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《月光曲》第二课时评课篇一

1、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，感受《月光曲》美的意境，体会贝多芬所具有的卓越才华和同情劳动人民的美好思想感情。

2、想象第9自然段所描绘的景象，有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。

1、感受乐曲所表现的意境，体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。

2、有感情地朗读课文。

引导学生体会《月光曲》的意境。

ppt课件

师:今天这堂课，我们继续欣赏这首世界著名的钢琴曲。（齐读课题。）

通过上堂课的学习，我们已经了解了关于月光曲的美丽传说。有哪位同学能用简洁的语言把这个传说讲给大家听呢?可以用上这些词语。（大屏幕出示词语，指名请同学讲传说）

讲的真不错。就在那一天，在柔和的月光下。一首美妙的乐曲就诞生了，这首曲子就是月光曲。接下来就由老师带领大家一起欣赏月光曲的美!

1、快速浏览课文，请你找出描写《月光曲》的部分。

2、请同学们以自己喜欢的方式朗读课文的第9小节。要求把字音读准了，语句读通顺了。想一想：这部分内容真的在介绍乐曲吗？直接写出了乐曲的旋律了吗？（生读课文，师巡视。）

①谁愿意美美地读给大家听一听呢?其他同学认真听，待会请你当小评委。（师指名读。）

②哪位小评委愿意来评一评呢？（师指名评。）

③多美的意境呀！一轮明月升起，月光流泻。茅屋里的一切好象披上了一层银纱。四周是那么幽静。在这样清幽的环境中，贝多芬手抚琴键，弹起了月光曲。听你读，老师也仿佛来到了波涛汹涌的海边，领略到大海的雄浑壮美。让我们全班同学一起来读读这一小节，感受那优美的意境。（生齐读。）

④同学们，这部分内容真的在介绍乐曲吗？直接写出了乐曲的旋律了吗？

师：这其实是皮鞋匠听着钢琴曲所产生的联想，让我们感受到了优美的意境。

【板书：意境（联想）】

3、请找出直接联想的部分，用波浪线画出来。（指名回答）

①同桌朗读讨论：皮鞋匠的联想部分描绘了哪三个画面？用简洁的语言概括。你来当一回作曲家，根据这三个画面，猜想一下，月光曲的曲调会是怎样变化的？【板书：曲调】

（大屏幕出示可供参考的词语：高昂激荡、轻柔舒缓、刚健明快、低沉忧伤······）

②指名回答，师引导，相机板书。

【板书：月亮升起 微波粼粼————轻柔舒缓

月亮升高  穿过微云————刚健明快

风卷巨浪 波涛汹涌————高昂激荡   】

③练习说话：借助皮鞋匠的联想，我仿佛听到了贝多芬的《月光曲》：时而                    ，时而                   ，时而                。

1、月光曲是不是正如同学们所猜测的那样呢？想不想一起来欣赏一下。大家可以闭上眼睛，边听边展开丰富的联想。（多媒体播放《月光曲》，生欣赏）

2、听着这么美的曲子，你的眼前浮现出的是怎样的画面呢？可以用自己的话说，也可以用书上的语句来描绘描绘。（师指名答。）

3、听着你们的描绘，老师也好象来到了月光照耀下的大海边了！我们回到文中看看皮鞋匠的妹妹，她有没有被美妙的琴声所陶醉呢？

4、齐读“皮鞋匠看看妹妹，······波涛汹涌的大海”，用波浪线画出联想的部分，说说皮鞋匠为什么要这样想象。

5、其实，所有美好的音乐都会使人产生丰富的联想，而正是这些丰富的联想，加深了我们对音乐的理解和感受。同学们，带着各自的理解和感受，一起来读一读第9小节。老师给大家配上月光曲，同学们可以在音乐声中尽情地朗读，喜欢读几遍都可以。

1、听了这么美的音乐，此时的兄妹俩是幸福的，他们被美妙的琴声陶醉了。等他们清醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。他干什么去了呢？

2、生齐读：他飞奔回客店，······

3、从哪个词让你感受到贝多芬那时的心情？（“飞奔”感受到贝多芬急切的心情，他凭着一时的灵感创作了《月光曲》，得赶紧回去记录下来。）

4、那么究竟他的创作激情，创作的灵感从哪儿来的？读第8小节，你能找到答案吗？

（他的激情是从姑娘身上来的。因为贝多芬觉得盲姑娘爱音乐，也很懂音乐，觉得遇到了知音，就不由自主地弹出月光曲。《月光曲》的产生，第一有感于知音；第二，寄情于月光。） 

板书：  创作:有感于知音   寄情于月光

5、是啊，所以美好的音乐都寄予着作曲家强烈的情感。不管是诗人写诗，作家写文章，还是作曲家创作乐曲等等，都是因为他们产生了强烈的情感。而正是这些强烈的情感能够更加震撼读者的心灵，使人产生丰富的联想。贝多芬创作月光曲就是这样。

1、学到这儿，老师相信同学们对音乐肯定有了更深的理解和感受。今天，老师就给大家带来了另外一段音乐，想听吗？

好的，同学们在听的时候，要用心领会音乐的意境和内容。可以闭上眼睛，展开丰富的联想。这首音乐可是和月光曲的曲调截然不同的哦！（多媒体播放音乐《步步高》，生欣赏。）

2、听着音乐，你的眼前出现的是怎样的画面？赶快拿出你的笔，把你想象到的画面捕捉下来。以“我静静地听着，我好象看到了……”开头写一段话。

3、写小练笔，师巡视，相机指导。

4、下面我们就来交流一下。想不想把你描绘的画面讲给老师和同学们听一听呢！

5、小结：听同学们这么一读，老师也深深地感受到同学们加深了对音乐的理解和感悟。课后，同学们可以对自己的文字做适当的修改，小小组内可以交流一下。

六、总结

今天这堂课，我们领略了月光曲的美，接着又听了一段音乐，并对音乐展开了丰富的联想。音乐可以陶冶我们的情操，可以愉悦我们的心灵，还可以培养我们的想象能力。老师希望同学们课后可以去搜集一些世界名曲来听一听，像贝多芬、莫扎特、舒伯特……这些著名的乐曲家的作品，将会是你的首选。

《月光曲》第二课时评课篇二

解读—— 

《月光曲》教学实录 

一、导入   

师：关于描写月光的词语你知道几个？ 

生1：月光融融 

生2：月光皎洁 

生3：月光如水 

生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。” [评：这是从学生原有的知识和经验入手，建立了文本与语言积累的联系。可谓精妙。] 

师板书课题。 

师：知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题生齐读课题。师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事，描述了他创作《月光曲》的经过。请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思考什么问题？ 

生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？ 

生2：是什么激发了他的创作灵感？ 

生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？ 

生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？ 

生5：作者是怎样描写的？ 

[教师与学生共同是课程的开发者，教学更注重学生的自我建构。学生是充满好奇的，教师为了满足学生的需要，让学生自己提出的问题，自己创设问题情境，符合以学定教的新理念。教师角色的改变，激发了学生的主体意识，必定能促进了学生的自我发展。] 

二、整体感知，畅谈所得 

师：同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到什么，有什么疑问？ 

生自由读。 

师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？ 

生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。 

生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。 

生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。 

生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。 

生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？师：问得好，真会动脑筋！ 

生6：我也有个问题，贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来？ 

[在学生整体感知的前提下，关注学生的自我感受和体验，这体现了对学生生命的尊重。生命的价值在于自我主体的发挥以及得到他人的赏识。学生对某一问题的感受与理解是多元的，多角度的，具有个性化的，教师要在情感上给予支持，精神上给予鼓舞] 

生7：老师，我知道为什么？ 

师：请讲。 

生7：这首曲子是他现想出来的， 

师：这叫即兴创作。 

生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。 

生8：他为什么能够即兴创作？ 

师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。 

[阅读是教师、文本、学生的对话。这种生命与生命的交流、情感与情感的沟通，知识与知识的互补，凸现了现代课程的新理念--在互动合作中学习。问题是教学的生命，只有学生不断的生成问题，解决问题，反思问题，才构成了有生命的教学。] 

三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生 

师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。 

生读。 

师：从“幽静”一词能想像到什么？ 

生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。 

师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？ 

生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉快。 

生2：听到有人弹他的曲子，他肯定很惊讶，很好奇，这么一个小镇上有人在弹我的曲子，他是谁呀？ 

生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？ 

师：体会得好，所以他就—— 

生：走近茅屋。 

师：接下去读第三小节，继续体会他的感情。 

生读。 

师：从兄妺俩的对话中你能体会到什么？ 

生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。 

生2：兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。 

生3：盲姑娘很善良。 

[引导学生正确的理解教材，挖掘教材的内涵，教师有不可推卸的责任，关键是教师如何把问题呈现出来，教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需求，"画龙点睛"式的一问，促进了学生对文本的深入探究。] 

师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。 

[换位思考，注重人文的情怀--生命的弘扬] 

师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。 

生读。 

师：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么？ 

生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。 

生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。 

师：理解得好！贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭感情。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人，他此时的心情一定—— 

生：很激动师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想—— 

生：为姑娘再弹奏一曲。 

师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢？请读课文第八小节。 

生读。 

[此环节，教师牵引的成分多一些，不要完全以自己的理解和体验来设计教学进程，要尊重学生的自我选择，哪怕是脱离的文本的内容与价值，教师也不必紧张。学生对文本的理解不必要求是程序性的，他们有自己的学习方式，教学导向是先顺其发展，再策略的迂回，这样学生始终是学习的主体。] 

四、体会月光曲的内容 

师：借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了，他的琴声带给这对穷兄妹什么感受呢？练习读课文的第九小节。 

生读。 

师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的，体会怎样读才能读出景物的变化。 

生练读，指名读，师范读，生再读。 

师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？ 

生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。 

[以读为主，是阅读教学遵循的规律。要体会出情感，带着情感读。读要有指导，要读出问题，读出语感。] 

师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。 

生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。（众笑） 

师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？ 

生：老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。 

师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。 

生再读。 

五、巧设情境，说写训练 

师：月光曲多美啊！请同学们读最后一小节。（生读） 

师：联系上下文想一想“陶醉”是什么意思。 

生：从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多芬走都没有发觉。 

师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。 

（生讨论）表演过程略 

表演也是体验的一种形式。学生把抽象的文字形象化，通过情态、动作把内心的感受流淌出来，达到了心智的升华。如果这种体验是学生自发的行为就更好了。] 

六：作业 ： 

1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。 

2、练习背诵最后三个自然段。 

3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》 

联系课文内容，延伸到课外，注重了语文教学的综合性和实践性。我们教学不仅仅让学生学到课本知识，还要学到课本以外的知识。目的是促进学生的阅读量，培养学生搜集信息和整理信息的能力。课外的拓展要注意与课文建立密切的联系，不要任意增加阅读内容。] 

板书设计 ：             （好奇）听到琴声————走近茅屋                       海上升明月——轻柔、舒展             （感动）史妹对话————进屋演奏                       月下海啸图——急促、剧烈 

