作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么教案应该怎么制定才合适呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。

古诗两首的教案古诗两首教学反思优点与不足篇一

教学目标

1.有感情地朗读并背诵、默写古诗。

2.体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。

3.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

教学重点

1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。

2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

教学难点

体会诗人“*者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。

教学课时

1 课时

教学准备

1.橡皮泥。

2.学生收集有关苏轼的资料。

oint。

教学过程

一、导入

(师吟诵)：

横看成岭侧成峰，

远近高低各不同。

不识庐山真面目，

只缘身在此山中。

师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧?(题西林壁)今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。

(生读古诗，师板书课题)

解诗题，知作者

抓字眼，明诗意

多诵读，悟诗情

二、学习课文

(一)解诗题，知作者

1.师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。(书写在西林寺墙壁上的诗)

2.师：谁知道苏轼的生平?(生交流苏轼的资料。)

(苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。)

(二)抓字眼，明诗意

1.(师指名读古诗)其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。

2.师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么?

3.师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么?(作者)

横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断;侧着看却仿佛变成了一座山峰。

4.师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗?

远近高低各(重读)不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。

(苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山)

7.师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢?(“缘”字)让我们一起来疏通一下笔画。

(三)多诵读，悟诗情

多诵读：

1.师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山?(作者喜爱庐山)作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来?好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种?(齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……)好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。

2.四人小组表演

悟诗情

师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但吴老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢?他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗?(因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“*者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。)

三、总结。

古诗两首的教案古诗两首教学反思优点与不足篇二

1、学会生字，能借助注释理解生词；

2、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；

3、背诵古诗，默写《题西林壁》。

2课时。

学习步骤：初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵

1、初读感知，读通读正确：

学生自己喜欢的方式读读，读通读正确，然后抽读

2、了解作者，理解读题：

⑴　让学生课前查阅苏轼有关资料，课上互相交流。

⑵　结合注释理解读题目的意思。

3、重点引导学生理解读句意思：

补充：激趣导课。

世间尤物丰富多彩，美不貹收，而且有着千丝成缕的联系，如果细心观察，用心思考，就有可能发现万物的奥秘，认识万物的联系，本课两首诗就是作者细心观察，用心思考发现万物的奥秘，思维两首诗，今天，我们一起来学习。

4、重点引导学生理解诗句意思：

⑴　分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句，才能正确理解诗句意思，这是理解诗句的一般方法，让学生明确方法后各自试着理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。

⑵　全班交流：

在全班交流过程中，教师适时点拔、启发、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上朗读情感。

5、品读悟意境：

⑴　启发谈话悟意境：

作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，用心思考，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？经过思考，作者发现其中的奥秘：只缘身在此山中。

⑵　对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。

1、反复练习古诗。

2、指名朗读，读后评价。

3、学生齐读。

4、熟读成诵。

1、指名背诵读诗。

2、指名说诗句意思。

1、初读感知。

2、了解作者，理解诗题：

⑴　学生互相交流课前搜集的有关陆游的资料，教师补充。

⑵　根据注释理解诗题。

3、理解诗句大意，方法同学第一首古诗。

4、品读悟哲理。

5、熟读成诵。

备课充足，能使上课发挥得更加的好。在备课《游山西村》这首诗时，我就感叹于诗人用词的精炼、准确，仅“山重水复无疑路，柳暗花明又一村”就把作者当时由疑惑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。整首诗蕴涵的东西很多，有对美的诠释，不仅景美而且人情更美。

在上课时，我首先让学生进行质疑，我们班一向走神的彭一龙站起来就问：“柳暗花明又一村”是什么意思？我让学生分解字来解释，“柳暗”柳是指什么？学生回答：“柳树”，“暗”呢？“就是柳树很多，很荫深。”“花明”，学生对这个没有能理解，我引导说春天的鲜花开得怎样，“鲜花一丛丛，颜色很鲜艳”。谁能把这句话连起来说？梁乐儒拿起书：“这句诗是说陆游骑着驴走在山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游怀疑前面没有路了， 忽然他发现柳树荫深，鲜花鲜艳，不远处看到了一个村庄。”我一听，骑驴，就知道他是从看插图知道的，我立即传递给学生另一种学习诗歌的办法，看插图。借助机会，我顺势让学生找找，“这句诗中写了哪些景？”学生异口同声地回答：“山、水、柳树、花。”我指着诗句轻声地问：“只写了景物吗？有写心情的吗？”学生受到了挑战，悄悄地诵读了诗句，“有，疑字，诗人看到重重山，怀疑没有路了。”我激动地说：“好，读得真认真，再看看，还有吗？”另一个学生说：“老师还有，又字，我体会到了陆游当时看到村庄他很高兴。”“能把高兴换一个词吗？”“惊奇”接近了，又高兴又惊奇，可以说“惊喜”，在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程，我告诉学生这种写法就是“情景交融”。学生听得特别的认真。平时问题最多的蒙哲平站起来问：“张老师，这句话说诗人去山西村的路上，为什么放在后面写？是不是弄错了。”这下引起了我的注意，我故意说；“是啊，是诗人弄错了吧？同意吗？”学生若有所思地进入了思考，有个同学说：“我不同意，诗人没有写错，他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听。”说得对啊，其实这是一种倒叙的写法，这样更加的突出了最后两句，我这样一说学生，就联系到上个学期学习的《燕子专列》也是采用了这种写法。

