作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。既然教案这么重要，那到底该怎么写一篇优质的教案呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。

钓鱼的启示第一课时教学设计及反思钓鱼的启示教案设计第一课时篇一

1、认识本文生字，学会14个。正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理，从而严格要求自己，做一个有道德的人。

4、了解课文的叙述顺序，按事情发展顺序一部分一部分地阅读，抓住主要内容，读懂课文。

1、同学们钓过鱼吗？能说一说当你钓到大鱼时的心情是怎么样的吗？

3、“塞翁失马，焉知非福”，这节课我们学习“钓鱼的启示”。

1、自读全文，读准字音。

2、指名学生读课文，理解重点词语。

3、默读全文，想想“我”回忆了一件什么事：

明确：（1～9节）得意→急切→哭出声→乞求→依依不舍。

4、简要理解（10～11节）写的是我从中得到的启示。

1、反复诵读第10节，说说你对这段话的理解。

2、重点句：

但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”……但是实践起来却很难。

⑴　讨论：

这“鱼”指的是什么？

⑵　你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？

3、理解：

“道德只是个简单的是与非的问题”这句话。

把你遇到的与本文相类似的情况写成一篇小短文，或写这篇文章的读后感。

钓鱼的启示

急切　道德：是与非

哭出声

乞求　获得道德实践的勇气

依依不舍

钓鱼的启示第一课时教学设计及反思钓鱼的启示教案设计第一课时篇二

今天，在教学《钓鱼的启示》时，当学生在讨论交流“父亲为什么要放了这条大鲈鱼”时，开始阶段，学生都联系课文上下文和自己的生活经验，谈出了自己的看法，基本都比较正确。可比较爱钻牛角尖的王明轩忽然说：“爸爸放了大鲈鱼，是为了做给儿子看。”同学们一听，先是一愣，接着议论纷纷。说实话，这一观点实在出乎我的意料。但我冷静下来一想，对于我们中国人，在“禁钓时间内收起禁钓的鱼”这们的事不是司空见惯吗？那“做给儿子看”这不也是大有人在吗？但在国外，由于国情的不同，由于素质的不同，“放回鲈鱼”这又是最正常不过的了。

于是，我立刻就追问了一句：“那你认为，如果没有儿子在场，父亲是不会放了这条鲈鱼的？”回答是肯定的。接着，我又进一步追问同学们：“如果是你，你会想些什么？你会怎么做？为什么？”让同学们围绕这个问题展开辩论。大家的积极性一下就被调动起来，课堂气氛立刻活跃起来。一阵辩论后，大家得出一个共同结论：那条鲈鱼必须放，因为我们都应该自觉的遵守已经制定好的规则。我马上告诉他们：“自觉，是每个公民应有的好修养。只有自觉遵守规则，自然才能和谐，社会才能安定，人身才能安全。就像我们对待交通规则一样，如果你能自觉地去遵守，你的人身安全就多一些。正是有一些人在没有交通警察看见的情况下，违反了道路交通安全规则，才造成了车毁人亡的惨剧。”这样一来，本来有点难以理解的课文主题，就在同学们的讨论之中，很轻松的完成了。

在阅读学习过程中，学生的个性理解有很多。但有些问题，对于学生世界观的形成起着非常重要的作用，这样的问题决不能含糊其辞，一定要有一个正确的导向。

让学生自主选择学习内容。

在阅读学习过程中，学生的个性差异有多种表现，其表现之一为对阅读材料兴趣点的不同。如对于同一篇课文，学生感兴趣的词句、段落或问题往往各不相同。教师也应尊重这种个性差异，允许学生根据自己的需要选择自己最感兴趣的内容入手学习。

教学《钓鱼的启示》一文第二自然段时，有的学生喜欢写美景的部分，有的喜欢写这对父子潇洒熟练甩下钓鱼竿的部分，也有的喜欢两个部分。我就让学生从自己最欣赏最喜欢的句段入手，引导学生积极自主地去朗读、去品味、去感悟、去探究、去积累。

