中有教材”，“目中有学生”。

第三点：找准教学的切入点和着力点。记得以前教这一课，我总是从猫的性格特点“古怪”入手，引导学生体会它既老实又贪玩、既贪玩又尽职、高兴时温柔可亲、不高兴时一声不出、既勇猛又胆小的古怪性格。这一次，我改从“作者对猫的情感”入手，让学生初步感知课文内容后，谈谈对猫的印象以及作者对它的感情，学生的直觉很敏锐，很容易就感知到了作者对猫的喜爱之情。在此基础上，再转到语文文字上来，以“情感”为基点，让学生自由选择语言材料，在读中品悟，在读中想像，在读中受到爱猫的情感熏陶。无独有偶。今天两个班学生同时上这一课，学生不约而同地知道到第二自然段和第四自然段，这两段文字是最直白地表现人与猫之间深厚情谊的段落，与我的预设不谋而合。备课时，我打算从“蹭”字入手，引导学生把抽象的语言文字转化为形象的画面，再从四个成语入手，引导学生通过表演想像猫丰富多腔的叫唤，最后创设给猫说好话的情境，从而实现学生、老师和文本之间的平等对话。

课堂上，学生表现得很好。如：

师：哪位同学说说“蹭“字是什么意思？

生：蹭是摩擦的意思，课文中指猫摩擦老舍先生的腿。

生：蹭出了作者对猫的喜爱。

生：蹭出了老舍先生对猫的亲近。

生：蹭出了老舍先生和猫之间的亲密关系。

师：是呀，一个蹭字，传神地表达了作者对猫的喜爱、猫跟人的亲近，为我们展现了一副人爱猫、猫爱人的和谐画面。请同学们读读这句话。

（这个片断是从王崧舟老师的讲座〈语文呼唤感性教育〉中照搬过来的，想不到在课堂上效果这么好。昨晚听讲座到12点半，困得要死，看来功夫真没枉使的呀。）

生：小猫咪，你别不理我呀，陪我玩玩吧。

师：呵，看老舍先生多富有童心！

生：小猫，你别不高兴了，我给你写一首诗吧：小猫咪，小猫咪，我最喜欢你，请你不要再生气。

师：嘿，这可是作者的强项啊，看来这只猫的脾气够古怪的。

生：小猫咪，我给你鱼吃好不好，求你别不高兴好吗？

师：把对这只猫说的好话说给你的同桌听听吧。（然后读课文）

（这个片断的生成效果不是很让我满意，因为时间关系，学生只以作者的身份对猫讲话，实际上，这里的“谁“还应该多变换几种角色，我相信假如这样引导的话学生的表达会更加丰富多彩。）

教学永远是遗憾的艺术。面对好评，我将继续保持一颗平常心。我渴望听到不同的声音，因为它能使我更冷静，更理性。