2025年真正的施主作者是谁(优秀5篇)
真正施主作者是谁
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2025年真正的施主作者是谁(优秀5篇)
人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
真正的施主作者是谁篇一
1、能联系上下文体会重点句的意思。
2、默读课文，体会“我”和老人互相关爱之心，懂得对人要有真诚的爱。
教学重点：体会“我”对老人的关爱之心和老人的博爱之心。
教学过程：
一、板书课题，理解“施主” ，直奔重点进行质疑。
1、这节课我们继续学习19课。（板书：施主） 什么是施主？昨天我们已经查字典了，谁来说说？（出示：字典中的解释是：和尚或道士称施舍财物给佛寺或道观的人。）联系课文内容，说一说本文中施主是什么意思？（出示：本文中指施舍财物给需要帮助的人，这样的人称为施主。）课文中都谁是施主？（我 老人）
2、（板书：真正的施主）大家读课题。我们已经读课文了，文中真正的施主是谁？你是从课文中哪里知道的？打开书给大家读一读。（指名读）
3、（出示课件）
（1）读读这段话，一边读一边想你有什么问题吗？
（2）生质疑，整理问题：
恍然大悟？ 原以为？
想不到？
二.细读课文，根据课文内容解疑，体会“我”对老人的关爱和老人的博爱之心。
过渡：我们真会读书，根据这段话提出这些有价值的问题，要解决这些问题我们老是读这段话行不行？对，提出问题后，我们应到全文中去找答案。现在我们带着这些问题默读课文，把你找到的答案在书上用曲线画一画，画完了再读一读。
（一）深入理解2和3自然段。（体会我是施主）
师：为什么说自己是施主？你是从哪些句子看出来的？
1、（出示课件）：
我想，在我们家乡，一个鸡蛋卖4角5分钱。我看到她很可怜，便定了5角钱一个，暗中提高了5分钱。国家不正在提倡“扶贫”吗？我暗下决心，作为一项“扶贫”工程坚持下去，做一个小施主吧！
（1）看这段话作者用引号给我们重点强调了一个词语“扶贫”，你理解这个词吗？（生说）
2、（出示课件）：
过了一段时间，我觉得老人实在可怜，便单方面决定每个鸡蛋再加5分钱，一个鸡蛋5角5分。
（1）面对我的再次提价，老人是什么表现？（指名读）
“僵持”是什么意思？好，现在谁跟我合作，也像文中我和老太太那样“僵持”一下？（师生对话）引导：我是老太太，你怎么做？……我们都不肯退一步，这就叫？（“僵持”）我们互不相让这就叫？（“僵持”）
（2）轻声读读这两段话，想一想我为什么要单方面两次提高价钱？（1、老人可怜2、扶贫 ）
3、你从哪看出来的？
（出示课件）：
卖鸡蛋的是个身体单薄、 没儿没女的老太太，就靠自己养的几只鸡生活。
（1）是这句吗？孩子们都来读读这句话，看看这是个怎样的老太太？
（2）读读这两个句子，说说有什么不同，你从中感受到什么？
（出示课件）：
卖鸡蛋的是个身体单薄、 没儿没女的老太太，就靠自己养的几只鸡生活。
卖鸡蛋的是个老太太，靠自己养的鸡生活。
引导学生：（出示红字：身体单薄、没儿没女）你体会到什么？把你感受到地读出来。（指名读）关于这两句话的理解，谁还有补充？（出示红字：就 几只）“就靠自己养的几只鸡生活”你体会到什么？读出来。（指名读）
带着你的体会读读这句话。（指名读）
5、现在然我们轻声地读读课文1——3自然段，体会一下我是怎么当施主的。
（二）深入理解4自然段。（体会老人是施主。）
过渡：可是为什么又说老人是真正的施主呢？她是怎么当施主的？谁找到了？（指名读）
1、（出示课件）：
（1）小贩那么高的价，老太太为什么不肯买，非要低价卖给我呢？读读这段话想一想。
（2）（出示：盼望）换成“希望”行不行？
引导：“盼望”和“希望”都有希望的意思，但是“盼望”是身后而急切的希望。
（4）引申理解：村里这么多孩子，有没有老太太的？现在你想说什么？（引导学生说）
（5）谁能带着你的感受读读这段话。（指名读）
（6）带着我们的感受自由读读这段话。
（三）深入理解重点段5自然段。