①小作者是在几个小时以后钓到这条大鲈鱼的？

②他凭什么判断出上钩的是一条大鲈鱼？

③他估计是大鱼，为什么不马上扯上来，却小心翼翼地一放一收？

《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对我们班的学生来说，是比较难学的。我在本课的教学中，我让学生自读，找出表现“我”的心理变化的语句，用“我”的心情变化这条线把整篇文章穿起来，中间穿插父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，让学生体会“我”在钓到大鲈鱼到把鱼放回湖里这个过程中我的心情变化，感受我放弃到手的大鲈鱼之难，以及父亲的情感、父亲对我的严格教育。但是在具体的实践中，我把能体现作者心情的几句话从课文中抽离了出来，与课文脱离了，学生无法彻底地感悟“我”当时的心情变化，从而导致课文的阅读感悟也出现了问题，学生读不出句子应有的感情色彩。在以后的教学设计及教学实践中我将认真准备，积极改进。

这是一篇文质兼美、结构鲜明的短文。教学中，我力求通过语言文字的感悟，让学生水到渠成地去理解父亲告戒我的话。在处理钓鱼这个故事时，我在让学生理清 “我”的情感线后，重点放在这些感情产生的原因上。如：得意，我为什么那么得意？学生会结合环境描写、结合对我钓鱼的动作描写、结合对大鱼的描写，体会到这条鲈鱼的大而美丽，体会到我钓到它的艰难；从父亲的“欣赏”中，再一次感受“我”“得意”之情的理所当然。学生在朗读“好大的鱼！”时读出了个性，“好大的鱼”和“好大的鱼”。读湖面及月光时，衬托出大鱼的漂亮。同时，我还设计了这样一个问题：“我从来没有看见过这么大的鱼”是因为我不常钓鱼！孩子们一下子就反驳了我，抓住了“常常”及“熟练”“一定是个大家伙”等词句这样的理解，让学生懂得了恰当运用词语的重要性。同时，也学会了读书。

当学生读到“爸爸！为什么？” 时我引导孩子们体会此时“我”的情感，孩子们体会到的是不解、急切。另一名同学又补充了责怪！于是便有了“爸爸”的重读。这一环节我设计了这样一个问题： “为什么父亲只平静地说”“我却觉得不容争辩？”以此让孩子们懂得父亲一贯的严格要求，最后，体会“诱惑人的”鱼。让学生结合实际，想象“我”怎么挡住诱惑的。

钓鱼的启示第一课时教学设计及反思钓鱼的启示教案设计第一课时篇三

1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、抉择、实践”等词语。

2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。

3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。

教学重点：抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

教学难点：联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1、导语： 同学们，你们钓过鱼吗？从钓鱼中会得到什么启示？（板书课题：钓鱼的启示）

二、初读课文，理清脉络。

1、过渡语：那么，钓鱼能得到什么启发呢？

3、检查自学情况。

（1 ）出示幻灯片1（识读生字） 

a、读一读。

b、随机识字，解词。

读音：  翕     字形：指导翼的书写     理解：不容争辩       翕动（动作演示）

（2）谁能告诉大家，课文写了一件什么事？（（1）课文写了我和父亲在一个月光如水的夜晚和父亲去钓鱼，钓到了一条很大的鲈鱼，但是父亲让我把鱼放了，我很难受，最后写了我得到的启示。

（3）：那么课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么吗？哪几小节分别写了这些内容呢。（课文先写了我和父亲去钓鱼，再写了父亲让我放鱼，最后写我得到的启示。一至三节写钓鱼，四至九节写放鱼，十至十一节写启示）请你们拿起笔在书本上作上记号，划上两竖。（师板书：钓鱼 放鱼 启示）

