最新鱼游到了纸上教案第二课时鱼游到了纸上第一课时教案通用(9篇)

鱼游到了纸上教案第二课时鱼游到了纸上第一课时教案篇一

本文是按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。作者对对人物的描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。

二、设计理念：

语文教学要走个来回，不但知道写什么，还要知道怎么写。本节课让学生找到青年言行的句子品读、感悟，再通过适当的语言文字训练，使一个勤奋专注、画技高超的聋哑青年跃然纸上。同时，在这种品读、感悟之中也了解了作者是怎样写的。然后再让学生读文找出相关的句子体会作者是怎样进行观察的。就这样，学生学完课文后，不但能知其然，还能知其所以然。

三、教学目标：

1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

4、学习作者观察和描写人物的方法。

四、教学重难点：

1、引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发；

2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

五、教具准备：多媒体课件

六、教学课时：2课时

七、教学过程：

一、复习导入新课：

1、听写词语：清澈见底、一壶、鱼缸、花港

2、课文主要讲件什么事？（估计学生会说：一位聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界，以及他画技高超的事。）

3、学了课文1—2自然段知道了什么？（估计学生会说：玉泉“泉如白玉”；观鱼的人多；看鱼赏心悦目……）

二、品读课文、感悟品质。

3、小组讨论交流。

4、全班汇报交流。（关键引导学生抓住以下一些句子进行品读感悟，并适当地进行感情朗读。）

（1）说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

①抓住关键词“老是”“呆呆地”“静静地”“从来不说一句话”体会到青年观察鱼时专注、入神着迷，爱鱼爱到了忘我的境界。

②个别读，评读，齐读。

（2）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

①抓住“像姑娘绣花那样细致”体会到青年作画全神贯注，相机理解“一丝不苟”的意思，体会青年作画不马虎；抓住“仿佛金鱼在纸上游动”体会青年把鱼画活了，真是画技高超；抓住“有时…‥有时……”体会到青年作画聚精会神、一丝不苟。

②个别读，评读，赛读。

（3）围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

①抓住“唯一没有任何反应”“融为一体”体会到青年作画专注、忘我、痴迷，全身心投入。（有感情朗读。）

②语言训练：假如你就是围观中的一员：你看到青年的画会怎么赞叹着，议论着？（生先练写，再交流。最后再感情朗读这句话。）

③师小结：此时此刻，青年眼中所见，心里所想，笔下所画的全是鱼，他已各游鱼融为一体了。我们用刚学过的一个成员说就是——全神贯注（生说）。

（4）我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

①抓住“太阳快下山”“可青年还在画鱼”“似乎忘记了时间，也忘记了自己”体会到青年执著的精神。

②有感情朗读。

（5）他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

①抓住几个时间“一年多”“每个星期天”“整天”、“常常忘了吃饭，忘了回家”体会青年坚持不懈、持之以恒，专注认真的品质。

②有感情朗读。

5、理解“游到了纸上”与“游到了心里”的关系。

（1）通过我们的努力，一个活生生的青年站在我们的面前，他是那么的勤奋专注，画技是那么的高超，这不由得让我们对他产生敬佩之情。文中的一句话就是对他的最高概括，是哪一句？——鱼游到了纸上。（生）

