最新《难忘的一课》教案(通用15篇)

《难忘的一课》教案篇一

1、熟读课文，了解课文主要内容，能围绕中心概括课文主要内容。

2、能联系资料理解“我是中国人，我爱我的祖国。”这句话的含义。使学生受到感受民族精神与爱国精神的教育。

3、学习“我是中国人，我爱我的祖国。”这一主线贯穿全文，结构篇章，并表情达意的写法。

能围绕中心概括文章内容，能领会主线贯穿法的结构方式和表情达意方式，并试着运用。

一、谈话揭题。

1、直接揭题，读课题。默读读课前导语后，出示马关条约的资料内容，认识到：台湾在马关条约签订时，作为赔偿，台湾成了日本人的殖民地，让日本人统治了50年之久，直到1945年抗日胜利，台湾才回归祖国。这里的光复就是指台湾收复，回到了祖国怀抱。

2、默读课前导语，明确学习要求：一是了解课文主要内容；二是思考为什么“我是中国人，我爱我的祖国”这句话会让我激动不已。

二、初读课文，理清层次，概括大意。

1、听范读，划出生字词语与短语。

2、自读课文，理清课文叙述条理。

3、试着概括主要内容。

4、交流：指名读，点拨：找出课文点名中心的句子。反思其概括是否与这个中心有关系。根据点拨自行修改，再指名读修改后的大意概括。总结提高：概括文章主要内容一定要找与文章中心有关的主要内容来说，其他次要内容都可删除，这样才能做到简洁却完整。反观我们学过的课文主要内容的概括，感受概括都是围绕中心的。

三、品词析句，领会写法。

1、找到文中重复出现的“我是中国人，我爱我的祖国”。

2、思考三次分别在什么情况下出现的？在全文中起什么作用？

3、小结主线贯穿法的文章结构方式与表情达意的作用。

四、搜索写作素材，仿写片段。

1、在课内课外我们见过这样的结构方式吗？举例说一说。

2、写怎样的文章我们也可用这种方式，表达怎样的写作目的？举例说说，再写下来。

3、交流小练笔片段并评价。

《难忘的一课》教案篇二

生：一位身在异国他乡的华侨老人对祖国的思念之情。

2、今天我们一起来学习一篇新的课文，看看文中的人物是怎样表达他们对祖国的感情的。

3、抽生读课题，课题质疑。

生：为什么难忘？难忘的是什么？这一课有什么内容？

1、带着刚才的问题边读边勾画，思考文章讲了一个怎样的故事？

2、抽生说主要内容，讲主要内容写在书上。

1、文中有一句话反复出现，你找到了吗？一共出现几次？

生：“我是中国人，我爱中国。”一共出现了3次。

2、第一次出现是在怎样的情景中？

生：他用粉笔在黑板上一笔一划地写着：“我是中国人，我爱中国。”他写得很认真，也很吃力。

（抓住“一笔一划”“很认真也很吃力”感受）。

师：为什么写自己国家的文字会很吃力？

（补充台湾被占领的相关资料，生谈感受）。

师：日本人为何不让中国人学习自己的语言？

生：想从精神上、思想上奴役中国人。

师：都德曾说过：“亡了国当奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”

生：所以，他们才会在光复之后努力地学习祖国语言和文字。

师生共同书写：我是中国人，我爱中国。

3、第二次出现这句话的情景？

生：和孩子们一起，跟着那位教室，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：“我是中国人，我爱中国。”

师：这个情景中有哪些地方打动你吗？

a。大声地：尽情释放自己的感情。

b。整齐地：因为都有着一颗共同的爱国之心，所以作者和学生融为一体。

c。一遍又一遍：光复后可以尽情发泄。

4、第三次出现这句话的情景？

生：激动地重复着他刚才交给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国”。

师：作者为什么这样激动？

生：因为看到了礼堂里挂着的历代伟人像。

师：你认识这些伟人吗？谈一谈。

生：孙中山是革命先驱，郑成功收复台湾……。

师：看到这些伟人像作者有什么感受？

生：这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！

师：“还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？”“这句话”指哪一句？将此句改为陈述句。

《难忘的一课》教案篇三

学习目标：

1.知识与能力：初步感知课文内容，认识课文字词，了解课文主题。

表情朗读，感受人物特点，理解含义深刻的语句。

2.过程与方法：学生预习课文，了解课文内容。

课堂教学采用质疑、讨论、问答等方法。

3.情感态度价值观：学习法国人民热爱祖国的情感和反抗侵略的坚强意志，从而更加热爱自己的祖国，热爱祖国语言，发奋学习。

重点难点：通过问答讨论，感受人物特点，理解含义深刻的语句。

感受课文表现的爱国主义感情。

教学突破：抓住小弗郎士的心理变化来理解课文的主题。

教学过程：

1.导入新课：请朗读下面的诗歌，然后试着给这首诗取个名字：

2.背景介绍。

1870年7月，欧洲爆发了普法战争。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签定了屈辱的停战协议，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。《最后一课》就是以刚结束两年的普法战争为背景而创作的。

