2025年景阳冈二课时教案8篇(优秀)

2023-04-04 00:00:00 小编：-咖啡少年不加糖-

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

景阳冈第二课时教学设计一等奖部编版篇一

1.正确、流利、有感情地朗读课文，会认4个生字，会写13个生字，读准多音字“啦”。

2.通过反复诵读，感受翠鸟的外形美、动作美，体会作者观察的细致。

3.在学习作者细致观察的基础上，培养学生留心观察周围事物的习惯。

感受翠鸟的外形美，学会留心观察周围事物。

2课时

［课时目标］

1.会认4个生字，会写13个生字，读准多音字“啦”。

2.通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外形、动作所做的观察。（重点）

一、创设情境，引入新课

1.教师向学生展示鹦鹉的图片，从而认识“鹦鹉”一词。（课件展示，学生欣赏、评价。）

2.鹦鹉是鸟类中很漂亮的一种鸟，今天我们要说的却是另一种鸟，它比鹦鹉还要漂亮。它到底长什么样子呢？让我们走进课文《搭船的鸟》，一起去看看吧。（板书课题）

3.质疑课题：看到课文的题目，你想知道什么？（预设：是什么鸟要搭船？这只鸟是什么样子的？这只鸟为什么要搭船？这只鸟搭船要去哪里？）

二、初读课文，自学生字

1.课件出示小组自学要求。

（1）小组合作朗读课文，小组成员选择自己喜欢的方式朗读课文。

（2）小组成员合作自主识字，在课文中圈画课后生字，读准字音，互相检测。

（3）小组长检查小组成员生字自学情况，给予“笑脸”贴纸评价。

（4）以小组为单位汇报自学成果。

2.检查自学成果，以小组汇报的形式，全班同学评议、补充。

3.指导生字书写。

（1）分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（如：新旧字比较记忆），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。

如:搭——答悄——消吞——吴

（2）指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字的间架结构，把字写美观。

如：“父”字要先撇后捺，且撇捺要舒展；“翠”字的最后一横要写长；“嘴”字的口字旁要靠左上方。

三、整体感知

1.自由朗读课文，读准字音，读通语句，标注自然段序号。思考：你读懂了什么呢？课前提出的疑问，有答案了吗？（“搭船的鸟”是翠鸟。文中的“我”发现翠鸟的外形很好看，捕鱼的身手很敏捷。本文讲了“我”和母亲在搭船去外祖父家的途中发现了一只翠鸟，通过对翠鸟的外形描写和捕鱼过程的描写，表达了“我”对翠鸟的喜爱之情。）