三、品读词句，以读促情：

（一）、品读“钓鱼”部分：

1、过渡语：三十四年前月光如水的夜晚，我钓到了一条大鱼，这是一条什么样的鱼呢？请大家自由朗读写钓鱼部分1至3节，划出有关句子，体会我钓到这条鱼的特点。

啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。

师：我发现这个感叹号放的位置好像不对呀！（这是在突出鱼的大）师：能用你的朗读告诉我，这条鱼大得很吗？（生读——个别读——生齐读）

我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

师：你从这句话中的哪些地方体会到这是一条漂亮的鱼（抓住翕动这个词体会到它的美丽，在银色的月光下鱼腮一张一合得动，可爱极了）能用你的朗读告诉我，这条鱼漂亮极了吗？（生读——师范读——生齐读）

（3）钓到这样一条又大又漂亮的鲈鱼，我和父亲的心情会怎么样？（得意、高兴、喜悦、喜出望外、欣喜）板书：得意，用高兴的心情读二两句。你们想看看这条又大又美丽的鲈鱼吗？出示幻灯片2-3(鲈鱼图)

（4）我钓到这条鱼容易吗？（不容易）怎么不容易？请找出文中的句子来说说理由。（抓主第二自然段写钓鱼过程的句子和好长时间去体会钓到这条鱼多么不容易）

二、品读“放鱼”部分：（15分钟）

1.请默读第2节和第4节找出文中的句子来回答。

（1）：为什么父亲一定要我放掉呢？（.那是鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚。父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时)

鲈鱼：鱼名。鳍科。体长（可长达60多厘米），侧扁，口大，下颌突出。银灰色，背部和背鳍上有小黑斑。以鱼虾为食，生长快，肉嫩味鲜。栖息于近海，也进入淡水，早春在咸淡水交界的地方产卵。为了保证鲈鱼的繁衍，产卵期间禁捕。）

（自由读资料）读了这段资料你明白了什么？

2.小结：是的，我们这个世界上有多少物种都是因为人类没有节制地捕杀而绝种的呀。人类再也不能无节制地捕杀它们了。

（1）研读描写父亲态度的句子。出示幻灯片4-1：

“孩子，你得把它放回湖里去。”

从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。

父亲        说：“孩子，你得把它放回湖里去。”

（2）当面临着这个难题，父亲当时的心情如何，难道他就不在乎这条又大又漂亮的鲈鱼吗？从哪儿可以看出来。（父亲盯着鲈鱼看了好一会儿）人们都说眼睛是心灵的窗户，透过“盯”这个眼神你能否看穿父亲当时的内心挣扎着一个什么想法？（是放还是留）为什么盯了好一会儿”？（父亲虽有犹豫，有矛盾，但最终作出的选择却是理智的，坚决的）是呀，所以他那一句“孩子，你得把它放回湖里去。”是经过再三考虑的，虽有犹豫，有矛盾，但最终还是做出了正确、理智的选择，让我们再来读读这句经过深思熟虑而又语重心长的话语。（齐读“孩子，你得把它放回湖里去。”）

4、过渡：面对父亲的决定，我又有何感想，持什么态度，大家再轻声朗读课文的4－9自然段，找出有关我心情变化的句子。

（1）交流反馈，屏幕出示幻灯片6-1

（1）“爸爸！为什么？”我急切地问道。

（2）“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。

（3）我再次把乞求的目光投向了父亲。

（4）我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把他放回湖里。

（2）：完成课后第二道思考题的填空。（允许有不同填法）

屏幕出示幻灯片7：

根据课文内容，用适当的词语概括“我“的心情变化。

得意——（ 急切   ）——（伤心） ——（乞求    ）——（ 依依不舍   ）

（3）导读激情：当父亲说：“孩子，你得把它放回湖里去，”时，我急切地问——生读第（1）句；当父亲不容争辩说：“孩子，你必须把它放回湖里去，”时，我伤心说——生读第（2）句；当父亲没有商量余地说：“孩子，你非把它放回湖里去不可，”时，我乞求着——生读第（3）句；可是父亲无动于衷，仍然要放走时，我只好无可奈何，依依不舍放走——生读第（4）句。