3.初读感知学生速读课文，然后谈谈阅读后的初步感受。

4.感受小弗郎士。

（一）（1）读一读：找出几个描写小弗郎士的语句，划一划，有感情地读一读。

（2）写一写：品味已划出的语句，并写下自己的感受。

（3）谈一谈：把自己的'感受在学习小组、班级里交流讨论。

（二）了解小弗郎士的心理变化，理解其爱国主义感情。

读了课文后，你发现小弗郎士在最后一课前后发生了哪些变化？你了解这些变化的原因吗？

5.体验与反思。

我们可以从小弗郎士身上得到什么有益的东西？你怎样表现对我们祖国的热爱？

6.课后作业。

1.找几句描写韩麦尔先生的语句，读一读，写一写感受，谈一谈看法。

2.以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。（提示：当韩麦尔先生看到镇上居民来到教室听课时会有什么感受？当他看到小弗郎士迟到时会想些什么？当他坐在椅子上一动不动时究竟在想些什么？教堂的钟声响起时他究竟想说些什么？）。

《难忘的一课》教案篇四

学生提出不明白的问题。

（一）谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事？（注意说明时间、地点。）。

“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了几次？（3次）。

（二）三次出现在什么地方？请同学们朗读课文划出来。

请同学自己读一读这句话出现的地方？怎样出现的要读出来。

1.指名读出这句话出现的地方。

2.问：老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。）。

（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）。

3.有感情地朗读课文（3～5自然段），体会其中的思想感情。

1.自己朗读第二次出现的地方。

2.问：他们是怎样朗读的？划出这些词语。

（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍）。

3.谈谈你的体会，你的`理解。

重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”

“火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的、深厚的爱国之情。）。

4.“我”这时有什么的感受？（感动）。

5.进行感情朗读训练。

1.指名读。

2.思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？

3.“我”这时是怎样的感受？（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）。

4.理解最后两句话的含义。

问：“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）。

5.朗读训练。

1.说说课文表达了怎样的思想感情？（中心思想）。

（表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）。

2.围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？（为了突出中心。）。

3.朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，体会思想感情。

“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。

《难忘的一课》教案篇五

这个教案设计旨在让学生在不同角度、不同层次“说”的过程中引导学生由课内向课外作知识的拓展延伸、积累。

〖教学步骤。

一、爱国话题导入。

二、(生)说文中爱国情。

以“我从文中……读出了爱国情”为格式说话：

1、表象可从小弗朗士的心理变化、韩麦尔的服饰、语言、神态去说。

2、深入可到文中的细节原文。

三、(生)说世间爱国情。

以“某某怎样，在……中体现了爱国情”为格式说话。

四、(生)表自己的爱国情。

作为中学生该如何体现我们的爱国情呢?

五、(生)赛爱国名言、诗句。

1、看哪个小组收集积累得最多。

2、看哪位同学“窃取”得最多。

(旨在学会资源共享，用心说说上一轮别人知道自己不知道的名言诗句)。

【资料整合平台】。

最后一课(郑振铎)(原文，略)。

文档为doc格式。

《难忘的一课》教案篇六

教学目标：

1.学会本课生字新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章线索。

3.抓住“我是中国人，我爱中国”这句话，体会作者思想感情。

教学重点:。

1.了解课文主要内容，理解作者的每一次感受。

2.引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，感受中国台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

教学难点:。

课文中三次出现“我是中国人，我爱中国!”理解“我”每一次的感受。教学过程:。

(一)谈话导入：

(板书课题)。

(二)出示学习目标。

1.学会本课生字新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章线索。

3.抓住“我是中国人，我爱中国”这句话，体会作者思想感情。

(三)学习课文：

1.自学指导(一)：

(1)自读课文，要求读准字音，读通句子。

(2)边读边思考：课文讲了一件什么事?

出示自学检测一：认识生字词。

2.自学指导(二)：

(1)“我是中国人，我爱中国!”这句话在文中出现了几次，分别在什么地方出现?

(2)每次出现表达了作者怎样的思想感情?