当我把这句话告诉青年的时候，他说——先游到了我的心里。（生说）

（2）“鱼游到了纸上”和“游到了心里”是什么关系呢？（估计学生会说：是因果关系，因为先游到了心里，才能游到了纸上；是前后关系，只有先游到了心里，才能游到纸上。）

（3）师：人家是胸有成竹，我们的这位青年可以说是胸有成“鱼”。

三、学习作者的观察和描写方法。

1、师：正因为青年看鱼，画鱼到了忘我的境界，所以围观的人赞叹道：“鱼游到了纸上！”文中还有一个人也认真观察了，你们知道是谁吗？（作者）

2、布置任务：

3、学生讨论学习。

4、反馈学习情况。（估计学生会说：作者认真看，听别人说，还问青年等。）

5、教师归纳小结：

作者也是个生活的有心人，他认真看，听人说，亲自问，才写出了一个活生生的、勤奋专注的青年展示在我们面前。

四、总结课文，布置作业。

1、学了这篇课文有什么收获？

2、作业：

摘抄文中的好词好句。

阅读他人坚持不懈，执著追求的文章。

鱼游到了纸上教案第二课时鱼游到了纸上第一课时教案篇二

【教学目的】

１、有感情的朗读课文。

２、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

【教学重、难点】

１、引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

２、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里的关系。

【教学时间】

二课时。

【教学过程】

第二课时

一、导入

１、同学们，上节课我们学习了第２７课《鱼游到了纸上》，认识了一位青年，还记得他长得什么样吗？（生答）

２、你们想进一步了解这位青年吗？今天我们就继续学习这一课。（板书课题）

３、请大家回忆一下这篇课文主要讲了什么？

二、新授

３、刚才我们的讨论非常热烈，谁先来说说：

⑴ 生：我认为他是个喜欢看鱼的人，我是从这里看出来的：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

① 具体从哪些词语看出来的呢？（生：老是呆呆地、静静地）

② “老是”可以换个什么词？

③ 你们能不能像青年那样呆呆地、静静地看着金鱼缸里游动的金鱼呢？

④ 你们体会到“呆呆地”、“静静地”是种怎样的神态？（专注、入神）

⑤ 看样子你们已经理解了“呆呆地”和“静静地”是什么神态了。试试看能不能把这句读好，感受到青年看鱼的专注。

⑥ 青年看鱼那么地专注，谁能来读一读吗？

⑦ 你读得不错，谁还能读得更好。

⑧ 你读得真棒！青年认真看鱼的样子仿佛就在我们眼前。

⑨ 我们一起来读读吧！（全班齐读）

⑵ 师：课文中还有哪些地方描写了青年喜欢看鱼？（生答）

他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

① 从这句话中你体会到他是个怎样的人？（生答：坚持不懈、忘我）

② 你是怎样体会到的？

③ 这位青年如此坚持不懈、忘我的看鱼，女同学，你们能读出来吗？

④ 男同学，你们觉得女同学读怎么样？（好）你们有没有信心超过她们？一起来读一读。

⑤ 青年坚持不懈、忘我的看鱼。到后来，即使他把眼睛闭上也能看到什么呢？（也能看到金鱼的样子）用青年自己的话说就是？（鱼游到了心里）（板书：鱼游到了心里）。

⑥ 你们的回答让我想到了一个成语，你们知道是什么成语吗？（胸有成竹）

我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

① 这位青年忘记了时间、忘记了自己，还在金鱼缸边画画。真是如痴如醉啊，我们一起来读读这段。

② 还有哪些地方还可以看出青年是个忘我的人？

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。

① 这句话中没有写忘记了时间，忘记了自己，你又是从哪里看出来他是个忘我的人呢？（生答：“唯一”、“他好象和游鱼融为一体了”）

② “他好象和游鱼融为一体了”怎么理解呢？

④ 我们一起来齐读一遍，能读好吗？

⑷ 这位青年忘我地画鱼，他是怎样画的呢？我们一起来看看：

我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

① 谁来读一读！我们闭上眼睛想象一下，你会看到些什么呢？

② 谁来说说，你仿佛看到了什么？

③ 请大家带着自己的感受自由地读读这一段，看看能读懂些什么？

④ 谁来读一读，让我们再次感受到青年画技的高超！

⑤ 我们全班一起来一遍吧！

⑥ 你们的朗读让我有了身临其境的感觉。

⑦ 原来是这位青年高超的画技吸引了过往的游人。

⑺ 画面上的女孩怎么赞叹的？（板书：鱼游到了纸上）

４、（是赞叹哦；她很惊奇哦；是情不自禁、脱口而出的哦！）

６、这个女孩这么说是在夸青年什么呢？（把鱼画活了）

７、还有哪些词语可以形容把鱼画活了？（栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖、神形兼备、逼真、巧夺天工）（这么多好词啊，都赶上词语字典了）

三、关系

谁能用上一组因果关系的关联词来说说“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的联系？（因为……所以……）

１、请大家看大屏幕，出示两个句子：

⑴ 原来，他是个聋哑人。

⑵ 原来，他是个聋哑人！

２、谁来读读这组句子，读出不同的语气。书上用的是哪句？为什么？

３、惊讶！（你能读读吗？）（读得不错）惊讶什么？（再来读读？）（读得很好）仅仅是惊讶他是个聋哑人吗？所以这个感叹号更表达了作者对这位聋哑青年的敬佩之情。（你能读得更好吗？）（读得太棒了）

４、这位残疾青年专著、坚持不懈地学画画，比我们正常人付出更多，遇到了更多的困难，可他在困难面前不低头，敢于向命运挑战。学习了这位青年的优秀品质后，我们受到了什么启发？（谁能联系自己的一些学习、生活上的事来说说呢？）

同学们，你们说得真是太好了。老师相信你们一定会和这位青年一样，勤奋专注地做好每一件事。

四、总结

１、选择自己喜欢的段落有感情的读一读。

２、谁愿意起来说说你喜欢哪个段落，和他一样也喜欢这段的同学，站起来一起读一读。

３、这节课，我们和作者一起认识了这位聋哑青年。了解到他忘我、坚持不懈、专注地看鱼、画鱼，先让鱼游到了心里，再让鱼游到了纸上。学完后，很多同学联系了自己生活和学习的实际谈了自己受到的启发。相信在今后的学习、生活中，你们一定会以这位青年为榜样，认真对待每件事。下节课我们将深入学习作者是怎样积累、整理材料，让人物形象呼之欲出、跃然纸上的。

【板书设计】

２７、鱼游到了纸上

/看鱼──鱼游到了心里

聋哑专注

忘我

青年坚持不懈

画鱼──鱼游到了纸上/

鱼游到了纸上教案第二课时鱼游到了纸上第一课时教案篇三

本课主要讲一位聋哑青年是如何看鱼画鱼的，赞美了他做事一丝不苟、全神贯注、持之以恒的精神。本单元的学习目标就是学习人物的精神品质，感悟作者是如何描写人物的外貌、动作和神态的。在阅读了课程标准和单元导读后我确立了4个导学目标：一是结合上下文体会“一丝不苟、忘我、融为一体”三个词语的意思；二是抓描写青年看鱼和画鱼的句子，感悟青年爱鱼到了忘我的境界。理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”之间的关系；三是分析重点词句，学习作者观察和描写人物（外貌、动作、神态）（正面描写与侧面描写）的方法；四是学习聋哑青年做事专注、持之以恒的品质。

