无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

少年闰土教学实录薛法根篇一

师:今天我们要来认识一位海边少年，这少年离我们有些遥远，是大作家鲁迅先生儿时的玩伴，一起读课题。

生:少年闰土。

师:课前老师布置了朗读，大家都读了吧?

生：纷纷点头。

师：(出示)你能读得正确、流利吗?

①其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

②那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。

③那一年，我家是一件大祭祀的值年。

④我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。

⑤这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

⑥于是不到半日，我们便熟识了。

⑦我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

⑧我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

⑨啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

生：读第一句。

师：真好!果然正确又流利。知道“其间”是什么意思吗?

生：在这片西瓜地中间

师：“项带银圈”的“带”我们现在不这么写。

生：应该是写戴帽子的“戴”!

师：大家一起端端正正写一遍。(生练写)第二句谁来读?

生：读。

师：什么是“家景”?

生：就是一个人的家境!

师：没错。就这样用现代词汇去代替理解。

(生读第③句)

师：知道什么是“值年”吗?(生迷惑不知)那么 “值日”知道吧?

生：在学校里轮到我打扫的那一天，就叫“值日”。

生：(恍然)值年!

(生读第④句，五行(xíng)读成五行(háng))

师：五行(xíng)不要念错!再念一遍。“仿佛”就是——

生：“差不多”。

师：现在我们说的“仿佛”往往是什么意思?

生：好像。

(抽生朗读第⑤⑥⑦⑧⑨句，师指导用找近义词、借助工具书等方法理解“愿心”、“熟识”、“无端”、“素不知道”、“如许”，明确“希”现在写成“稀”。)

师：请大家再轻轻地读读这些句子。

(生自由朗读)

师：要知道鲁迅先生当时，正是文言文和现代白话文交替的时代。所以读鲁迅先生这一代作家们的文章，你会碰到很多这样的词汇。不过你们很了不起，不仅读得正确、流利，而且还能运用很多方法像联系上下文、用现代词汇代替、找近义词等等来读懂它们。

(评：高段如何进行非文本核心词汇的生字词教学，此处是一个很好的范例。一是词语回归句的语境，既有助于词的理解，又很好地完成了课文初读的检测，可谓一箭双雕;二是顺势而为，顺词语之性而为，或点击词义、或正音清本、或相似比较……如创作一幅水墨，笔触轻点，看似随意，却气韵相连、无不妥帖、自成气象。)

师：书要读得进去，也要读得出来。下面请你根据自己对课文的阅读理解，琢磨琢磨文章的写作顺序，完成作业纸的第一题。

1、仔细朗读课文，请按照课文写作顺序进行排序。

相识 离别 回忆 相处

(生独立排定文章写作顺序)

师：根据你的阅读理解，课文的写作顺序是——

生：文章从“回忆”写到“相识”，接着是“相处”，最后是“离别”。

(评：理清文章思路是本文教学的一个难点。分段，概括段意或加小标题等常见教学形式或也可帮助学生把握文本的叙述结构。但这样的运作对于一篇经典文学作品的教学来说，却难免散魂失魄，课脉尽断。才军如此设计，可谓纤巧，如凌波微步、踏雪无痕，既有效突破难点，又为接下去的课堂之旅赢得腾挪的空间。)

师：了解了文章的写作顺序，也就把握了文章的大意。说起这段回忆啊，的确是烙印在作者心中最深刻最神奇的记忆。(出示)请你轻轻地读一读。

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

师：谁来读?

(生读第一句)

师：读着这个句子，你的眼前仿佛出现了怎样的画面、怎样的景象?

生：我的眼前仿佛出现了金黄的明月洒在一望无际的沙滩上，西瓜地碧绿碧绿，圆圆的西瓜遍地都是。

生：我仿佛看到了海边乡村夜晚的美丽景象，它有各种各样的色彩，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地。

师：朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海中同时就出现了句子所描绘的景象。来!就请你来读，读出那些亮丽的色彩!