(四)全文小结：

(五)布置作业。

《难忘的一课》教案篇七

了解时代背景，创设情景，使学生如情入境。

1、日本侵略者曾在中国犯下了滔天罪行，不仅在中国大陆横行霸道八年，制造了震惊中外的南京大屠杀等无数大血案，而且侵占并血腥统治了台湾整整50年。我们今天要学习的课文就是在台湾刚刚光复时发生的一个小故事。（板书课题）齐读。

(一）、自读课文，梳理文脉。

1、出示自读要求：

1）自由朗读课文，都准字音，读通句子；

2）边读边思考：课文讲了一件什么事？

“我”在——听了一位——的老师上了一堂课。课的内容只有一句话：————————。课后我又参观了——————。我觉得这堂课上得——，让我———。

2、学生分享，教师点评。

（二）、浏览课文，找到中心。

1、出示浏览要求：

1）快速浏览课文。画出文中反复出现的一句话；

2）这句话每次是在什么情况下出现的？每次。

“我”的感受有什么不同？

2、指名回答，教师点评。

（三）、单元组合作学习。

1、教师出示合作要求：

1）四人单元组交流批注感受；

2）组内达成共识，选择感受最深的一次。

2、教师了解选择情况，适时引导。

3、单元组合作要求：

1）组内用喜欢的方式朗读选择的部分；

2）找出能够体现中心句的词语；

3）读一读这些词语，你的感受是什么？完成大卡。

4）时间为8分钟。

4、学生汇报展示，生生互评。

5、其他小组进行补充，教师点评。

6、学生有感情的齐读选择的部分。

（四）、写一写。

1、假如你就是作者，在那样的情景中，你一定也会感动不已。就让我们用语言表达对祖国的热爱吧！

出示教师写的例子，老师已经写了一段，请一生读。请用精炼的诗一样的语言写，你可以利用课文中出现的词句，也可以合理想象。我写的是开头一部分，你可以接着往下写，刚刚研究那个镜头的'就可以写写那个镜头。

2、学生练写。

3、全班交流分享。

（五）、巩固延伸。

同学们，经过这堂课相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。法国作家都德在他的文章《最后一课》中这样说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”是的，祖国的语言就象征着祖国，热爱祖国的语言就是热爱自己的祖国。都德的《最后一课》讲述了法兰西人民被剥夺学习祖国语言前夕的故事，同学们课余可以去看一看。

（六）、作业。

选择一个你喜欢的作业完成：

1、爱诵读的你，不妨给你的家人和朋友有感情地读一读课文。

3、爱写作的你，不妨将课堂上的一节小诗创作成一首完整的诗歌。

5、爱思考的你，不妨写下你的读后感悟和思考。

6、爱探索的你，不妨了解一下台湾的地理和历史资料，然后把它余同学们分享。

（七）教师总结全文，全班感情朗读。

《难忘的一课》教案篇八

备课时间：（）周星期（）。

教出时间：（）周星期（）。

上期总第（）课时。

计划课时。

第课时。

课题：

最后一课。

教学内容：了解课文结构及所表达的思想感情。

教学目标：了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用；领会本文所表现的强烈的'爱国主义精神。

教学重点：主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。

教学难点：同“教学目标”的前一项。

课型：练读课。

教学方法：通过复述、评议、讨论、品读等提高语言与思维能力。

教学时数：2课时。

教学步骤。

第一课时。

一、导入。

以抗战时期沦陷故事导入。

二、初步感知课文。

（一）教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。

（二）分别请学生到台前复述。

1．请学生概括出小说的环境。（提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑）。

2．请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的心理活动。教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。

（三）全班有感情地朗读最后一部分。

（四）指导学生用色笔画出重点词。

宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛。

三、研读课文。

1、思考并回答为什么要以《最后一课》为题？

2、默读第一部分，找出交代社会环境的语句、激疑：不要这些语句效果怎样？（提示：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。）。

3、学生讨论：不写镇上的人效果怎样？（提示：作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。）。

四、课堂小结。

通过朗读，你知道这篇文章写了什么，表达了什么吗？

五、作业。

试着找出小说的人物、环境、情节。

《难忘的一课》教案篇九

1、了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

2、知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。

3、学会本课生字、新词，积累常用词语。会用“真挚”、“意外”造句。

4、有感情地朗读课文。

有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学习课文表达中心的写法。

课文中三次出现“我是中国人，我爱中国!”理解“我”每一次的感受。

2课时。

投影仪，投影片。

第一课时。

一、课前谈话，激发兴趣，引入课文。

设问：谁给作者上的难忘的一课呢?这难忘的一课的内容是什么呢?为什么这么令人难忘呢?这些问题大家想不想知道啊?请大家赶快打开课文。

二、范读课文，初识文意。

老师范读，学生初步了解课文内容。说一说讲了一件什么事?

(一位船员在一所普通的乡村小学上了一节令他终生难忘的语文课。)。

三、学生自学生字、词和课文。

1、按生字表自学生字：

要求读准字音，记清字形。查字典并结合课文理解词语。读课后词语。

2、读通课文，思考：

故事发生在什么时候?什么地方?