《月光曲》第二课时评课篇三

教学目标：

1、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。

2、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，这样写有什么好处？

教学重难点：

了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。

教学课时：   第二课时

教学流程：

一、回顾故事导入

同学们，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》呢？请同学们默读课文，到字里行间去寻找原因。

二、默读课文，到字里行间去寻找是什么打动了贝多芬的心，即兴创作了《月光曲》。（读文后交流汇报）

师：是什么打动了贝多芬的心？

生：兄妹俩的对话。

三、出示：兄妹俩的谈话，并体会理解。

师：贝多芬从这句话里听出了什么？

生：（渴望、执着、愿望、压抑的苦衷）

师：盲姑娘的苦衷是什么？

生：贫寒（蜡烛、微弱、茅屋、旧钢琴、太、太）

贝多芬听出了盲姑娘虽然双目失明，但依然热爱生活；虽然家境贫寒，但从没放弃过艺术的追求。（板书：触动）分角色读。

师：贝多芬还听出了什么？

生：（善解人意、掩饰自己内心情感、难以抉择的情感）

（听出了盲姑娘不仅热爱音乐，而且非常懂事。板书：感动）再读。

四、出示：贝多芬与盲姑娘的谈话，并体会理解。

师：读了这段话，你有什么疑问？

（弹了一曲为什么还要弹一曲？贝多芬为什么不承认？盲姑娘为什么知道弹琴的是贝多芬？）

师：盲姑娘双目失明，为什么她能猜到弹琴的是贝多芬？

生：（听的很认真；热爱音乐，也是贝多芬的知音）齐读出激动的心情。

知音难求啊，贝多芬没有想到在一间茅屋里遇到自己的知音，心情和盲姑娘一样也是充满了激动。所以再弹一曲。

（贝多芬是伟大的音乐家，音乐就是他的生命，就是他的语言。所以他并不想用语言来表达，他只想用自由的音乐来回答。）

五、出示：一阵风把……

师：贝多芬有所触动，他想用音乐来抒发自己的情感，这时候他会想什么呢?（写下来）

生：(多么善解人意的姑娘，多么痴迷音乐的姑娘，多么深的手足情呀)

师：是的，贝多芬立下誓言，一生一世要为贫苦人民作曲，为知音作曲，他心里想了很多很多……贝多芬说过：“我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。”最终他用月光曲、用音乐释放了自己的情感。

六、音乐欣赏展开联想，并体会实写与联想的好处。

（齐读第九自然段，感受它的语言美，并体会实写与联想的好处。使句子更充实，感情更深刻。）

欣赏音乐。

师：兄妹俩静静地听着，借着琴声想到了什么？

生：宽广的大海，光明的生活。

师：此时此刻贝多芬又想到了什么？

生：多么善解人意的姑娘，多么痴迷音乐的姑娘，多么深的手足情呀！为什么社会对他们如此的不公平。

七、总结

八、板书：     26 月光曲

贝多芬——触动———感动———激动

九、反思：

围绕本节课的中心问题：是什么打动了贝多芬的心，让他创作出《月光曲》？这个问题有一定的思考价值，引导学生走进贝多芬的内心世界。在高年级的阅读教学中，“切入口”非常重要，这样才能引发教师、学生和文本之间比较深入的对话，从而到达预期的效果，使学生真正走入贝多芬的内心世界，体会他的音乐所要表达的情感。

《月光曲》第二课时评课篇四

一,教材分析

这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲——《月光曲》的传说,它告诉我们,贝多芬是一位同情劳动人民的伟大音乐家.

课文可以分两段

第一段(第1自然段)简单地介绍著名的钢琴曲——《月光曲》是德国音乐家贝多芬谱写的.这段的最后一句"传说是这样谱成的"起到了引出下文的作用.

第二段(2——10自然段)详细地介绍了贝多芬谱写《月光曲》的整个过程.这段是教学的重点段,训练重点就体现在这一段;抓住环境特点,体会课文的思想感情.本段可分为三层,其中第二层(3——9段),写贝多芬走进茅屋里,为盲姑娘弹了两首曲子,这部分内容是文章的重点,同时也有一些使学生难理解的句子.首先介绍了当时的环境."一阵风把蜡烛吹灭了",突出了月光的明亮."月光照进窗子来",驱走了茅屋里昏暗陈旧的景象."一切好像披上了银纱,显得格外清幽.贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩",寄予深深的同情.周围的环境是那么静,那么美;穷兄妹俩又是多么纯朴,多么可爱.贝多芬触景生情,激发了创作的激情."借着清幽的月光",贝多芬"按起琴键",创作了《月光曲》.

关于《月光曲》的内容是借皮鞋匠的联系表达出来的.最初是月亮升起,平静的海面上洒遍了银光.月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云,"忽然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪",海面上的景象发生了变化."浪花一个连一个朝岸边涌过来,浪涛汹涌的大海",说明了音乐的节奏有了明显的转换,贝多芬此时想到的是穷兄妹俩的处境,心里十分不满,他要用自己的音乐表达出这种心情.

二,教学策略

1,让学生通过读课文,想一想《月光曲》是在怎样的情境中创作出来的,把课文中讲贝多芬弹奏《月光曲》的内容找出来,多读读,体会文章表达的思想感情.阅读时可让学生分别画出两次为盲姑娘弹奏曲子的有关句,段,再指导学生抓住贝多芬开始在小路上"散步", 而后来"飞奔"回客店的原因.体会贝多芬思想感情的发展变化.学习第9自然段时,可与美术联系起来,可引导学生边看插图边想象课文中有关段落所描绘的情景,有条件的班级可适当播放《月光曲》,边听边想象,感受意境,体会贝多芬此时的情感,完成思考练习的第3题.学生的感受只能通过朗读来表达,因此一定要把握好朗读这一自然段的基调,时而轻柔时而激昂,形成鲜明的对比.

2,设计开放性的问题:"贝多芬为什么没有回答 "让学生在理解的前提下,发表自己的见解,有利于迸发学生求异的火花.

三,教学目标

1.学会本课14个生字.能正确读写下列词语:"幽静,入场券,蜡烛,纯熟,琴键,微波粼粼,霎时,一缕,汹涌,记录"等.

2.有感情地朗读课文,背诵课文最后三个自然段.

3.抓住贝多芬的言行举动及感情变化,体会《月光曲》的创作过程及内容.培养联想和想象能力.

4.感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想情怀.

第一课时

教学目标:

1.学会本课14个生字.能正确读写下列词语:"幽静,入场券,蜡烛,纯熟,琴键,微波粼粼,霎时,一缕,汹涌,记录"等.

2.初读课文.整体感悟课文.交流初读课文的感受.

教学过程:

-,导入新课

1.播放钢琴曲《月光曲》.

2.让学生自由畅谈听后感受.

3.板书课题,简介《月光曲》.

刚才我们听的这首曲子名叫《月光曲》,是首钢琴曲,它是由德国著名音乐家贝多芬谱写的.那么它描绘的到底是怎样的景象呢 它是怎样谱成的呢 今天,我们就来探究这个问题.

二,初读课文,整体感受课文.

1.自由读课文,读准字音,读通句子,画出不理解的词句.

2.汇报初读收获.

(1)字,词的掌握情况.

茵( ) 券( ) 蜡( ) 缕( ) 瞎( )

阴( ) 卷( ) 腊( ) 屡( ) 割( )

盲( ) 键( ) 粼( ) 恬( ) 汹( )

育( ) 健( ) 嶙( ) 括( ) 凶( )

(2)朗读自己最喜欢的段落.

(3)交流初读感受.

(4)质疑问难.小组内解决问题 ,不能解决的放在全班交流.

三,布置作业

1.抄写生字词语.

2.熟读课文.

第二课时

教学目标:

1.抓住贝多芬的言行举动及感情变化,体会《月光曲》的创作过程及内容.培养联想和想象能力.

2.感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想情怀.

3.有感情地朗读课文,背诵课文最后三个自然段.

教学过程:

-,谈谈收集课外知识的感受.

通过课外的资料收集,帮助你理解课文的那些问题

二,学习课文

1.自读,围绕重点段,重点词句进行感悟,将感悟结果以批注的形式写在书上.

2.小组内进行交流,教师巡视时加以引导或点拨.

3.班上汇报.

针对"贝多芬走进茅屋,为什么弹完一曲,又弹一曲 "这一问题进行交流.

(1)贝多芬在各地巡回演出的空闲散步时,无意中听到一所茅屋里传出钢琴声,走近时又听到屋内穷兄妹俩的对话,贝多芬被感动,于是推门进屋,弹奏了刚才姑娘弹的那首曲子.

引导:贝多芬作为大音乐家,到各地演出还到小镇上演出,并且无偿为盲姑娘弹奏,这一切说明什么

(说明贝多芬没有架子,生活在人民之中,同情,热爱劳动人民,心地善良.)

(2)贝多芬弹完一曲,盲姑娘说:"弹得多纯熟呀!感情多深哪!"这说明盲姑娘爱音乐,懂音乐,很有音乐素养.贝多芬为在这儿遇到了知音而激动,因此用"我再给您弹一首"来回答盲姑娘.

引导:盲姑娘因为什么断定给他弹琴的人是贝多芬.

(①贝多芬正在小镇上演出;②弹得如此纯熟,对乐曲的感情体会得这么深刻,只有曲子的创作者——贝多芬本人才能做到.)

练习朗读,把握好穷兄妹俩对话中的互相体贴及盲姑娘听完一曲后的激动的评价.

关于"第二首曲子(即《月光曲》)是在怎样的情境下创作出来的 "这一问题,应引导学生弄清以下内容:

(l)贝多芬心情激动.

(2)当时"风吹灭了蜡烛",屋里洒满银光,"茅屋里的一切好像披上了银纱",这景色很美,这美盖过了茅屋里的贫困和凄凉,这美感染了贝多芬,诱发了他的创作灵感,怀着对穷兄妹俩的同情,决定把美好的音乐奉献给这贫穷而爱好音乐的人.于是贝多芬即景抒情,弹奏出了《月光曲》.

关于"皮鞋匠眼前出现的景象与贝多芬弹奏的曲子有何联系 "这一问题的交流,让学生领悟出:

(1)皮鞋匠眼前出现的景象正是贝多芬弹奏的曲子所展示的意境.

(2)皮鞋匠眼前景色的变化正是乐曲旋律起伏跌宕的表现.

(3)乐曲与意境的具体联系:最初月亮升起,平静的海面上洒遍了银光,这时音乐一定是舒缓的,轻柔的,表现了月光下的一切都很幽静.接着月亮升高,穿过微云,这时音乐逐渐增强,有了曲折,表现微云开始破坏幽静.忽然风起浪涌,宁静被完全破坏了,这时的音乐一定是高昂激越的,表现整个世界充满了风浪.

(4)再放钢琴曲《月光曲》,让学生感受旋律的进展,并想象乐曲的意境变化.

(5)有感情地朗读8,9自然段,感受贝多芬创作《月光曲》的过程正是他当时激动心情的真实抒发.

三,总结

1.感情朗读全文.

2.再听贝多芬的《月光曲》.

3.说说学文后或听乐曲后的感受.

四,布置作业

1.查看书籍或上网,更多地了解贝多芬.

2.选一首自己喜欢的曲子,听后把想到的景象写下来.

