最新圆明园的毁灭教学设计王崧舟七篇(汇总)

圆明园的毁灭教学设计王崧舟篇一

1.认识6个生字，会写14个生字;能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星挡月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

3.理解课文内容，了解圆园明辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

4.领悟文章的表达特点。学习与运用整理资料的方法。

教学重点：让学生了解“圆明园毁灭”这一屈辱的历史，激发爱国之情。

一、圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观，感受祖国的灿烂文化。

二、文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。

课时安排：2课时

课前准备：

1.课前搜集圆明园的相关资料.

2.影片《火烧圆明园》片段以及相关课件。

第一课时

圆明园因何有如此的美赞?我们引以为荣的圆明园又经历了些什么呢?今天我们就来学习21课《圆明园的毁灭》了解圆明园的昨天与今天。

[以雨果对圆明园的盛赞，引发学生的阅读欲望。]

2.板书课题，齐读课题。

3、人们梦中的圆明园昔日究竟是怎样的辉煌?它是怎样毁灭的呢?请同学们放声朗读课文，走进圆明园，了解圆明园。

1.自由读课文，读准生字的读音，把课文读通顺。

[从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。]

(学生读书、思考，教师与个别学生交流。)

2.读后交流，在交流中正音，学习生字。

a.认读生字与写字。

(教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“玲珑剔透”中“剔”读tī;“掠走”中的“掠”读“lüè;要注意“损”“宋”是平舌音，“侵”、“烬”是前鼻音，“统”的右边与“流”的右边不一样，不要多写一竖，可采用形近字比较等方法，指导写好“剔”、“瑶”、“侵”、“瑰”等字形较复杂的生字。“侵”要注意中间不可多写一竖。)

b.体会词语的含义。

不可估量：“估量”是推算、计算的意思。“不可估量”这个词语说明圆明园的毁灭损失巨大，无法计算。

众星拱月：圆明园的主园有圆明园、万春园、长春园。除三园外，还有许多小园。“拱”，环绕。“众星拱月”，无数星星环绕着月亮，比喻许多东西围绕着一个中心。“许多小园……众星拱月般地环绕在圆明园周围”描绘出了圆明园的总体格局。

金碧辉煌：形容建筑物异常华丽，光彩夺目。

玲珑剔透：“玲珑”，精致灵巧;“剔透”，剔除多余的部分，使透空明晰。“玲珑剔透”，形容器物小巧玲珑，精致奇妙。西洋景观：“西洋”，泛指欧、美各国。在长春园内，有一个景点叫“西洋楼”。这是一座西式宫殿建筑，建设风格为巴鲁克(洛特)式，楼房石柱的柱头柱身皆仿罗马式，庭院中的松柏树模拟欧洲几何图案修剪，围墙和道路铺装以及石雕陈设小品等也都是西洋式。第五句“园中不仅有民族建筑，还有西洋景观”中所说的“西洋景观”指的就是“西洋楼”。这座西式宫殿建筑，占地面积达100多亩。

1.默读课文，边读边想，通过读书，你对圆明园有了哪些了解?

2、读后交流，在交流中深入感悟课文。

⑴针对第二自然段

(在全世界都非常有名，这里指圆明园在世界园林史上享有盛名。 )

②结合学生回答，flash课件演示：

(它由圆明园、万春园和长春园组成,所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，课件标示出三园及周围的小园，弄清三园的大概方位及小园的分布情况，进而理解“众星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”。)

⑵针对第三自然段的内容

①你知道课文的哪个自然段写了这举世闻名的宏伟建筑?

(指名读第三自然段)

②圆明园的哪些建筑给你留下了及其深刻的印象?

请同学们自己潜心读一读，边读边想象画面。

③与你的同桌交流一下你的感受。

④请同学谈一谈，被誉为“万园之园”的圆明园在你脑海中是什么样子的?(引导学生结合课文内容来谈，感悟重点语句。)

a、课件出示：圆明园中，有的殿堂，也有的亭台楼阁;有象征着的“买卖街”，也有象征着的山乡村野。

请仿照上面的句式用上“……有……也有……有……也有……”说一句话。

b、园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。

①代表我们民族特色的建筑课文中列举了哪些?

②课文中没有介绍的景观还有很多，你知道有哪些吗?