1、听到老人和小贩的这一番谈话，我恍然大悟，读,
（出示课件）
2、其实，一直以来，我觉得自己都在帮助老人，向老人施舍。直到听到老人和小贩的谈话，才知道从一开始，老人就在帮助我。就在向我施舍。而且她不仅施舍给我一个人，他还施舍给村里的孩子们，比起我来，她是那么了不起，所以说，她老人家，才是真正的施主呀！大家读这段话。
3、现在这些问题你们都明白了吗？孩子们你们真了不起，你们学会了一个新本领，通过联系上下文解决问题。
四、根据课文内容展开想象续写结尾。
2、出示提示：
3、学生写（5分）
4、展示评价（3人）
五、板书设计
19、真正的施主
老人
我 孩子
真正的施主作者是谁篇二
教学目标：
1、知道真正的朋友应该以诚相待、互信互助。（重点）
2、通过自己身边事情和课件典型事件举例，辨别是非，正确处理朋友关系。（难点）
3、通过事例和友谊相关的音乐感受友谊的美好和珍贵。
学情分析：
三年级学生的朋友观多数停留在共同学习玩耍上，会出现一些一时矛盾没几天又和好的事情。
教学准备：
搜集有关友谊的格言，并准备相关的手工材料，如纸、笔等。
教学过程：
1、导入新课
1、播放儿歌《找朋友》，课件出示课题。
2、课件出示学习目标。学生齐读。
二、我的交友小档案。
1、你的朋友都有谁？你了解他么？请同学们如实填写教材中提供的“交友小档案”。
2、教师将同学们填写的表格收上来，然后随机抽取，请被抽到的同学在全班讲一讲自己的交友经历，说说自己常常和小伙伴一起做些什么，为什么喜欢和他交朋友。
三、有朋友的日子真美好，大家听一首优美的歌曲《永远是朋友》。
四、当朋友之间有矛盾时。
1、说说自己在与朋友闹矛盾的时候的心情是怎样的。你是怎么处理的？小组交流讨论后点名发言。
2、你能帮帮课件上的同学解决矛盾么？
五、友谊格言大赠送。
请同学们将自己搜集的格言写在小卡片上并制作成精美的手工艺吕，把它赠送给自己的好朋友。（播放背景音乐《高山流水》）
6、反馈小结
这节课你学到了什么?课件出示填空：
知道真正的朋友应该以(?)相待、互(?)互(?)。辨别(?),正确处理朋友关系。
知道真正的朋友应该以诚相待、互信互助。辨别是非，正确处理朋友关系。
7、拓展《三字经》中的十义
父子恩，夫妇从。兄则友，弟则恭。长幼序，友与朋。君则敬，臣则忠。此十义，人所同。
作业：写一篇有关朋友的文章，下一节课交流。
板书设计：
以诚相待 互信互助
辨别是非 正确处理
真正的施主作者是谁篇三
【教学内容】
人教版七年级下册第五单元：
《伟大的悲剧》
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1【设计思路】
七年级下册第五单元以“探险”为主题，这个单元告诉我们，探险，既是人类对未知的探寻，也是人类对自身的挑战。从高峻的山峰到深邃的海底，从浩瀚的大洋到茫茫的宇宙，哪里有奥秘，哪里就有人类的足迹。其间有成功的欣喜，也有失败的悲壮。本单元不仅要让学生明确探险的意义，更要明确什么是真正的英雄？英雄的内涵是什么？如何看待失败的英雄？进而正确的定义胜利和失败，帮助学生树立正确的价值观和人生观。
鉴于此，本课选取了《伟大的悲剧》《真正的英雄》以及丛书中相同主题的《“诺曼底号”遇难记》三篇文章进行整合，采用长文短教的方法，实行类文比读。从“什么是真正的英雄”入手，通过练习快速默读，抓关键语句，反复品读，进一步体味细节中蕴含的人物情感和精神，丰富学生的情感体验，从而树立正确面对失败的人生观、价值观和英雄观。
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2【学习目标】
1.快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。
2.学会抓关键语句，在细节中品味文章衬托出的人物精神。
3.品味“悲剧”中“英雄”的含义，树立正确面对失败的人生观、价值观和英雄观。
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3【课前准备】