附:板书设计

《月光曲》第二课时评课篇五

课前交流

师：穿了新校服了，心里有什么感受？

生：很精神

生：很愉快

师：校服的胸前有个图案，那是什么？

生：学校的标志，校标。

师：上面的图案代表什么？

生（摇头）

师：上面是两颗心的图形，代表我们老师的追求——追求和你们“心心相印”。我看我们今天的课堂上能不能心心相印？

教学过程：

师：今天，何老师和同学们一起学一篇新的课文，谁来读读课题。

生读

师：声音响亮、清楚

师：《月光曲》是这篇课文的名字，也是贝多芬的一首著名的钢琴曲的名字。把它当作乐曲的名字，再来读读。

生读

师：读得有旋律了，读得美了。音乐是美的东西。

师：读这个名字，你猜猜《月光曲》是一首怎样的曲子？

生：优美的曲子

生：我觉得《月光曲》应该是一首恬静的曲子。

生：应该是舒缓的曲子。

师：读了《月光曲》这篇文章，又猜了曲子，现在你最大的期待是什么？

生（异口同声）：听《月光曲》

师：如果是音乐课，我一定先让你们听一听，可我们是语文课，语文课听音乐首先要从课文中听，从语言文字中听出音乐来，这叫语文能力。打开书，浏览课文，从哪儿能听出《月光曲》的旋律？

生：我从第九小节听出来的？

师：读第九小节，你从中听出了怎样的旋律？自由读

生读

师：你从中听到了《月光曲》刚开始是怎样的旋律？

生：平和的

生：优美的

生：舒缓的

师：你从哪儿听出来的？读出它的优美、舒缓。

生读“他好像面对着大海，月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。”

师：“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的乌云。”你听出了《月光曲》有什么变化？

生：旋律越来越高，有了变化

师：再后来你听到了怎样的旋律？

生：激越的

生：高昂的《月光曲》

生：激动人心的

师：你从哪儿听到的？你来读一读

生读

师：可惜读错了一个字，听出来了么？读书应该字字入目。

生：“一个连一个”读成了“一个连着一个”

师：再读

生齐读

师：从第九小节听出了《月光曲》先是舒缓、恬静的，后来逐渐升高有了起伏，再后来变得高昂激越起来。我们把第九小节完整地读一读。谁来读一读，让我们听出旋律的变化。

生读（很有感情）

师：听出了旋律，听出了变化，听得对吗？让我们听一听真正的《月光曲》。“皮鞋匠静静地听着。”咱们不是皮鞋匠，但也要静静地听。

播放《月光曲》，介绍第一乐章，第二乐章，第三乐章

师：我看到了有的同学笑了，为什么笑了？

生：听到的跟我们猜的是一样的。

师：说明我们都有一双音乐的眼睛，从文字当中就能听出音乐来！

师：音乐的旋律是表达创作者的情感的，那么《月光曲》中包含了贝多芬怎样的情感？让我们走进作者的创作过程中去。

读第二小节，你听出了贝多芬怎样的心情？

生读。

师：你们划一划，你们听出了贝多芬怎样的心情？体会到了吗？

生：我觉得心情很放松

生：我认为他的心情很平静。

师：除了轻松，除了平静还有什么？

生：我觉得他很欣慰，因为有人正在弹他的曲子。

师：你叫什么？

生：我叫朱心成

师：朱心成你真了不起。

生：我还听出了他的高兴。

生：我听出了他的愉悦。

师：他当然要感到了欣慰和愉快。因为在这僻静的小镇上还有人弹他的曲子。带着愉快、欣慰，他走近了茅屋，琴声忽然停了，屋子里有人在谈话。有句俗语叫“弹琴知音，谈话知心”，读第三小节，你能知道他们的心吗？你们来读一读。

生：我知道那个姑娘很想弹好这个曲子。

师：你还听出了什么？

生：这个姑娘特别想听听贝多芬弹曲子。

师：你还听出了什么？

生：听出了他无奈。

生：听出了他的哥哥的难过，因为音乐会的入场券太贵了。

师：你来读读。

生：我还听出了姑娘的沮丧心情。

师：为什么？

生：因为听不到

生：我听出了姑娘矛盾的心情。

师：你叫什么名字？

生：张洪民

师：张洪民厉害，他从谈话中听出了姑娘矛盾的心情。为什么？

生：姑娘很想听贝多芬演奏，但哥哥买不起门票，妹妹不想让哥哥难过，所以说是“随便说说罢了”。

师：多懂事的姑娘啊！

师：我们先谈到这儿。你猜猜屋外贝多芬听了他们的谈话会是怎样的心情？

生：很想进去给他们弹。

师：是的，贝多芬很同情他们，也很想进去给他们弹，于是他走了进去，他又看到了什么？心情有了怎样的变化？

生读：茅房里……

师（打断）：这个名字不好听，再读读

生：茅屋里……

师：这就对了。

生：我认为贝多芬应该是非常感动，因为他听到了小路上有人弹他的曲子，后来看到这个姑娘眼睛瞎了，又这么爱好音乐，他肯定感动。

师：他决定进去弹这首曲子，满足他们的愿望。可事情的结果是，他弹完了一首，又弹了一首，你知道为什么吗？我们来读读这三段。（大屏幕展示）

师：有体会了吗？

生：因为贝多芬发现这个姑娘是个懂音乐的姑娘。

生：他听到了这个姑娘是他的知音。她听得很入神。

师：听得入神，就是他的知音吗？

生：她听出了这是贝多芬弹的。

师：还从哪儿听出了姑娘就是贝多芬的知音。

生：听出了他弹得还熟，感情多深哪，听出了这就是贝多芬，所以……

师：一首曲子弹得熟不熟你能不能听出来？

生：能。

师：一首曲子表达什么样的情感你能听出来吗？

生摇头不语

师：有句话叫知音难求，课前查阅了贝多芬的资料，了解贝多芬的性格吗？谁来说说？

生：贝多芬是个心情沉闷的人

生：不太有人愿意和他交往

生：脾气很古怪，性子急

师：贝多芬性格狂躁，脾气古怪，没有人愿意与他交朋友，没有人了解的心，但他在这儿，却遇到了懂得他音乐、懂得他情感的知音，他又何尝不是喜出望外、激动万分呢？让我们一起读。

生读

师范读第八小节。

师：月光普照大地，沐浴一切，却照不进盲姑娘的心田；盲姑娘爱贝多芬的音乐，懂得他的音乐中的情感，却很难欣赏到他的演奏；面对这知音，面对这如水的月光，此景此情触动了贝多芬的情思，触发了他创作的灵感和激情，这情思，这灵感，这激情由指端流露到琴键上——让我们再来听。

（画面隐去，只有音乐，师生同赏）

师：谁来在《月光曲》的伴奏下读读这一段文字（第九小节）。

生读（非常有感情，学生鼓掌）

师：读得真好，“穿过一缕一缕轻纱似的微云”中“似的”读“shì”。

师：英国有一句谚语叫“音乐是耳朵的眼睛”，开始我不明白，读了《月光曲》我懂了，《月光曲》给了盲姑娘的耳朵一双眼睛，一双心灵的眼睛。“她仿佛也看到了……”我们一起来读。

生读“她仿佛也看到了……”

师：一首名曲就这样诞生了，我们再来读一读最后一段

生读

师：他飞奔回客店，把这首曲子记录了下来。你从“飞奔”中体会贝多芬怎样的心情？

生：他很激动

生：他很着急

生：他很欣喜

师：一种喜遇知音的欣喜，一种创作成功的激动，一种灵感闪现的激动。这就是贝多芬谱写《月光曲》的传说，这个传说最打动人的是什么？

生读：（屏幕出示：贝多芬说：我的艺术应当只为贫苦人……）

师：这个故事最打动人的就是：情感,是贝多芬对穷苦劳动人民真挚的情感。因为这个传说，我们听《月光曲》，听的是曲，体味的是情。像这类情感性的文章，我们就要这样一步步去读，一步步细细地品味！

（屏幕出示：情感是一切艺术的灵魂。）

《月光曲》第二课时评课篇六

一、从德国音乐家贝多芬创作月光曲的传说中，让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的的教育。

二、巩固刚学过的生字，理解"谱写、传说、幽静、恬静、纯熟、陶醉"等词语，描述画面进行语言训练。

三、有感情地朗读课文。

四、初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。

第一课时：自学课文，理清文章层次，范读课文，讲读课文第一段和第二段的第一部分。

第二课时：讲读课文第二段第二部分，总结课文、练习。

一、揭示课题，激发学生兴趣，

同学们，这一课我们要学习一个传说，那就是课本上的第28 课《月光曲》。（板书课题）这篇课文很美，也写得比较深，看哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题：

1.《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？

2.《月光曲》这篇课文，写的是什么？

二、自学课文（默读）。

三、读后提问。（结合句子训练，帮助学生概括课文内容）

1.《月光曲》这篇课文写的是什么？

提示：《月光曲》写的是一个真实的故事吗？（结合学生回答板书"传说"。）

解释"传说"：是在民间流传的故事。

2.《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说？（揭示句式：《月光曲》是的传说。）

（懂得《月光曲》这篇课文写的是关于贝多芬创作《月光曲》的传说。）

3.《月光曲》是个什么曲子？看谁在曲子的前面能加上恰当的附加成分。

（通过练习，懂得《月光曲》是音乐家贝多芬谱写的一首著名的钢琴曲子。）

结台学生回答，介绍贝多芬，以激起学生学习情绪：

贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下这样的句子：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福。”“做到这一点，我将是多么的幸福！”

四、讲读第一节。

1.学到这里，第一节的内容也懂了。

齐读第一节。

2.释“谱写”：

"歌谱"同学们是知道的，根据歌词写谱，叫"谱写"。如果没有歌词，单纯作曲子，也叫"谱写"，简单的说法叫"谱曲子"。曲子写好了，就叫什么？（"谱成"）

（结合板书：谱写 谱 谱成）

写曲子叫"谱写"，写出非常壮丽的诗，也可以说"谱写了一首壮丽的诗篇谱写了一首扣人心弦的诗篇。"

五、在理解篇章结构的基础上引导分段。

1.这一节最后说"传说是这样谱成的。"这一句在这里起了什么作用？

2.课文从哪儿到哪儿写了这个传说？

3那么课文分成几大段？

段意：①总的介绍。②关于《月光曲》的传说。

六、范读课文第二大段。

这是一个很动人的传说，你们听老师读课文。

七、读后提问，引导分层次。

1.现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子？第几首是弹的《月光曲》，写弹《月光曲》从哪儿到哪儿？

2.因此第二部分又分成几个部分。

在第二段段意后补充板书成为：

一、总的介绍

第一首

二、传说

第二首－－《月光曲》

八、读讲课文第一层。

1.指名读本段第一节。

2.通过教师描述，带入情境：

这个传说，一开始就给我们描写了一个非常美湖面：我们仿佛看到一个秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静的小路上散步。（老师的描述，在学生眼前呈现出一个画面，学生听着老师的描述开始进入情境，紧接着启发想象，使画面更清晰，感情上更接近课文。）同学们想一想，在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。）

3.这儿离热闹的在方比较远，又给人美的感觉，这样的环境就叫"幽静"。我们就可以说"这儿多么幽静啊！"这小路就可以说"幽静的小路"。

4.贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？谁能猜想到。

5.贝多芬正是这样想的。所以他走近茅屋，后来还走进了茅屋。

贝多芬为什么要走进茅屋呢？（他听到了一个姑娘和一个男的对话后，他走进了茅屋。）

（通过设问，启发学生思考）

现在让我们跟着贝多芬来到茅屋的窗口，便听到了两个人的对话。

◇男女生分角色读。

◇读后指导：

◇"那有多好啊！多"表示程度念第二声，示范，要把这姑娘渴望能听到贝多芬的弹琴的心情读出来。（结合人物说话内容，板书：太贵、太穷）

◇"一个姑娘说" "男的说"，谁能根据说话的内容，加上适当的提示语，想象他们说话的神情、语气。板书：

男的（ ）地说

一个姑娘（ ）地说

同座对读。

指名两人。现在让我们大家跟随着贝多芬来到这小茅屋的窗外听着屋里的谈话。

6.听到这里，贝多芬可能会怎么想？

（在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有人在弹我的曲子，说明穷苦的人也爱我的曲子；但是他们又这么穷，票价又那么贵，我应该亲自弹给他们听，用我的琴声让他们得到艺术的享受。）

7.从哪一个词里说明他一点儿也没有犹豫，（就）说明他对穷苦人是非常同情，很有感情的。

8.贝多芬进了屋，看到的是什么情景，使他同情、感动，哪些词语说明茅屋里的姑娘和男的确实太穷？自己说说看，把这些词语画下来，再练习读读。

（一支、微弱、正在、旧、瞎）

指点：学到这里，我们知道了吧，为什么那琴声是断断续续，原来弹琴的是个盲姑娘。

9.下面是贝多芬和他们的对话。

这次老师不指导，你们能不能读好。

指名分角色读本段4.5两节的对话。

10.读后指导。

指点（结合示范）：注意姑娘已经听得入了神，他是那样激动地说。

应该怎么读呢？要读好，首先要理解。

释"纯熟"；技术高超而又熟练。

重点指导"您……您就是贝多芬先生吧？！"