(同学们可以展示课前搜集的有关资料和图片。)

③指名读圆明园的景物，脑海里想象着画面。

漫步园中，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间仿佛置身在幻想的境界里。

指名读这一句，相机鼓励有个性地读。

3.引导学生朗读第3自然段，读出欣赏、自豪、赞美之情。

1.人们梦中的圆明园只有这些宏伟而精美的建筑吗?不!远远不止这些，下节课我们将继续走进圆明园，欣赏我们的圆明园。

2.抄写自己感受最深的句子，练习背诵。

第二课时

1.通过上节课的学习，请在圆明园前填一个词。

( )的圆明园

预设词语：举世闻名、金碧辉煌、诗情画意、建筑雄伟

3.过渡：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。“漫步园内，有如……”

(教师引读，学生齐读。)

1.指名读第4自然段，读出自豪与惊叹。

2、“最珍贵的历史文物”指哪些文物?

(上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。)

3、圆明园中的文物到底有多么珍贵，他们究竟有着怎样的价值?请大家读一读阅读材料。

课件：(出示图片、文字)：

圆明园是世界上最雄伟、精美的皇家园林。园内珍藏着不计其数的孤本秘籍，名人字画，金银珠宝，青铜礼器，古玩陶瓷，价值根本难以估算。仅原圆明园内海晏堂前喷水台上的4个生肖铜首，2000年的国际市场拍卖价就高达9000多万人民币。

4、这些价值连城的“圆明园”中的文化瑰宝飘零在世界各地的还有很多很多。你知道哪些可以说一说。

5、这些名人字画，这些奇珍异宝曾经就在我们的圆明园啊!所以，它又是世界上最大的博物馆、艺术馆。

[感悟语言，拓展文本，激发学生对圆明园文化的热爱。]

1.引导：这“万园之园”的圆明园，为何只能出现在人们的梦中呢?

请同学们读一读课文的第五自然段。

2、读了这段文字，你是怎样的心情?

(愤慨、痛恨、痛惜……)

3、请读一读让你感觉到愤慨、痛恨、痛惜的语句，读出你的感情。

重点感悟：

a、课件出示：

他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走;拿不动的，就用大车或牲口搬运;实在运不走的，就任意破坏、毁掉。

①同学们，这些加点的词语能不能去掉?为什么?

(不能，这些加点的词语更能体现侵略者的贪婪、残暴、无耻。)

②请大家带着你对这些残暴的侵略者的.愤恨读一读这句话。

b、大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。

学生练读，教师范读，学生跟读。

(“大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。”读出悲怆;“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，”语气是高昂的;“一片灰烬”放慢速度，体会那种痛惜之情。)

[品悟语言，以情促读，以读激情。]

4、同学们，圆明园中化为灰烬的是什么?

(建筑艺术的精华，文化艺术的瑰宝，中华民族的尊严。)

这一切都在熊熊燃烧了三天的大火中化为灰烬。

(圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!)

1.指名读第一自然段。

2.课件：

圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!

同学们，你们怎么理解这句话?

(圆明园的毁灭损失巨大，无法估计。不仅是中国文化史上的的损失，也是世界文化史上惨重的损失。)

3、这一句话，连用了两个“不可估量”，你们的内心是怎样的滋味?

(痛惜、痛恨、悲哀)

4、指名读，齐读。

(这样写可谓匠心独运，课文大量篇幅描绘圆明园昔日的辉煌，让我们更加热爱圆明园，以圆明园为骄傲。可就是这个我们引以为豪的圆明园却被英法联军，肆意掠夺，践踏，更能激发我们对侵略者的痛恨，对祖国的爱。

1、同学们，老师这有电影《火烧圆明园》的一个片段，请你面对着这熊熊燃烧的大火，写出自己的话。

写的时候可以用上课文中一些词语：

举世闻名金碧辉煌玲珑剔透不可估量

宏伟建筑奇珍异宝瑰宝精华灰烬

2、播放《火烧圆明园》大火熊熊燃烧的情景，学生练写。

1、交流写话内容。

2、教师总结：

面对帝国主义曾经的欺凌，面对风雨中圆明园的断垣残壁，振兴中华、自强不息，我们责无旁贷!