一堂课结束后，与我同事们进行交流，听取了他们的建议，我静下心来反思课堂，我首先要找的是课堂中的亮点，其次是不足和改进方法。

1、提倡个性化阅读，充分尊重学生的读书感受。

在课堂中，我始终尊重学生的阅读感受，让学生自己找出重点句段，抓关键词，谈自己的体会。我没有抛问题给他们，而是通过“你从哪个词感受到的？”“你读了这一段，哪个词最让你感动？”这样的形式慢慢地引导他们体悟课文内容。

2、抓重点词句，在体验中受到熏陶。

导学中，我设计从“画鱼”引出“看鱼”，学生先品读感悟青年画鱼的句子，抓住“一丝不苟”、“很快地”等词语体会青年画鱼认真、画技高超。之后抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”、“静静地”，一开始学生体会不深，我调动学生自己的生活经验，“你是怎么看鱼的？”，有了这样的对比，学生明白这“静”不只是嘴静，更是心静，从而体会到了青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。

3、品读重点词句，初步学习作者的写作方法。

本单元的学习重点之一就是感悟作者是如何描写人物的外貌、动作和神态的。在导学看鱼的过程中，引导学生抓住青年动作“站”、“看”，神态“呆呆地”、“静静地”体会青年的认真专注，学生从中体会到作者如何抓住人物的动作、神态，反应人物的品质。课文中除了对青年的描写外，还有对一个小女孩的动作、神态、语言进行了描写，通过与描写青年画鱼的句子进行对比，学生体会侧面描写和正面表现的习作方法。

为了让学生真正到一些方法，我设计了语言训练：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着。那么人们是怎样赞叹和议论的呢？请同学们想象当时人们的表情、神态、动作、语言，学习作者的写法说一说，课下当成一个小练笔写下来，真正地做到学以致用。

4、创设对话情境，引领学生走进文本。

当学生感悟到青年看鱼的专注，为了让学生进一步感受到这位青年每个星期天都到这儿来看鱼的坚持，由“每个星期天”这个重点词，为学生创设情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高气爽的星期天，寒风凛冽的星期天，你来到玉泉看到了——通过这一连串情境的创设，反复引读青年看鱼的句子，学生进入了情境后读得有进步了，而且理解了青年的坚持，为理解“先游到了心里”做好铺垫。

5、回扣重点句段，突破本课重难点

在学生感受到青年通过专注、勤奋、忘我地看鱼才练成高超画技后，我再次回扣“鱼游到了纸上”重点段，并反复扣问“当青年工笔细描金鱼每个部位时，还需要停下笔来看鱼吗？”“当青年挥笔速写金鱼动态时，还需要停下笔来看鱼吗？”学生回答得很好，“不需要了，因为他已经把鱼记在心里了。”“不需要了，因为他已经胸有成竹了。”我顺势引导，用青年自己的话说，就是“先游到了心里。”这样，学生已感悟到“鱼游到了心里”，并理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，突破了本课的重难点。之后学生用关联词串起这两者的关系，更加加深了学生对二者关系的理解。

一堂课下来，还是有不少遗憾：

1、本堂课对描写青年画鱼的那段话，挖得不够深，一方面，我个人的情绪影响了发挥；另一方面，对这段话的处理有欠缺。听了同事们的建议，如果抓住“工笔细描”、“挥笔速写”这两个词，引导学生想象青年画鱼时的情景：他画金鱼的那些部分时“工笔细描”？很快地画出了金鱼的哪些动态？再结合文中所写“像姑娘绣花那样细致”、“很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动”，体会青年的认真细致、画技高超，自然水到渠成，同时领悟了作者描写的精妙之处，这样也为后面的学习做好铺垫。

领着学生先自己想，集体交流；之后再放手学生自己想，小组交流说。效果会更好。

语文，是一门充满遗憾的艺术。每一次的遗憾和失败，虽然让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，带来思考，明确自己努力的方向。

鱼游到了纸上教案第二课时鱼游到了纸上第一课时教案篇四

师：请同学们看着黑板读“鱼游到了”，你眼前仿佛看到什么？

生：我仿佛看到鱼在水中快活地游动。

生：我看到鱼在小河边游玩。

生：我看到鱼在鱼缸里游来游去。

生：我仿佛看到鱼游到了大海里。

师：鱼到底在哪儿游呢？师在“鱼游到了”后面板书“纸上”。

生：齐读“鱼游到了纸上”。

生：自由读课文。

师：鱼能不能游到纸上？请一位同学说一说。

生：鱼能游到纸上。因为课文里的那位青年画得太逼真了，给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样。（加亮点分）