(生把描写色彩的词汇读出重音,读得很绚丽)

师：除了这些亮丽的色彩，谁来读出那些美丽的景物!

(生读，读得很有感觉。)

(生读。)

师：你读出的，是另外一种海边乡村夜晚恬美宁静的感觉!来!就带着这样的静谧辽远、恬美宁静，我们一起美美地读!

(生齐读第一句)

师：后边两句谁来读?

(一生读，基本正确，但形象不鲜明)

师：这少年如果要你用一个词来形容，你会用什么?

生：英勇。

生：机智勇敢。

师：会用四字短语来表达，真好!咱们就把自己的阅读感受写在这个句子旁边，老师也有自己的想法，我用这个词来形容(板书：英武不凡)，你可以写老师的词，也可以写刚才同学说的或者自己的词，就写在句子的旁边。

(生自由选择批注词语)

师：谁能把少年这种英武不凡、机智勇敢通过朗读表现出来?

(生读，读得很正确，但感觉不明显)

师：猹“将身一扭”你读得很生猛!(众笑)但少年的机智勇敢还没感觉。老师在读这个句子的时候，马上联想起评书中的“开脸”!你们听过评书吗?评书中说一个武将上来了，得先有一段话来描述他，就是那种感觉。其间——注意，要停顿，这样就把人们的注意力引过来了。下面的话要读得语速稍快点，铿锵有力一些!(师范读，凸显“十一二岁”、“项——带银圈”、“手——捏一柄钢叉”)

(生自由练读，抽生读，齐读，笑声掌声)

(评：此处引用“开脸”是神来之笔，讲述亦甚妙!)

生：人物。

师：如果说描写景物是静的笔触，那么这里写到少年和猹是——

生：动的笔触!

师：是的。读静的景物需要用舒缓的语调，那么读动的人物需要——

生：紧张的、激越的、快速的语调。

师：景物要读出它丰富的色彩，而人物要读出他——

生：机智勇猛。

生：勇敢生猛。

师：动静相生，所以我们要读出对比和变化来。

(师生合作读，一静一动，舒缓激越，相辅相成)

(评：以声绘色，以声绘形，以声绘人……朗读指导钩弦提要，层层铺染，十分精彩!)

生：读描写闰土的句子。(出示)

师：眼前的闰土，如果要你用一个词来形容他，你会用什么?

生：健康朴素。

生：天真可爱。

生：憨厚老实。

生：淳朴天真。

师：真好，都能用这样的四字短语。请你选一个词写在句子旁边。老师也选一个写在黑板上(板书：淳朴天真)。

(生自由选择批注词语)

师：谁来读一读，读出那股子憨劲儿、天真劲儿来!

(生读，把“圆脸、小毡帽、明晃晃”这些最能表现天真的词汇凸显了出来。)

生：眼睛或者头发。

生：眼睛。眼睛是心灵的窗户嘛!

师：没错。通常我们写人物外貌的时候都是从眼睛开始的，但是鲁迅先生不这样写的。你发现了吗?(生齐说发现了，若有所悟)老师读到这里的时候，想起了我们中国著名的漫画大师丰子恺，老师带来两幅他的画作!请看大屏幕(出示)你会发现这两位大师在描画人物上有一个共同的特点。

生：(仔细观察后)他们都没有细致描绘五官。

生：因为他们都是抓住了人物最大的特点来写的。

生：描写人物一定要抓住最大的特点，不一定要从眼睛头发开始。

(评：此处拓展巧妙地运用了心理学中的相似性原理。引用丰子恺的两幅漫画，使得原本相对抽象的人物描写技巧，变得可触可观，引起学生强烈的学习体验当在情理之中。)

师：闰土在和我相处的过程中给我讲述了许多新鲜有趣的事。请你快速地浏览课文，看看他都给我讲了哪些事。

生：闰土给我讲述了四件新鲜事。第一件是教我怎样在雪地里捕鸟。

师：你能不能把它概括成四个字?