技术这么熟练，感情表现得这么深，盲姑娘会想，这弹琴的人是谁？因此课文上两个"您"读起来不一样，第一个是表示猜想，语调稍延长一些。后来她作出了判断，弹得这么好的，只有贝多芬，因此第二次;您"就很肯定："您"就是--"

示范；练习朗读。

通过填充练习，小结课文。

贝多芬走近茅屋，给一位姑娘弹琴，贝多芬的琴声使盲姑娘。

板书：

月光曲是曲子。

/太贵 谱写 幽静 纯熟

听＼太穷 谱

谱成

一、讲读课文第二段第二部分。

1.从前课导入  ：第一课我们学了第一段第一部分，讲贝多芬走进了低矮的茅屋，为盲姑娘弹了一首曲子。盲姑娘听了贝多芬的曲子，那么激动，那么兴奋。上一课我们提到贝多芬说过："我的音乐只应当为穷苦人造福。"还说，"如果我做到了这一点，该是多么幸福啊。"这时，贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋，这样的喜悦，贝多芬心里怎么样？

2.师生对读盲姑娘和贝多芬的话。

3.于是，贝多芬又给她弹了一曲，这个曲子就是《月光曲》。这首曲子是不是贝多芬早已谱写好的，还是趁着兴致当时弹出来的？从哪一旬里可以看出？（"他飞奔口客店，花了一夜功夫，把刚才弹的曲子--《月光曲》记录了下来?quot;）

4.同学们想一想，当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的？他们听着，听着，又展开了怎样的联想？请你们看看插图、带着这个问题自学第二部分。

（学生自学）

5.是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢？这个情景课文中有一幅插图（老师读课文"一阵风把蜡烛吹灭了。……按起琴键来。"）读后描述，把学生带入课文描写的情景：这个情景多美啊。蜡烛灭了，屋子里的一切好像披上了银纱，那么自，那么亮，那么美。（结合情境的感受，教给词）为了描写这个环境，课文中用了什么词？（清幽）这个"清"是"亮、清朗"的意思；"幽"给人宁静的美感。前面也讲到贝多芬在"幽静"的小路上散步。这两个词的意加辛降阆嗤?quot;清幽"、"幽静"，都有由雅、美和静的含义。但"清幽"有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也给人宁静的感觉。

6.现在就请你们把这一节课文读一下，眼睛闭起来想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么样？然后请你们讲这幅图。

（学生各自准备，同座两人对话。）

例话：（描述插图）一阵风拂过，把蜡烛吹灭了。皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了银纱，啊，这是一个多么美好的月夜呀，身边的穷兄妹是这样的穷苦，他们同样需要音乐，我一定要用我的音乐给他们带来快乐，给盲姑娘带来光明，贝多芬望了望穷兄妹俩，借着月光弹起琴来。

7.月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见。贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢？课文上没有写，但是从哪儿我们可以知道？

8.通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的。现在我们看看下一节课文，哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实，哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想？

（学生自学。）

9.学生读写实的部分："皮鞋匠静静地听?quot;，"皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着他睁得大大的眼睛"。

指名读。引导学生体会这两处写事实的课文，从内容上讲是连贯的。

10.从事实引出联想，课文中用了哪两个词语？

（板书：好像……仿佛……）

11.下面，我们先看皮鞋匠听着贝多芬的曲子，他好像看到了什么？有几个画面。

学生自学课文分层次。

"月亮升起来了"；"月亮越升越高"；忽然海面上刮起大风，卷起巨浪"三个画面。

他们兄妹俩听着好像看到了这些美妙的画面。

12.（用简易画创设情境，理解课文词句，体会感情，伴随老师哼唱。）

（1）语言描述带入情境：现在我们也仿佛来到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身边，一起听贝多芬弹琴，想象也看到了课文上的一幅幅画面。老师轻声地慢慢地哼唱《月光曲》起始句613 613 613 613；我们也好像到了大侮，还看到了什么？你们说，老师画。

（2）第一幅画面：

?月亮应该画在哪儿？为什么要画在海平线上？（理解"水天相接"）

?边作画边指点："粼粼"指水清。

指导看插图：听到贝多芬的琴声，皮鞋匠仿佛觉得月亮从大海上慢慢升起，这是一个平静的大海上的月夜，你们想这时贝多芬在怎样弹琴？（贝多芬可能是轻轻地按起琴键，节奏也比较慢。）

（3）第二幅画面。

叙述：贝多芬继续弹着，皮鞋匠静静地听着，她又仿佛看到了什么？

（月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。）

? "微云"是"小云"吗？从整个句子看，是"一缕一缕轻纱似的"。想一想，这儿的"微"是什么意思？（薄）"一缕一缕"的微云又是什么样儿的，你们说老师画。（边讨论边画图，

见右图）

?这时贝多芬的琴声，一定比开始时怎么样？（再回到插图，进一步把学生带入情境）

（4）第三幅画面：

?描述：皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大凤，卷起了巨浪，这情景可以用一个什么词来形容？（波涛汹涌）

波涛汹涌的大海上有没有月光？从哪儿知道？结合学生回答作画："雪亮的浪花一个连一个涌向岸边"（见右图）

?指点：可见仍然是月光照耀下的大海，那是一种欢乐的，令

人激动的情景。

?引导再看图：想一想皮鞋匠听了琴声，仿佛觉得大海卷起了巨浪，贝多芬在怎样弹琴，琴声怎样？（贝多芬越弹越激动，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快。）

13.描述性小结：贝多芬的琴声把鞋匠带到了海边。这儿，有平静的大海，有奔腾的大海；有柔和的美，也有壮阔的美。但无论是平静的大海，还有波涛汹涌的大海，都有月光照耀。

这是多么美好、光明的景象，又是多么宽阔自由的天地呀！

14.皮鞋匠所联想到的，盲姑娘有没有想到和看到呢？从哪儿可以看出？

（姑娘眼睛睁得大大的，她仿佛也看到了她从来没有看到过的景象--在月光照耀下的波涛汹涌的大海。）

指点：眼睛睁得大大的，好像看到了向往的那个光明美好的情景。这一点还表现在哪儿？（恬静的脸上。）

释"恬静".脸上是"恬静的"，表示心里很舒适的，很安逸的。这波涛汹涌的大海，盲姑娘以前有没有看到过？

这琴声使穷兄妹感到快活，感到幸福，几乎忘掉了周围的一醉：快乐得人迷了，时间比较长，程度比较深，忘掉了一切，就叫"陶醉"。

指导读："她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象。"

这里运用重复，强调看到了景象，是她从来没有看到的。

15.引导体会联想在文章中的作用：

这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，同在记叙中展开了联想有很大的关系。

引导对比：如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样？（不那么深刻感人。）不信，可以读读。

指导读：读这类文章时，要搞清楚哪是叙事，哪是联想，从而很好地了解文章的思想感情。

指导写：作文时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻。

男生读写实部分。

女生读联想部分。

16.照应前文指点；盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是"入神激动"，听了"月光曲"是"恬静"是"陶醉"，我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢？她心里可能要说什么？我们帮她说出来。

17.贝多芬说过，我的音乐只应当为穷苦人造福，而且说如果做到这一点的时候，我也是非常幸福的，这时贝多芬的心情怎么样，从哪个词儿说明他也很激动？（飞奔）。

贝多芬在这样一个秋天的明月夜，走进低矮简陋的茅屋，为穷兄妹弹了一首又一首，这表现了贝多芬对穷苦人的同情和爱。这个动人的传说本身，同样是一首很美的《月光曲》，这也表达了人民对贝多芬的爱。所以课文用《月光曲》做题目，是很有道理的。

二、朗读全文。

三、创造性描述：

贝多芬回到客店记录《月光曲》时，当时他可能怎么写？怎么想？请你写一段话。

要求：

1.交代清楚时间、地点、人物、事情。

2.贝多芬在追记时，眼前可能出现了什么景象，学习在写事中加入联想。注意用上"好像仿佛"，引出联想的内容。

学生描述。

总结：

学了这个美妙的传说，我们知道了贝多芬对劳苦大众的感情是很深的。课文本身写的是关于《月光曲》创作的传说，其实这个传说本身也是一首动人的《月光曲》。

《月光曲》第二课时评课篇七

教学要求

1.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和善良的心。

2.在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。

3.学习生字新词，会用“幽静”“陶醉”造句。

4.有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。

教学重点、难点

1.领会贝多芬创作《月光曲》时的心情。

2.分辨课文中哪些是实在事物，哪些是由实在事物产生的联想。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、检查预习

1.这篇课文讲的是谁的事?

2.出示贝多芬画像，简介贝多芬。

贝多芬是德国的音乐家。出生于1770年，1820xx年逝世。他从小就表现非凡的音乐才华，十岁举行公开音乐会，十二岁开始作曲。他生活在封建统治最黑暗的年代，家境贫寒，受尽磨难，对劳动人民十分同情，对其无比憎恨。他一生创作了大量的举世闻名的音乐作品，《月光曲》就是其中的一首。

3.什么是“传说”(民间流传的说法)课文从哪儿到哪儿是讲关于《月光曲》的传说的?(第二自然段到课文结束)把课文分成两部分，应该怎样分?

4.请两名学生朗读课文，读后评议，纠正读音。

二、初步理解传说部分的内容

1.默读第部分，想一想，贝多芬为盲姑娘弹了几个曲子，是哪几首?

2.学生默读思考后讨论。

(1)贝多芬为盲姑娘弹了几个曲子?(弹了两首曲子)

(2)这两首曲子分别是什么?(第一首是盲姑娘想要学的贝多芬谱写的曲子。第二首是贝多芬即兴创作的《月光曲》。)

(3)课文从哪儿到哪儿是讲贝多芬弹第一首曲子，从哪儿到哪讲贝多芬创作的《月光曲》的?(二至七自然段讲贝多芬弹第一首曲子，八自然段到最后写贝多芬即兴创作的《月光曲》。

三、深入理解贝多芬第一次为盲姑娘弹曲子的内容

1.指名学生朗读二到七自然段，纠正读得不准确的地方。理解几个词语：幽静、入场券、陌生、纯熟。教师介绍莱茵河是欧洲的大河之一，流经好几个国家，包括德国。

2.贝多芬是人民喜爱的音乐家，从什么地方可以看出来?(他到各一旅行演出，甚至来到一个小镇上。盲姑娘也在弹他的曲子，而且因不能直接听到贝多芬自己的弹奏感到深深的遗憾。)

3.盲姑娘一家很穷，又从什么地方可以看出来?(他们住在一所茅屋里，兄妹俩相依为命。哥哥是个皮鞋匠，妹妹是个瞎子。他们买不起音乐会的入场券。)

4.姑娘为什么说“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了”(姑娘很懂事，她听出哥哥话中不安的意思，能体谅哥哥的难处，所以反过来安慰哥哥，把自己想听音乐会的强烈愿望淡淡地称作“随便说说”，从这里可以看出兄妹俩互相贴，这种感情非常珍贵，十分感人。)

5.盲姑娘不但爱音乐，而且懂音乐，从什么地方可以看出来?(她看不见乐谱只是别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，很不熟练，却是很不容易的。贝多芬自己弹起来，她立刻听得入了神。一曲完了，她激动地说：“弹得多熟啊!感情多深哪!“并且由此猜出了弹琴的人正是贝多芬本人。这说明她具有音乐才能。贝多芬也深深地为自己能在穷人中有这样的知音而感动，正是种激情促使他创作了《月光曲》。

6.指名学生朗读第二到七自然段。

四、布置作业

练习有感情地朗读课文。

板书设计 月光曲

散步(听) 谈话 (同情)

贝多芬

走近(弹) 曲子 (激动)

第二课时

一、复习旧课

1.用生字卡检查生字读音。

2.指名朗读课文一至七自然段。提问：贝多芬为什么弹完了一曲又弹了一曲?