（点评：学生有了好奇心，学习就会变得兴奋，思维就会掀起波澜。熊老师正是抓住这一点，创设问题情境，鱼游到了哪里？鱼能不能游到纸上？可谓“一石激起千层浪”。）

片段二

师：那位青年的外貌怎样？在文中找出有关句子，用铅笔画上横线。

生：他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。

师：你找得真准。（出示小黑板，指名读句子。）

师：玉泉的水有什么特点？（玉泉的水清澈见底。）

师：你能用一个成语概括青年的外貌吗？（眉清目秀）

师：请找出课文中的重点句子。

生：鱼先游到了我的心里。

师：再读课文，边读边用铅笔画句子，青年观鱼的句子用小括号，青年画鱼的句子用波浪线。（生按要求读画句子。）

师：请同桌相互交流画的语句。

师：指名读青年画鱼的句子。

生：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（加亮点分）

师：“工笔细描”是什么意思？

生：指青年画金鱼像姑娘绣花那样一针一线，非常仔细。（加亮点分）

师：“挥笔速写”又是什么意思呢？

生：在较短的时间内，把金鱼的动态描绘出来。

师：再指名读，注意“工笔细描”的语速较慢，“挥笔速写”的语速较快。

师：同桌表演读，一位同学读，另一位同学表演青年画鱼的动作。（师生合作读）

师：还有哪些句子？

生：他爱鱼到了忘我的境界。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

师：这可以用课文中的一句话：“他好像和游鱼已经融为一体了。”（齐读）

师：你能说说“融为一体”的意思吗？

生：青年专心致志地画鱼，眼中所见，心里所想，笔下所画都是鱼，好像和金鱼融合在了一起，正因为这样，所以才把鱼画活了。（加亮点分）

师：小女孩怎样赞叹？

生：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！（读出惊奇的语气，开火车读。）

师：还有观鱼的句子吗？

生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

师：这说明他是如何观鱼的？

生：他看鱼看得入神，全神贯注。（加亮点分）

师：除了我们找的这些语句外，还有吗？

生：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

师：你从中体会到什么？

生：他看鱼到了忘我的境界。

生：他不受外界因素的影响。

生：他看鱼如痴如醉，废寝忘食。（加亮点分）

师：请同学读一读，读出忘我的境界。（指名读、齐读）

（点评：人物的外貌、动作、语言、神态能表现出人物的精神品质。熊老师紧紧抓住青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子来引导学生体会青年一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的品质，让学生真正感悟语言文字的魅力。）

片段三

师：我想同学们这时应该明白“鱼先游到我心里”是什么意思？

生：他爱鱼到了如痴如醉的地步。

生：我们学过胸有成竹的故事。宋朝文同善于画竹子，当时苏轼说他所以画得好，是因为他在动笔以前，心里已经有画成了的竹子的模样。同样，这位青年画金鱼前，心里已经有了金鱼的形象，可以说胸有成“鱼”，所以他画鱼画得栩栩如生，好像金鱼在纸上游动似的。（加亮点分）

师：“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”是什么关系？用自己的话表达清楚。

生：鱼先游到我心里，再游到纸上。

生：它们之间是因果关系。

师：你佩服青年什么？（全神贯注、坚持不懈、有毅力。）

（点评：如果要把金鱼画活，就要先仔细观察金鱼，使之形象鲜明、生动、深刻。这也就是“鱼游到纸上”与“鱼游到心里”的关系，熊老师让学生在感悟重点语句的基础上，学生很自然地结合“胸有成竹”来理解两者的关系，既突出了教学重点，又突破了教学难点。）

反思

语文教学要“求实”，即朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得，真的能在听说读写的语文能力上有所提高，培养起良好的语文素养。在片段一中，熊老师让学生自由读课文，回答“鱼能不能游到纸上”的问题，这有利于培养学生认真读书，善于思考的习惯。在片段二中，熊老师让学生再读课文，要求学生用不同的符号画出青年的外貌和观鱼、画鱼的句子，并细读品味，这实际上是指导学生学会阅读时批画的方法，引导学生找到阅读的切入口，让学生知道人物的品质，丰富的情感，都是借助精美的语言文字来表达的，唯有真正体会到文本中语言文字的精湛，才会与文本进行着心灵的交流和思想的撞击。所以，语文教学要重视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用，对于重点的词句，要细嚼慢品，咬到文字的深处，咬出文字的滋味。

语文教学要 “求活”，“活”就是要讲求教学的艺术性，生动地教学，课上师生互动，让语文教学深入人心，润物无声。教师在课堂上因学而导，神彩飞扬；学生在课上学语文如沐春风，在课外学语文其乐融融。在片段二中，熊老师在指导学生感悟青年画鱼的句子时，先让学生理解“工笔细描”与“挥笔速写”的意思，接着指导学生有感情地朗读，再同桌表演读，最后师生合作读，读得入情入境，读得津津有味，这时，师生与文本完全融为一体了。在片段三中，熊老师巧妙地引导学生从胸有成竹联想到胸有成“鱼”，这是学生灵活运用知识的体现，这是课内与课外的有机结合，这也是一种深层的、具有切合学生发展意义的语文学习活动。这一教学环节展现了教学的精彩，给所有听课的教师留下了深刻的印象，令人回味无穷。