1.学生自主阅读《伟大的悲剧》《真正的英雄》《“诺曼底号”遇难记》，标出段落序号。
2.利用工具书自主学习，扫除字词障碍，积累三篇文章出现的成语。
3.能概括三篇文章的主要内容，结合课后习题自主思考，划出自己感触最深的句子做好批注。
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4【课堂教学】
一、谈话导入
二、课堂探究
活动一：抓要点
快速默读三篇文章，边读边抓课文的主要信息，概括文章主要内容。
活动二：品英雄
跳读课文，找出里根总统对英雄的评价的句段。
2.里根总统认为真正的英雄要具有哪些品质？
活动三：析悲剧
（跳读课文，先自己思考，找出描写悲情的句子。然后小组内探讨交流）
2.比读赏析。
1.对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。一切努力成了徒劳。
2.斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。
3.奥次突然站起来，说：“我要到外面走一走……这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。
4.添加画外音。
5.拓展”死亡之悲".明确：一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。
三、情感升华
七位殉难的宇航员、面对死亡毫无畏惧的哈尔威船长，以斯科特为首的英国南极探险队，他们用自己的忠于职守、舍己为人、坚毅执着、为事业勇于献身的英雄气概以及它们伟大的人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。老师希望我们一个人都能像他们那样用自己的正直和善良，无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的人格地丰碑，做一个顶天立地的大写的人！
真正的施主作者是谁篇四
教材分析： 《真正的施主》是北京义务教育课程改革实验教材小学语文第六册中的一篇课文。作者以第一人称写出了在边远山村教书时的一段亲身经历。表现了‚我‛扶困济贫的爱心，更赞扬了老人关心教师、关心教育的爱心。
学情分析：
老师关爱老人这一层面学生很容易理解，如果要想理解到老人对老师、孩子、山村教育的关心那就很难了，因为文中作者的经历离学生很远，学生没有类似的情感体验，很难入境，又因为是三年级的学生，他们的情感还处于萌发的状态，不完全具备体会深层次的能力，所以我根据三年级学生所具有的好奇、爱探索的心理特点，教学中充分利用多媒体等教学手段，调动学生多参与教学实践活动，提高课堂效率。
教学目标
1、能联系上下文体会重点句的意思。
2、默读课文，体会‚我‛和老人互相关爱之心，懂得对人要有真诚的爱。
教学重点：体会‚我‛对老人的关爱之心和老人的博爱之心。
教学难点：联系语境体会结尾句‚我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……‛的意思。
教学过程：
一、板书课题，直奔重点进行质疑。
1、这节课我们继续学习19课，请大家齐读课题：19真正的施主
2、什么样的施主？再读读。
3、文中谁是真正的施主？你是从哪儿知道的？请你打开书给大家读一读。
4、大家都来读读这句话，边读边想：你有什么问题吗？
5、师：同学们提出的问题很有价值，让我们快点儿走入‚我‛和老人的内心世界，一起去感受这个动人的故事吧。
二、细读课文，体会‚我‛对老人的关爱和老人的博爱之心。
（一）我坚持‚扶贫‛，从经济上帮助老人。
1、请同学们先来小声读读课文，看看文中的‚我‛是怎样当施主的呢？请你用直线画出反映我是施主的句子。（生读画，老师巡视指导。）
2、汇报：我是怎样当施主的？请同学先读句子，再谈体会。
（3）该怎样读？你能把‚我‛暗下决心、坚持扶贫的决心用读书的方式表现出来吗？（指名读、评读、大家读）处理方式：抓住‚暗下决心‛读得低一点，语气坚定一些。