四、检查掌握情况。

1、字音：

指名拼读，直读生字，注意纠正。

2、字形：

说说易错的字，易错的地方。

如：“葛”注意笔顺，与“蔼”区别。“崇”与“祟”的'区别。

3、词义：

结合课文理解。

4、读课后“读读写写”的词语，不理解的提出来，大家讨论。

5、指名读课文，回答刚才的问题。

五、朗读课文，说说这个故事的发生、发展和结果。

(我是中国人，我爱中国!”)。

那么这句话在课文中出现了几次?请你划出来，并读一读。

六、练习有感情地朗读课文。

七、布置作业。

1、抄写词语。

2、有感情地朗读课文，质疑，做标记。

第二课时。

一、复习提问，引入本课时。

学生提出不明白的问题：

(注意说明时间、地点。)。

“我是中国人，我爱中国!”这句话在课文中出现了几次?(3次)。

2、三次出现在什么地方?请同学们朗读课文划出来：

请同学自己读一读这句话出现的地方?怎样出现的要读出来。

二、读讲第一次出现。

1、指名读出这句话出现的地方。

2、问：老师是怎样写的?

(一笔一画，认真吃力。)。

(“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。)。

3、有感情地朗读课文(3～5自然段)，体会其中的思想感情。

三、读讲第二次出现。

1、自己朗读第二次出现的地方。

2、问：他们是怎样朗读的?划出这些词语。

(严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍。)。

3、谈谈你的体会，你的理解：

重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”

“火热的真挚的心”指的是什么?

(强烈的、深厚的爱国之情。)。

4、“我”这时有什么的感受?

(感动。)。

5、进行感情朗读训练。

四、按刚才学法学习第三次出现。

1、指名读。

2、思考：

“我”是怎样说的?为什么“激动”?

3、“我”这时是怎样的感受?

(激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。)。

4、理解最后两句话的含义：

问：“我”这时的全部感情是什么?

(浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。)。

5、朗读训练。

五、朗读全文，总结提高。

1、说说课文表达了怎样的思想感情?

(中心思想。)。

(表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。)。

2、围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细?为什么要这样安排?

(为了突出中心。)。

3、朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，体会思想感情。

六、总结深化。

“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱;澳门也1999年回归祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。

由于特定的历史与现实存在天然的沟壑，学生一时难以走进课文、进入主题。因此，我首先让学生欣赏了台湾的美丽风景，配以优美的解说，这样调动学生视觉和听觉感官，可以有效地激发学生的情感，使学生感受到我们的祖国拥有如此美丽的宝岛台湾，是多么的自豪。然后通过了解台湾有关历史，弥补了他们对台湾感知的不足。这样的课堂开端，可以调动学生的感情，为全文的学习定下一个感情的基调。从学生的反应来看，多媒体的合理、有效运用的确能帮助课堂确定感情基调。这种初感，也为下面的深悟做了铺垫。

《难忘的一课》教案篇十

1、认识2个生字。

2、感情朗读课文，了解课文主要内容，感受中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、激情导入。

1、出示地图。

祖国的板块上，有个美丽而独特的地方，台湾省找到位置了吗？

导入课文：日本侵略者曾在中国犯下了滔天罪行，不仅在中国大陆横行霸道八年，制造了震惊中外的南京大屠杀等无数大血案，而且侵占并血腥统治了中国台湾整整50年。我们今天要读的课文就是在中国台湾刚刚光复时发生的一个小故事。

2、结合文前提示和相关资料自主研读课文。

（1）齐读课题：从课题你们读出什么？“这一课”到底怎样的“难忘”？

（2）读出主见：用自己最想用的方式与策略读书。注意读准3个生字。

（3）互助研读：学生在充分自读基础上同坐研读讨论。

3、说说课文主要内容和谈谈初读课文体会。

“我是中国人，我爱中国”到底表达了他们什么样的感情？

二、切入关键句子，体验“难忘”之情。

1、一生演板写句子——体会老师板书的吃力。

2、一生尝试读句子——体会师生朗读的认真。

3、一生跟着读句子——体会作者朗读的纵情。

4、一生对话说句子——体会作者激动的感情。

互动：（生读后）我听出了一点激动！来，你握着我这个中国台湾老师的手再说一次。很有点激动了！声音不一定高，关键是说出每个字的情。谁再来？真激动！“他”为会么这样激动？引导学生品读第15自然段。看着看着，作者的眼睛为什么湿润了？（为中国台湾回到祖国怀胞感到心潮起伏，为祖国有这么多伟人感到非常自豪，为这些伟人重新出现在礼堂感到无比激动）。师生共同诵读“我是中国人，我爱中国。”