二、深入学习贝多芬即兴创作《月光曲》的部分。

1.指名朗读八至十自然段，纠正读得不正确的地方。

贝多芬看到了什么?(月光从窗户照进黑暗的屋子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外凄清、幽静，就在这样的气氛中，穷兄妹俩站在他的身旁。)

2.贝多芬弹的是什么?他弹的和他看到的有什么关系?皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么?他为什么会有这样的感觉?(他好像看到了在大海的水天相接处，月亮升起来了。海面上洒满了银色的月光。月亮越升越高，穿过微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一个连一个朝着岸边涌过来。他之所以会有这样的感觉，是因为乐曲使他产生了联想。开始，音乐可能是徐缓的，使人联想到月亮升高，穿过微云。再后来，音乐可能高昂激越，使人联想到月光下风起浪涌。)

3.皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么?为什么说盲姑娘“仿佛也看到了?”

4.为什么兄妹俩没有及时发现贝多芬的离去?(他们完全沉浸在音乐中了。)贝多芬悄然而来，悄然而去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受，也给自己带来了一次意外的创作收获。

三、学习分辨事物和联想

1.在“一阵风把蜡烛吹灭了……按起琴键来”这一段中，哪些是实在的事物，哪些是引起的联想

2.在“皮鞋匠静静地听着……在月光照耀下的波涛汹涌的大海”这一段中，哪些是实在的事物，哪些是引起的联想。盲姑娘脸上的表情是看到的实在事物，“他仿佛也看到了……”是他看到妹妹脸上的表情产生的联想。)

有感情地朗读课文。

3.朗读指导。

4.请学生试背最后三个自然段。

四、指导学生识记生字。

五、作业

1.背诵课文最后三个自然段。

2.预习《小音乐家扬科》。

板书设计 月光曲

贝多芬 盲姑娘 知音

弹奏 想听 感动

再弹 入神 动情

记录本 陶醉 激情

《月光曲》第二课时评课篇八

教学目标：

1.体会音乐家贝多芬同情劳动人民美好的思想感情。

2.学会7个生字，理解14个词语的意思，能用“格外”、“仿佛”造句。

3.会有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。

4.进一步学会借助课题归纳主要内容的方法。

教学重点：进一步学会借助课题归纳主要内容的方法。

教学难点：想象第9自然段中描绘《月光曲》的内容，感受其意境美；理解贝多芬说的两次说话，体会他同情盲姑娘的情感。

教学准备：《月光曲》和课文的录音，小黑板。

教学时间：3课时

第l课时

一、谈话导入，学习第一段。

1.今天我们学习《月光曲》。“曲”是什么意思？（没有歌词的乐曲叫做曲。）

2.这个“曲”字还有一个读音，读曲（qū）。谁能按“曲”（qū）来组词。

3.《月光曲》这篇课文是讲谁的？他是什么人？你怎么知道的？

4.齐读课文的第一段。

二、学习最后一段。

1.整篇文章是写贝多芬谱写《月光曲》，课文还有哪一段和他描写《月光曲》的过程没有什么关系？（最后一段）

2.自由读段，读后交流：

（1）这个曲子叫什么？

（2）一个曲子为什么这么着急，干嘛飞奔回客栈，还要连夜写下来？

（3）有感情地朗读最后一段。

三、通读全文，交流阅读所得。

四、学习第九自然段。

1.导入：这一篇文章的题目是《月光曲》，可是文章并没有写《月光曲》，这《月光曲》在哪儿呢？

2.自由读第九节后交流：

（1）“月亮正从水天……轻纱似的微云。”句。

（这里写它的意境很美，说明它的旋律很优美。海面上很静，月亮从水天相接的地方慢慢升起来。月光升起来了，海面上洒满了银光。）

结合理解“霎时间”、“ 微波粼粼”、“一缕轻纱似的”等词语。

指导朗读“皮鞋匠静静地听着……洒满了银光”部分。

（2）“海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月亮照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌来……”

（3）“皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海。”

4.指导学生把海面上的三次变化用不同的语调读出来。

月亮升起，微波粼粼——月亮升高，风卷巨浪——月光照耀，波涛汹涌。

5.《月光曲》的曲调在哪？旋律是什么？

（“月亮升起，微波粼粼”是非常平静的，声音很轻的；然后“月亮升高，风卷巨浪”是慢慢地感情加重；最后“月光照耀，波涛汹涌”应该是感情已到了极点了。所以就是声音从轻到高，这样的过程，就是《月光曲》的旋律。）

6.这些景象真的在茅屋外面发生了吗？（皮鞋匠和妹妹的联想。）这种联想是怎么产生的？

7.什么样的曲子，什么样的旋律才能让他们想到月亮刚刚升起，大海微波粼粼？你们想想当时的钢琴曲是什么样呢？能形容一下吗？

8.说经过：贝多芬面对着月光，弹起琴键来，一开始，他的琴声是柔和的、徐缓的，所以听在他们兄妹俩的耳朵里，产生了月光升起，微波粼粼的联想，接着贝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹俩的联想中是月亮升高，风卷巨浪，最后，贝多芬的旋律是高昂激荡的，兄妹俩的联想中是月光照耀，波涛汹涌。

9.播放《月光曲》录音带，感受旋律的变化。

10.引：那么究竟他的创作激情，创作的灵感从哪儿来的？——下节课学。

第2课时

一、复习导入。

二、学习2——8自然段。

1. 指名读第一、二层，思考回答：

（1）贝多芬是在怎样的环境里散步？是什么吸引了他的注意？

（2）从兄妹俩的谈话中，你能看出什么？贝多芬听了兄妹俩的谈话会是什么样的心情？他会怎样想？怎样做？

（3）贝多芬弹的第一首曲子是什么？一曲弹完了，为什么又弹一曲？

（①贝多芬是在秋夜，莱茵河畔一个小镇的幽静的小路上。时断时续的琴声吸引了他的注意。②从兄妹俩的谈话中，可以看出兄妹俩亲密友爱，互相关心、体谅，手足情深。贝多芬听了兄妹俩的谈话很感动，他想我一定要为姑娘弹琴，于是轻轻地推开门进屋。③贝多芬弹的第一首曲子是盲姑娘弹不好的那首曲子。一曲弹完了，贝多芬听到盲姑娘激动的赞美，想到盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐，从琴声就能分辨出弹奏的人是我，想不到在这儿遇到了知音，因此贝多芬也很激动，决定再为盲姑娘弹奏一曲。）

2.《月光曲》的内容究竟是说什么的？是月光和大海的变化吗？

（《月光曲》的内容是写兄妹俩的，特别是写盲姑娘的。写她这么穷困，却依然要学习贝多芬的乐曲……月亮升起，微波粼粼是写兄妹俩的贫穷；月亮升高，风卷巨浪是写兄妹俩学习贝多芬的曲子很投入；月光照耀、波涛汹涌是写他们看到贝多芬心情非常激动。 《月光曲》也是写贝多芬自己的心情的，开始是写贝多芬的心情很平静，然后第二层写的是贝多芬的心情渐渐不平静了，最后一层就是写贝多芬看到兄妹俩这么热爱音乐，所以他心情不平静。还可以这么说：乐曲的第一乐段，是描述他在小树林里散步，听见了断断续续的琴声，心里产生了一分触动，所以弹出曲子来就是柔和的，徐缓的，这样的曲子听在兄妹俩的耳朵里，使他们产生了“月亮升起，微波粼粼”的想像，然后贝多芬看到兄妹俩如此贫穷，自己心情也十分感动，手下的琴声有力，加快了，兄妹俩想象成月亮升高，风卷巨浪；最后是贝多芬觉得自己遇到了知音，万分的激动，然后手下的琴声是高昂激情的，使兄妹俩联想成的是月光照耀、波涛汹涌。一句话，贝多芬的《月光曲》所写的内容就是那天晚上他的遭遇和他的心情。）

3.指导有感情地分角色朗读第二层。

仔细琢磨盲姑娘说的话，了解她是一个怎样的人?听了她的话，贝多芬心里会想些什么? 读读课文，想想划划，并同学交流探讨一下。

（1）盲姑娘酷爱音乐：断断续续的琴声表明她眼睛虽然看不见，但仍然不停苦练；十分渴望听到贝多芬的演奏；听到有人为自己弹琴，虽然不知道对方是贝多芬，但十分恭敬有礼地“连忙让座”。

盲姑娘懂音乐：虽然双目失明，尽管从未听贝多芬弹奏过，却能听出是贝多芬在弹奏。

盲姑娘体贴兄长：尽管十分渴望听音乐会，但体谅家境贫穷，哥无能为力。

（2）贝多芬同情盲姑娘和她哥哥的贫穷家境，为姑娘双目失明仍热爱音乐且非常懂事而感动，为遇到知音而激动。

（3）有感情地朗读第2--8自然段，特别是在对话中读出盲姑娘对音乐的热爱，对哥哥的体谅，读出贝多芬对盲姑娘和皮鞋匠这样的穷人的同情之情。

三、完成部分作业。

第3课时

教学目标：

有感情地朗读全文，背诵第9自然段，能借助课题归纳课文主要内容。

教学过程：

一、运用第一节课学习生字词语的方法记住生字和词语，试着默写出来。(不要求人人全部默出)

二、归纳课文主要内容。

1.回忆课文内容，结合课题，说说课文中的人物和事情的起因、经过和结果，再把它用语言组织起来。

2.要求人人说，说清楚。

三、继续学习课文，巩固《月光曲》的内容。

1.一边读课文，一边想象、画图，体会美妙意境。

2.再听《月光曲》。感情朗读课文第9自然段，如同贝多芬散步时心情平静，听到盲姑娘说的话之后，心情变得不平静，体会《月光曲》的感情变化，表现出乐曲旋律由平静到不平静的变化。

3.《月光曲》太美了，以致盲姑娘和皮鞋匠都陶醉了。

引读“皮鞋匠静静地听着，他好像面对着大海……她那恬静的脸上”、“睁得大大的眼睛”、“她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。”

“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。等他们苏醒过来，贝多芬早已离开茅屋。”

4. 背诵第9自然段。

四、学到这里，你觉得这个传说有道理吗? (进一步了解贝多芬)

1.故事的地点环境与《月光曲》一致。

小镇环境幽静，茅屋里月光清幽。

2.贝多芬的为人与品格的确如此。

贝多芬十分憎恨专权暴政，极其蔑视封建贵族的偏狭庸俗，毕生追求“自由、平等、博爱”的理想。他50岁时两耳失聪，仍坚持创作。课文的这个“传说”反映了人民群众的愿望和好恶，表现了贝多芬的为人与品格。

3.故事中贝多芬的心情变化与《月光曲》的旋律变化一致。

五、完成作业本习题。

《月光曲》第二课时评课篇九

一、谈话导入揭示课题

师：贝多芬，你知道这个人吗？

板书：

贝多芬

生：知道。

师：谁能来介绍一下。

生：他是德国著名的音乐家。

师：你是怎么知道的？

生：是从书中读到的。

二、初读课文落实字词整体感知

师：一百多年前他就已经享誉世界，现在他的音乐仍然被人所熟知。今天我们就来学习月光曲，讲的就是贝多芬的传说，那么究竟讲了一个什么故事？就请同学们借助拼音，把课文读通顺借助课题想一想，课文写了一件什么事？