21、圆明园的毁灭

宏伟建筑 ……不仅……还有……

举世闻名化为灰烬

珍贵文物名人字画奇珍异宝

圆明园的毁灭教学设计王崧舟篇二

课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一惨，爱恨交织。圆明园的辉煌已成为历史的记载，因为介绍的内容都已经消失，无法再现，教学时，要注意引导学生扎扎实实地理解语言文字，并展开想象，使学生对当年圆明园辉煌景观有个大致的了解，可以凭借插图，也可以通过收集有关圆明园的文字、图片、音像资料，使学生对圆明园有更多、更形象的了解，从而激发学生振兴中华的责任感。老师还可以紧扣语言文字适当补充一些内容帮助学生理解课文。本课教学设计力求促进学生和谐、主动地发展，体现“五主”原则，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨的原则。牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。

1、知识与技能：

⑴了解圆明园的辉煌和它的毁灭，提高学生的阅读、感悟、想像能力和收集、处理信息的能力。

⑵有感情地朗读课文，背诵课文。

2、过程与方法：

经历材料收集、自主阅读、合作探究、朗读感悟等过程，引导学生扎扎实实理解语文文字，并展开想像，多读、多想、多体会，分清文章的主次，体会文章所表达的思想感情，领悟作者的表达方法。

3、情感态度与价值观：

祖国文化的灿烂悠久，增强自豪感;了解屈辱的历史，激发不忘不了耻、振兴中华的责任感和使命感。

1、通过理解语言文字，想象圆明园原来的样子。

2、了解圆明园是怎样被毁灭的，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

1、引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日的景观。

2、体会到作者安排材料的匠心。

圆明园园景的幻灯片。

一、板书课题，直奔主题

1、同学们让我们一起来写《圆明园的毁灭》。

2、学生读课题。

3、读了题目，你们想了解些什么。

4、学生围绕课题质疑。

5、师生共同梳疑(抓住学生提出的牵涉到文章主要内容的问题)如：

圆明园是怎样的一座园林?它是怎样被毁灭的?是谁把圆明园毁灭的?

二、初读课文，整体感知

1、学生带着问题快速阅读课文。

2、小组讨论，相互交流：

四个人为一小组，由小组长进行组织，争取小组成员共同参与讨论。

3、师生共议，全班交流。

三、细读课文，达成共识

学习第二自然段：

1、课件出示圆明园的平面图，用不同的颜色标示出三园及周围的小园，弄清三园的大概方位及小园的分布情况。

2、抓住“众星拱月”形象感受圆明园的宏伟。

3、老师范读，学生充分想象，看看在你头脑中的圆明园是什么样的。老师读时要把学生带入情境。

4、根据想像动手画一画圆明园“众星拱月”似的布局。

6、感情朗读第二自然段。读出圆明园梦幻般的美。

学习第三、四自然段：

1、课件出示园林中的瑰宝和精华，把学生带入创设的情境中。

2、引导他们把最感兴趣的景观具体并表达出来。

4、感情朗读课文，语气从容、自然，语气宜缓娓娓道来。通过引读、品读、想象读，把学生带入一百多年前的圆明园之中。

学习第五自然段：

1、学生默读第五自然段，结合本段，谈谈英法联军是怎样毁灭圆明园的?

2、采用换词法、删词法，引导学生抓住“闯进、凡是、统统、实在、任意”等词语谈理解。

3、学生看录像。

5、带着历史的悲愤，朗读中体现痛惜、仇恨之情，突出“闯进、统统、凡是、任意”等关键词要读重音。

四、集思广益，突破难点

1、组织讨论：

(鼓励学生大胆发表自己的阅读感受，珍视独特的阅读体验。通过谈感想，领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失。)

2、联系当时的背景，谈谈侵略者为什么胆敢如此为非作歹?

五、总结全文，升华情感

1、总结：这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。

2、指名有感情地朗读全文。

一、引导学生进行个性化阅读，张扬个性

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》中也特意指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励”教者在课堂教学中这一理念显得尤为突出。学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，使课堂充满生机，畅所欲言，无疑学生的个性得以张扬!