此时我们和作者一起再读这句话，又有什么新感受？课文最后一句话，能改成陈述句吗？为什么？（其它什么话也没有这句话更能表达作者的感情）。

全班再读这句话：女生读第一次出现的句子，男生读第二次出现的句子，全班读最后一次出现的句子。

三、回嚼“难忘”深意，丰富文本外延。

2、走入今天：读了这篇课文，你们有什么话对今天的中国台湾小朋友说吗？

3、今年温州农博会出现了中国台湾商人卖水果，你对这可喜变化有什么看法？

4、搜集爱国名言。

《难忘的一课》教案篇十一

生：三次。

师：三次在不同的情况下出现，联系起来更能体会到那浓浓的爱国之情。

第一次：年轻的老师一笔一画、认真吃力地在黑板上写着：“我是中国人，我爱中国！”

师：第一次出现在哪里？它是怎样出现的？你读懂了什么？你可以读一读，划一划，想一想。

（生自读理解句子。）。

师：谁来读一读？

（一生读。）。

师：我觉得他还没把那种浓浓的爱国之情读出来。谁能再读？

（又一生读，前半句读得语速梢快，有力。）。

师：哎呀，不错！前面的“我是中国人”读得很坚定。谁再来读？

（第三个学生读，比第二个稍有进步。）。

师：真好！（不住地含笑点头）。

（第四个学生读，强调“一笔一画”。）。

师：越读越好了！我听出来了，这么简单的字却要一笔一画写得很艰难，可见他是怀着一颗爱国之心。一个年轻老师，他从没学过汉语，现在却教汉语，所以写得很艰难。从艰难看出认真，从认真看出爱国。

第二次：他和孩子们一起，一遍又一遍地读着：“我是中国人，我爱中国！”

（指名一生读，“大声地”读得较重，后面的话却比较轻。）。

（该生再读时就把握得比较好。）。

师：进步真快！相信你再多读读，一定还会读得更好。

（再请一生读，突出“又”。）。

师：真好！“一遍又一遍”，从“又”字我听出你很有感触啊。那爱国之情就在大家心中一次又一次地涌动着呀。

（第三个学生读，感情平平。）。

师：也不错。看似平淡，但他觉得这样“一遍又一遍地读”，包含着对祖国的爱。

（举手的学生十分踊跃。第四个学生读，读得很干脆。）。

师：啊，这种掷地有声的朗读被他读出来了！

（学生一个个高举着手，争着朗读，课堂气氛十分活跃。第五个学生读，突出最后“中国”两字。）。

师：（高兴地）真好啊！像你有这样好的朗读素养，说不定今后是个朗诵家呢。（大家笑）你们不信？我们再来听一遍。（该生再次自信地朗读）。

第三次：我紧紧握住那中国台湾教师的手，激动着重复了“我是中国人，我爱中国！”这句话。

（几乎全体学生都举起了手，争先恐后地想朗读第三句话。）。

师：大家都想读呀？那就一起来读读吧。

（全体学生饱含深情地朗读这句话。）。

师：你们读得真好！我被这种深厚的爱国情意深深感动了。

（学生们脸上洋溢着成功的喜悦。）。

……。

这堂课上，贺老师让我们领略到了“评价”的魅力。品味贺老师的评价语言，充满了对学生的独特感悟的呵护，充满了对学生发自内心的欣赏。“哎呀，不错！前面的‘我是中国人’读得很坚定。谁再来读？”“真好！‘一遍又一遍’，从‘又’字我听出你很有感触啊。那爱国之情就在大家心中一次又一次地涌动着呀。”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被感染？又怎么会不大受激励？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。贺老师的评价，不流于空洞，而是适当、具体、切实，在这样的语言激励下，学生们敢于发言、乐于表达、热情高涨、思维活跃，课堂真正活起来了。

《难忘的一课》教案篇十二

1.了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

2.知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。

3.学会本课生字、新词。积累常用词语。

4.有感情地朗读课文。

教学重点有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学习课文表达中心的写法。

教学难点课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。

教学时间1课时。

教学准备教师准备课件，学生收集有关光复的资料。

教学过程。

一、导入新课。

针对组内无法解决的问题，班上交流。

（一）谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事？（注意说明时间、地点。）。

“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了几次？（3次）。

（二）三次出现在什么地方？请同学们朗读课文划出来。

请同学自己读一读这句话出现的地方？怎样出现的要读出来。

二、交流第一次出现。

1.指名读出这句话出现的地方。

2.问：老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。）。

（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）。

3.有感情地朗读课文（3～5自然段），体会其中的思想感情。

三、交流第二次出现。

1.自己朗读第二次出现的地方。

2.问：他们是怎样朗读的？划出这些词语。

（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍）。

3.谈谈你的体会，你的理解。

重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”