5.引导辩论。师引：父亲放鱼有他的理由，我不愿放也有我的想法。如果我是儿子，我肯定会想方设法说服父亲同意把鱼留下，如果我是爸爸，我肯定会语重心长地教育孩子把鱼放掉。请同桌合作，分别想象他们之间展开的一次争论。交流反馈。

四、课堂小结，留下悬念。

师：尽管没有外人知晓，父亲还是做出了放掉的选择。父亲的选择就是我最后的选择，那条我辛辛苦苦才钓到的漂亮的大鲈鱼最终还是被放掉了。11岁的我极不情愿、却又无可奈何。当然也就不能真正理解父亲的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父亲的苦心呢？这些内容我们下一节课继续学习。

板书设计

13、钓鱼的启示

我父亲

钓鱼     得意

放鱼依依不舍　不容争辩

启示

钓鱼的启示第一课时教学设计及反思钓鱼的启示教案设计第一课时篇四

设计理念:

学情分析:

教学要求:

知识与技能

(1)学习6个生字.

(2)了解课文内容,了解詹姆斯的心理变化.

(3)反思他的行为,懂得遵守规则的必要性.

2,过程与方法

(1)利用预习自学生字.

(2)创设情境展开讨论促进理解.

(3)在朗读中深入理解父亲的正确做法.

3,情感态度与价值观

懂得如何结合实际,遵守规则.

重难点:

了解课文内容,了解詹姆斯的心理变化.

反思他的行为,懂得遵守规则的必要性.

第一课时

教学要求:

1,通过预习自学生字词.

2,了解课文内容,理清文章条理.

教学过程:

一,激发情趣,诱导学生写课文标题

师:同学们好!我们今天一起学习《钓鱼的启示》,老师相信你们一定有勇气,敢上黑板写课文标题,志愿者请闪亮登场,一展丰采!

设计理念:("黑板"使用权的易主,充分调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望,这种亲身体验是主体参与学习的一个重要表征.)

二,突出主体,指导学生读课文

设计理念:(让学生在练读中把课文逐步读正确,流利.具体做到:"不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字.")

三,营造氛围,调动学生朗读兴趣

师:你们可以根据兴趣,选择自己喜欢读的内容和方式去读.

设计理念:(学生有了自主选择的权利,有了自由朗读的空间,他们将更乐于参与读书.同桌,小组竞赛读书,这样,有助于学生在与同伴的交往中,培养学生合作精神和竞争意识;有助于因材施教,弥补一个教师难以面向众多学生的教学不足,从而真正实现每个学生都得以发展的目标.)

四,自读质疑,培养学生问题意识

师:下面,咱们仔细读课文,将自己的疑难问题写在黑板上.

生:边默读,边思考,然后,陆续将问题写在黑板上.

设计理念:(创造始于问题.有了问题才会思考,有了思考,才能有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能.)

五,钢笔描红,辅导学生练写生字

师:仔细读一读课后生字,认真看一看字型结构,然后用钢笔描红,临写,注意书写姿式,做到头正,身正,臂开,脚平放;手离笔尖一寸,眼离本子一尺,胸离桌边一拳.(教师可以放《渔舟唱晚》的古筝曲,或其它轻音乐,让孩子在优美的音乐伴奏下,舒畅,愉悦地练字.)

设计理念:(创设情境,激发学生识字,练字的兴趣,培养其综合素质.)

第二课时

教学要求:

1,学习第4---16自然段,了解詹姆斯心情的变化.

2,有感情地朗读课文,理解父亲的教育意义.

教学过程:

一,讲故事导入

陪爸爸钓鱼

师:同学们,你们跟过爸爸妈妈钓过鱼吗 谁来说说你钓鱼时的感受.

生谈体会.

二,多样练读,领悟情感.