[课件] ：过了一段时间，我觉得老人实在可怜，便单方面决定每个鸡蛋再加5分钱，一个鸡蛋5角5分。
师：我已经暗中将鸡蛋的价格提高了5分，为什么又一次单方面提高价格呢？你能把你感受到的用读书的方式表达出来吗？（先说再读，突出实在可怜）
3、从哪看出这是一位可怜的老人呢？答案就在课文里。谁找到了，请你给大家读一读。
[课件] ：卖鸡蛋的是个身体单薄、没儿没女的老太太，就靠自己养的几只鸡生活。
问：你是从哪儿感受到老人特别可怜的？可以抓住重点词语说一说，也可以展开想象谈一谈。
那这卖鸡蛋的钱对于老人就意味着什么？（明确：这几只鸡下蛋卖的一点儿钱就是老人赖以生存、维持生活的救命钱呀！！）（6）一个多么可怜的老人呀！！让我们带着深深的同情之心再来读读这句话。（读出特别可怜的语气）
学生说：不是！那你们说谁是呀？（就是这个可怜的老太太）
（二）理解老人是怎样做施主的，体会老人的博爱之心。
1、师：如此贫穷、如此可怜的老人明明是‚我‛‚扶贫‛的对象，她又是怎样默默承担起施主角色的呢？请同学们再次默读课文，看看老人是怎样想、怎样做的？用曲线画下来。（生读画，老师巡视指导）
2、汇报：
师：请同学们按顺序说一说，先读句子、再谈体会。[课件分别出示]（1）她叫我说个价。
（2）老太太既不讨价，也不还价，这桩买卖就这样定了。
（3）这回老人说话了，坚决不同意，但我决心已定，双方僵持了很久，老人终于接受了。
‚僵持‛是什么意思？‚僵持了很久‛说明什么？和老师配合表演。再读。
问：山里的鸡蛋到底应该卖多少钱一个呢？谁找到相关内容了，给大家读一读。（请大家跟我看72页第四段，有一天……）
3、理解老人的话：
（1）你从老人的话中体会到什么？老人盼望什么？
（老人关心我的身体，希望我胖起来。老人希望我在这个小学里长期待下去，孩子们需要他。）
（2）把‚盼望‛换成‚希望‛行不行，为什么？
（指导：盼望比希望的语气更加强烈，更能表达老人急切的心情和强烈的愿望。）
（3）你能把老人强烈盼望的语气读出来吗？（试读、指名读）
4、理解山村的贫困：
（1）师：为什么老人的愿望如此强烈呢？不知大家注意到没有，这是一个什么样的山村？（偏僻的）
还有呢？读读课文第一自然段，再找找？（边远的）
（2）那些偏僻的、边远的山村什么样呢？就让下面这组真实的图片来告诉我们吧。[课件演示图片] 说说你看了之后有什么感觉？（太穷了、太苦了）
老师顺势而导：是啊，就是因为这里的条件艰苦、生活贫穷，孩子们才不能像我们一样坐在明亮的教室里读书，没有桌椅，就只能跪在地上趴着写，没有笔，就用木棍、树枝代替。在这样的穷乡僻壤里老师往往是来了一个又走了一个，孩子们随时都有可能面临辍学的危险[出示一个女孩放牛图片]（3）我们再来用心倾听一位来自大山里孩子的心声。[配乐朗读] 我五岁那年去城里看病，坐过长蛇一样的火车，看到过城里直通云霄的高楼。大城市里的车来人往一直深深地埋藏在我的心里。我做梦都想走出大山，去看外面精彩的世界。可是，我们村太偏远，来过三个语文老师，呆了不到半年就都走了。真的，我们这些大山里的孩子多么盼望有个好老师啊！
5、说一说：
（1）同学们，此时此刻你心里在想些什么？老人又是怎样想的呢？（2）老人家的生活这样困难，可她想到的不是自己，她想到的却是？（板书：孩子们、山村教育、山村未来。）
（3）这里面有没有老人的孩子呀？可她为什么还要这样做？你能替老人说出她心中的想法吗？（因为她认识到只有让孩子们学好本领，将来才会改变山村的穷面貌，让大家过上幸福的生活。）
6、角色转换、心灵对话：
师：多么善良、淳朴的老人家呀！让我们走入老人的内心世界，做一次真实的体验好吗？（学生是老人，我是买鸡蛋的老师）
（善良、仁慈、高尚、伟大、令人尊敬的，令人感激的老人家……）
三、深入理解重点段5自然段，升华情感。
1、同学们，你理解老人为什么这样做了吗？课文中的‚我‛理解了吗？
引读：听到老人和小贩的这一番谈话，我恍然大悟，读,（出示课件）