二、创设和谐宽松的学习空间，平等对话

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应致力于激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的学习情境，鼓励学生选择自己的学习方式进行学习。教者在教学中始终在引领学生，用语言、神情与学生进行心与心的交流。因而在一个和谐宽松的学习空间里，学生学得舒心、学得轻松也学有所乐。比如：“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么?”“读了题目，你们想了解些什么?”诸如此类的充满人性化的语言，使学生一下拉近了与老师的距离，在一个和谐宽松的学习空间里，老师与学生平等地对话，共同投入到课堂学习中去。

总之，语文课堂教学的真正主人是学生，教师只是学习活动的组织者和引导者。我们应该创造性地理解和使用文本教材，用《新课程标准》的理念来武装头脑，采用灵活多变扎实有效的教学策略，才能引导学生在求知的过程中，真正学会学习!

圆明园的毁灭教学设计王崧舟篇三

１、理解 “不可估量、举世闻名、众星拱月、瑰宝、精华……”等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵课文。

３、把阅读、感悟、想象结合起来，了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过，激起热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

引导学生读文、感悟、想象，了解圆明园夕日的辉煌和被毁灭的经过，体会课文蕴含的思想感情。

多媒体课件。

一、揭题，板书课题

二、播放“圆明园毁灭”的录像

（让学生提。）

２、从课前收集的材料中，你们还知道哪些关于圆明园被毁灭的情况？

（交流。）

３、那么，课文是怎样描写圆明园被毁灭的情景？请找出来，读一读。

（学生自学。）

４、你读懂了什么？

（解决以上问题、谈学习体会、体会作者思想感情。）

５、朗读指导：

⑴ 应该用怎样的语气朗读这一部分？

（学生谈。）

⑵ 指名读。

⑶ 听录音，谈体会。

⑷ 全班读。

三、过渡，教学“圆明园的辉煌”部分

读课文，把有关的内容找出来，按四人小组讨论。

（学生自由读，再讨论。）

你读懂了什么？

（学生自由发言。）

１、圆明园规模宏大，有众星拱月的布局：

（通过理解“众星拱月”来体会。）

２、景观美丽，有风格各异的建筑：

（通过文中介绍的园中不同特点的建筑之美和漫步园内的感受，体会圆明园汇聚了天下风光的迷人景色，融合了中外风格的建筑艺术，体会圆明园确实是世界园林奇迹，圆明园确实是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。”）

（学生自由想象后发言。）

３、收藏珍贵的文物，是世界上最大的博物馆和艺术馆：

（通过理解“博物馆”和“艺术馆”来体会。）

小结：

⑴ 圆明园的过去是多么的辉煌。

板书：

辉煌的过去。

⑵ 从中你体会到作者怎样的思想感情？

（对祖国灿烂文化的热爱。）

４、朗读指导：

⑴ 应该怎样朗读这一部分？

（学生自由发言，师点拨总结。）

⑵ 听录音朗读。

⑶ 学生分组朗读。

５、课外，同学们还收集到哪些关于圆明园辉煌的图片及文字资料？

６、看到汇聚天下风光的圆明园的迷人景色，你想说些什么呢？

（学生畅所欲言。）

四、再放录像，讨论完成课后问题

过渡：然而，就是这么一个集中反应我国悠久历史、灿烂文化、精湛建筑艺术，在世界园林史上享有崇高地位的“万园之园”却被侵略者残酷毁灭了。此时，我们看到的只是一片废墟。

１、假如此时，你站在圆明园的废墟旁，你想说些什么？

（同桌交流，自由发言。）

２、课文题目是“圆明园的毁灭”，为什么用较大的篇幅写它辉煌的过去？

（引导学生探究理解。）

３、学习第一自然段：

（通过理解“不可估量”体会思想感情。）

五、自由朗读课文，体会思想感情并背诵

【板书】

众星拱月的布局掠

辉煌的过去风格各异的建筑毁灭毁

（热爱）收藏珍贵的文物（仇恨）烧

圆明园的毁灭教学设计王崧舟篇四

《圆明园的毁灭》是一篇震撼人心的作品。文章用墨不多，但给读者留出的想象空间较大。语言准确而概括。每个读过此文的人，都会为圆明园的毁灭心升遗憾情;每个读过此文的中国人，都会为圆明园的毁灭心升耻辱感，激起浓浓爱国情。而这正是教学的重点和难点。