生：教我捕鸟。

生：雪地捕鸟。

师：这样说更准确。接下来老师请你们像这位同学一样，用四个字的短语概括出另外三件事来，快速地完成作业纸的第二题。

2、课文中，闰土给我讲了四件新鲜事，请你用四字短语概括。

(雪地捕鸟)—( )—( )—( )

(生进行概括，师巡回指导)

生：闰土给我讲的第二件新鲜事可以概括为“海边捡贝”。

生：第三件是“月夜刺猹”。

生：我觉得可以说成“瓜地刺猹”。

生：我觉得是“沙地跳鱼”。

生：“看跳鱼儿”。

师：大家都概括得非常好，就是写了这样的四件事(出示)。老师有些和大家一样，有些不一样，你可以自己选择。

雪地捕鸟——海边拾贝——看瓜刺猹——看跳鱼儿

师：对我来说，这其中无论哪一桩，哪一件，都让我觉得是——

生：新鲜的事。

生：稀奇的事。

师：这些事一而再，再而三，三而四地撩拨着我的心。而且你发现没有，在闰土每一次讲述的最后，总会出现一个标点符号。

生：(马上发现)是省略号。

师：找一找有几处这样的省略号。

(生读一处，师出示一处，并请生说说省略的是什么)

什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……

你便捏了胡叉，轻轻地走去……

它的皮毛是油一般的滑……

就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……

师：你看，这些省略号也是这样一而再，再而三，三而四地撩拨着我的心哪。听着闰土娓娓道来、滔滔不绝的讲述，此时在我的心里，闰土简直可以用一个词来形容!

生：神通广大。

生：见多识广。

生：知识丰富。

生：聪明能干。

生：这不能。须大雪下了才好。我们沙地上……

生：很自豪，很骄傲，好像什么都知道的样子。

师：是啊!你得表现出这种神气和自豪来!

(生再读，很有感觉)

师：我于是又很盼望下雪。闰土又对我说——

师：轻着点，你这样会把猹给吓跑的!它不咬人么?

生：有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐……

师：不愧是见多识广的闰土。更妙的是，我们沙地里——

生：我们沙地里，潮汛要来的时候……

师：听着闰土滔滔不绝的讲述,我不由自主地羡慕(出示)

生：(齐读)我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

师：我又情不自禁地感叹——

生：(齐读)啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

师：我不由自主地羡慕又感叹，感叹又羡慕——

生：(齐读)我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳……出卖罢了。啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的`事……院子里高墙上的四角的天空。

(评：以引读重组文本内容，更能推动学生整体把握闰土的见多识广，从课堂节奏上看，此处是蓄势待发。)

师：“只看见院子里高墙上的四角的天空”让你想到一个成语故事——

生：坐井观天。

生：井底之蛙。

师：面对这个侃侃而谈，滔滔不绝的闰土，我觉得自己就是那只——

生：(齐说)井底之蛙!

师：因为闰土讲述的无论哪一桩、哪一件，对于我，唤起的一再是这样的感觉(出示)

我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道……

我素不知道天下有这许多新鲜事……

啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……

师：什么感觉?

生：一直一直的“不知道”。

(评：此处教师语言具有极强的教学张力，助推学生走向高峰体验。但从另一个角度看，后半部分的语言显得教师控制欲过强，缺乏了让学生自由思维的弹性。)

生：作者不满自己那种城里少爷的枯燥乏味的生活。

师：你说到作者心里去了。那么作者遗憾的又是什么?

生：作者遗憾自己眼界狭窄，像个井底之蛙，没能像闰土一样拥有广阔丰富的世界。

师：这就叫心有灵犀啊!那么作者向往的又是什么?

生：作者很向往闰土那种丰富多彩、无忧无虑、欢乐刺激的乡村生活。

师：你们不仅读懂了文字，还读懂了文字背后的人。让我们就带着这种不满，这种深深的遗憾和满怀的向往一起来读!

生：(齐读)啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

四、复沓缠绵的离别，长忆那闰土。

师：可惜正月过去了，来!捧起课文一起读最后的离别!