2.指名回答，再读相关的段落。对于有难度的问题，暂时不用解答。

师小结：文中的“我”是怎样观察翠鸟的呢？我们下节课再重点探究。

［课时目标］

通过反复诵读，感受翠鸟的外形美、动作美，体会作者观察的细致。（难点）

一、复习导入

1.出示生字词卡片认读，复习巩固。

二、再读课文，深入品味

1.学生自由读课文，边读边想，翠鸟美在哪里？它的捕鱼动作如何？勾画相关语句。

2.课件出示：我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！

（1）读完这句话，你知道“我”是怎样注意到这只小鸟的吗？（鲜艳的羽毛吸引了“我”的注意）

（2）你想怎样读好这句话？（引导学生）

3.课件出示：它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。

（1）这句话是怎样描写翠鸟的外形美的？（整体到部分。羽毛——翠绿；翅膀——蓝色；长嘴——红色）

（2）（出示鹦鹉与翠鸟图片）你更喜欢哪一种鸟？说说你的理由。

（3）你能运用“我”观察翠鸟外形的方法，描述鹦鹉的外形吗？（指名回答）

（4）引导学生有感情地朗读第2自然段，读出翠鸟的外形美。（板书：外形美）

师过渡：面对这个“不速之客”，“我”产生了怎样的想法？（引导学生朗读第3自然段）“我”产生了3个疑问，这3个疑问体现了“我”天真好奇的童心。

4.课件出示：我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。

（1）引导学生通过动词感受翠鸟捕鱼时的敏捷。（板书：动作敏捷、迅速）抓住“冲”“飞”“衔”“站”“吞”“一下子”“没一会儿”等字词重点体会。

（2）教师指导朗读。（注意“冲”“飞”“衔”“站”“吞”“一下子”“没一会儿”等字词，语气轻快，语速紧凑）5.最后通过母亲的介绍，“我”知道了那只鸟叫“翠鸟”。教师指导朗读第5自然段。

师小结：文中的“我”在乘船的过程中因为细心观察，认识了一位可爱的新朋友，给“我”的旅途增添了快乐。

三、拓展延伸

1.师：同学们，我们生活在大自然中，身边也有许多的事物等着我们去发现。家门口、上学途中、课外活动、上课瞬间、与人交流、收到的一份小礼物、别人的某个小动作……细心的你，都有怎样的发现呢?请你说给大家听。

2.课外练笔：把你观察到的一个事物或现象，用一段通顺的话写下来。

［教学板书］

15搭船的鸟

外形

彩色的小鸟翠绿的羽毛

蓝色的翅膀红色的长嘴

动作

冲飞衔站吞

留心、细致观察

［教学反思］

第一课时，我设计以小组合作式学习让学生自主扫清字词障碍，把握课文大意，充分调动了学生学习的积极性，大大提高了课堂效率。第二课时的教学中，我抓住第2、4自然段进行重点教学，通过找关键词、对比图片等方法，引导学生体会翠鸟的外形美、捕鱼动作的敏捷以及作者观察的细致，最后通过一个小练笔让学生体会留心观察的好处。

景阳冈第二课时教学设计一等奖部编版篇二

1、品字析句、诵读感悟研读全文，感受武松形象。

2、研读发现作者刻划人物形象的写作特色。

3、激发阅读兴趣，引导研读名著。

课件一：武松打虎影片片段（2分30秒）

课件二（词句）：

第一组1、武松前后共吃了十八碗酒。

2、但凡客人来我店中，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。

3、这酒叫做透瓶香，又叫出门倒。

第二组1、武松笑道：你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。

2、武松看了笑道：我怕什么！

3、细想了一回，说道：怕什么，只管上去，看看怎么样。

4、武松自言自语道：是人自己害怕了，不敢上山。

（武松是在怎样的情况下说不怕的？说的语气有什么变化？当时武松会是怎样的心理？你读懂了什么？）

第三组闪躲（用闪好在哪里？）

课件三：武松下冈遇虎影片片段（30秒）

学生在课前大致了解《三国演义》或初步浏览其中的一些章节。

一、读影片说感受提炼研读专题

（一）、师出示课题（课件界面）后放影片武松打虎片段（课件一），学生欣赏。

（二）、师要求学生结合初读课文的感受，用一个字赞扬武松，并写在课文插图边的空白处。师巡视，请三位学生把赞扬字写在黑板上，鼓励不同意见的学生写在黑板上。（生可能会写：勇、猛、智、神、威等）

（三）、师提示学生用武松真（）啊！的句式表达自己对武松的赞叹之情。先请在黑板上写赞字的同学说，教师适当指点，再让所有学生自个儿尽情地说一说后。师点击：这些字中，哪一个最全面最概括地赞扬了武松？生比较后认为是神。师随即用红笔板书神。全体学生赞武松真神啊！

二、围绕专题自主研读交流点拨感悟人物形象

（一）、师顺势提出研读专题：武松究竟神在哪里？从课文哪些地方最能表现出来？用笔读课文，（默读、点划）选择自己感受最深的一两处，研究研究准备告诉大家。

（二）学生各自研读，教师巡回了解自读情况。

（三）学生班级交流，教师随机点拨并落实训练。

例举：（教学流程以学生的交流随机而定）

1、酒量惊人。武松前后共吃了十八碗。但凡客人来我店，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。师点击：况且这酒是透瓶香出门倒并出示课件二第一组，请把这几句话连起来说一说，要求说得让听者动容信服。两三位学生说后，请说得好的`同学板书酒量惊人。