‚我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……‛
3、师：这个故事让我们深深感动，请拿起课本再轻轻地读一读文中另你感动的句子。（机动）
4、比较句子，说说哪句更好，为什么？（1）我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是这位老人。
（体会我对老人的感激和尊敬之情）再读。
五、最后让我们来读一读大屏幕上的话：【课件】：其实，谁是真正的施主并不重要，重要的是我们是否拥有一颗至真至美至爱的心。
课内拓展：
《老人与海鸥》
那是一个普通的冬日。我和朋友相约来到翠湖时，海鸥正飞得热闹。
在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
‚您给海鸥取了名？‛我忍不住问。
老人回头看了我一眼，依然俯身向着海鸥：‚当然，哪个都有个名儿。‛
‚您认得出它们？‛相同的白色翅膀在阳光下飞快闪过，我怀疑老人能否看得清。
水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。
谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
‚海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧（zé）啧……‛海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。
太阳偏西，老人的塑料袋空了。‚时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。‛老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人样。
没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。
听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的‚儿女‛们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。
……
在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。他的心里，一定是飞翔的鸥群。
真正的施主作者是谁篇五
;摘 要：我们深知，幼儿自身才是教育的根本。教育工作者应追随幼儿的“图式”来发展他们的思维，了解他们的学习方式，为其提供大量的学习机会，思考为他们提供什么样的课程。《读懂幼儿的思维》的基本理念是：一个以学习者为中心、以人为本的课程必须对幼儿的思维给予应有的尊重，这样的课程将为幼儿应对未来不可避免的挑战做最有成效的准备。
关键词：幼儿；思维；图式；科学；尊重
卡西·纳特布朗的著作——《读懂幼儿的思维》，这是一本关于幼儿图式理论的研究与实践运用的重要著作。贯穿这本著作的重要主题是把幼儿看作有能力的、严肃的学习者与思考者，它引领着我们踏上理解幼儿探索和游戏的意义、发现幼儿的思维、深入他们丰富的内心世界的旅程。此书重点讨论有关幼儿早期行为模式（图式）的某些特点，并以大量的有关幼儿言语、行动、表征和思维的案例作为解读幼儿思维的证据，其目的在于分析幼儿复杂的行为背后的思维特性，说明幼儿是如何从周围的环境中学习的。
一、《读懂幼儿的思维》的教育观点
（一）幼儿游戏环境为幼儿提供学习环境。
正陈鹤琴先生认为儿童的心理有四大特点："好动心、模仿心、好奇心、游戏心"，其中，他这样描述儿童的游戏心，他说："儿童好游戏乃天然的，近世教育利用这种活泼的本能，以发展儿童之个性与造就社会之良好分子。"他又说："幼稚园教育，即根据游戏本能。"可见，游戏对于幼儿的成长是多么重要，幼儿在游戏中学习，教育者必须为幼儿提供一个受保护的环境中自由学习的机会，另多变的、有刺激的环境和与成人交谈的重要经验会促进幼儿的质疑和思维能力的发展。