师：从此没有再见面，然而在那一年的夏天，当我收到闰土托父亲带给我的一包贝壳和几支很好看的鸟毛时，我知道闰土并没有忘记我，我的脑中自然就浮现出了那美丽的乡村画面(出示)——女生一起读!

女生：(齐读)深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

师：而当我有了城里孩子的新鲜玩意，想着我见多识广的农村朋友闰土可能没有，于是托人送去的时候，我的脑中又闪现了那个英武不凡的少年(出示)——男孩子一起来!

男生：(齐读)其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

师：后来很长的时间里，我遭遇家道中落、父亲病故，少年时又辗转求学、颠沛流离。孤独的时候，我总会想起儿时故乡这个亲切的伙伴——闰土，想起他，我就脑中自然就浮现了这样绝美的景象，一起来!

生：(齐读)深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……反从他的胯下逃走了。

师：三十多年过去了，我又重新踏上了故乡这片熟悉的土地，当母亲说起闰土就要来看我时，我的脑中又闪出了这幅神异的画面!咱们能背的背，不能背的你就捧着书朗诵!(隐去全文)

生：(集体激情背诵)。

师：三十年，烙印在我心中的就是这样一幅神异美丽的画面，这样一个英武不凡、淳朴天真、见多识广的少年，这样一段真诚质朴的友谊。

(评：课之终回扣那记忆中的闰土，宛如复沓渺远的歌谣。同是此人此景，因经历了课堂的轮回，学生的体验已然不同。言意两得，课终情未散，正是此处之妙!)

板书设计： 少年闰土

英武不凡

淳朴天真

见多识广

总评：

十年前，我在本地执教《少年闰土》，赢得一些薄名，课堂实录经人整理在几家杂志发表，还引起过一些反响。十年后，我阅读才军的这堂《少年闰土》，才觉这才是属于语文的《少年闰土》的教学。

通观整堂课，我觉得罗才军版的《少年闰土》最大突破在于自觉摈弃了“内容分析式”的教学，努力地向“教语文”靠近。整堂课把文本内容分析压缩到似乎已不可再压缩的地步。这在以往该课的公开教学中是绝难见到的。打个不甚恰当的比方，对于进入语文教材的作品来说，文本内容如舟，而语文价值则是舟载之物。语文教学就是要寻找这舟载之物，享用这这舟载之物。语文价值依附于文本内容，但有主次之分。才军深谙此理。

这篇课文的语文价值在哪里?这篇课文教学的语文核心价值——即语文能力的培育价值在哪里?其实这篇课文的出处——人教版第五单元的导语中已经有所交代。本单元导语就语文能力领域提出了三条目标：一是理清文章思路，二是体会含义深刻的句子，三是继续学习描写人物的一些基本方法。话虽笼统，但是已经基本给我们指定了《少年闰土》这篇课文的语文教学价值边界。毫无疑问，才军真正地读懂了教材，读懂了编者的意图，他的许多基于文本的个性化教学创造都在围绕着这三条语文能力的核心目标努力。

我不是教材至上论者，但教学应当有边界。尤其是公开教学，不应该成为天马行空的精神野餐，不应该成为挥洒教师深度解读和个人才华的自由舞台。如何读懂教材，如何读懂编者意图，如何确定文本的语文价值，从而构建合宜的语文学习内容，对于当前奠基孩子的语文素养，指导广大一线教师日常教学着不可替代的意义。才军的《少年闰土》，为我们做出了榜样，也值得听课教师的尊重。

一场盛宴，光有好的原料是远不够的。好课的诞生也是如此。细读这堂课，我们可以看到才军对六年级的学情有着十分精细乃至精确的预设，这在很大程度上保证了课堂的高效生成。这体现的是名师课堂的专业技术含量。我一直认为课堂教学是需要技术的，只有技术至圆融之境方可称之为艺术。相较于《临死前的严监生》和《伯牙绝弦》，才军对于课堂教学技术的运用无疑已经更为纯熟、更为无痕、更为智慧。无论是情境推动、还是引读复沓;无论是拓展引用、还是节奏控制，才军正在逐步走向属于他的语文教学艺术之峰。