另外，教师的激励措施为课堂增添了色彩。在教学中，熊老师多次给发言精彩的同学“加亮点分”，这最大限度地调动了学生学习的热情，学生的思维处于最佳的状态，再加上“实”与“活”的语文教学理念，其教学效果不言而喻。

鱼游到了纸上教案第二课时鱼游到了纸上第一课时教案篇五

1.正确读写花港、清澈、鱼缸、一丝不苟等词语。

2.体会文章的思想感情，练习有感情地朗读课文，培养做事勤奋、专注的品质。

3.学习作者观察和描写人物的方法。

教学准备：ppt辅助课件

1.听写：

花港玉泉清澈见底聋哑人一丝不苟工笔细描挥笔速写

2.你能用上这些词语说一段话吗?

[设计意图：紧扣题眼游字，引导学生学习领会课文所在表达的情感。]

1.引入：这节课就让我们好好研究一下，鱼是怎样游到纸上去的。请大家打开书，自由读课文，边读边画出书中带有游字的句子。

2.生读书找出书中带有游字的句子。

3.交流汇报。哪些句子带有游字呢?请你找出来读一读。

[生读出找到的句子，屏幕出示。

1.鱼儿自由自在地游来游去

2.静静地看着金鱼在水里游动

3.哟，金鱼游到了他的纸上来啦!

4.仿佛金鱼在纸上游动

5.他好像和游鱼已经融为一体了。

7.先游到了我的.心里。]

4.读文。老师想请一些同学跟老师配合读课文，看你能不能读出相应的句子。

[师生配合，读课文]

鱼游在水里

[出示句子：鱼儿自由自在地游来游去]

(1)谁来读句子。

(2)鱼儿是怎样游的呢?

(3)自由自在的游是什么样子呢?请大家看一段视频，自由说一说。

[屏幕出示游鱼图]

(4)鱼儿游得如此自由自在，那么看的人心情如何?你是从哪一个词中看出来。那么这句话我们该怎么读呢?谁来练一练。

2.可爱的金鱼吸引了许多观鱼人，在这些人中，有这样一个人。

(1)他在干什么?你觉得这个人怎么样?

(2)这个人是谁呢?请一名同学读一读第3自然段，在第3段中找找答案。

(3)这是一个什么人?你能用哪些词语来形容这个青年人?

(1)谁来读一下第3个游字句。

(2)不知道大家注意没有，作者在写小女孩儿说这句话的时候，用了一个惊奇，说明他的画画得太好了，好得那些鱼像是──(真的)

(3)那么这句话，我们该怎么读呢?生练习读。

金鱼纸上游

(4)还有一句描写青年画鱼的句子，也体现出他画得好。

(5)他画得这样好，以至围观的人越来越多。如果你是围观的人，你会说些什么呢?请大家拿出笔在图画的空白处写一写。

[生写出自己假想为围观者所说的话。]

4.面对大家的赞美，唯独他没有任何反应。这是为什么呢?我们一同来读一读第9到第11自然段。

(1)指名读句子。

(3)作者的心里不由得咯噔一跳，作者会在心里怎么想?

(1)找三位同学来读一读他们的对话。

(3)总结：正是因为年轻人年复一年日复一日的认真观察，细心练习，他才能把鱼画得活灵活现，像真的一样。以致人们称赞他是让鱼游到了纸上。生活中也有这样的事例，你能不能说一说呢。

1.同学们，文章以一个游字贯穿全文。现在请同学们再读一遍这七个句子，体会一下鱼是怎样游的。

3.对，青年之所以画活了游鱼，是因为他忘我的爱鱼，忘我的观鱼，忘我的画鱼，使鱼游到了心里，才能让鱼游到了纸上。这让我想起茨威格说的一句话来：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应当──全神贯注。

抄写描写聋哑青年外貌和他看鱼、画鱼的句子。品味作者写作的精妙。

27、鱼游到了纸上

水里游──心中游──纸上游

忘我成功

鱼游到了纸上教案第二课时鱼游到了纸上第一课时教案篇六

教学目标:

2,学习作者观察和描写人物的方法.

心育目标:培养做事勤奋,专注的品质.

教学重点:学习作者观察和描写人物的方法

教学课时:第2课时

教学过程:

课前一分钟心理训练:我唱歌,我快乐!

一,导入课文

1,谈话导入:谁最先发现鱼游到了纸上小女孩为什么这么说

2,让学生找出描写青年画鱼的句子.

3,自读自悟.

二,研读课文,感受人物形象

(一)学习第七自然段描写青年画鱼的句子.

1,指名读,自由谈感受.

快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动."

2,理解"工笔细描","挥笔速写"的意思

师:" 工笔细描"和"挥笔速写"是中国画的两种画法.想知道什么叫"工笔细描",什么叫"挥笔速写"吗理解词语有一种方法叫前后联系法,请大家再读读这个自然段,请你仔细体会体会,哪些词语可以帮助你理解什么叫"工笔细描",什么叫"挥笔速写",把这些词语画出来,最后把你的理解写在词语的旁边.(生默读,画词,写理解)

(1)引导学生抓住上下文理解词语,自读汇报.