1、关注整体，以疑激趣：

读文贵有疑培养学生读文问难的阅读习惯，鼓励学生在质疑──解疑──回读的阅读过程中，达到情感的共鸣。

2、关注写法，积累运用：

针对高年级学生特点，讲文更要渗透写法。真正做到读写的结合。

3、重视读文，读中自悟：

书读百遍，其意自现。有的专家说：读的过程就是工具性与人文性统一的过程。教学中设计多种形式的读：对读、引读、对比读、自读、默读等形式，引导学生读中理解、感悟。

4、电教媒体，从旁辅助：

对于不熟悉的事物，孩子是很难想象的。多媒体的引入，帮助学生对圆明园昔日的辉煌和侵略者入侵的丑恶行径理解。更好地解决了语言文字想象艰难的问题。

【教学背景分析】

本案为第二课时，第一课时对文章进行了初步解读，指导学生搜集了有关圆明园的资料，学习讨论了当时的时代背景。同时学习了文章出现的重点词语，并理解了他们的意思。鼓励学生在初读之后提出问题。解决一些例如词语方面的简单问题。激发学生深入读文，提出更深层次的问题。

【本课教学目标设计】

1、知识与技能：

⑴ 指导学生在理解的基础上有感情的朗读课文。

⑵ 引导学生领会文章的表达方法。

2、过程与方法：

⑴ 关注整体，以疑激趣。

⑵ 重视读文，读中自悟。

⑶ 电教媒体，从旁辅助。

3、情感态度与价值观：

通过对课外资料和对课内重点词句的理解，使学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，产生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，激起爱国的情怀。

【教学过程与教学资源设计】

1、同学们，今天我们继续学习《圆明园的毁灭》：

齐读课题。

圆明园前后两个字音同，但写法不同。前面的圆是团圆的圆;后面的园是花园的园。注意他们的写法。

2、让我们再读课题。

3、根据你初读的感受，如果让你在题目的后面补充一句话，会说什么?

投影：

4、书上是怎样说的?(第一段)指读：

读了这句话后，你有什么问题吗?

5、可以用什么方法解决阅读中的问题?

(联系上下文，抓住重点词语体会，课外资料补充，多读书。)

6、学生自学。

解决不可估量这一问题：

1、园林的布局宏大：

(分三个园，众星拱月)板书：

布局。

圆明园的面积350公顷，相当于100个足球场。

将这种感受读出来，指读。

指导朗读。

2、园林的建筑宏伟：

(有许多美景)板书：

建筑。

⑴ 请同学们静下心来，再次默读这个自然段，边读边想，作者是用什么样的写法为我们介绍这些景物的。

板书：

有也有还有

不仅有还有

对比手法：建筑的风格多。

⑵ 老师引导：

投影：

园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

投影第五段最后一句，指读。

⑶ 我们再回到140多年前，走进这人间仙境，你又会有怎样的情感呢?谁来为我们读读第三段。

⑷ 带着你这些感受，该怎样读好这一段话呢?

(出示第一自然段回读。)

3、历史文物的珍贵。还有什么损失是不可估量的?

板书：

文物。

⑴ 据你了解，圆明园都有哪些珍贵的文物呢?

用个成语来形容他的数量多。

用个成语来形容他的种类多。

(喜欢哪个词语，赶快把它记下来。)

⑵ 放投影，造型精美的奇珍异宝：

这不可计数的历史文物，上自( )，下至( )。师生对读。

它凝结着我们的历史呀!这数不胜数的奇珍异宝早已被英法联军洗劫一空，如今大部分不止散落何处?你有什么感受?(惋惜，气愤)

如果现在再读这句话你会怎样读?投影第一段。

⑷ 圆明园浓缩的是什么?用一个词说说。

投影：读第一段。

1、同学们，历史不会忘记，就在1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。英法联军究竟干了些什么呢?──你们读读第五段。

听师范读，(隐去重点词)你眼中出现了怎样的画面?

现在你们读，注意将老师没读的词语读清楚。

此时你眼中又出现了怎样的画面?

(学生散谈，品重点词。)

此时你内心涌动的是什么样的情感?

2、是呀，我们这个泱泱大国，我们这座曾是皇帝居住的寝宫，就被几千名外来侵略者肆意践踏、烧杀抢掠，──放录像。

这场大火都烧掉了什么呢?

(生散谈。)

你现在又有了怎样的情感?

(耻辱。)

我们应该记住什么呢?

(散谈。)

小组讨论。

4、投影，第一段：

指读，你想通过读告诉大家什么?