2、胆量过人。生交流补充后出示课件二第二组：（1）、武松笑道：你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。（2）、武松看了看笑道：我怕什么！（3）、细想了一回，说道：怕什么，只管上去，看看怎么样。（4）、武松自言自语道：是人自己害怕了，不敢上山。（武松是在怎样的情况下说不怕的？说的语气有什么变化？当时武松会是怎样的心理？你读懂了什么？）师生讨论交流。生板书胆量过人。

3、力量超人。武松双手抡起哨棒，把那树连枝带叶打了下来。把那条哨棒折成两截揪按提打训练读第11自然段：（1）生自个儿读读第11自然段，要求读出动作词；（2）师读大虫生读武松，随机提示情况紧急，武松动作要快、有力；（3）学生自由结对朗读；（4）请自认为读得好的两对比赛朗读。请读武松力量大比较到位的选手板书力量超人。

4、机智胜人。从武松三次闪读出机智或机敏。几生说了个大概后，师点击：闪这个动作字跟哪些字比较接近？（生答）闪与躲在这里哪个字用得好？用闪对表现武松形象好在哪里？仔细读读课文第9自然段，并结合上下文，小组讨论后交流。[当交流到：（1）、必须闪。师点击：通过你的读让大家感受感受当时情况紧急的气氛：（忽然起了一阵大风跳出一只吊睛白额大虫来。那大虫大虫大虫）（2）、闪是有目的地消耗大虫的力气。师点击：那是以守为攻，伺机反扑，此为大智。（3）、学生说得不着边际或只是重复他人观点。师点击：闪与躲对表现武松的形象有什么不同？]师生小结三闪表现了武松机敏胜人并请一生板书，全体学生自个儿诵读第9自然段及上下文，体味武松的机敏。

（四）、学生小结、教师勾画（板书）、提升认识。

三、反扣专题研读想象探究新的发现

（一）、师导语过度：假如武松在下冈途中又碰上老虎，是老虎被武松制服还是老虎被武松制服？（生争论）引导学生读书，寻找相关信息，提出自己的观点，说说理由。

（二）、师点击：假如你是导演，拍武松一步步挨下冈来的情景会拍哪些细节？（生想象表述）师板书挨。

（五）、师小结：《水浒》作者施耐庵刻划武松形象，既写出了武松的神又写出了武松只是一个现实生活中的人；作者写人既写得形象传神又写得真实可信。

四、激趣延伸引导研读名著

在《水浒》这部小说中，作者还刻划了许许多多人物，请你选一个自己喜欢、熟悉的人物读读（当然也可以是武松），写一个作者描述的人物怎样的神又是怎样的人？是如何既传神又真实地塑造人物形象的研读报告。

板书设计：武松

神人

勇智猛威爽

神

酒量惊人胆量过人

挨

力量超人机智胜人

景阳冈第二课时教学设计一等奖部编版篇三

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1.生字：晌、恰、岂、误、梁、哮、酥。

2.新词：晌午、恰当、岂不、请勿自误、脊梁、咆哮、酥软。

3.理解重点句、理清文章的叙述顺序。

（二）能力训练点

1.训练按事情发展顺序给课文分段。

2.理解课文内容，归纳中心思想。

3.指导朗读，培养朗读能力。

4.训练学生思考能力、阅读能力，使学生进一步体会人物性格特点。

（三）德育渗透点

通过课文的学习使学生对武松的英雄形象有进一步的认识，教育学生做不畏强暴，勇敢的人。

二、重点、难点及解决办法

（一）重点：课文第一段与第三段细致描写了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、无畏、倔强的性格，是文章的重点，作者在“喝酒”和“打虎”两件事上是如何抓住要点详细叙述的也是文章的重点。

