人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

窗前的气球导入小学语文窗前的气球篇一

这是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线栓上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。

一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。

红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。

童心无价。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

设计理念：

1.充分发挥教师的导学的作用，正确处理主导与主体的关系。

2.尊重学生的主体，让学生选择自己喜欢的方式阅读课文。鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识，体现了阅读的个性化。

3.重视朗读的评价，通过在学生参与评价，激励情感，提高朗读能力。

4.重视语文的积累，扎实地进行字词的训练。

5.教语文也就是教做人。教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。

教学目标：

1.初步认识13个生字。正确、流利、有感情地朗读课。

2.通过自主探究、合作交流，理解课文内容，依据课文内容、插图，体会“真没意思”“科利亚的心情一下子好了许多。”在文中的意思。

3.能读出自己的体会体会同学之间的真挚情谊。获得美好的人生体验，培养爱心。

教学重点、难点：

重点：理解“真没意思”“科利亚的心情一下子好了许多。”在文中的意思，能读出自己的感受。

难点：通过语言文字，感受同学之间的珍贵友情。

教学过程：

一、设置悬念，激发读书的兴趣。

1、猜谜语：“有红有绿，有长有圆，一吹就大，一放就上天”。你知道是什么吗？（出示气球图片）

3、师：看来，在生活中气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。可是，今天这一课的气球却有着特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。

4、请同学们看老师板书课题。林老师写字的时候，不能回头，但是我相信，我身后一定有37双明亮的眼睛在认真地看着我写字和37个魔法棒在跟我写字。写字的时候要做到横平竖直，还要做到写字的时候运笔要稳。你瞧，“气”这个字最后一笔“钩”，这个“钩”一定要钩上去，球最后一笔“点”，虽然小，一定要标上去。谁来读课题。大家一起读读课题。

二、初读课文，阅读中识记生字。

1、学生自由读书，自主识字。

用手势表示，恩，都标对了，标完的同学自己读课文，遇到不认识的生字多读两遍。开始吧。

2、读完的同学同同桌之间互相读读课文中画圈的生字。

3、检查读书情况。

（1）老师检查一下，刚才你的同桌都读对了，高高举起你的拇指。如果两个都读对了，击掌祝贺一下，如果你的同桌还有问题，请你帮助一下他。

（2）那老师考考你们，这些正字宝宝带着词语宝宝跑到了气球上，你能不能叫出它们的名字，自己快速读一遍。

（3）指名学生逐个读，其余同学跟读一次。开火车读。开双轨火车。

（4）一起读。如果你们都能读对，气球将飞到科里亚的窗前，带去你们的祝福。

（5）生字会认了，这些词语你会吗？出示词语，认读。

传染病

a、除了说“一张小脸”，还可以说“一张”什么？

b、你能用“张”说出其他词语吗？

（6）看来，生字和词语都难不倒同学们，那老师出示句子看看，小朋友们会不会落字，丢字或者重复。

出示：

①他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

②科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

③从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

④他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

⑤科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

（7）课件出示“猜、拴、科、亚、呆”

小朋友们的预习做得真好。说说用什么好方法学会了那些字？（换一换、加一加、减一减、动作理解“木头人”）

（6）创设情境，识记“拴“字

出示钥匙，请学生帮忙吧线栓在钥匙上，并挂到脖子上。然后请学生观察“栓”，并联系刚才的动作，引出栓东西要用手，所以是提手旁，并讲解钥匙是要把它拴牢的，主要我们的家才安全。

（7）识记“病”

认识病字旁，古代病字头是这样写的，你看，一部分表示人的身体，生病了，非常虚弱，有气无力，所以只好倚靠在床边或者椅背上。横就是依靠的物品，病字头就是表示生病了，“丙”读什么？说明形声字。书写“病”。