教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”在理解含义的基础上，我让学生结合生活实际来讨论，比如对一个同学，我们应该怎样看？只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还可以举出其他事例，告诉同学们今后应如何从不同角度看问题。我还用采访的方式让学生进行交流，让一个学生扮演苏轼，其他的人采访他，问他为什么要写这首诗，也可以互相采访，内容是大家学习了这首诗后有什么感想和收获。

通过这样的学习，从而达到了两个目的，一是体会诗中的情和理，培养学生对古诗的初步感受能力；二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感。而且懂得了应该怎样正确地对待人和事。

这节课在师生的共同对话中推进了学习的深入，最后结束，我布置了一个作业，让学生回去进行扩诗。

古诗两首的教案古诗两首教学反思优点与不足篇三

课文的两首诗均是五言绝句，语言清新、平白、简易。

学情分析：

两首古诗简单易懂，教师应引导学生在细读中想象诗歌所描绘的生动形象，体会诗人所表达的思想感情，真正品味到古诗所蕴含的内在意境。

教学目标 ：

1.通过理解古诗内容，体会作者表达的思想感情。

2.学会本课生字，理解诗句。

3.有感情地朗读这两首诗，背诵、默写这两首诗。

教学重点、难点

朗读、背诵课文，理解古诗意思。能体会《访隐者不遇》描绘的情景，写一段话。

教学时间：　 二课时

教学设计

第一课时

学习《寻隐者不遇》

一、教学目标 ：

（一）通过理解《寻隐者不遇》这首诗，想象诗人描画的情景。

（二）学会本课生字，理解诗句。

（三）有感情地朗读这首诗，背诵、默写这首诗。

二、教学重点、难点

通过诗句的理解，想象诗人描画的情景。

三、教学过程

（一）板书课题，简介作者（见教案后“资料”）。

（“隐者”，即隐士，隐居山林的人；“不遇”，没有见到。）

（三）理解这首诗的题目“寻隐者不遇”：

第三行：“只”，就；“此”，这。

（五）反复诵读，想象诗人描画的情景。

（六）指导朗读背诵。

第二课时

学习《所见》

教学目标：

1.学会本课生字。了解词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

教学过程

一、看图导入

（一）观察课文配图

1.图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）

（二）揭题，解题

2.出示课题：“所见”，读题。

3.介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。

二、初读诗歌，理解课文

（一）初读课文

l.学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。

2.检查自读情况。

（1）出示生字词卡： 

（2）注意翘舌音，前鼻音：振   蝉

3.教师范读。

4.看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。

（二）学习诗句，理解诗意

1.理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。

振——振动樾——树荫

教师补充：“林樾”是指茂密的树林。

（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。

2.理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

（着重指导学生观察牧童的表情。）

（2）理解前一个分句的意思。

用自己的话说说前半句的意思。（想要捕捉鸣叫的知了。）

（3）读全句，想一想：牧童听到广蝉的叫声后，怎样做的呢？

“闭口”在这里是停止唱歌的意思。

“立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。

（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。

三、齐读全诗

四、叙说诗意

用自己的话说说诗句的意思。

五、指导朗读，加深理解

1.指导读第一句诗。

想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。

指导读　牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。

2.指导读第二句诗。

意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。

3.有感情地朗读全诗。

四、背诵全诗

五、分析指导字形

1.比较字形。振——晨　蝉——弹　忽——物　闭——闲

2.重点分析、记忆字形。

所：左边不要写成“户”。

3.指导书写。

六、总结

1.朗读全诗。

2.背诵全诗。

3.学了这首诗，你觉得这个牧童怎么样？（活泼可爱，愉快、顽皮）

古诗两首的教案古诗两首教学反思优点与不足篇四

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。

教学重点：

1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，熟读成诵。

2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。

教学难点:

2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。

教学过程：

第一课时

一、调动积累，揭示课题

1、启发学生回忆背诵过的描写春天景色的古诗。

二、自学古诗，整体感知

1、学生自由诵读古诗。

要求：（1）读准字音，注意节奏。

（2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

2、借助工具书，自己理解诗意。

3、小组合作学习，弄懂诗意。

4、检查学习效果

（1）指名朗读，集体正音。然后齐读全诗，注意停顿。

（2）解释词语：

（3）指名说说诗句的意思。 （大致即可）

三、反复诵读，体会意境

（一）前两行——写今

（二）后两行——怀古

1、提问：诗歌的后两句还是描写江南春天的吗？

2、学生默读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？

3、集体讨论（抒发了作者忧国忧民之情）

5、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。

6、练习背诵古诗。

四、布置作业

1、背诵课文。

2、默写《江南春》。

第二课时

一、复习回顾，诗题导入

1、背诵《江南春》。

二、自读古诗，疏通文字

1、学生自由读《春日偶成》。（要求同前首）

2、集体交流对诗歌的理解。

（1） 指名提出自己不理解的词句，互相启发。

（2） 边读边引导想象，逐句谈理解。

三、反复品味，精读古诗

2、集体交流，通过诵读、言说表达自己对诗歌内涵的理解。

3、反复练读，熟读成诵。

四、合作探究，拓展延伸

五、布置作业

1、背诵并默写《春日偶成》。

2、改写《春日偶成》。（将古诗变为白话文）

板书设计：

水村山郭酒旗风。                          傍花随柳过前川。

多少楼台烟雨中。                          将谓偷闲学少年。

古诗两首的教案古诗两首教学反思优点与不足篇五

教学目标和要求

2、过程与方法：创设情境、讨论探究、欣赏感悟诗句的内容；

3、情感态度价值观：学习《望洞庭》，能理解诗歌内容，受到美的熏陶，培养热爱大自然，热爱祖国大好河山。

教学难点：学会审美，品味诗句，理解诗的意境。

教学方法：情景中感悟、讨论。

教学准备：课件

课时准备：一课时

教学过程：

一、激趣导入

二、整体感知

2、用自己的话说说诗句的意思。

相：相互。和：和谐、协调。两相和：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。 湖光：湖水的光。

秋月：可以看出时间是秋天的晚上。 潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。

没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？（朦朦胧胧、模模糊糊。）诗中把什么比作什么？（把潭面比作没有磨拭过的铜镜。）

3、    播放课件，体会词语的意境。

4、指导说第一句的诗意，（秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。）读好本句。

5、谁能试着美美的把这两句诗读好？

用同样的办法学习“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”

1、    遥望：远望。点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。山水色：山就是指君山。 这句诗中，把什么比作了什么？（把洞庭湖比作白银盘；把君山比作青螺。）