生：自读课文。

师：第2个问题，有点难，那就说明读书的遍数还不够多，那怎么办呢？继续读

师：谁来说说我们的课文讲了一个什么故事？

生：讲了一件有一年秋天，贝多芬在莱茵河边的小镇上听到一位盲姑娘弹他的曲子，于是他走进去弹了刚才的曲子，然后他又弹了另一首曲子，就是月光曲。

师：说了时间、地点、人物，起因，还用上了课题，不错，可大家有没有发现他说得好象有点太（罗嗦）。

师：再请一位。

生2：一年秋天，贝多芬在莱茵河边的一个小镇上为一位盲姑娘弹钢琴曲，后来又创作了《月光曲》。

师：这位同学就说得十分简略，我发现大家说的时候，都用到了这2个词语。

（板书几个词语。）

师：你能用上课题，再用上这4个词语来说说主要内容吗？

生：贝多芬的月光曲是这样谱成的：传说有一年，贝多芬小莱茵河边的小镇上散步，听见一位姑娘在弹他的曲子，他走进去为他们弹刚才的曲子，后又弹了一首曲子，盲姑娘和他的哥哥都被曲子陶醉了，这首曲子就是月光曲。

师：说的很好，当我们概括课文的主要内容的时候就可以借助课题，借助中心词。

三、再读课文自读自悟感情朗读

师：月光曲是著名的钢琴曲，当我们听一个曲子的时候，就该理解它的。

生：旋律。

师：课文中有一段文字向我们展示了月光曲，读读这段话，看看它向我们展示了几幅画面。

生1：2个画面，第一个画面是那时大海很宁静；第二个画面是海面刮起大风，很不平静。

师：既然是月光曲，那就可以从月光入手，谁再来说说看。

生2：月亮从水面上升起，月亮照在海面上微波粼粼，月亮越升越高，海面上刮起大浪，一个边一个涌上岸。

师：如果你用刚才学过的文字给这3幅画配上的话，第一幅该用哪一段文字？

（出示图。）

生：月亮从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间撒满银光。

（读。）

师：第2幅画呢？

生2：略。

师：第3幅画当然就是……

生3：略。

师：3幅画面已经出现在我们眼前了，用这一段中的词语来概括这三幅画第一个画面。

生1：可以用“微波粼粼”。

师：是“微波粼粼”吗？……“升起来”好，还是“微波粼粼”好？

生1：升起来。

第二个画面。

生2：越升越高。

第三个画面。

生3：照。

师：就一个词语？

生3：照得雪亮。

师：可以概括了吗？

生4：涌过来。

师：同学们可能被我误导了。……这时，除了月光，还有什么？

生5：卷起了巨浪。

师：刮起了大风。

然后板书：　

大风巨浪

师：三幅画已经出现在我们眼前了，再读这一段话。

生1：读得不太通顺。

师：他有没有把课文读正确，流利，希望你继续努力。大家一起来读一读。

师：这么美的月光曲，大家读得不怎么样，无论是我，还是大家都想把它读好，那怎么办呢？我们来看看图片。

师：你能告诉我水天相接的地方是怎样的，大海的波浪微微地泛起来，而且是那么晶亮，此时的大海是多么平静，多么优美啊！该怎么读呢？自己试试看。

生：自由读。

师：哪位同学愿意试，这位同学。

生1：读得比较轻。

师：我感觉到了这是平静的大海。

师：谁还想试？

生2：读得较有感情。

师：此时贝多芬在琴边，他会轻轻地抚过琴键，速度会比较慢。此时的月光会在什么地方？在波光粼粼的大海上啊！在一望无垠的大海上。

生：齐读。

师：能听我来读读看吗？

（师重点强调读了霎时间洒满了大海。）

生：再次齐读。

师：多美的月光啊！第2幅画面呢？说天空中有飞云，是怎样的？

生：是淡淡的云。

生2：是薄薄的云。

师：是又淡又薄的云，月亮在中间穿梭，所以月光时明时暗……

生：齐读。

师：最后一幅，这又是怎样一幅画面呢？课文中有一个词语。

生1：波涛汹涌”。

生：自读。

师：谁来试试看？

生1：读得较平淡。

师：这是波涛汹涌的大海吗？这时如果贝多芬坐在钢琴旁，他会飞快地弹奏，身体也会不由自主地摇晃。谁能读出这样的感受？

生1：读得结结巴巴。

师：他太激动了，连话也说不清楚了。大家自己再试着读一读。

生：齐读。

师：此时的月光在哪里？

生：在雪亮的浪花上。

师：这浪花怎么样？一个连着一个，所有的快乐都迸发出来，所有的激情都涌现出来！

师：该怎样读？

生：自由练读。

生：齐读。

师：这就是贝多芬的月光曲，他既给我们带来柔和的美，也给我们带来壮阔的美，既让我们欣赏了平静的大海，也让我们领略壮阔的大海。带上自己的感受再读一读。

生：再读这段话。

师：这么美的月光曲贝多芬是怎么创作出来的？

师：是什么给了贝多芬创作的冲动呢？请同学们再读课文，划出理由。

师：如果你觉得一个人有困难，可以和你的同桌，和4人小组轻轻地交流。

师：我发现许多同学划了描写环境的句子，我请哪位同学来说一说。

生：读句子。

师：说说你的体会。

生：我觉得盲姑娘很喜欢贝多芬的音乐。

师：你怎么光听到这样断断续续的音乐声，就知道她对贝多芬十分热爱呢？

生：不做声。

师：如果你在很远的地方听到别人在诵读自己的作品，你会感觉怎么样？

师：很抱歉，时间关系，我们今天就先上到这里，希望有机会的话还能和大家一起来探讨贝多芬创作的动机。

《月光曲》第二课时评课篇十

教学目标

(一)知识教学点

1.生字：芬、券、盲、纯、汹。

2.新词：幽静、纯熟、陶醉、断断续续、水天相接、记录、微波粼粼。

3.重点段：第8、9自然段。

(二)能力训练点

1.理清脉络，概括段意。

2.理解课文内容，初步学会分辨事物和联想。

3.有感情地朗读课文。

4.从贝多芬创作《月光曲》的经过，体会贝多芬的思想感情。

(三)德育渗透点

教育学生不仅要学习贝多芬的卓越才华，更要学习他的善良和爱心。

教学重点、难点及解决办法

(一)分辨课文中哪些是实在的事物?哪些是由实在事物引起的联想?主要通过抓重点段落，有感情地反复朗读来解决。

(二)贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化既是教学重点，也是难点，主要通过理解重点词句包含的意思来解决。

课时安排

三课时

教学步骤

第一课时

(一)明确目标

1.检查预习，质疑问难。

2.通读全文，理清脉络，概括段意。

(二)整体感知

《月光曲》是一首世界的钢琴曲。本文写的是一个传说，生动地记叙了贝多芬谱写《月光曲》的经过。

(三)目标完成过程

1.激趣导入，板书课题。

放录音《月光曲》。同学们，刚才我们听了一首世界的钢琴曲，谁知道这首钢琴曲的名字叫什么?(对，《月光曲》。)《月光曲》是怎样谱写成的呢?今天，我们一起来学习一个传说《月光曲》。板书课题。什么叫传说呢?“传说”，民间流传的说法，意思是可能是这样，也可能不是这样。

2.检查预习，质疑问难。

(1)指名朗读课文(分节朗读)，正音。

(2)生字(要求读准字音、掌握字形、理解字义、会组词)：

(3)新词：

幽静：偏僻、清静。

纯熟：指功夫深，技能熟练。

陶醉：很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。

记录：本指把听到的话或发生的事写下来。课文指贝多芬把刚才弹奏的《月光曲》写成曲谱。

断断续续：时断时续，本文指琴声不连贯。

水天相接：水和天连接在一起。

微波粼粼：水清澈的样子。微小的波浪闪闪发光。

(4)质疑问难，教师点拨。(简介贝多芬)

3.配乐朗读或范读课文，学生自悟。

(1)说说课文写的是什么事，主要内容是什么?(课文写德国音乐家贝多芬在一个小镇上为皮鞋匠兄妹弹琴的事，主要是写贝多芬谱写《月光曲》的经过。)

(2)《月光曲》是在怎样的情景中创作的?把文中讲贝多芬弹奏《月光曲》的内容找出来，做上记号，然后读一读。

4.理清脉络，概括段意。

(1)再读课文，想想本文按总起、传说可以分为几部分。

本文可分两部分：

第一段(1)总起。介绍贝多芬，点明题意。

第二段(2-10)传说。详细介绍贝多芬谱写《月光曲》的经过。

(2)找学生读传说部分，按传说的起因、经过、结果把第二部分分层，并归纳层意。

第二部分可分三层：

第一层(2)讲贝多芬散步时听到一所茅屋里传出钢琴声。

第二层(3—9)讲贝多芬为盲姑娘弹了一曲后又即兴创作并弹奏《月光曲》。

第三层(10)讲贝多芬“飞奔回客店，花了一夜工夫”把曲子记录了下来。

(四)课堂练习

有感情地朗读课文。

第二课时

(一)明确目标

1.了解《月光曲》创作的经过，体会创作者思想感情的变化。

2.理解课文内容，分辨事物和联想。

3.有感情地朗读课文。

(二)重点、难点及目标完成过程

1.复习检查：

指名读课文，说说本文写了一件什么事?(本文主要写德国音乐家贝多芬创作谱写《月光曲》的经过。)

2.教师点拨，突破重、难点：

(1)学习第一段。

齐读课文，思考：从这一段中你学懂了什么?(学懂了贝多芬是德国的音乐家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的传说。)

(2)学习第二段。

①指名读第一、二层，思考回答：

a.贝多芬是在怎样的环境里散步?是什么吸引了他的注意?

b.从兄妹俩的谈话中，你能看出什么?贝多芬听了兄妹俩的谈话会是什么样的心情?他会怎样想?怎样做?

c.贝多芬弹的第一首曲子是什么?一曲弹完了，为什么又弹一曲?

(a.贝多芬是在秋夜，莱茵河畔一个小镇的幽静的小路上。时断时续的琴声吸引了他的注意。b.从兄妹俩的谈话中，可以看出兄妹俩亲密友爱，互相关心、体谅，手足情深。贝多芬听了兄妹俩的谈话很感动，他想我一定要为姑娘弹琴，于是轻轻地推开门进屋。c.贝多芬弹的第一首曲子是盲姑娘弹不好的那首曲子。一曲弹完了，贝多芬听到盲姑娘激动的赞美，想到盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐，从琴声就能分辨出弹奏的人是我，想不到在这儿遇到了知音，因此贝多芬也很激动，决定再为盲姑娘弹奏一曲。)

②出示幻灯片：阅读重点段第8、9自然段，联系上下文回答下面问题：

a.贝多芬看到了什么?

b.贝多芬按起琴键来弹的是什么?他弹的和看到的有什么联系?

c.皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么?他为什么会有这样的感觉?

d.皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么?为什么说盲姑娘“仿佛也看到了”?

讨论、交流、点拨提高：

a.贝多芬看到一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽，贝多芬还望了望站在他身旁的穷兄妹俩。这些都是他看到的实在事物。

b.贝多芬按起琴键来弹的是《月光曲》。他弹的是由他看到的实在事物产生的联想。因为茅屋里的一切和穷兄妹俩使贝多芬想到，美好的音乐应当给予穷苦的然而爱好音乐的人们，就像清幽的月光洒进茅屋一样，这样的联想，使他按起琴键来。他用乐曲把这种思想感情表达出来了。

c.皮鞋匠听着琴声，好像看到了月光下的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……这些都是皮鞋匠听到美妙的琴声产生的联想。

d.皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到“她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。”这是皮鞋匠从妹妹的表情中产生的联想。因为盲姑娘眼睛瞎了，是看不见的，但是她懂音乐，能理解、感受贝多芬弹奏的内容，她听得入神了，所以说她“仿佛也看到了”。

③指导有感情地分角色朗读第二层。

(注意体现出穷兄妹俩不同的语气，盲姑娘与贝多芬的不同语气。例如，盲姑娘想听贝多芬演奏的不同语气，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及贝多芬说明来意时诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜，贝多芬见盲姑娘认出自己的深深激动等，都要读得恰如其分、真实感人。)

(三)课堂练习

1.找出八、九自然段中哪些是看到、听到的实在事物，哪是由实际事物产生的联想。分别用“～～”“——”标在书上。

2.说说贝多芬创作《月光曲》时感情的变化过程。(贝多芬同情穷兄妹俩，贝多芬被盲姑娘所感动，即兴弹奏《月光曲》，抒发自己遇到知音而激动的思想感情。)

第三课时

(一)明确目标

1.学习第二部分第三层。

2.回归全文，归纳中心。

3.指导有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。

(二)目标完成过程

1.复习检查。

(1)有感情地朗读最后三个自然段。(齐读指名读)

(2)说说文中哪些是看到、听到的实际事物，哪些是由实在事物产生的联想。

2.学习第二部分第三层。

(1)齐读第10自然段。

(2)默读、思考：

①穷兄妹俩完全被音乐陶醉了，想想他们会是什么样子?(打出幻灯片，让学生仔细观察图，启发学生想象，用一段流利的话把穷兄妹俩陶醉的情形表达出来。)

(一阵风把茅屋里的蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接处升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光，月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的大海，在月光照耀下波涛汹涌、向岸边涌过来、涌过来……兄妹俩如痴如醉，深深地被美妙的琴声所吸引、感染，贝多芬曲终人去，他们居然没有及时发现。贝多芬悄然而来，悄然而去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受。)

②此时的贝多芬又怎样?情感有了什么变化?