（8）了解课文主要内容（谁能用病说说这篇课文写了什么？）

科利亚                 住院，米沙和同学用                   给科利亚带去                。

师：病字也有许多好朋友，藏在课文的一、二自然段中，拿起笔用横线把它们画出来。

三、学习课文，初步了解课文内容

（一）品读带“病”字的句子，体会人物心情。

1、画出带病的词语，了解什么事传染病。

我们身边有哪些传染病？得了传染病，就不能去上学了，因为怕传染给别的小朋友，还因为得了病抵抗力弱了，需要在家休息或者住院治疗，住院才能使身体尽快好起来。

2、出示带“病”的句子，读出感情。

（1）自由汇报

（2）说一说：

1、现在请同学们看看第一句，这里“谁”指的都是可能是哪些人？读课文第一自然段，一边读一边想。

2、刚才读这段，你想到了“谁”可能是那些人？（同学、爸爸妈妈、老师）

3、除了人，再想想，躺在病床上的科里亚，还有可能看不到谁呢？

4、我们一起来做个说话练习：自己说一说。

课件出示：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。自己练习说一说。

师：谁来说一说。

病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。

引读：当别的小朋友背着书包上学时，科利亚只能……

当别的小朋友在外面玩耍时，科利亚只能……

从三楼能望到什么呢？

谁来读课文一二自然段，老师希望通过你的朗读把你体会到的科里亚的心情表达出来。

生：读一二自然段。

6、通过你的朗读，似乎把我们带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子，就在这时，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，怎么回事呢？课文的第三自然段描述了这个情景，这一段只有两个句子，第二句是个疑问句，读的时候要读出疑问的语气来。老师请一个同学读第三自然段。

（二）感受心情的转变。

后来科里亚还孤单吗？第四自然当中有这样的句子，我们要注意一下：

1、出示：科里亚的心情一下子好了许多。

科里亚的心情好了许多。

师：你觉得哪个句子好些？

2、刚上课时，老师说过，窗前的气球有着特殊的作用，它是治病的一剂良药，它究竟代表着什么呢？我们自己读一读课文的第五自然段。

生：读第五自然段。

师：现在请同学们结合全文想一想，在四人小组里说一说：科里亚为什么笑了，比一比，看谁想得多，和别人说的不一样。

出示课件：

想一想，说一说：科利亚_________________，高兴地笑了。

躺着病床上的科里亚觉得真没意思，他看到这些气球把它当作什么？

生：科里亚看到同学，笑了。

师：看到同学了吗，看到这个气球，他想到什么？

孩子们，躺在病床上的科里亚觉得真没意思，可是，看到窗前的气球，知道同学们在关心他，朋友来问候他，他开心地笑了。我们再来读课文第五自然段，把科里亚高兴的心情读出来。

四、写字指导

再来看一下下面三个字，是本课当中老师要教大家写的三个字，咱们先来观察一下，你发现它们都是什么结构的字。

生：它们都是半包围结构的字

师：再观察一下，要想写好半包围结构的字，应该注意什么呢？

生：互评作业。

六、出示三个作业：

1.继续练习写半包围结构的字，每字写2遍组一个词。

2.练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。

今天这节课就上到这儿，请同学们高高举起红气球和老师们再见。

窗前的气球导入小学语文窗前的气球篇二

教学内容分析：

《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的首篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人，情节感人，表现了同学之间的真挚情意。课后“我会认”中有7个生字，“我会写”中有8个字，第一课时只教写一个字。

教学目标：

1．认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字“病”。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

识字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会主人公的情感变化，懂得珍惜友情。

教学过程：

一、巧设悬念，导入新课。

2.气球还能帮助治病呢！不信我们读一读第22课。板书课题。

二、初读感知，读文识字。

1．播放动画范读课文。

2．学生自读。遇到有生字的句子，长句子多读几遍。标出自然段。

3．引导学生自主识字。小组讨论识字方法

读准字音。“拴”是翘舌音，重点指导。引导学生给生字找形近字，给生字的组成部件换位置等多种方式识字。出示课件：放飞气球游戏（认读词语）。

5．放飞的气球来到了生病的科利亚身边，出示课件。认读“病”字，指导“病”字的写法，书空练习。

三、朗读感悟，升华情感。

（一）引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。

1．在课文中找找含有“病”字的词语，画上“ ”。（课件随机出示：病床 病房 传染病 病了）

2.认读：传染病

3．什么是传染病？

4.课件出示句子：科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。指两名学生读句子。

这个“谁”可能指哪些人呢？“谁也不准来看他”指哪些人不能来看他？（老师不能来看他，同学不能„„）

5.齐读第一自然段。

6.课件出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

呆呆地望是怎样的望？动作演示。（一动不动，像木偶一样痴痴的。）

7.启发想象：同学们，想象一下，如果科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么？（在教室里快乐地学习，在操场上和小伙伴尽情地玩乐，和爸爸妈妈在公园里欣赏美丽的鲜花„„）