5、总结：

圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。圆明园的毁灭警示了我们什么?我们应该从历史中读到些什么?希望课下大家展开学习和讨论。

1、背诵课文3、4自然段。

2、写一篇读后感。

【板书设计】

21、圆明园的毁灭

布局：有也有还有

建筑：不可估量

文物：不仅有还有

圆明园的毁灭教学设计王崧舟篇五

一．揭题导入，奠定基调

1．让我们举起写字的手，一起写下“圆明园的毁灭”。“圆”是“圆满无缺”的“圆”，“明”是“光明普照”的“明”，“园”是“皇家园林”的“园”。齐读“圆明园”。

2．座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被两个强盗毁灭了。被英法联军的熊熊大火毁灭了。齐读课题。

二．整体感知，敏化感悟

1．自由读课文，边读边回忆。读后说说你都知道了什么？

2．读后交流，在交流中深入感受课文。

三．提挈课文头尾，激发情感：

（一）针对第一自然段的内容。（读了第一自然段，你知道了什么？）

不可估量）（指名读第一段，齐读第一段）

（2）打开课文，映入你眼帘的第一是“不可估量”，第二还是“不可估量”，此时此刻，你的内心是一种什么滋味？（“痛惜”、愤怒、痛恨）为什么？（师感情诵读—全体诵读第一段—指名读3人—齐读）此时此刻，你们内心的这份感受、这种心情可以估量吗？（板书：不可估量）

（二）针对第五自然段的内容。（读了最后一个自然段，你知道了什么？）

（1）大火连烧三天的结果是？（板书：化为灰烬）

（2）什么化为灰烬了？（古代劳动人民的心血和智慧；艺术的瑰宝；建筑艺术的结晶；）（板书；化为灰烬）

（3）课文在“化为灰烬”四个字中戛然而止，你的内心是一种什么滋味？（英法侵略者配得上是联军吗？是什么？强盗！）

（三）紧扣课文重点，体悟情感：

针对第二至第四自然段的内容。（除了这些，你从书上还知道些什么？）

（2）圆明园凭什么举世闻名？（板书：“宏伟建筑”）圆明园还凭什么举世闻名？（板书：“珍贵文物”）

针对第三自然段的内容。

（1）你知道课文的哪个自然段写了这举世闻名的宏伟建筑？找到写建筑的自然段自己读。（自由读——指读第三自然段）

（2）仔细数一数，这段话写圆明园的建筑景观一共用了多少个“有”？（7个）

（4）假如作者要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”？你的依据在哪里？（学生畅所欲言，从词语、标点……）

（5）感悟重点句：

漫步园内，你仿佛看到了什么？（交流后有感情地诵读此句）

（播放课件，师配乐诵读）漫步园内，你还想出来吗？（交流后有感情地诵读此句）

（6）（将三个词语用圆圈圈起来）但是，同学们，你们读对的、看到的这一切早已不复存在了！早已化为灰烬了！早已烟消云散了！（课堂中有短暂的寂静）

三．拓展背景，加深理解

我还想知道英法联军火烧圆明园的时候，清朝的军队到哪里去了？（是啊！一座举世闻名的皇家园林，难道就没人把守吗？这的确是一个问题！）

2．这里有篇短文，是王老师从网上搜集以后整理出来的。它能解决你想知道的部分问题。默读补充资料：《圆明园之最》。读后交流：读完这篇短文，你的心震撼吗？被圆明园的什么深深地震撼了。我被圆明园的宏伟建筑，规模宏大震撼。（640个足球场，十分宏伟）。

我被圆明园的建造时间震撼了。（为什么？）

我被圆明园的珍奇异宝震撼了。（你一定注意到了其中的一个数据，是哪个？）

四．激情写话，激荡感情

交流：

2．以捕排的形式组织学生交流。

3．教师总结：这把火，烧毁了园林艺术的瑰宝；这把火，烧毁了建筑艺术的精华：近把火，烧毁了耗资5亿3千万两白银、历时151年才建成的万园之园。但是，这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中华民族的自强不息、百折不挠的顽强精神。

圆明园的毁灭教学设计王崧舟篇六

师：同学们请举起你写字的手，我们一起来写《圆明园的毁灭》。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”，读“圆明园”。