“火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的、深厚的爱国之情。）。

4.“我”这时有什么的感受？（感动）。

5.进行感情朗读训练。

四、按刚才学法学习第三次出现。

1.指名读。

2.思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？

3.“我”这时是怎样的感受？（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）。

4.理解最后两句话的含义。

问：“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）。

5.朗读训练。

五、朗读全文，总结提高。

1.说说课文表达了怎样的思想感情？（中心思想）。

（表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）。

2.围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？

（为了突出中心。）。

3.朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，体会思想感情。

六、总结深化。

“一国两制”的政策使香港于7月1日回到祖国怀抱；澳门于12月20日回归祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。

作业设计：

课内：抄写词语、组词、理解课文后填空。

课外：有感情地朗读课文。

《难忘的一课》教案篇十三

中秋节的由来，春节的习俗，端午节的故事，长城的雄伟，这些让我熟知的事情在我们的班级里掀起了激烈的掌声，你猜我们在干什么？原来，我们在举行一场前所未有的传统节日与历史建筑知识活动竞赛。

规则是这样的，一共分为八组，每组组长安排好，让自己的组员介绍，内容有传统节日的由来，习俗和历史文化，最后评分哪一组评的分高，哪一组就得冠军。最后还可以抽奖。

比赛开始了，老师没有按顺序而是随机抽查。第一个就是我们组，我们怀着紧张又兴奋的心情走上了讲台，第一个演讲的是我，一上台感到很紧张，顿时脑海里一片空白，不知道从哪开始说起，我赶快调整一下自己的状态，平静下来，最后很流利的介绍了下来。轮到第二位同学的时候，我焦急万分，因为他和我一样，心里也是无比紧张，而且时不时还拿起作文稿子看看，我心想，我们这回是不是搞砸了，等我们组全部汇报完毕之后。同学们掌声如雷，在他们给我们评分的时候，我心里很忐忑，因为我想着我们的表现如何，会给我们打多少分，当他们公布分数的时候，我的心提到了嗓子眼，最后看到我们得98分，我激动地回到座位上，暗自窃喜，心想应该是最高分了。

今天让我深受启发的是闫桠绮同学的介绍，她介绍了长城，长城又称万里长城，是世界建筑的奇迹之一，闫桠绮讲得非常流畅，而且字数还很多，准备的很充分，我心里想我应该努力成为像她那样流畅，干脆利落的去介绍。

在这次的比赛中，同学们都全力以赴，最后打分第一组和我们组都是98分，今天通过这次比赛我深有感悟，要是我们组做到万无一失，再团结一心就会得到一百分了。

这真是一次收获颇丰的比赛。

《难忘的一课》教案篇十四

教材简析：

《难忘的一课》是一篇略读课文，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。

教学目标：

1、认识“闽南语”、“诸葛亮”等词语。

2、通过朗读，了解课文主要内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。

教学预设：

一、自学提示，明确目标。

课前板书课题。

1.这节课，我们要学习一篇略读课文。读课题。

3.把握课文的主要内容，体会作者的情感，是我们这一课的重点。

二、初读课文，理清脉络。

1.请大家翻开书p123，轻声读一读课文，想一想：课文主要讲什么?

2.检查默读，了解学情：

(学习词语)高雄闽南语国语光复诸葛亮。

3.读得真不错!通过刚才的默读，谁能说说课文主要讲了什么事?指名说。

在评价中引导学生说好：

预设：

抗日战争胜利以后，在台湾一所乡村小学里，作者看到一位年轻的教师在教孩子们学习祖国的文字，下课后又去参观了小礼堂里的中国历代伟人像。

……。

4.这篇课文，重点写了这样两个场景。那么，让我那么难忘的到底是什么呢?

三、深入研读，抓重点，体会情感。

(一)学习“课堂上的情景”

1.请同学们快速浏览课文，找一找哪些段落是写课堂上的情景的?

2.请同学们认真地读一读3-9自然段，边读边想：你看到了什么?可以做上记号。

3.同学们读得很用心。(你看到了什么?)。

4.同学们看，这节课的内容非常简单，只有一句话，九个字——(我是中国人，我爱中国。)。

预设：一笔一画、很认真、很吃力地写;。

用不太熟练的国语、一遍一遍地读、严肃认真、富有感情、发自内心地读。

5.同学们，现在，我就是那位台湾教师，你们也是那位台湾教师，让我们拿起笔，认真地、一笔一画地写这9个字。

现在，我就是那位台湾教师，你们是那一群台湾学生，请你们严肃认真地跟我读——。

请你们富有感情地一起读——。

预设：台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。

我的国语讲得不好，是初学的。你知道，在日本统治时期，我们上的都是日本人办的学校，讲国语是不准许的。

……。

7.你们说得很对，看——(补充资料)。

(1)会读书的孩子，不但会听，更在想象文字背后的故事。请同学们用心想一想：

在这五十年里，台湾人民不准许，只准许。

预设：台湾人民不准许吃中国菜，只准许吃日本菜。

台湾人民不准许过中国节日，只准许过日本的节日。

……。

(2)五十年了，终于可以光明正大地写这9个字了，再吃力也要努力地写——。

五十年了，终于可以大声地说出这9个字了，再不熟练，也要一遍又一遍地说——。

8.你们从这一笔一画地写、一遍一遍地读中体会到的是什么?