8.科利亚静静地躺在医院的三楼，从三楼能望到什么呢？请用课文中的句子回答。（反复三遍）他的心情怎样？（板书：真没意思）学生在书上画线：他觉得真没意思。

可是，病床上的科利亚看不到____________，看不到__________，看不到__________„„他觉得__________。

10．配乐读课文第一、二自然段，体会科利亚的孤独和寂寞。

（二）学习课文第三、四、五自然段，体会同学们对科利亚的美好的友情。

1．引导看图说话。

过渡：通过你的朗读，似乎把我们带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子，就在这时„„瞧！（播放动画课件）

把你看到的说一说：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来。

2．课文的第三、四、五自然段描述了这个情景，快读一读。

3．学生自由读。

4．指导把长句子读流利：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚。

5．说话：

出示：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。读一读

（是一幅多么美好的画面！透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。）用“可爱的”说句子。

6．读懂了什么？科利亚的心情有什么变化？你找出了哪几个句子？画上线。（科利亚的心情一下子好了许多。高兴地笑了。）

（板书：好了许多 高兴地笑了）

7．出示两幅图片，观察并体会表情和心情的转变。8．细读课文，明白心情变化的原因。

科利亚的心情为什么会发生这么大的变化呢？配乐读第三至第五自然段，在文章中找出依据并在四人小组中交流。9．体会气球蕴含的真挚情意。

此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？ 学生思考并交流汇报。

（板书：同学的问候）

四．拓展延伸，表达情意

假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？

学生想好后和小伙伴交流，然后写一写，画一画。

五、小结。

一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。读到这里，我想起了《识字6》里的一句谚语：人人献出一点爱，人间永远是春天。