最后，我想说的是生长生活于绍兴这块土地上的语文教师，对于鲁迅，对于《少年闰土》，自当有一份特殊的温情和敬意。我是，才军也是。才军这堂课，如果能在教学行进中多些许乡土认同感，或许会更具特色。当然这已是吹毛求疵了。

少年闰土教学实录薛法根篇二

石家镇中心校

一、教学目标 ：

1、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。

2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。

3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。

二、重点分析：

了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。

三、教学媒体：

硬件媒体：计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。

软件媒体：文字、图形、音乐。

四、教学过程 设计

1、导入  新课。

（1）教学过程 与教学内容。

含苞欲放的早字。图1（略）

教学策略设计：用“早”字引出作者，简介作者，为学生了解闰土后，从鲜明的对比中体会社会的不平等，以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。

2、学习课文。

（1）教学过程 与内容：听录音。

策略设计：纠正生字读音，感受语音变化；认读生字新词。

（2）教学过程 与内容：

①体会人物的性格特点。图2（略）、图3（略）

a：脸——紫色

b：头——小毡帽 健康

c：颈——银项圈 活泼

d：怕见人 怕羞

策略设计：引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。

②讲述闰土的新鲜事，了解闰土是个什么样的人。图4（略）、图5（略）、图6（略）、图7（略）。

学生自主学习课文，说说讲了哪些事？选一件你最喜欢的讲给同学们听。

教学策略设计：体现自主学习，结合口语交际，力求读写合壁。

③理解含义深刻的句子。

说说你对这句话的理解。（提问）

和闰土相比，“我们”的知识太少了，目光太短浅了，写出了作者不满现实，追求自由生活的心态。

④惜别

作者：大哭。

闰土：躲在厨房不肯出门。

策略设计：从人物的外表体会人物的内心，感受作者与闰土的浓厚情谊。

3、课外延伸：（图书室或网站）

向同学们推荐《中年闰土》、《故乡》，交流读书体会。

少年闰土教学实录薛法根篇三

执教者：金鸡亭小学 周 刚

教学目的：

1、通过分析内容，了解闰土的性格特点。

2、理解含义深刻的句子，了解闰土的性格特点。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：了解闰土的性格特点。

教学难点 ：了解闰土的性格特点。

教学准备：电脑、小黑板、图片、投影仪等。

教学过程 ：

一、谈话导入  

上节课我们读了此文，知道文中讲的是，出示画面并加以描述，这个人是谁呢？他就是——少年闰土（板书），今天我们共同来探究：他到底是一个怎样的人？从文中找出相关的语句来说明。