（二）观察幼儿行为，为幼儿提供更为丰富的内容。
当一个幼儿表现出对某一模式的特别兴趣时，幼儿需要成人为其提供一系列有吸引力的，富有刺激性的经验，这些经验能以特定的方式扩展他们的思维。要扩展幼儿的图式就需要为幼儿提供进一步学习的机会，为他们提供交谈的机会，为活跃心智提供丰富的养料。早期教育必须为幼儿提供具有挑战性的幼儿能积极参与能够促进多种图式发展的多样性的活动和经验。但是当幼儿发展出现停滞现象时，他们往往是停滞在思维的内容上，此时应该引导幼儿摆脱对内容的重复，其思维模式也随之丰富。图式理论似乎为教育工作者们提供了一种能够与幼儿的认知发展相匹配的教学方法。
（三）尊重每一个幼儿，科学看待每个幼儿的行为。
幼儿在成人眼中看似无序的行为，实际上是有思维一致性的行为图式，幼儿的每一种行为都应被用科学的理论分析看待，幼儿在进行某种活动时，成人可以用肯定吸引幼儿的关注进而引导下一个更深层次的发展，扩展其思维图式，生活中，幼儿的某些行为往往会遭到成人的质疑和制止，严重阻碍了当时幼儿思维发展进程，实际上，真正的教育者经过实践都会得出即使你制止了幼儿的行为，也不会让他停止这一图式的行为，只有采用符合儿童兴趣的事情才能使儿童注意转移，作为教育工作者及幼儿身边接触的人只需要肯定并加以引导，使幼儿更好地发展思维便好。专业的幼儿工作者的责任就是为幼儿提供这樣的机会并与他们一起活动，给与支持、鼓励、挑战并解决幼儿的问题。
（四）故事教学是一种积极地教学手段。
采用不同形式的教学手段进行游戏，会使幼儿创造力和自发概念提高，称赞幼儿自发概念的价值有助于幼儿自我发展中的自信心的增强，从而扩展自我书写的内容。故事是人类习得经验的基础，幼儿早期接触的故事可以帮助他们扩展思维，增长见识，并促进其情绪情感的健康发展，对幼儿各方面学习与发展极其重要。故事是一种促进幼儿发展思维活跃的丰富的营养，一种必不可少的教学资源。在教学实践中，讲故事是学思维的载体，学思维是讲故事的目的。良好的载体能否实践最终的目的，关键在于教师的巧妙运用。幼儿的思维具有明显的具体形象性，他们的思维动机往往由直观具体的问题情境，生动形象的故事情节引起。因此，教师不能干巴巴地把故事读给幼儿听，而是要讲得生动、形象和童趣盎然，让幼儿全身心地投入到故事情境中，这样幼儿才会产生浓厚的探索欲望，激发起强烈的思维动机。教师可以让幼儿看故事、听故事、说故事、演故事，这样不仅讲活了故事，而且讲出了幼儿的兴趣和热情。幼儿不但愿意听，而且渴望做。配合多种的教学手段，以直观、生动、活泼的形式，巧妙地呈现故事内容可以充分地发挥幼儿的主动性、积极性，为幼儿“学思维”做好必要地情感经验和准备。
（五）学生评价与家园合作的必不可少。
在幼儿教育中，学生评价是一个非常重要的环节，这不是为了了解学生哪些没有学会，而是为了了解其学习获得了什么，进而思考其思维图式发展的类型从而采用不同的课程设计，成人应以开放的眼光看待幼儿，此时你会发现大部分是独立的，动态的学习者。教育工作者还需要意识到家长的重要性，通过与家长的积极合作才可能更好的扩展幼儿的学习机会，在书中也详细说明了六大规则，其中互相尊重是我尤为赞成的，现在好多家长老师互相不理解不配合的情况，大大影响了幼儿的发展状况，阻碍了幼儿的身心发展，故认识到家长的重要性是每一个真正的教育工作者需要做到的，书中也列举了一些方法：小组会议、个别家长交谈等。
二、思考
读完此书，最大的感触就是尊重幼儿，科学的看待幼儿，不要以一种成人的看光看待幼儿，如今好多教师家长都不理解孩子的某些无理行为，认为幼儿是捣乱，不听话的乖宝宝，因此而责怪批评幼儿。然而他们并不知道这种不肯定不鼓励反而责骂的行为正在摧毁一个幼儿的发展，所以此时最想说的，也是心中最想表达的就是，我们一定要真正的读懂幼儿，读懂他们的行为、学习方式、采用最正确的教育方法进行引导，这才是一位真正的教育工作者应该做的事情。
参考文献
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