(贝多芬飞奔回客店，花了一夜工夫把《月光曲》记录了下来。从“飞奔”一词可以看出贝多芬的心情异常激动，他要把《月光曲》记录下来的心情也非常急切。)

③指导有感情地朗读第10自然段。(要把兄妹俩被琴声陶醉、贝多芬异常激动的语气读出来。)

(3)回归全文，归纳中心。

(让学生依据板书快速浏览全文，然后讨论、交流。)

本文记叙了德国音乐家贝多芬创作、谱写《月光曲》的传说，表现了贝多芬卓越的才华，表达了贝多芬对劳动人民和大自然的热爱。

3.指导有感情地朗读课文。(放演奏带，让学生边听边进入情境，展开丰富的联想。)

(1)整篇课文应该用徐缓、抒情的基调读。

(2)贝多芬弹奏的《月光曲》的内容：最初月亮升起，平静的海面上洒遍了银光，这时用舒缓的语气读;继而月亮升高，穿过微云，这时用逐渐增强、有曲折的语气读;接着风起浪涌，宁静完全被破坏了，这时用高昂激越的语气读。

可以齐读、指名读，反复练习，把握好语气、感情。必要时教师示范读，以达到有感情地朗读课文的目的。

4.指导背诵最后三个自然段。

(教师引读：一阵风……。月光……，茅屋里的一切……，显得……。贝多芬望了望……，借着……，按起……。教师打出幻灯片，学生根据老师的指点，边观察边练习背诵。)

(教师引读：皮鞋匠……。他好像……，月亮……。微波粼粼的海面上，……。月亮越升越高，穿过……。忽然，海面上……，……。被月光照得雪亮的……，……皮鞋匠看昏……，月光正照在……。照着她……。她仿佛也看到了，看到了……，……。学生闭目想象画面，想象皮鞋匠听到美妙的琴声展开的联想，看到月光下的妹妹产生的联想，达到背诵。)

(教师引读：兄妹俩被美妙的琴声……。等他们清醒过来，贝多芬……。他……，花了……，把刚才弹的曲子——……。这段主要写兄妹俩被美妙的琴声怎样了，等他们清醒过来，贝多芬早已去干什么了?这样，学生很轻松地达到背诵。)

(三)总结、扩展

1.围绕重点，学习表达。

(1)本文在写作上一个的特点是什么?谈谈这样写的好处是什么?

(本文的特点是根据看到的、听到的实实在在的事物产生的联想。这样写的好处是使文章内容更具体、更丰富，更好地表达作者的思想感情。)

(2)读出文中哪些是由实实在在的事物产生的联想，并说说这样写的好处。

(他好像面对着大海，……涌过来。她仿佛也看到了，……波涛汹涌的大海。这样写就把贝多芬对劳动人民和对大自然的爱淋漓尽致地表达出来了。)

2.综合训练，发展技能。

用一段话写一个实实在在的事物并展开联想。(例文见作业三)

(四)布置作业

1.抄写生字、新词。

2.背诵、默写课文最后三个自然段。

3.阅读短文，说说哪些是写实实在在的事物，哪些是由实在事物产生的联想。分别用“～～”“——”标出来。

浓重的大雾弥漫在天地之间。我坐在汽车上，雾钻进车厢。路边的树木只能看出个黑影子，分辨不出是什么树。我的脑海里忽然展现一个奇特的想法：瞧，这云雾弥漫的情景不正像王母娘娘的蟠桃园吗?我们在这山雾中穿行，不正是在腾云驾雾吗?要是去寻访九天仙女，不知能否找到?再瞧瞧我们乘坐的汽车，多像一艘舫行在茫茫大海中的轮船，正劈风斩浪，奋勇向前。

《月光曲》第二课时评课篇十一

师：贝多芬即兴创作《月光曲》是文中从哪到哪写的内容？

生：这个内容是从第二小节到倒数第二小节写的。

师：当时贝多芬已是世界著名音乐家，经常到世界各地旅行演出、有一年秋天，贝多芬来到莱茵河畔的一个小镇上演出。演出后，已夜深人静，他在幽静的小路上散步。（板书：在小路上散步）

他一直在小路上散步吗？（不是）他的行为发生了什么变化？

生：贝多芬走近茅屋。（板书：走近茅屋）

师：他为什么不再散步，而走进茅屋呢？

生：因为他听到了断断续续的钢琴声，弹的正是他的曲子。〔板书：（听）断断续续的钢琴声〕

师：贝多芬听到断断续续的钢琴声，为什么就走进茅屋了？他当时心里会怎么想？

生：他心里想：这是谁在弹奏我的曲子。

生：他心里想：这个人为什么弹得这么糟，究竟怎么回事，我得看一看。〔板书：（想）谁？为什么？〕

师总结学法：刚才我们学习时先理清事情发展的起始，然后进一步弄清促使事情发展的原因，同时想像贝多芬的心理活动。整个第二段是写贝多芬即兴创作（月光曲》的过程。以下的内容也是这样写的，请同学们以四人小组合作学习，按照刚才学习的方法自学下文。（出示小黑板：1.理清事情发展的起始；2.弄清促使事情发展的原因，井想像贝多芬当时的心理活动。）

师：（合作学习结束）请同学们交流学习的情况。（根据学生汇报的情况，完成板书。）

（听）断断续续的钢琴声　听到兄妹对话

贝多芬在小路上散步——————————→走进茅屋————————→走进茅屋

（想）谁？为什么？　（深表同情）

盲姑娘听得入神————————→弹奏一曲————————→又弹一曲（《月光曲》）

（更加同情）（遇到知音，产生激情）

师：盲姑娘从贝多芬弹奏的曲子准确地判断出弹奏者是贝多芬，请两位同学上来演一演。

请同学们评议人物表演时的神情和说话的语气是否恰当。

生：盲姑娘渴望能听贝多芬弹曲子，从第三自然段兄妹的对话中可知，现在盲姑娘听出弹琴的是贝多芬，她不敢相信是真的但又能肯定弹琴的是贝多芬，她特别激动。刚才周彤表演时，说话语气还不够激动。

师：你来当一次盲姑娘。（再让大家评议）

师：《月光曲》到底表现的是什么样的意境？它的旋律是怎样的？请同学们找出写《月光曲》内容的语段读一读。（生读书）

师：同学们自由读，边读边在脑海中浮现画面，马上对大家说一说自己脑海中的画面。

生：我的脑海中浮现了这样的画面：月光下，平静的海面微波粼粼，月亮越升越高，天空中出现了微云，时而掠过月亮；海上风起浪涌，雪亮的浪花拍击着海岸。

师：你体会得非常好！请大家再读一读，不同的画面请你通过朗读表现出来。

交流朗读体会：先是用优美、抒情的语气；接着语速略快；最后语调激昂，语速更快。

师：大家体会得很好，读得很好，讨论也非常热烈。老师想再测试你们的音乐知识掌握的情况。根据你们对音乐的理解，月光曲的旋律是怎样的？老师这儿有三个答案，请你选择。（出示选择题：a.舒缓、明快、激昂；b.明快、激昂一舒缓；c.舒缓、激昂十明快。）

生：我选择a。因为开始，海面微波粼粼，非常宁静，音乐应该舒缓；后来天空中有了微云，要变天了，节奏略快些；最后，海上风起浪涌，海浪拍击海岸发出震耳欲聋的响声，非常壮观，音乐应该是激昂的。

师：你的音乐感受力真好，对音乐的理解也能称得上是贝多芬的知音了！请同学们练刁朗读，通过朗读把音乐的节奏变化表现出来。

评析：

1.《月光曲》一文是按事情发展的顺序记叙的，文章有明暗两条线索。明线是贝多芬创作《月光曲》的过程：小路上散步→走近茅屋→走进茅屋→弹奏→曲→又弹一曲（《月光曲》）→记录曲谱；暗线是贝多芬的感情发展：听到断断续续的钢琴声很好奇→走近茅屋听到兄妹对话，产生同情之心→盲姑娘对音乐的热爱，其音乐天赋让他有一种遇到知音的激动。这种感情的发展与盲姑娘对音乐的喜爱的感情是交织在一起的。教学时，我抓住明暗两条线，引导学生理解课文内容，采用示范学习第一层，然后让学生以四人小组为单位，以老师总结的两条学法进行合作学习，之后交流学习的情况。这一教学设计，充分让学生自主学习。通过读书、感悟、交流、评议、练习，实践着自主、合作、探究的学习方式，确立了学生的主体地位，发挥了教师的主导作用。

2.修订版大纲对学生口语交际能力培养的阐述是：“利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力。”片断设计中也注意体现这一教学思想：让学生扮演盲姑娘、贝多芬演一演，然后大家评一评。这种设计，将学生置身于一种情境之中，使口语交际很自然。同时更力。深刻理解了课文内容，对人物感情的体会也使学生准确把握了朗读的语气、语调。

3.《语文课程标准》要求教学要注意学科之间整合。《月光曲卜课中对《月光曲阳容的理解体现了学科之间整合的意识，发挥了整合的作用。我在教学中紧紧依托语言文字，让学生找出写《月光曲》内容的语段反复朗读，弄清楚呈现在脑海中的画面是怎样的。结合学生具备的音乐知识，设计读一读、想一想、选一选的教学，使语文、美术、音乐学科整合自然恰到好处，达到理解《月光曲》优美意境的目的。

《月光曲》第二课时评课篇十二

——全国第七届青年教师阅读教学观摩活动

上教版试验教材五年级上册第40课

教材分析：

课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲──《月光曲》的传说。主要讲述了一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步，听到有人在断断续续地弹奏他的曲子，感到十分好奇，当他走近茅屋，听到屋内兄妹俩的谈话后，被他们虽贫穷但互相体谅的真挚情感所感动，便走进茅屋为他们弹奏一曲，又因盲姑娘不仅懂音乐，而且非常了解他的音乐激动万分。此时，他看到月光下茅屋里清幽的景色，产生了创作激情，即兴创作了《月光曲》，穷兄妹俩陶醉其中，感受到了音乐带给他们的幸福。

本文的教学重点在于引导学生了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过，体会《月光曲》的魅力所在。根据学生的认知水平，教学难点在于通过对贝多芬情感变化的体验，探究其创作的原因。教学过程中，先让学生初步了解《月光曲》谱成的经过，然后引导学生研读重点语段，主要采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从人物的言行中体会人物丰富的心理和情感，从而深入探究贝多芬弹了一曲又创作一曲的原因，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。最后，通过品读文中描绘的《月光曲》的情景，感受音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，进一步激起学生对大音乐家的敬意。