（二）教学中帮助学生理解文中的文言词语是文章的难点，体会“喝酒”、“打虎”两件事如何详细叙述的也是难点。

（三）解决办法：采用教学时先从理清故事的内容入手，把事情的发生、发展、结果弄清楚，借助文言注释、字典解决重难点。

三、课时安排

两课时

四、学生活动设计

（一）回答课文中设计的问题，勾画重点词句。

（二）观察挂图，发挥想象表述练习。

（三）听录音，复述故事。

（四）前后位讨论交流。

五、教学过程

第一课时

（一）明确目标

l.初读课文，掌握生字、新词。

2.划分段落，概括段意。

3.朗读训练。

（二）整体感知

《景阳冈》是古典小说《水浒传》的节选，成功地塑造了英雄人物武松的形象。文章半白话半文言，学生理解有一定难度。

（三）目标完成过程

1.指读课文，正音解词。

（1）正音：晌（sh3ng）午咆哮（xi4o）请勿自误（w)）脊梁（li2ng）

（2）解词：

一饮而尽：一口气喝完。

如何：为什么。

过往：来来往往。

平生：一生。

请勿自误：请不要自己耽误了自己。

2.揭题引读，学生自悟。

（1）板书课题，启示谈话。

同学们都知道有个打虎英雄叫什么名字？（武松）对，今天，我们学习的这篇文章讲的就是打虎英雄武松的故事。

（2）简介时代背景及作者。

这篇课文是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。《水浒传》描写北宋末年山东农民起义的一部长篇小说，写了宋江等一百零八条好汉在封建统治者的残暴迫害下起义的故事。本课写的是武松在一家酒店开怀畅饮后，趁酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。

（3）自读课文，说出大意，前后讨论交流。

3.理解脉络，讨论分段。

（1）这篇课文按什么顺序写的？（事情发展顺序。）

（2）讨论分段（按事情发展顺序分段。）

全文分四段：

第一段（1－4自然段）武松进店喝酒，不听劝要过冈。

第二段（5～6自然段）武松上冈后的思想变化。

第三段（7～11自然段）武松打虎的经过。

第四段（12自然段）武松打虎后下冈。

（3）根据段意列出每段的小标题。

①喝酒②上冈③打虎④下冈

4.教师点拨，突破难点。

（1）默读第一段，思考并回答。

①作者在这段中详细描写了武松与店家的对话，根据要点划分层次。

（a.谈酒，b.谈虎。）

②分角色读这一段。为什么店家只给武松筛三碗酒？结果呢？

③分析武松性格特点。

（豪放的性格特点：倔强、勇敢的性格。）

④讨论。这一段与打虎有什么关系与打虎一段起什么作用？

（这一段主要通过写武松与店家对话刻画了武松勇敢无畏的性格特点，为下文徒手打虎做铺垫。）

⑤小结学习方法，讨论归纳。

（a.抓重点理层次，b.通过人物语言体会人物性格特点。）

5.教师总结，学生质疑。

（这一段主要写了武松在酒店与酒店主的对话，通过对话我们了解了武松豪放倔强的性格特点，为下文的徒手打虎做了铺垫。）

6.布置作业。

（1）朗读课文。

（2）利用工具书理解文中难懂的文言词语。

第二课时

（一）讲读第三段，默读提问。

这篇文章通过自读、默读，思考哪一段最吸引人，最让你喜欢？（第三段）

1.这一段可分几层，每层即一个要点。

（猛虎出现、猛虎进攻、痛打猛虎）

2.这一段表现了武松的什么性格特点？从什么地方最能体现出来？

（表现了武松机智、勇敢、武艺超群的特点。）

（1）从半空里蹿下来，吼一声，把腰胯一掀……，蹿、掀、吼写出了虎的气势，虎的声势，写虎是为了写人，虎有如此气势，那么打虎的武松就更了不得了。这是反衬法。

（2）武松双手抡起哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去，踢、打……。

（能看出武松机智勇敢、武艺超群。）

（这段主要通过人物的行动表现出武松的机智勇敢，英勇无畏，武艺超群的特点。）

（“从半空蹿下来”表现出虎的气势。）

（“把腰胯一掀”表现虎的灵活。）

（“吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得山冈也动了。”表现虎的声势，从虎的气势、声威上反衬出武松的勇敢无畏，这是反衬的写法。）