3,感受画面,美读感悟

(2)学生有感情朗读.

4,体会词语表达

(2)生思考,全班交流

(3)男女生对比读:

"哟,金鱼画到了他的纸上来啦!"

"哟,金鱼游到了他的纸上来啦!"

5,激发想象,快乐表达

(1)引导学生看看插图,注意人们的表情,动作,

想想他们可能在说些什么

(2)小组畅谈,自由表达

(二)学习第四自然段描写青年看鱼的句子.

2,让学生静下心来默读课文,想一想鱼为什么能游到青年的心里去

(1)出示默读要求:静下心,边读边思考问题

(2)把找到的原因画下来,写下体会

3,指名说——谈感受——指名读

4,齐读感受青年的忘我,说说青年给你最深刻的印象是什么.

三,学习作者观察,描写人物的方法

1,师生一起总结作者观察,描写青年的方法.

(1)说一说课文描写方法:外貌,神态,动作描写

(2)作者对青年的观察细致,目的性强

(1)指导观察:抓住外貌特征,神态,动作进行观察

(2)选择感兴趣的一位,按顺序写下来.

3,学生展示试写片度,师生评议.

(1)学生展示自己试写小片段

(2)师生共评优缺点.

板书设计:

27 鱼游到了纸上 (画鱼)

忘我一丝不苟

鱼游到了心里 (看鱼)

教学策略

运用视觉加工策略,增强左右脑的联系,帮助学生理解,记忆词语.

脑力激荡法,在交流中进行思维的碰撞,深化理解.

教学策略

渗透"静心阅读"读书方法,培养学生专注阅读的习惯.

引导学生自由抒发获得的情感体验,获得做事勤奋的情感教育.

运用赏识法,让学生体验成功的快乐感受,获得成就感.

鱼游到了纸上教案第二课时鱼游到了纸上第一课时教案篇七

本课我在练习设计上比较有特色。

1.第一题，要求学生在理解课文时，紧紧抓住“聋哑青年”爱鱼的特点进行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到课文中找根据，具体感受“忘我的境界”。在找根据的过程中，达到理解课文的目的。从能力培养的角度讲，该题旨在培养学生的分析、概括与表达的能力。

2.第二题在第一题的基础上要求学生对课文进行更深入地理解，使聋哑青年的形象更加突出。首先应让学生分别理解“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”的意思，然后紧扣一个“先”字，引导学生深入理解，弄清“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”之间的关系。在理解的过程中，凸现聋哑青年勤于观察、刻苦练习到了忘我境界的形象，使学生理解分析能力得到锻炼。

3.第三题，重在语言的积累。在朗读与抄写中，体会抓住特点描写的方法。

［自主性练习］

一、读句子，回答问题。

说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。

1.“忘我的境界”的意思是__________________________。

2.青年爱鱼到了忘我的境界，具体表现在哪些地方？先认真读课文，找出相关的部分。把自己的意见与同学说说，再简要地写下来。

二、读课文，自由分组研讨以下问题后选出发言人全班交流。

1.“金鱼游到纸上来啦”是谁说的？为什么这样说？

2.“鱼先游到我的心里”是谁说的？是什么意思？

3.鱼“游到心里”与“游到纸上”有什么关系？

三、聋哑青年的外貌是怎样的？他看鱼、画鱼时的神情、动作又是怎样的？在课文中找出有关的语句读一读，再体会聋哑青年“爱鱼爱到了忘我的境界”，并选择其中的两三句抄写下来。

引导学生围绕课后第二题的完成情况进行评价。首先看是否正确地理解了两句话的意思，再考察对两句话之间的关系是否理解，是否能对“先”字的含义作出正确的解释。

鱼游到了纸上教案第二课时鱼游到了纸上第一课时教案篇八

1、认识生字，结合上下文体会“一丝不苟、忘我”等词的意思。

2、有感情地朗读课文，重点品读第4和第7自然段。

3、体会聋哑青年画技的高超，感受聋哑青年做事专注的优秀品质。

教学重点：有感情地朗读中理解、感悟描写青年画鱼、看鱼的句子，感受聋哑青年做事专注、坚持不懈的优秀品质。

教学过程：

一、质疑导入

1、板书课题并齐读。

2、同学们，读了课题，你们有什么疑问吗？

二、初读课文，整体感知

1、自由读文，提出要求： 1、读准字音，读通课文，遇到难读的字词多读几遍。

2、检查字词，指导书写

花港厂徽罢了绣花

一壶茶金鱼缸聋哑人

泉白如玉清澈见底赏心悦目

一丝不苟工笔细描挥笔速写

3、简单概括课文主要内容。

(“我”去玉泉观鱼，认识了一位举止特别的青年，他看鱼看得非常专心，画鱼画得活灵活现。)

三、解读“鱼游到了纸上”