师范读课文.

师:课文讲了一件什么事

师:请同学们再读默读课文,要求画出文中描写男孩钓到鱼的句子.

学生默读课文后汇报.

出示以上句子:

指名学生读以上句子,师:你读懂了什么

生:我觉得詹姆斯钓到一条大鱼后感到很兴奋.

师:请你读出他的兴奋之情.师板书:兴奋

生:我觉得詹姆斯钓到一条大鱼后感到很激动.师板书:激动

师:让我们带着这些感情来读读这一段.

学生齐读该段.

师:詹姆斯将钓到的鱼带回家了吗

生:没有,他将这条鱼给放了.

师:他放鱼时的心情是怎样的 请同学们默读课文中的相应段落.

生汇报.

出示以下句子:

指名学生读以上句子.师:你读懂了什么

生:我感到此时的詹姆斯一定很难过.

师:请你读出他的难过之情.

师板书:放鱼----难过

师:你们还读懂了什么呢

师:此时的詹姆斯心情发生了这样大的变化 为什么

生:是因为他的爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鱼.

师:詹姆斯就心甘情愿地将鱼放掉吗 生:不是.

师:同学们从"爸爸!"这句话中读懂了什么

生:詹姆斯对爸爸的话感到突然,不理解.

师:从爸爸的这句"你还会钓到别的鱼的."话中,你们又读懂了什么

生:爸爸很平静,但又是很坚决要詹姆斯放掉那条大鱼.

师:同学们听 同学读的语气中又明白了什么

学生分角色在本上写写感想.

(设计理念:为了调动学生的思维,有效地参与阅读实践,避免个别学生的思考代替那些常爱当看课学生的思维过程,我让学生动笔写一写,努力写出自己特有的思想, 因为"一千个读者就会有一千个哈姆莱特",此处设计给学生一个默默读书的"场",一个细细品味的"场",一个静静思索的"场".)

三,内化语言,多样表达

生:自由交流.

师:(创设对话情景,主持对话)

(设计理念:教师跟着孩子的思路走,与学生真诚对话,学生就会真正感受到自身的价值,感受到共享知识的甜蜜,感受到心灵成长的幸福.)

师:请这组扮演詹姆斯的来说说你心里的想法.

生:爸爸,这可是我花了两个小时才钓上来的鱼啊!它足有10公斤重,我们可以美美地饱餐一顿耶!

生:爸爸,这儿没有一个人,也就不会有人知道这件事,况且这可是我第一次钓这么大的鱼呀!你就让我把它带回去吧!

生:爸爸,这儿没有一个人,也就不会有人知道这件事,况且这可是我第一次钓这么大的鱼呀!你就让我把它带回去吧!

师:有见地!你能从这简单的小事领悟到这番大道理.

生谈读懂了什么 (即使在没有任何人知道的情况下,也不能把不属于自己的东西据为已有.)

四,升华认识

生:是指各种各样的诱惑.如金钱,美女,权利,地位等.

总结全文:

五,自由选择"自助餐"式作业

1,摘录文中优美词句.(当天完成)

2,将文中某句话改成自己的一句格言警句.

3,为湖边的木牌写一则"钓鱼须知".

板书设计:

钓鱼-----兴奋,紧张,激动

放鱼-----不情愿,委屈,无可奈何,悲哀

启示:在诱惑面前,坚持真理,做一个遵纪守法的人.