真没意思——— 简笔画画的气球 ———好了许多高兴地笑了

同学的问候

窗前的气球导入小学语文窗前的气球篇三

1、会认7个生字

2、正确书写8个生字

3、能正确、流利地朗读课文

4、感受同学之间的友爱，学会关心同学

5、能用“可爱的”“高兴地”造句

教学重、难点：

1、识字、写字

2、体会同学之间的友爱

课时安排2课时

教学过程

第一课时

一、导入

学生回答。

师：小小的气球不仅能给我们带来快乐，它还是一剂治病的良药呢！到底是怎么回事呢？学完课文就知道了。

2、师：今天，我们就来学习22课《窗前的气球》。

板书课题，齐读。

二、初读

学生自己提读书要求，认真地自由读课文，认生字。

2、出示媒体资源课件中的“读一读”，教学生词。

出示要求认识的生字卡片。齐读，开火车读。

师：想想你有哪些好办法记住它们？

学生思考、回答，鼓励学生富有个性的识字方法。

指名分段读课文，纠正发音。

5、播放媒体资源中的范读动画，更正读音。

三、研读

1、整体感知

师：请同学们再快速的浏览一遍课文，说一说你读懂了什么？

例：我读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。

师适时引导学生理解什么是“传染病”。

2、学习1、2自然段

（1）范读

师：是啊，科利亚病了，住进了医院，因为他得的是传染病，所以只能一个人呆在病房里。请同学们想象科利亚一个人静静地躺在病床上的情景，认真听老师读课文。

教师入情地范读课文1、2自然段，引生入境。

（2）指导朗读

师：你有什么感受？

学生回答难过、寂寞、孤单等。

师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。生入情入境地朗读。

师：谁来有感情地读一读？

指生朗读。

师：都想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起读读1—2自然段吧。

生齐读。

（3）体会科利亚孤独、无奈的心情

师：科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思（板书“真没意思”）。

师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？

生答。

例：他好想爸爸妈妈来看他。

他好想自己的病快点好呀。

他好想和同学们一起玩耍，一起学习，一起做游戏。

……

3、学习第3、4自然段

（1）师：正在这时，科利亚突然看到了什么？

生读第3、4自然段后回答。

例：他看到一个红气球在窗前停了一会，还一上一下地动起来，气球上画着一张笑眯眯的小脸。

（2）理解“可爱”并造句

小黑板出示句子：

①气球上画着一张小脸。

②气球上画着一张可爱的小脸。

师：读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？

生自由读句子，回答。

师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？

生有感情朗读这句话。

师：读得多好啊，你们想读吗？一起读读吧。

生齐读。

师：谁能用“可爱的”说一个句子？

例：妈妈给我买了一个可爱的洋娃娃，可逗人喜爱了。

我的妹妹长着一张可爱的小脸。

……

4、学习第5自然段

（1）体会科利亚高兴、激动的心情

生读课文最后一句话：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴的笑了。

师：谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚高兴的心情？

生有感情地朗读。

师：让我们一起读读这句话吧。

生齐带着感情地朗读。

师：读了这句话，想想你能给大家提出一个什么问题？

生：他为什么高兴地笑了？

师：是呀，他为什么高兴地笑了，快和同桌认真读读4.5自然段，边读边想，想好了互相说一说。

学生同桌边读边议，讨论后回答。

例：因为他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人，所以高兴地笑了。

因为他看到气球，知道同学们来看他了，所以高兴地笑了。

（2）合作表演

师：现在你们就是科利亚的同学，想一想你们在窗下是怎样把这个气球放上来的？想好后，在四人小组里商量商量，并试着演一演。

生分小组自由排练，师巡视并点拨。请一组同学合作表演。

师：同学们，你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？

学生回答。

四、拓展

师：除了这个办法，你还有什么办法去问候科利亚？

学生思考、回答。

师：有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？

生答。

师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，让我们一起再把这个故事读一读吧。

生齐读课文。

五、深化

生答，引导学生说出这个气球传递着同学们之间的友谊。

六、小结

师：这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜欢上这个窗前的气球。

第二课时

一、复习导入

1、出示要求认识的生字卡片，学生认读。

学生回答。

二、指导写字

1、出示要求会写的生字卡片，学生认读。

2、把生字卡片贴在黑板上，请生选择喜欢的生字组词，能组几个就组几个。

3、学生自由观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。

教师随机指导，重点指导以下几个字：

户：独体字，点在竖中线上，横写在横中线上，要注意方框不要写得太大，最后一笔竖　撇要立起来。

亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。

周：中间的上面是“土”，不是“士”。

病：注意介绍病字旁及其写法。

4、学生描红、写字，老师巡回指导。

三、课后练习

1、出示小黑板，上有课后题“读读写写”。

2、读句子，将“可爱的”“高兴地”作比较：“的”“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。

3、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。

四、再读课文

师：请同学们用自己喜欢的方式再读一读课文。

生选喜欢的方式：自己读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文，师巡视。

窗前的气球导入小学语文窗前的气球篇四

（人教版第三册语文教材）

教学目标：

1、认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

一、巧设悬念，导入新课。

二、初读感知。

1、教师范读。要求学生认真倾听，标出自然段序号。

2、采取同桌互读的方式引导学生自读。

3、引导学生自主识字：

（1）小组合作，认读生字，讨论生字的识记方法。

（给学生自主合作学习生字的空间、时间，让学生自己突破生字难关。）（2）检查识字情况，交流识字方法。

（3）重点指导“病”的写法：认识病字头，练习写“病”字。（将生字的认读和练写结合起来）

教学过程预设及解决措施：（1）二年级学生有一定的读书方法，教师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的读书方法及时肯定总结，让学生习得方法。（2）要留给学生练读和练写得充分时间。

三、联系实际，对比体会。

1、找到文中含有“病”字得词语，圈画出来。

2、找到含有这些词语的句子，细细体会。

学生畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。

3、引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。

4、齐读1、2自然段。（抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化作有声的朗读。）

教学过程预设及解决措施：健康的孩子不一定能体会病床上科利亚的孤独与寂寞。因而，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。

四、多样练读，领悟情感。

1、指名读。一边读一边在自己读得好得句子旁画五角星。（训练学生学会自我评价）

2、指导学生自由读。学生自由交流、朗读。

3、引导学生汇报朗读。

（1）学生试读，展示不同的读法。

“科利亚得心情一下子好了许多。”

“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。”

（不同的读法呈现在课堂中，充满个性之彩。在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。

教学过程预设及解决措施：在这段训练中，多样化的朗读丰富了课堂，但本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如果遇到困难，教师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。

五、拓展延伸，升华情感。

1、齐读课文。

2、你想对科利亚说些什么？再写一写。

3、总结课文，升华感情。

窗前的气球

科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。

科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。科利亚的心情一下子好了许多。他好像看见米沙拉动拴着的气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。