10.把你们的感受读出来吧!

(二)学习“礼堂中的情景”

2.交流。

预设：我看到礼堂两面墙上挂着几幅新画的中国历代伟人像，听到那位老师说：那里原来画的都是日本人，现在‘光复’了，才画上了我们中国自己的伟人。

3.让我们也一起来看一看吧。(出示图片并介绍)。

4.这些都是我们中国自己的伟人，让我们再叫一叫他们的名字吧。

5.在我们中国，这样的伟人还有很多很多。

(介绍屈原、岳飞、张衡等)。

预设：祖国的尊严;祖国的骄傲;民族精神;民族文化;光辉历史……。

8.看着看着，我的眼睛不觉湿润了。

9.此时此刻，只有这句简单的话最能表达我全部的情感了。(齐读)。

四、总结。

就是这一句简单的话，却在文中重复出现了三次，把两个场景紧紧地连在一起，给我上了这难忘的一课。让我们也记住这一句话，记住这一课吧。

《难忘的一课》教案篇十五

1.了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

2.知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。

3.学会本课生字、新词。积累常用词语。

4.有感情地朗读课文。

教学重点有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情。

教学难点课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。

教学时间1课时。

教学准备课件、挂图。

教学过程。

出示中国地图。

师:同学们，1999年，我们齐唱着"你可知mach不是我真姓。"迎接澳门回到祖国的怀抱。

1997年，我们唱着张明敏的《我的中国心》迎回了香港回到母亲的怀抱。

师:香港、澳门回到祖国怀抱的时候，还有哪位游子没有回家？

生:中国台湾。

出示中国台湾地图、简介。

师:作为一个中国人要"风声雨声读书声声声人耳，家事国事天下事事事关心。"我们都是中国人，国家兴亡，匹夫有责。请同学们听一首歌，大家伴着歌曲进入感情的体验。

（播放《我的中国心》mtv）。

听了张明敏的《我的中国心》你有什么感受。

生:(沉默)。

师:请同学们齐读课题两遍。

生齐读。

师:请同学们打开语文书123页，大声自由地朗读这篇课文，尽量做到读准字音，读通句子。

（出示并检查生字“闽、诸”的读音）。

师：请同学把思考题齐读一遍，然后带着这个问题再把课文好好地读一读。

生读。

读完后。

师："我是中国人，我爱中国"在课文中出现了多少次？每一次"我"都有怎样的感受？（出示该句）现在请同学们开始互相讨论(师巡视)。

师：谁来说说你讨论的结果？

（生汇报）。

师:大家再看思考题，谁来再读一下题目？

生:我是中国人，我爱中国。"在课文中出现了多少次？每次"我"都有怎样的感受？

师:谁能再读问题的后半句？

生:"我"每一次都有怎样的感受？（学生发言略）。

师:你听听刚才三位同学的发言，你满意吗？

生:没有。

师:满意不满意？

生:不满意。

师:罗曼罗兰说:"从来没有人读书，只有人在书中发现自己，联想自己，检查自己，升华自己，超越自己"你们想不想再把"我"新体验一次，变成自己的感受。

生:想!

师:那咱们就再来一次情感上的体验。看谁能通过这节课的感受，真正的进行了提升。我们走进文中看文章第一次出现"我是中国人，我爱中国"这一段。（出示课件这一句）刚才在上课前有同学提问："为什么这位老师第一次写‘我是中国人，我爱中国'时那么吃力？"联系自己的预习情况和课文开头部分，解决这个问题。为什么老师写这些字时，那么吃力？别着急回答，我们现在每个人拿起笔来，写一写这句话。(师生共同写这句话)!