教学目标：

⒈自主学习课文生字，理解“传说、谱写、幽静、纯熟、清幽、恬静、陶醉”等词语的意思。

⒉正确流利地朗读课文。在阅读理解的基础上，有感情地朗读文章中的关键语段，了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。

⒊从贝多芬的言行中体会他丰富的心理和情感，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。

⒋初步感受联想的表达作用，体会《月光曲》的魅力，背诵文中描绘的《月光曲》的情景。

⒌想象贝多芬离开后兄妹俩的对话，续写课文内容。

课前准备：

⒈为课文标注小节号。

⒉把生字读正确、课文读通顺。

⒊圈出不理解词语，并尝试解决。

第一课时

课时目标：

⒈自主学习课文生字，理解“传说、谱写、幽静、纯熟”等词语的意思。

⒉正确流利地朗读课文。在阅读理解的基础上，有感情地朗读文章中的关键语段，了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。

⒊从贝多芬的言行中体会他丰富的心理和情感，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。

教学过程：

一、课题导入，初步了解课文大意。

⒈读题。

⒉师诵第一小节，学生提炼要点并以“月光曲”开头说一句话，理解“传说”。

⒊提出疑问：《月光曲》是怎样谱成的？学生围绕问题自学。

⒋组织交流。

⒌归纳梳理交流要点，导入下文教学。

说明：在揭示课题后，学生通过听，了解与《月光曲》相关的信息，并以“月光曲”开头用不同的表达方式清楚地表达相似的意思。在此基础上，引导学生在自学过程中初步了解传说中《月光曲》谱成的大概过程。

二、学习2—7小节，体会人物情感。

⒈创设情境，理解“幽静”，了解贝多芬走近茅屋的原因。（板书：情不自禁走近）

说明：引导学生在情境体验中理解“幽静”这一词语的意思，体会作为一个音乐大师，身处这样的意境中，很容易触动创作的思绪。

⒉学习兄妹俩的对话。

⑴引导学生在转述对话的过程中体会盲姑娘对音乐的喜爱，感受兄妹俩互相体谅的真情。板书要点，随机指导朗读。

⑵指导分角色朗读。

⑶根据要点概括对话的大意。

说明：课文第3小节作者重点描写穷兄妹俩的对话，这既让贝多芬感受到盲姑娘对音乐的热爱，又让他感受到兄妹俩之间的真情，这是他为盲姑娘弹奏一曲的原因，也是事情的起因。教师抓住这一写作特点，让学生在转述对话、圈画批注、反复朗读的过程中揣摩人物的情感，同时引导学生抓住对话中的要点信息，简要概括对话的大意，为达成本课时简要概括《月光曲》谱成经过这一训练目标作铺垫。

⒊（板书：走进）了解贝多芬走进茅屋后做了哪些事。

⒋学生交流。（板书：弹再弹）

⒌围绕“贝多芬为什么弹了一曲再弹一曲”深入研读。

⑴联系上下文，想象写话，揣摩贝多芬当时心里的想法。

⑵组织交流，随机学习盲姑娘和贝多芬的对话。

●品读盲姑娘的语言，体会她激动的心情，了解她不仅懂音乐而且熟知贝多芬的音乐。随机理解“纯熟”。

●品读贝多芬的语言，感受贝多芬小镇遇知己时的心情及对盲姑娘的敬佩。

⑶指导朗读对话。

⑷小结贝多芬弹了一曲再弹一曲的原因。

说明：教学时，先让学生抓住主要事件整体了解4－7小节这部份内容，再通过联系上下文想象写话，揣摩贝多芬当时心里的想法。在交流中相机学习盲姑娘和贝多芬的对话，由此了解贝多芬弹了一曲后又决定即兴创作一曲的原因，也是事情的发展。

三、感受意境，指导概括。

⒈诵第8小节，渲染贝多芬创作时的情境。

⒉出示第9小节，初步感受文中《月光曲》所描绘的意境。（板书：记录谱成）

⒊引导学生根据贝多芬的行为线索简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。

4.结并明确下一节课学习的内容。

说明：通过教师有感情地诵读，将学生带入贝多芬创作时的情境，使学生感受到当时正是由于情、景的交融，触发了音乐家的创作激情，初步感受《月光曲》的意境之后，引导学生简要概括贝多芬谱写《月光曲》的过程。

第二课时

课时目标：

⒈理解“清幽、恬静、陶醉”等词语的意思。

⒉初步感受联想的表达作用，体会《月光曲》的魅力，背诵文中描绘的《月光曲》的情景。

⒊进一步感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。

⒋想象贝多芬离开后兄妹俩的对话，续写课文内容。

教学过程：

一、回顾。

学生简要介绍贝多芬谱写《月光曲》的经过。

说明：回顾多芬谱写《月光曲》的经过，复习根据课文线索概括主要内容的方法。

二、学习8—10小节，感受《月光曲》的魅力。

⒈出示写景句，理解“清幽”，指导“幽”的书写。

⒉播放《月光曲》音乐，引导学生想象乐曲所描绘的情境，进行个性化的描述。

⒊了解文中描绘的《月光曲》的情景。

⑴自读第9小节，用直线划出哥哥想象的内容，尝试读出感受。

⑵指名学生读，其他学生交流感受，体会旋律的变化和贝多芬的情感，随机指导朗读。

⑶配乐，师生合作朗读，尝试背诵。

⒋理解“恬静”，从盲姑娘的神态中感受音乐给她带来的幸福和快乐。

说明：本环节主要采用以读代讲的教学方法，让学生在朗读中了解文中描绘的《月光曲》的情景，体会乐曲的美妙旋律和音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，并初步感受联想的表达效果，积累文中优美的语言。

⒌引读第10节描写贝多芬的句子，结合“飞奔”感受贝多芬急切的心情。指导朗读。

⒍想象贝多芬离开后兄妹俩的对话，续写课文内容。

说明：在想象写话的过程中，引导学生多角度思考，训练学生发散性思维的能力，同时，学习运用不同的表达形式写好一段对话，在交流的过程中进一步感受贝多芬的人格魅力。

三、总结全文，升华主题

⒈围绕《月光曲》得名的原因展开讨论。

⒉感悟人们赋予《月光曲》这一“传说”的内涵。

说明：围绕《月光曲》得名的原因，通过对“传说”的深入理解，感受音乐家用高超的技艺、真挚的情感、丰富的想象进行创作，为热爱音乐的人带来幸福和快乐，进一步揭示课文主题。

作者简介：

张筱琳，女，1979年10月生，小学语文高级教师，上海市青浦区小学语文学科中心组成员。2005年被评为青浦区教学能手，2007年获得青浦区教育系统十佳青年教师称号，2008年被评为青浦区教学示范教师。曾获上海市小学语文青年教师课堂教学评比一等奖，上海市小学语文教学优秀论文评选一等奖。

《月光曲》第二课时评课篇十三

一、先说《月光曲》

《月光曲》是贝多芬创作的一首名曲。这首曲子是首什么样的曲子？找出有关的段落读一读。一读了解这首曲子是描绘海上月色景象的。再读了解这景象分：月亮升起；月亮升高，月光洒满海面；海上刮起大风，海面卷起巨浪，月光下的浪花雪亮，向岸边涌来三部分。三读了解曲子的节奏由缓慢→明快→雄壮激昂，由此而入情入境地读。 

二、再说创作过程（事情的发展经过） 

教师范讲，并板书： 

这一步以“散步”开始，发展为“走近茅屋”。原因是听到“断断续续的钢琴声”。这里的因果关系不完整，要求学生想想：贝多芬为什么听到断断续续的钢琴声就走近茅屋呢？原因是贝多芬会想；是谁在弹我弹过的曲子？他为什么会弹得断断续续的呢？概括为“产生疑问”四个字，引出暗线：贝多芬的思想变化线。结合这一步讲清“幽静”一词词义。就因为幽静，贝多芬能听到这琴声的断断续续。 

范讲完结，总结学法： 

1.理清事情发展阶段的起始； 

2.探究促使事物发展的原因（包括事情发展的原因及设想贝多芬心理活动的情况）； 

3.注意作者选词的用心，特别是对事情发展所起的作用。总结学法的目的在于使学生举一而反三，促使学生自学下文。 

下面学生自学、讨论，教师点拨，逐步完成板书： 

在这五步中： 

第一步要抓住兄妹之间的对话，理解盲姑娘的渴望。但又因太穷，产生了失望情感，从而引导学生去推想贝多芬的心理活动。 

第二步点一点贝多芬进屋后所见的家景和盲姑娘对音乐的酷爱——因为这一点与家庭的穷多不相称啊！ 

第三步从盲姑娘听音乐的神态及语言理解，教师插叙伯牙与钟子期的故事，使学生明确“知音”一词。再挖一挖“您”的用法，体会盲姑娘对贝多芬的崇敬之情。 

第四步要点拨一下：为什么贝多芬创作的是《月光曲》而不是其它的曲子呢？这是因为当时的月光很幽美，兄妹的激情促使贝多芬产生创作的内容和灵感，所以称之为“即兴创作”。 

第五步说明正是因为这首曲子是即兴创作，所以贝多芬要飞奔回客店把曲子录下来。这也反映了贝多芬严肃的创作态度。 

三、接着说“传说”

传说，是在民间广泛流传的故事，它有真实和虚构之分。贝多芬创作《月光曲》的原因是因为耳聋，为表现与命运的抗争，创作了《月光曲》。既然这是一个虚构的故事为什么会在民间广泛流传呢？这就必须追寻其思想意义和民众的情感所在。经教师点拨，学生明确贝多芬是一个伟大的人民音乐家，他为人民创作，为人民演奏，人民对他十分爱戴和敬仰。这样的音乐家中国有没有呢？有。聂耳、贺绿汀、施光南等都是为人民而创作，为人民演唱（奏）的音乐家。 

四、最后说说联想

通过学习第九自然段，学生明白了《月光曲》具体描绘的景色，这是不是就是《月光曲》真实内容呢？不完全是，因为这是盲姑娘听琴后所想到的。由这种事物想到另一种事物的现象我们称之为“联想”。再读读这段联想，谈谈没有这段联想会有什么感觉。从而引导学生认识：加上联想往往使事物表现得更加深刻，更加感动人。再引导学生自己找一找课文中还有没有联想的地方，说说其作用，并读一读。 

【评析】

《月光曲》文句优美，感情深沉，意境很深。课文所记叙的故事，时间离今几百年，地点相距几万里，加之语文课上谈音乐，教学比较困难。我们听了江苏省南京市秦淮区教师进修学校特级教师范超示范两节课，上出了水平。这次教学有三大特色。 

第一，理清脉络。范老师不仅抓住了课文按事情发展顺序的一条明线，而且还紧紧抓住课文的一条因事情发展引起人物感情变化的暗线。这条文脉由盲姑娘的感情发展（对听演奏的渴望——听了演奏的满足——知道是贝多芬的喜出望外——聆听《月光曲》的幸福）和贝多芬的感情发展（对兄妹俩的同情——遇到知音的激动——用《月光曲》抒发情感）交织而成的。范教师的每一教学环节，每一个教学步骤 ，始终紧扣行文线索，引导学生理解课文的内容，进而明白作者写这篇文章是赞美贝多芬热爱人民，为人民而创作的情感，水到渠成，中心明确。 

第二，授以学法。课文无非是个例子，范老师根据课文本身的特点，先让学生三读课文，带入意境，再示范讲清课文第二部分第一层的意思，归纳出理解课文的三条学法，然后放手让学生自学、讨论，教师分五步点拨，收到举一反三之功效，这对培养学生自己读书的能力，大有裨益。 

第三，实虚结合。《月光曲》这篇课文在写作上除了对景物的描写比较生动细致之外，突出的特点是“实”、“虚”结合，即由实在的事物引起联想。范老师在教学中是着意用力的，不仅让学生弄清了概念，找出了实例，而且还结合学生实际诱导运用，收到了较好的效果。