2、指导说后两句诗的意思。（这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。）

三、讨论探究

闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用自己的话说说。

1、    小组讨论；

2、    全班交流；

四、角色表演

假如你是诗人，看到这眼前的美景，你想说什么？

1、    小组交流；

2、    全班交流；

五、小结质疑

1、你读懂了哪些诗句？还有哪些不懂的？

2、再播放画面，感受洞庭美景。

六、布置作业

1、背诵《望洞庭》，讲述诗的意思，有兴趣的可以画一画；

2、   搜集有关刘禹锡的诗。

第二课时

教学目标和要求：

2. 过程与方法：创设情境、讨论探究、欣赏感悟诗句的内容；

教学难点：理解诗意，想象意境，体会作者的感情。

教具准备：课件

课时安排：一课时

教学过程：

一、激趣导入

白的另一首诗歌《峨眉山月歌》。师顺势简介峨眉山的资料。

二、整体感知

1、先请学生试读本诗，注意停顿，读出韵味（师巡回指导）；

3、试联系注释，结合画面来用自己的话说说诗句的意思。

半轮：（看插图理解）上弦月或下弦月。   影：指月影。

诗意：秋天的夜晚，峨眉山月色特别明朗，月影映入平羌江，又伴随我顺流而下。连夜从清溪出发，向三峡方向驶去，想念友人却见不着，只好怀着依依惜别的心情向渝洲驶去了。

三、讨论探究

1、小组交流；

1、全班交流；

四、角色表演

播放画面，音乐创设情境，请学生诵读诗文。

五、小结质疑

1、这节课你有什么收获？

2、还有什么想知道的？

六、作业布置

1、背诵《峨眉山月歌》，讲述诗的意思；

古诗两首的教案古诗两首教学反思优点与不足篇六

佚名

教学目标 ：

1、通过理解诗歌内容，了解诗中描绘的风光、景色。

2、在理解字、词、句的基础上，体会作者的思想感情。

3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学重难点：

通过朗读加深对两首诗要表达的思想感情的理解。

教学用具：录音机、磁带

教学用时：一课时

教学过程 ：

1、揭示课题，并介绍作者

（1）板书课题。

（2）介绍作者。

范成大：南宋田园诗人。

杜甫：唐朝著名爱国诗人。

2、自学课文。

（1）自读古诗，注意读准字音。

（2）圈出不理解的字或词，同座讨论，教师指导。

（3）练习说说诗的意思。

3、交流自学情况，教师点拔

4、再读两首诗，体会作者表达的思想感情

（1）《四时田园杂兴》描绘的是什么季节发生的事？你从哪里理解的。

（2）人们为什么如此辛荣？你体会到什么？

（3）朗读全诗。

（4）《望岳》这首诗从哪些地方可以感受到泰山的高大，神奇？

（5）“会当凌绝顶，一览众山小”可以看出作者怎样的感受？

（6）齐读《望岳》。

5、练习背诵两首诗。

古诗两首的教案古诗两首教学反思优点与不足篇七

1、认识“刘、菊”等10个生字。会写“于、首”等6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、有背诵古诗的兴趣。

识字、写字。

有感情地朗读、背诵古诗。

多媒体课件。

本课两首古诗，从不同的侧面表现了秋天的盎然生机。学习时，重在朗读、背诵。诗歌的韵味和意境的美好，可让学生结合课件插图，在反复诵读的过程中自己理解、感悟。可引导学生说说“读懂了什么”或者“体会到什么”。学生如果提出不懂的字词，教师可简单讲解。古诗朗读要把每个字的音读准，还要注意咬字吐字。可让学生反复练习朗读。教师可通过同桌互相听读、有针对性地抽查、鼓励到台上朗读等方式检查学生读的情况。

1、学生展示，交流课前查阅资料所得。

1、自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2、同桌互读，纠正读音。

3、默读古诗，圈出不理解的词语。

4、小组合作学习。共同讨论，解决各自不理解的问题，老师巡回点拨、指导。

5、课件出示生字，学生认读。

6、齐读古诗，要求读的正确、流利。

1、试着有感情朗读，教师适当指导。

2、课件出示课文插图，教师范读古诗。学生边听边仔细观察、思考：画面中的景象表现了哪几句诗的意思。

3、学生讨论，对上述问题发表见解。

4、质疑：还有什么问题？

5、同桌练习背诵这首诗。

1、我说你读。老师描述诗句的意思，学生读出相对应的诗句。

2、卡片连诗。出示本课的生字卡片，学生按生字出现在诗句的先后顺序，摆好卡片，然后连起来，试着背诗句。

1、课件出示“刘、记、枝”三个字，学生认读。

2、学生观察、说说这三个字有什么相同点和不同点。

3、教师范写，学生跟着老师书空练习。

4、学生仿写一个字后，同桌互相评改，找出问题，进行修改。

5、自己练习写生字。

1、小组比赛背诵《赠刘景文》。

2、出示课题《山行》。

1、学生按自己喜欢的方式自主学习，老师巡视指导。

2、交流、分享、展示自己的学习所获。

3、集体讨论，解决学习中还没有弄懂的问题。

4、小组比赛朗读《山行》，老师针对学生情况相机进行指导。

1、卡片连词练背诵。

2、看图贴诗句练背诵。

3、赛诗会。

⑴　每个小组出一个节目，集体背诵两首古诗，一首课内，一首课外。

⑵　小组内先比赛，每一个小组派一名代表参加比赛。

1、指名学生在黑板上的田字格中写“于、首”两个字。集体评议。

2、教师范写“枫”字。学生书空练习。

3、学生描红仿写。同桌交换评、改。

4、学生练习书写生字，教师巡视指导。

《赠刘景行》读起来非常拗口，学生在读上下了不少功夫。因为这首诗距离学生生活较远，学生不是很感兴趣，对于诗意的理解也比较生疏。这首古诗大部分同学已经背过，充分发挥学生的主动性，小组合作学习，互相帮助，学习效果较好。