1、找出三句与课题一样的句子

2、出示：“哟，金鱼游到了他的纸上来了！”一个女孩惊奇地叫起来。

3、这位女孩为什么会发出这样的惊叫？她看到了什么？

4、解读第⑦小节

抓住“绣花”，学生联系生活实际理解“一丝不苟”“工笔细描”。

抓住“很快地”理解“挥笔速写”。

指名读，齐读。

小结评价：你们的朗读使我犹如身临其境一般，我觉得我就在那位青年身旁看他画画，一个女孩也惊奇地叫起来——哟，金鱼游到了他的纸上来啦！那这个女孩这么说是在夸青年什么呢？（把鱼画活了）还有哪些词语可以形容把鱼画活了？（栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖、神形兼备、逼真、巧夺天工）（这么多好词啊，都赶上词语字典了）

①练笔：

一群孩子__________叫道：“_________________________________！”　②反馈夸，引导进入角色夸。

③（齐读女孩说的话）师：你们夸得不错，让我们把所有的称赞融为一句话。

三、感悟“鱼游到了心里”

1、从课文的哪些地方看出鱼游到了青年的心里？找出相关的句子。

2、抓重点句理解青年的“特别”——忘我。

句一：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

从“老是”、“呆呆地”、“静静地”、“从来”体会青年的专注。

句二：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

从“忘了……忘了”体会青年的忘我。

课件出示：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。一看一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

教师引读：就这样他老是……忘了回家。

在风和日丽的星期天里，他——

在寒风凛冽的星期天里，他——

在烈日炎炎的星期天里，他——

师：在这一年里青年坚持不懈、忘我的看鱼。到后来，即使他把眼睛闭上也能看到——（金鱼的样子）用青年自己的话说就是？（鱼游到了心里）

鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

老师：这位青年忘记了时间、忘记了自己，还在金鱼缸边画画。真是如痴如醉啊，我们一起来读读这段。

句四：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。

1、这句话中没有写忘记了时间，忘记了自己，你又是从哪里看出来他是个忘我的人呢？（生答：“唯一”、“他好象和游鱼融为一体了”）

2、“他好象和游鱼融为一体了”怎么理解呢？

四、升华情感

1、师总结：因为先游到了我的心里，所以鱼才游到了纸上。能把鱼画得栩栩如生，青年花了多少时间去观察鱼、画鱼呀！没有坚持不懈、一丝不苟的精神是很难做到的。

正是心中有“鱼”才让人们夸赞那青年“鱼游到了纸上”。

2、同学们，学了这篇课文，你们有什么想说的吗？

27、鱼游到了纸上

/ 看鱼————老是、呆呆、静静鱼游到了心里\勤奋

聋哑专注

青年坚持不懈

\/　工笔细描、一丝不苟鱼

画鱼————融为一体游到了纸上/

＼　忘记　忘记　

鱼游到了纸上教案第二课时鱼游到了纸上第一课时教案篇九

1、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

2、通过学生质疑与解疑，理解课文中含义较深的句子。

教学重点：

理解鱼游到纸上和游到心里的关系；培养学生质疑与解疑的能力。

教学过程：

一、由题质疑，导入课文。

同学们，今天我们来继续学习第七课——《鱼游到了纸上》。读了这个课题，你觉得奇怪吗？（鱼怎么会游到纸上）

很好，同学们通过题目就能发现问题，提出问题。如果大家仔细读读课文，我们还能提出一些问题。请大家认真地自读课文，边读边划，看还能提出些什么问题。

二、自读课文，提出问题。

1、学生自读课文，寻找问题。

2、交流：

你们能说说看，自己通过读课文提出了多少问题吗？（学生举手，汇报自己提出问题的数量，鼓励提得多的。）

4、小组讨论

说说你提出的问题是什么？（重点的用小黑板出示，非重点的请其他同学简单回答后解决）

小黑板出示：

①为什么说“鱼游到了纸上”？

②为什么说这是一位举止特别的青年？他“特别”在哪里？

③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？

三、再读课文，解决疑问。

1、同学们提出的这些问题很有价值，这些问题你们准备怎么解决呢？（读读课文，与同学讨论）

2、请同学们再读读课文，从课文中找找答案，能解决几个就解决几个。

3、学生再读课文。

4、有些问题同学们已经找到答案了，有些问题也许还没解决，大家先在小小组中讨论一下，看自己的答案与其他同学找的是否一致，不懂的问题也可以互相讨论。

5、全班交流。

①为什么说“鱼游到了纸上”？

（因为这位青年画鱼画得活灵活现，就像在纸上游动。）

②这位青年特别在哪里？

（说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。）

③为什么说他爱鱼爱到忘我的境界？

（a、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。从“老是”可以看出他总是这样；从“呆呆”可以看出他看鱼看得很入神。）

b、他有时工笔细描，……仿佛金鱼在纸上游动。

＊练习朗读。

c、他好像和游鱼已经融为一体了。

d、他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

e、他告诉我，……忘了回家。

（“先游到心里”指青年对金鱼观察很仔细，金鱼的形状已清晰地印在他的心里。它与“先游到纸上”是因果关系。）

四、总结全文，归纳学法。

通过对课文的学习，使我们了解到这是一位聋哑青年，但他却——“爱鱼爱到了忘我的境界”。

同学们今天学会了从课题和文章内容中发现问题，并通过读书和讨论来解决问题，希望同学们在今后的学习中也能运用这种方法来读懂课文。

板书设计：( 小黑板)