4.朗读指导。

读的时候语速可稍快些，读出虎的声势，气势及武松的勇敢无畏。

（二）学习第二段

2.默读第二段，思考这一段主要写的是什么？（武松的思想活动。）

3.武松的思想活动表现了他什么性格特点？用笔圈画出武松心理活动的句子加以体会。（通过写武松的心理活动，表现了武松好强、无畏的性格特点。）

4.这一段不是重点有什么作用？

（这一段虽然不是重点段，但是对于武松性格的刻画起到了一定的作用，通过思想活动使武松勇敢无畏的性格特点更加鲜明，也为下文做了铺垫，对于人物的刻画是必不可少的。

（三）学习第四段

1.指读课文。这一段主要写什么？

（武松的心理活动，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？）

（讨论归纳：武松毕竟是个凡人，赤手空拳打死一只大虎相当艰难，况且此时已精疲力尽了。如果再写他斗志旺盛，准备再战猛虎就不真实了，不能让人信服，最后一段的作用更真实地对武松这个英雄人物做了补充使这个人物更真实、具体，让读者更喜欢他。）

（四）围绕中心，学习表述。

1.文章通过什么深化中心？

（通过对人物动作、心理的描写深化中心。）

2.作者是如何地刻画出武松的英雄形象的？

（1）运用反衬手法，通过写虎的声威，衬托出武松的无畏勇敢。

（2）不脱离实际，尽管武松是个英雄人物，但毕竟是个普通人，作者认识到这一点，在结尾一段中体现出来。

（五）总结、扩展

1.通过本文的学习，你认为武松是个怎样的人？

2.为什么武松这个人物形象家喻户晓、人人皆知并且深深地喜欢他？

联系全文对武松神情、动作、语言和内心活动描写，加以体会。

六、布置作业

1.复述故事，讲给父母听。

2.抄写生词并解释“晌午”、“请勿自误”。◆

景阳冈第二课时教学设计一等奖部编版篇四

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《6.景阳冈》
青岛西海岸新区兰亭教育集团凭海临风小学第二课时教学目标：
1.能简要地说一说故事的主要内容，用自己的话详细讲述武松打虎的部分。

2.抓住人物的语言、心理、动作等描写了解人物的特点，了解武松豪爽、机智勇敢、英勇无畏的性格特点。

3.通过学习，初步学习阅读古典名著的方法，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。

教学重难点：
抓住人物的语言、心理、动作等描写了解人物的特点，初步学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读古代文学作品的兴趣。