二、学习讨论

1、下面请同学们分组学习讨论并简单交代相关事项。

（1）分小组讨论，设小组长一人。

（2）用铅笔划出相关语句。

（3）在空白处写上注释。

2、教师巡视指导（分优、中、差三组）

3、分析理解

（1）指名回答

（2）学生回答：从哪些语句可以看出他是怎样的人？

（3）教师指导

a教师指导学生朗读

b教师归纳分析

启发三，文中最后一自然段如何理解？

（4）举例分析

a外貌描写部分

学生找出相关的语句。

指导学生朗读，要突出其特点。

教师分析：

“紫色的圆脸”说明了什么？（勤劳）（板书）

“头戴小毡帽”说明了什么？（朴实）（板书）

“颈上套一个明晃晃的银项圈”说明了什么？（父亲爱他）

b看瓜刺查部分

学生找出相关的语句。

指导学生朗读，要突出其特点。

刺查有几个动作？用横线划出。

从“听”中可以看出闰土什么？（板书：聪明能干）

闰土为什么要“捏着”胡叉轻轻地“走”？（板书：机智勇敢）

想象一下闰土是怎样刺查？哪个同学表演一下？

从这件事可以看出闰土有什么特点？

教师小结

4、教师小结

三、质疑延伸

1、还有哪些疑问？

2、学生提问

3、师生解答

4、课外延伸（可以去阅读小说《故乡》）

四、教师总结

点明板书

五、板书设计 

紫色的圆脸 头戴小毡帽 勤劳朴实

颈套银项圈 约莫十一二

雪天捕鸟 捡取贝壳 机智勇敢

闰土 聪明能干

看瓜刺鸟 潮汛观鱼 知识丰富

舍不得 送礼物 真诚友善

少年闰土教学实录薛法根篇四

闰土是一个农村的孩子，而“我”确是个富家少爷，通过短短的相处，我们建立了深厚的友情，到了后来竟难舍难分。

师：这是鲁迅先生在怀念自己儿时的小伙伴，自分别以后就从此没有再见面。(给出课件，出示17自然段的语句)我们先看看他们分别时的场景。一起读。

生：齐读。

师：有什么感觉?

生：自由回答。

师：这一次读，孩子们谈了自己的初次感受。

生：回答。

师根据情况明确：外貌描写、事情。

生：勾画，读，体会。

(教师给出课件，出示4自然段。)

全班交流。

师：好了，一个可爱的孩子来到我们身边，那么，我想，吸引鲁迅先生的恐怕不仅仅是可爱而已。我们知道，刻画人物形象不仅仅通过外貌描写，还可以通过一些事情来给我们展现。(指板书四件事)从这四件事中，我们可以再次感受到闰土这个孩子其他的性格特点。下面，请孩子们选择最吸引你的一件事，按老师给出的要求，再仔细地读一读。体会一下，除了可爱，闰土还有哪些地方吸引我，使得我们彼此喜爱又如此的留恋。

(给出阅读要求：请你选择自己最感兴趣的故事，找出故事中最能展现人物形象的语句，并读一读。)

师：先自己学习，再和同桌交流。

全班交流。教师做相应的指导。

注：“看瓜刺猹”特做分析。

师：关于这个故事，你们看，作者在文章一开头就做了一段很美的描绘，可见，这个事情的确给作者留下了深刻的印象。也是闰土给作者留下的印象。我们来读一读。

生：初读第1自然段。

(教师暂不做评价。)

师：这是一幅月下看瓜刺猹的图，他已深深地印在了我的心里。

(在学生读后给出书上的那幅图，学生看图，教师配乐范读。)

生：自由说。

师：好，让我们再读读这段描写。

生：齐读。

师：闰土的生活自由自在，闰土知道的事情新鲜有趣，我不禁发出感叹：(课件给出16自然段)教师引读。

师：结合生活实际，说说你对这段话中某些词句的理解。

生：自由谈体会。

师：请孩子们带着自己的体会读读这段话。

师：孩子们，还记得课前咱们看到的那段我和闰土分别的场面吗?

生：回答。

生：自由谈。

师：你现在的心情怎样?我们再来读一读这段话。

生：齐读。

师：闰土离开了，而且从此没有再见面，但在我的心里却永远留下了这个可爱，活泼的小伙伴的形象。再读题。让我们也记住这个孩子吧。

生：齐读。

师：请孩子们真爱生活，用心感受生活，珍惜你身边的好伙伴!要知道，我们每个人的生活都有值得别人羡慕和向往的地方!

少年闰土教学实录薛法根篇五

本课节选自鲁迅小说《故乡》，鲁迅在《故乡》中写少年闰土是为了与老年闰土形成一个对比，揭示人物的苦难命运，引起人们深思造成人物苦难命运的原因。课文描写了一个倍受父亲呵护且见多识广、聪明活泼、机智勇敢的少年闰土形象，让身居大院的“少爷”们自愧不如，更让后来“我”见到老年闰土倍感吃惊。

本单元以认识、了解鲁迅这位大文豪为目的。本课作为单元第一课，旨在让学生认识鲁迅是伟大的文学家，并通过课文后“资料袋”的拓展，了解鲁迅有些什么文学成就，拓展学生的视野。学生学习课文的兴奋点是什么？恐怕是急于了解鲁迅吧，看看大文豪是如何写文章的，大文豪的文章写得怎么样，大文豪的文章是否与其称呼名副其实。