师:你写的时候是不是一笔一画写的？

生：是。

师:是不是认真来写的？

生:是。

生:那么你吃力吗？

生:不吃力。

师:为什么中国台湾的老师却吃力呢？谁来谈谈。

师：你们对他的发言理解了吗？

生：理解了。

师：还有谁再来讲解一下，他为什么一笔一画，非常认真的写。（点击画线“一笔一画”、“认真”）。

生回答。

师：现在明白了？

生:明白了。

师:大家真行，解决了一个这么深奥的问题。接着这位老师又做什么？

生读出这段（出示这一段课件）。

师:还有没有想谈的？

生:如果他们读的时候，不是很认真，当儿戏似的，那就不是出发自内心的。但是他们读这句话那么认真，更加体现出他们的爱国之心。

师：而且他们是一遍一遍的读，请同学自己一遍一遍的读。我是中国人，我爱中国……(共四遍)。

师：停，读了四遍了，每次都是像是念经的语气那么平。人家老师领着孩子们是严肃而又那么认真，别忘了，你也是中国人，你再一遍又一遍的读。

生：我是中国人，我爱中国。……(大声地)。

师：不一定把声音喊出来就是。再一遍一遍地读。

生:我是中国人，我爱中国。(有感觉了)。

师:自己读自己的，自己把感受读出来。

生:我是中国人，我爱中国。(略)。

师:这回的感受和刚才的感受是不是不一样了？

生:不一样了。

生:老师和孩子们都显得那么严肃认真，那么富有感情，好像每个字，，每个音都发自他火热的真挚的心。

师：注意"每个字，每个音"标点都变了，感受会是什么样?老师和孩子们都显得那么严肃认真，那么富有感情，好像每个字，每个音都发自他们火热的真挚的心。我已经看出，你们读的不是船员(作者)的感受，而是自己的感受!

女男生各读一遍。

生:严肃认真。

师:而且又那么——。

生:富有感情。'。

师:好像每个字一一'。

生:每个音都发自他们火热的真挚的心。

师:我已经看到每个字，每个音都发自你们真挚的心。这是第一次出现这句话，同学们也有这样的感受。看看第二次出现是在什么情况下？我们一起来看这段内容的动画。（播放flash情景）。

生：因为他们也是中国人，中国台湾人非常爱国，所以进来一位中国叔叔他们一点也不意外。

师：听了他们的发言，你们现在明白了吗？

生:教师和孩子们都感到"我"是爱国的，跟着他们一起读，他们长得也差不多，所以老师和孩子一点也不感到意外。

师：船员是中国人，如果不介绍，还被认为是日本人或者韩国人呢!

生：都是炎黄子孙，此时的他们都是那么的感动，那么激动，“我”也很激动，真是不用再说别的了，所以就没有感到意外。

师：不用吃惊，共同的汉民族语言，就证明了我们都是中国人。就像张明敏歌中唱的那样：“我的祖先早已把我的一切烙上中国印，无论何时，无论何地，心中一样亲。”同学们，再读这句话。

生：我是中国人!

生：“我是中国人，我爱中国!”

师：读到这，是不是很激动。

生：是。

生：中国伟人的画像。（出示伟人画像）。

师：请你们读课文最后这一部分，也就是第三次出现“我是中国人，我爱中国!”这一部分。请同学们自学，一会儿老师要采访你们，看看同学们是否读懂了，而且是否感受到了当时的心情。自己反复读这一部分，然后小组之间合作，分工扮演老师，扮演船员。现在开始准备。

生：(开始讨论准备表演)。

（师生共同表演、学生自由组合表演）。

中国台湾老师:参观完了小礼堂，我们就要分手了，那我们就用一首余光中的诗来表达我们上刻的心情吧!（出示《乡愁》）。

乡愁。

小时候，乡愁是一张小小的邮票，

我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票，

我在这头，大陆在那头。

后来呀，乡愁是一方矮矮的坟墓，

我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，

我在这头，大陆在那头。

(师生一起朗诵起了这首诗)。

生:我是中国人，我爱中国。

师:放声朗诵，来表达你此时的心情吧!（生读）。

心灵中。(师生再次写这句话，教师用红笔)。

师：想读就读吧!（生自由读）。

师：语气不同，但感受和认识是深刻的!所以，作者最后说了：还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？意思是什么？你能把它改成陈述句吗？（出示小练笔课件）。

师：同学们，这堂课，我们在文中表达的情感中走了一趟。相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择，惟独不能选择的是你的母亲、你的祖国。也许母亲丑陋但你绝不能嫌弃，因为母亲的周身血液化作了喂养你的甘甜乳汁；祖国贫穷，儿女绝不嫌弃，因为祖国的周身细胞铸造了你做人的灵魂之躯。是呀!我们的国家并不富强，需要发展，虽然面临眼前腐败的现象，下岗分流。我们要以积极的态度正视它，改变她，因为你是她的孩子。现在出国留学已成热门，不过有一天，一旦你身在国外，请别忘了，窦老师和你们上的这堂课。更不能忘了，这堂课里你记住的“我是中国人，我爱中国!”请再读这句话。

生读该句。

师：在中国台湾乡村小学的一堂课，真是一堂人生感悟课，当然可以成为——生：难忘的一课!

我是中国人，我爱中国!