生：圆明园。

师：再读。

生：圆明园。

师：再读.生：圆明园。

师：一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被两个强盗给毁灭了。（补写：的毁灭）再读课题。

师：再读。

师：打开课文，自己读课文，边读边想：读了课文你知道了什么？

（学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）

师：读了课文的开头，你知道了什么？

生：读了课文的开头，我知道圆明园被毁灭了。

生：读了课文的开头，我知道了圆明园的毁灭是不可估量的。

师：这里的“量”不读liàng，而是读liáng。生：不可估量。

师：你把文章中的这句话读一下。

生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。

（黑板上板书：不可估量不可估量）

生：我感到很悲痛。

生：我觉得很可惜。

生：很伤心，很痛恨！

师：痛恨？你痛恨谁啊？

生：我痛恨英国和法国人，是他们烧毁了圆明园。

师：能用“人”去称呼他们吗？

生：不能。

生：不可估量！

（教师在黑板上又板书：不可估量）

师：那么读了课文最后一节，你又知道了什么呢？

生：我知道了圆明园被大火被烧了，最后化为了灰烬。

师：那是什么化为了灰烬？

生：艺术瑰宝化为了灰烬。师：具体是什么艺术化为了灰烬？

生：建筑艺术的精华。

生：园林艺术的的瑰宝。

师：还有什么化为了灰烬？

生：还有圆明园里面的各种珍宝和文物化为了灰烬。

（教师根据学生的回答在黑板上板书：化为灰烬化为灰烬化为灰烬）

师：是呀，这么好的皇家园林化为了灰烬，一起读最后一节。

师：文章在“化为灰烬”四字处戛然而止，你们悲痛吗？

生：悲痛。

师：再读文章最后一句。

生：我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样被化为了灰烬。

师：除了文章的开头和结尾，你还知道了些什么？

生：我知道了，英法两军把圆明园里的很多文物给运走了。

师：这刚才有同学提到了，你觉得很重要想再说一遍是吗？（学生点头）

生：我知道了那时候外国人对我们中国人很藐视，没把我们中国人放在眼里。

师：关于圆明园你还知道了些什么？

生：圆明园在北京的西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。

（教师板书：举世闻名）

师：谁知道举世闻名的意思？

生：就是全世界的人都知道。

师：圆明园凭什么举世闻名呢？

生：圆明园凭珍贵的文物举世闻名。

（师板书：珍贵文物）

生：圆明园凭的各种风景举世闻名。

（师板书：宏伟建筑）

师：还凭什么举世闻名呢？

生：还凭它的宏伟建筑，它一共有圆明园，长春园，万春园组成，里面还有各种国内外的著名建筑。

师：课文中哪些地方写了圆明园的建筑宏伟，并找一找这些句子中一共用了几个“有”？找到一个圈一个，不要漏下一个啊，漏下一个就是漏掉了一处著名的景点，漏掉了一个著名的园林啊！

（学生读课文）

师：课文里有几个“有”？

生：一共有7个“有”。

师：大家好好地把这7个有读一读，等一下看谁能一口气告诉大家圆明园中的7个有。

生：圆明园中有～～～～～师：我们一起来读一读圆明园中的7个有。

（生齐读课文中的7个有）

师：你们说圆明园中有几个有呢？仅仅只有7个吗？

生：有无数个。

师：大家再好好地读读课文，你又从课文的哪些地方找到了“有”？

生：我从课文的省略号中看出圆明园里还有很多这样的建筑、景观。

生：课文讲圆明园里有很多的殿堂，那里面一定还有很多的宝贝。

生：圆明园是世界各地景观的浓缩，课文只是例举了这些，应该还有很多。

生：我从“饱览了祖国的大好河山”看出圆明园例还有许多的美丽景观。

师：来，我们一起走进圆明园，一起去看看这些诗情画意的“有”，这些奇珍异宝的“有”，这些宏伟建筑的“有”。

（学生齐读这一节）

师：漫步园内，置身其中，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了很多的风景。

师：能不能具体点。

生：我仿佛看到了平湖秋月。

生：我仿佛看到了小桥流水。

师：想看看这一个园林吗？（看图片）

生：我觉的很可惜，为什么当时没有人去阻止他们呢？我们的军队呢？

生：圆明园它有多少大？

生：圆明园它的遗志具体在什么地方，长大了我想去看一看。

师：我手里有一份资料，是我从网上收集的，可能可以帮助你解决一些问题。

（发材料）

师：快速读课文，然后说说短文什么地方震撼了你？

（学生快速的默读材料）

师：来告诉大家，文中什么地方震撼了你？

生：圆明园中的生肖铜像震撼了我，那时就能做的那么好。

师：这里面的那个数据吸引了你？

生：在拍卖时的价格为9千多万元。

师：是啊，这4个铜像还只是圆明园中珍宝的九牛一毛啊。继续说。

生：圆明园的独一无二震撼了我，从园内的那些珍宝就可以知道圆明园是不可估量的。

生：我被圆明园的建筑时间震撼了。师：是啊，圆明园历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝35年的建筑才成的呀！