1．能正确读写课文中的7个生字；结合课文语境能用自己的语言说出“素不知道、希奇”的意思；学习小说如何塑造人物形象。

2．用自己习惯的方式读课文，说出课文记叙了“我”和闰土的一些什么事，在梳理课文叙事的基础上理清文章的思路，复述课文主要内容。

3．抓住闰土的活动，对比文中的“我”，能说出课文中含义深刻的句子的意思，说出闰土是一个什么样的少年，明白作者写作目的。

1．教学重点：理清文章思路，学习人物描写；

2．教学难点：理解文中含义深刻的句子。

多种方式读课文、讨论法、启发法、讲授法

1、学生课前把课文读通顺、读流利，并给文后生字注音组词弄清其意思。

2、课文ppt。

2课时

一、导入新课

1、学生观察教材中鲁迅插图。

听教师朗诵：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字，他就是鲁迅，我国的一位大文豪。（师相机板书：大文豪）

2、揭示单元主题：认识、了解鲁迅。

3、揭示课题，板书课题。

（生齐读课题）

4、课题质疑，让学生形成问题意识，进一步激起阅读期待。

二、初读课文

1．学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：课文写了些什么事，并在文中适当位置作出批注。

2．读后交流词语的意思；调查学生读完后还有哪些不能理解的句子，并指导学生如何去理解。

3．抽学生轮读课文，并根据实际情况指导学生如何读。

4．全班交流课文写什么。（教师按学生的交流情况对内容进行梳理。）

三、理清思路，把握内容

1．根据对内容的梳理，引导学生理清课文思路。

2．根据文章思路，学生复述课文内容。

四、指导背诵课文第一自然段，进一步感受闰土的形象。

一、二人小组检查背诵课文第一自然段。

二、学习表达，感受闰土形象（ppt出示）

1．闰土心里都有哪些稀奇事呢?默读课文然后用小标题概括。

3．找出自己不理解的句子，在组内交流。

三、依据课文思路，追寻“我”的情感变化，研读课文

1．指名交流有哪些稀奇事，师根据交流归纳板书：

雪地捕鸟

海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿

4．师根据学生的交流小结。

闰土讲的新鲜事有雪天捕鸟、月夜刺猹、潮汛看鱼、夏日拾贝，通过这些事的描写，表现了闰土是个（聪明能干、见识丰富、活泼可爱）的少年。

6．“我”与闰土进行对比，明白作者写作目的。

四、拓展延伸

1．评价大文豪写的文章，说说自己学到什么。

2．阅读“资料袋”，加深学生对鲁迅的认识。

五、作业

1．30年后，闰土是什么样子呢？“我”和闰土见面是怎样的情景呢？展开你丰富的想象，看谁想象最合理。

2．运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟悉的同学做一个片段描写，写后全班交流，看别人能不能猜出自己写了谁。

3．认识了少年闰土，激起学生了解老年闰土的欲望，鼓励学生读原文《故乡》。

1、紧扣自己预设的教学目标展开教学。因为这个单元主题是认识、了解鲁迅，所以就得激起学生迫切想知道鲁迅是个什么样的人的心理，从而激起学生的阅读期待。课始，我让学生目睹鲁迅的插图，然后读出单元导语中对鲁迅的外貌描写，让鲁迅的外貌永驻学生心间。紧接着，我向学生揭示他就是我国的一位大文豪，学生不由自主地再次注视鲁迅的肖像，想一看究竟大文豪到底什么样。最后，大多数学生都心生渴望，想看看大文豪的文章写得怎样？大文豪是如何写文章的？一个评价性的问题和一个习得性问题就这样产生了，与我课前的预设不谋而合。