教学反思:

钓鱼的启示第一课时教学设计及反思钓鱼的启示教案设计第一课时篇五

1、导语：

上堂课我们一起讨论了“今天，我们该怎样生活”这样一个话题，下面，我们就来看看美国的一位著名的建筑师詹姆斯？兰费蒂斯讲述的故事，故事原来的题目叫做《做得对做得好──天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》。

（板书课题。）

1、检查预习情况：生字生词，朗读情况。

2、重点理解“乞求、不容争辩、诱惑、告诫、抉择”等词语。

3、通读全文，思考课文大意。

读课题你有什么疑问？

教师归纳：“启示”是什么意思？课文中作者受到了什么启示？为什么钓鱼会使我从中受到启示？这节课我们就围绕大家提出的问题阅读课文，解决疑问。

教师组织学生汇报交流自己读课文后的理解。

⑴　“我”好不容易钓到了一条诱人的大鲈鱼：

⑵　分别指导朗读相关句子，体会鲈鱼的来之不易和诱人之处。

⑶　齐读第3自然段。

3、读5～8自然段，思考：

11岁的我好不容易钓到了一条漂亮的大鲈鱼，父亲却要我放回湖里去，假若你就是文中的“父亲”和“我”，请你们讨论讨论“这条如此诱惑人的‘鱼’该不该放”？各自说出自己的理由、联系上下文，与周围的同学合作、讨论。

小组汇报，你从中体会到了什么？

找到描写我心情的词语，一起来体会“我”的心理变化过程：

四周到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子，尽管没有人看到我们，更无人知道我是在距捕捞鲈鱼还有两个小时的时候钓到这条鲈鱼的，但在父亲不容争辩的声音中，我依依不舍地把鱼放回到湖中。

对比读第3、9段，对比感受我钓到鱼时的喜悦以及放鱼时的不舍心情。

⑴　出示：

⑵　默读感悟：

⑶　齐读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”

正因为如此，三十四年前那个月光如水的夜晚在作者的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示、我相信，这个故事也一定给大家带来了启示、读了父亲告诫“我”的话，你是怎么想的？请同学们结合今天你所感受到的对“我”或父亲说一句话，还可以写一句话，送给你的朋友；也可以背诵文中你最喜欢的一两句话。

教师可以发动学生每人找一篇描写生活感悟的美文，然后经过筛选，选出二十篇左右的生活美文，把这些生活美文编撰成一册子让学生阅读、收藏。

当然，当学生在进行本组口语交际后，教师也可以把学生的生活小感悟也编撰在生活美文里面，让学生一起分享。

教师可以在黑板报上开设一个格言小背篓，每天由一个同学介绍一条自己收获的生活小格言，由这位同学带领大家一起理解、背诵。这就是传递格言小背篓的活动。在这个活动中，学生肯定能够收获很多生活的道理。最后，教师可以把大家曾经记诵的格言打印发给大家留做纪念。

上面两点是我就教师如何引导学生开发关于本组教材教学资源的建议，其实，我们能够实践得还很多。这里就不一一赘述了。

钓鱼的启示第一课时教学设计及反思钓鱼的启示教案设计第一课时篇六

师：谁愿意说一说这篇课文写了什么内容？

生：正当汤姆想违反规定，把大鲈鱼拖上岸的时候，爸爸斩钉截铁地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆从爸爸的语气中听出一点挽回的余地也没有了，只好把鱼放掉。

师：你的记性真好，老师都没有你记得这么多。还有不同的说法吗？

生：正当汤姆高兴地把大鲈鱼钓上来的时候，爸爸坚决地说：“你必须把这条鱼放掉。”汤姆只好无可奈何地把鱼放掉了。

师：无可奈何这个词用得好。

生：汤姆钓到鱼，心里乐开花的时候，爸爸语重心长地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆只好把鱼放回了大海。

片断二

全班同学 放声读“我”放鱼的片断

指名一生读第一自然段。

师：他读得正确流利。看一下，汤姆和爸爸在什么时候钓鱼？

生：晚上。

师：你再来读一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”这两个词特别注意一下，要把夜幕初垂，明月东升，汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。