师：可是这么好的万园之园却被英法联军这两个强盗的一把火给烧了。

（播放《火烧圆明园》的视频片断，最后出示：这把火烧毁了）

师：这把火烧毁了什么？请你把它写在纸上的任何一个空白地方，把它写到你的心上。

（学生写自己的感受，理解）

师：来，告诉大家，这把火烧毁了什么？

生：这把火烧毁了我国的园林艺术的精华。

生：这把火烧毁了我去游圆明园的梦想。

生：这把火烧毁了中国人的自豪和骄傲。

生：这把火烧毁了世界闻名的皇家园林。

生：这把火烧毁了中国人心中的天堂啊。

生：这把火烧毁了中国最珍贵的文物、珍品。

师：这把火可以烧毁举世闻名的圆明园，却烧不毁侵略者的滔天罪行，烧不毁中华民族的仇恨，更烧不毁中国人民的勤劳与智慧！

圆明园的毁灭教学设计王崧舟篇七

1、知识与技能：

⑴了解圆明园的辉煌和它的毁灭，提高学生的阅读、感悟、想像能力和收集、处理信息的能力。

⑵有感情地朗读课文，背诵课文。

2、过程与方法：

3、情感态度与价值观：

祖国文化的灿烂悠久，增强自豪感;了解屈辱的历史，激发不忘不了耻、振兴中华的责任感和使命感。

1、通过理解语言文字，想象圆明园原来的样子。

2、了解圆明园是怎样被毁灭的，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

1、引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日的景观。

2、体会到作者安排材料的匠心。

圆明园园景的幻灯片。

1、同学们让我们一起来写《圆明园的毁灭》。

2、学生读课题。

3、读了题目，你们想了解些什么。

4、学生围绕课题质疑。

5、师生共同梳疑(抓住学生提出的牵涉到文章主要内容的问题)如：

圆明园是怎样的一座园林?它是怎样被毁灭的?是谁把圆明园毁灭的?

1、学生带着问题快速阅读课文。

2、小组讨论，相互交流：

四个人为一小组，由小组长进行组织，争取小组成员共同参与讨论。

3、师生共议，全班交流。

学习第二自然段：

1、课件出示圆明园的平面图，用不同的颜色标示出三园及周围的小园，弄清三园的大概方位及小园的分布情况。

2、抓住“众星拱月”形象感受圆明园的宏伟。

3、老师范读，学生充分想象，看看在你头脑中的圆明园是什么样的。老师读时要把学生带入情境。

4、根据想像动手画一画圆明园“众星拱月”似的布局。

6、感情朗读第二自然段。读出圆明园梦幻般的美。

学习第三、四自然段：

1、课件出示园林中的瑰宝和精华，把学生带入创设的情境中。

2、引导他们把最感兴趣的景观具体并表达出来。

4、感情朗读课文，语气从容、自然，语气宜缓娓娓道来。通过引读、品读、想象读，把学生带入一百多年前的圆明园之中。

学习第五自然段：

1、学生默读第五自然段，结合本段，谈谈英法联军是怎样毁灭圆明园的?

2、采用换词法、删词法，引导学生抓住“闯进、凡是、统统、实在、任意”等词语谈理解。

3、学生看录像。

5、带着历史的悲愤，朗读中体现痛惜、仇恨之情，突出“闯进、统统、凡是、任意”等关键词要读重音。

1、组织讨论：

(鼓励学生大胆发表自己的阅读感受，珍视独特的阅读体验。通过谈感想，领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失。)

2、联系当时的背景，谈谈侵略者为什么胆敢如此为非作歹?

1、总结：

这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。

2、指名有感情地朗读全文。

一、引导学生进行个性化阅读，张扬个性

二、创设和谐宽松的学习空间，平等对话