2、让学生学得阅读方法。阅读一篇文章，要把住文章内容，理清文章思路，只有这样才能深入理解文章。

3、注重课前预习。学生的课前预习有老师参与，学生不是流于形式的预习，而是学有所得。不但解决了生字新词，而且读通了课文，更对课文内容有了初步的把握。

4、教学中，充分发挥学生的主体性和老师的主导性，利用启发式教学，让学生与文本、与老师、与作者、学生之间形成对话。

5、抓住文章重点，学习人物描写方法，在此基础上突破难点。在学习人物描写方法时，我没有给人物描写法“贴标签”，而是让学生结合具体描写，说出自己觉得这样写的好处。学生学文后，我利用作业：“运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟悉的同学做一个片段描写，写后全班交流，看别人能不能猜出自己写了谁”，促进学生能学以致用。

整堂课看似大道至简、行云流水，但还很不尽人意。首先是忽略了语文字词教学，对字词没有放到语言环境中加强训练，学生缺少了字词语感训练；其次是没有做好有感情地朗读课文，课文中“我”盼望闰土，“我”惜别闰土，没有指导学生读出“盼、惜”；没有指导学生读出月夜刺猹的场面。实感惋惜。其次，教学设计提纲化，也是我需要改正的，最好能将教学设计更细化，教学才会做得更细致化。最后，我认为让学生说出作者写作目的这一教学目标拔高了。

少年闰土教学实录薛法根篇六

浙江省诸暨市教育局教研室 翁善庆

一、初读课文，认识特点

二、直入重点，理解“知识丰富”

（一）找“事情”，理解“知识丰富”之一--知道得“多”

1.师述：读了课文，我们知道闰土勇敢机警、知识丰富、聪明能干，那你喜欢闰土特点的哪一个方面呢？（根据学生的发言，相机引导学生学习“知识丰富”。）

2、轻声读课文，找一找，课文的哪几个自然段写出了闰土的“知识丰富”？（找出6－16自然段）

（“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“捡贝壳”“看跳鱼儿”）（闰土的心里有无穷无尽的稀奇事）

4.“无穷无尽”是什么意思？它说明了什么？（多；闰土知道的事情多，说明他“知识丰富”。）

5.小结：从上面的讨论，可以看出闰土知道的事情是无穷无尽的，从这个“多”可以看出闰土的“知识丰富”。这是今天我们学习的第一个方面。

（二）品词句，理解“知识丰富”之二--知道得“详细”

1.再仔细读这一段，想一想，这四件事当中，哪几件事写得特别详细呢？你是从哪里看出来的？举例说说。

2.讨论汇报。

“看瓜刺猹”。绘声绘色描述：啦啦地响油一般的滑……

（闰土知道的事情不但多，而且对每件事知道得十分详细，这“详细”是他知识丰富的第二个方面。）

1.快速读这一段话，想一想这四件事，课文是用什么方式表达出来的？（我和闰土的对话）

2.请大家找一找“我”和闰土的对话句子，并用画出来。自由地轻声读读，读后交流。

3.因为闰土亲身经历了这些事，知道得十分详细，所以说得绘声绘色，我们大家也来绘声绘色的读一读闰土的话。（运用多种形式读：指名读；齐读；分角色读……）

（让学生找出“我”三个“不知道”的自然段）

5.请大家朗读这三个自然段，思考：这三个自然段反映了“我”的什么特点？（见识很少）你是从哪些词句中看出来的？（“我”并不知道；素不知道；所不知道的。）

6.再仔细读课文，思考下列问题，画出有关的词句，并说说理由。

出示：“我并不知道”的是什么？

“我素不知道”的是什么？

“我所不知道”的是什么？

（在学生自学讨论的基础上，理解“无端、如许、先前、单知道、往常的朋友”等词语，重点理解句子：“……他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空”。）

7.师述：刚才我们讨论了这三个自然段，从三个“不知道”了解了“我”和闰土相比，感到见识少。那么大家再想一想，这三个自然段写“我”的见识少，这与表现闰土的知识丰富又有什么作用呢？（加强对比，以“我”的“少”突出闰土的“知识丰富”。这是表现闰土“知识丰富”的第三个方面。)

8.小结并引入下课时。

评析