（生在老师的指导下读得很有感情，大有进步。）

师：你读得真好，老师要奖励你，奖励你什么呢？奖励你再读一小节。

（生笑逐言开地读第二小节。）

师：看得出你是钓鱼的新手，谁再来读这一节。

（又一生读，有明显进步。）

师：现在你是钓鱼能手，什么是涟漪？

生：鱼饵抛下水面时，荡出的一圈圈波纹。（众惊叹。）

（又一生读，读得更好了。）

师：你是钓鱼高手，还不是钓鱼专家，不仅要看到银色的涟漪，而且要读到心里有涟漪。

（又一生读，读得更好。）

你读着读着，我心里也有涟漪了。

（生读第三小节。）

另一生读第四小节。

师：听了你的朗读，让人觉得鱼很大，但还不够大，不是最大的。谁再来读。

（又请了两个学生读，引导学生用不同的语气读“哇”这个词。学生的朗读各不相同，有的短促，有的往上扬，但老师都肯定了学生的读法。）

师：“哇”有不同的读法，只要把鱼的大读出来就可以了。好，就这样自由地读一到四小节。

学生积极地朗读课文一到四小节。

片断三

生：很惊讶。

生：欣喜若狂。

师：你们看到汤姆的心里了，真了不起。

（一生开始读课文，读到爸爸话的时候，语气没有力量。）

师：这是一个温柔的爸爸。（众笑）你能再读一次吗？

（生在老师的启发下，把爸爸的话读得很斩钉截铁。读到 “为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。 这句话时，师插话。）

师：这是第一次写汤姆的心情。想一想，此刻，汤姆的心情是怎样的？

（生读到“慢吞吞”时，师打断。）

师：这是写汤姆 的什么？（动作）

（生读到“汤姆叹了口气时，不自觉地加了一个“哎”。师插话）

师：你为什么哎？

生：我觉得自己就是汤姆，很难过、很伤心。

生：我还补充一点，汤姆觉得很可惜。

生：我觉得汤姆万念俱灰。（众惊叹）

反思：

读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。同时，现代心理学研究表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地调动学生学习的积极性。因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。

一、从读入手，把握全文

一开始，我并没有采用谈话激取法倒入课文，也没有从情境导入新课，走来就直奔“读”的重点。让学生快速默读课文，展开自主阅读，从而把握文章的主要内容。

二、抓重点词，感悟情境。

语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。所以，阅读教学中，教师要根据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高。

三、以“趣”促读，趣中感悟。

心理学证明，单调的学习容易使人疲劳，尤其是小学生，他们的注意力集中的时间短，长时间的单一训练会使他们过于疲劳，而且会令他们产生厌烦情绪。所以，在进行朗读训练时，我设计了形式多样的读，有自由轻声朗读、分角色读、导读、领读、表演读、创设不同的朗读气氛，激发学生朗读的兴趣，加深学生对语言文字的理解、感悟。这样，读的形式多样，读的效果各异，不仅能给学生新鲜感，激发学生的朗读兴趣，而且能巧妙地把学生带到现实的语言环境中去。

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在阅读教学中，教师要明确读的目的，以读为本，运用多种形式、手段，激发学生朗读的兴趣，教给学生阅读的方法，注意读思结合，激发兴趣，以情促读，让学生在读中有所感悟，提高教学效率。

钓鱼的启示第一课时教学设计及反思钓鱼的启示教案设计第一课时篇七

生：想！

师：那我们就再来把课文美美地读一遍。

（指名读）

生：“永久的回忆”指的是“我”十一岁那年，和父亲钓到大鲈鱼，又放掉的事。

生：“终生的启示”指的是这件事中父亲给我的教育，让我明白的道理：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。

师：同学们的理解都指向了那条鲈鱼。

（板画：鱼）

师：看来这条鱼很有魅力呀！它魅力何在？

生：大（师板书：大）

师：有何凭证？

生：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。”