①为什么说“鱼游到了纸上”？

②为什么说这是一位举止特别的青年？他“特别”在哪里？

③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？

说课材料：

学生创新意识与质疑能力的培养是五年级的课题研究重点，我所选择的《鱼游到了纸上》这一课正是要展示学生的质疑能力与解疑能力。

《鱼游到了纸上》是一篇讲读课文。作者通过写在西湖玉泉的见闻，赞扬了一位画金鱼的聋哑青年勤奋、专注的品质。这篇课文含义较深的词句较多，要结合理解课文内容，指导学生逐一加以理解，不能轻易地滑过去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了纸上”的关系是教学中的重点和难点。理解这句时可联系聋哑青年如何观鱼的内容，并启发思考他为什么要这样专心致志地观鱼，同时结合“他爱鱼爱到了忘我的境界”、“他好像和游鱼已经融为一体了”来体会“游到心里”的含义。

这堂课的主要设计如下：

1 、揭题质疑，再寻问题

通过课题，学生提出质疑“为什么说鱼游到了纸上？“鱼怎么会游到了纸上？”鼓励学生从课文中再找出其他问题。

2 、交流数量，讨论梳理

找出问题后，让学生交流他找到问题的数量，表扬他们能积极动脑。请他们在四人小组中讨论自己所寻找到的问题，互相补充启发。

3 、归纳重点，再读讨论

四人小组将他们的问题面向全班交流，归纳出几个重点的问题，非重点的由他们自行解决或相互解答。学生带着这些问题再读课文，在读中理解。

4 、全班交流，诵读体会

通过读课文，小组讨论，学生将自己的答案在全班交流。最后通过诵读来体会文章的中心。

这其中，对学生创新意识的培养主要表现在：

1 、变“被动学习”为“主动学习”

学生被动参与学习的现象在课堂上屡见不鲜，它是一种低水平、低效率的学习方式，而主动学习是指学生对学习怀有浓厚兴趣，发自内心想学，有“被动学习”向 “主动学习”的转变是当前学习创新的关键所在，而这堂课的学习方式就是以学生主动探索发现和解决问题为特点，不仅调动了学生的学习动机和兴趣，而且改变学生“迷信权威、死记、死背、死练”为大胆质疑和奇思异想”，保护发展了学生的创造精神。

2 、变“书本学习”为“实践学习”

事实证明，在实践活动中学习知识，不仅让学生学得快，而且有利于创新。陶行知说：“行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生结论；结论生行动。”在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题，而解决这些问题的过程就是创新的过程。这堂课就是让学生在学习活动中实践，促使学生养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，从而提高他们的创新能力。

专家评课：

在语文教学中鼓励学生大胆质疑, 是培养学生创新思维的重要手段之一。爱因斯坦说：“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。”在教学中，教师要努力创设情境，引导学生在“无疑——有疑——无疑——有疑”的循环中探求，从而培养他们的刻苦钻研精神，提高创新思维的能力。首先，教师要鼓励学生大胆设疑，放手让学生提出问题，培养追根求源、不断探索的精神。其次，要鼓励学生对问题进行质疑，放手让学生讨论，培养他们好求甚解的精神。崔蕾老师执教的《鱼游到了纸上》，就是按照这个要求设计的。

2 、“读了课文，你肯定还能提出很多问题来。认真读一读课文，在有问题的地方做上记号。”教者的目的在引导学生边读书边思考，学会在课文中设疑。

3 、自学后交流：“你提了几个问题？”崔老师没有让学生说提了哪些问题。当一个学生说“提了9 个问题”时，崔老师表扬说：“真棒，提问的本领真大！”“再读读课文，看还能提出几个问题来吗。”这是进一步鼓励学生认真读书，大胆思维，变无疑为有疑。

4 、小组讨论：“把个人提出的问题在小组里交流一下，边交流边读书、讨论，看哪些问题通过读书解决了，哪些问题在小组里解决不了，需要提出来的。”这是让学生自己梳理问题，学会提有价值的问题，为大组交流做准备。

5 、大组交流，读书解疑。这是解决问题的阶段，也是展示学生思维过程的阶段。

6 、存疑，留作学生课后讨论，使学生始终处于“无疑——有疑——无疑——有疑”的循环活动之中。

分析崔老师设计的教学过程有两个特点。

1 、教师善于在师生、生生互动中，引导学生对课文中看似无疑，其实有疑之处进行生疑，从而触及学生“最近发展区”，引导他们进入思维的高一级阶段，也就提高了学生质疑问题的能力。

2 、问题提出来以后如何解决，教师又引导学生认真读书，从具体的语境中去找答案，鼓励学生从不同的角度说自己的感悟，从而又提高了学生的解疑能力。

鼓励学生在读书中提出问题，引导学生从读书中解决问题，这是语文教学的根本任务之一，长期坚持这样做，不仅能形成学生勇于探究的心理，培养了学生的创新意识，又教给了学生读书的方法，为学生的终生学习奠定了的基础。