师：我发现这个感叹号放的位置好像不对呀！

生：这是在突出鱼的大

师：能用你的朗读告诉我，这条鱼大得很吗？

（生读——师范读——生齐读）

师：这条鲈鱼就这一点魅力吗？

生：漂亮（师板书：漂亮）

师：找出依据。

（师范读——生读）

生：留下

师：有把鱼留下的充足理由吗？

生：大、漂亮

师：这是我们才刚找出的鲈鱼的魅力，算是理由。还有其他的理由吗？

生：我钓到这条鱼很不易

师：不易——也可以理解为挺辛苦，是吗？（板书：辛苦）

生：是

师：怎么不容易？

生：（读第二自然段写钓鱼过程的句子）

师：这是什么理由？

生：我如果把鱼留下，也没关系，因为没有别人知道的

师：能概括一些说说吗？

生：无外人知道（师板书：无外人知道）

师：好，我们一共找到了四点理由，谁能用一句话，把这四点理由表述下来。

生：我之所以想把鲈鱼留下来，是因为：这条鲈鱼既大又漂亮，还是我辛辛苦苦钓到的，并且当时也没有外人在场。

师：看来，这真是一条极有诱惑力的鱼呀！（板书：诱惑）

师：我喜欢这条鱼，父亲呢，他喜欢吗？

生：喜欢

师：何以见得？

生：父亲好像在思索着什么，因为还有一个“盯”字

师：他在思索什么？

生：要不要把鱼放掉

师：他有什么可犹豫的，四大点充足的理由还不能让他拿定主意，也太优柔寡断了！

生：不是的，因为还没到捕捞的时间。父亲在考虑能否把鱼留下

师：噢，看来父亲也在经历着考验

生：对

生：（朗读）

生：明白了

师：你从哪里读懂的？

生：第十段

师：这一段可是全文的重点段，再认真地默读一遍吧

生：（默读）

师：老师发现：这一段又提到了当年钓到的那条鱼，（投影：“我再没有钓到像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼””）

师：这句话里有条鱼很特别呀

生：第三个鱼，

师：怎么特别

生：有双引号

师：是指这条鱼吗（指板书中画的“鱼”）

生：不是

师：却有相似之处，对吧

生：是

师：在漫漫人生之路上，让我心动、给我诱惑的会是什么呢

生：金钱、荣誉、名利、地位……

师：你知道“我”是怎样面对这些诱惑的吗？

生：“我”会拒绝

师：你们支持“我” 的选择吗

生：支持

师：看来，同学们和作者一样，具有正确而坚定的立场

师：是谁教会了“我”如何作出这样正确的选择的？

生：父亲

师：还记得父亲告诫“我”的话吗

生：（读）（投影：“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。”）

师：就给我永久回忆的钓鱼又放鱼这件事来讲，做什么最难？

生：把鱼放掉

师：对，放弃这条大鲈鱼（板书：放弃）

生：放弃确实不易，因为我们面临的诱惑太大，而且放弃就意味着损失我们的个人私利。但是，一旦我们作出了放弃的选择，从而跨越了这道难关，我们就会“获得道德实践的勇气和力量”。（投影：“获得道德实践的勇气和力量”）

生：（读“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”）

师：于是，我义无反顾地选择放弃，因此，我会从中获得——

生：（读“道德实践的勇气和力量”）

生：（读“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”）

师：于是，我毫不犹豫地选择放弃，因此，我会从中获得——

生：（读“道德实践的勇气和力量”）

生：（读“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”）

师：于是，我毅然决然地选择放弃，因此，我会从中获得——

生：（读“道德实践的勇气和力量”）

生：建筑设计师

师：一个受人尊敬的人

生：（齐读第十段）

师：读了这个故事，老师想起了法国思想家用孟德斯鸠的一句话（投影：“衡量一个人真正的品德，是看他在知道别人没有人发觉的时候做些什么。──孟德斯鸠”）

生：（读）

师：老师把这句话送给你们，希望你们能勇敢地挑战自我，严于律己，做一个高尚的，有美德的人！

师：（投影：课外作业：以《我看钓鱼的启示中的父亲》或《我所遇到的的“鲈鱼”之惑》为题写一则小短文）