教学准备：课件、相关资料教学过程：
一、复习检查，导入新课。

同学们，这节课咱们继续学习第六课《景阳冈》。

1. 上节课给大家留了一个作业，写会本课生字新词，下面检查一下同学们对字词的掌握情况。拿起你手中的笔，根据屏幕上给出的音节，写下词语。

2. 请根据老师出示的正确答案对照一下。这里面有两个字老师要特别提醒一下：一个是“拖延”的“延”字，不要写成“廷”；
一个是“请勿”的“勿”字，不要多加一点。

3.上节课，我们知道了课文按照事情发展的顺序叙述了“喝酒——上冈——打虎——下冈”四部分内容，理清了文章的结构。

还学习了把这四部分内容用简练的语句连起来就是课文的主要内容。这节课，我们继续深入文本，透过语言文字去感受名著是如何把人物鲜明的个性凸现出来的。

【设计意图】：设计此环节的目的是做好与上节课的衔接，为学习下文做好准备。

二、研读品悟，感悟人物。

（一）品析打虎部分。

大家一边默读一边圈画出能表现武松个性特点的句子或重点词语，并在旁边写一写自己的感受。

我们一起透过文字来品析感受一下。

1.大家看老虎进攻这部分：那个大虫又饥又渴，把两只爪在地下略按一按，和身望上一扑，从半空里撺将下来。武松被那一惊，酒都做冷汗出了。说时迟，那时快。武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。那大虫背后看人最难，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀将起来。武松只一躲，躲在一边。大虫见掀他不着，吼一声，却似半天里起个霹雳，振得那山冈也动。把这铁棒也似虎尾倒竖起来，只一剪。武松却又闪在一边。

从这一段文字里，你有自己的感悟了吧？是啊，老虎来势凶猛，它进攻时用了三招：一扑、一掀、一剪，招招凶狠。可是，武松对付老虎的三招只用了一个办法，就是躲！在这里“闪”的意思就是躲。虽然只是“闪”这一个轻快、灵敏的动作，却让我们感受到了武松的机智勇敢。

2.大家看这两段话：武松见那大虫复翻身回来，双手轮起梢棒，尽平生气力，只一棒，从半空劈将下来。只听得一声响，簌簌地将那树连枝带叶劈脸打将下来。定睛看时，一棒劈不着大虫。原来慌了，正打在枯树上，把那条梢棒折做两截，只拿得一半在手里。

武松将半截棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，一按按将下来。那只大虫急要挣扎，早没了气力。被武松尽气力纳定，那里肯放半点松宽！武松把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。那只大虫咆哮起来，把身底下扒起两堆黄泥，做了一个土坑。武松把那大虫嘴直按下黄泥坑里去。那大虫叫吃武松奈何得没了些气力。武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打。打得五七十拳，那只大虫眼里、口里、鼻子里、耳朵里都迸出鲜血来。

你看出来这两段话是什么描写了吗？这几个动词字字千钧，生动形象地凸现了武松打虎的勇猛气势，淋漓尽致地刻画出了武松英勇无畏的英雄形象。

武松这一打，成了家喻户晓的打虎英雄。真是太精彩了！下面我们看着屏幕，把这两段话读一读，读出味道来，如果你再加上动作就更好了。

教师小结：这惊心动魄的打虎场面，不仅是武松打得好，更是作者写得巧，写得妙。单一个“打”，就有了不同情势下的不同打法，表现出了武松的机智勇敢，英勇无畏。所以名著的魅力，恰恰需要精到的细节描写。

【设计意图】：引导学生潜入课文深处，对每个字、词、句、段都要仔细地推敲，弄明白了作者良苦用心之后，再从课文里钻出来。

（二）再品吃酒、上冈、下冈部分。

武松打虎的画面固然惊心动魄，那么其他部分内容也很精彩。下面我们再来看武松喝酒、上冈这两部分，你又看到一个怎样的武松呢？还是按照刚才的学习方法，读一读课文，找出相关的句子，抓住重点词语，深入体会。

1.武松进店是怎样要酒喝的，现在来看屏幕：
武松入到里面坐下，把梢棒倚了，叫道：“主人家，快把酒来吃。” 武松拿起碗，一饮而尽，叫道：“这酒好生有气力！主人家，有饱肚的买些吃酒。” 武松吃了道：“好酒！” 你读出了一个怎样的武松呢？（聪明的你，一定知道这里运用的是语言描写，简短有力的话语，让我们看到了一个豪爽的武松。）
2.三碗酒下肚，武松毫不罢休，接着往下看。

武松敲着桌子叫道：“主人家，怎么不来筛酒？” 酒家道：“客官要肉便添来。” 武松道：“我也要酒，也再切些肉来。” 酒家道：“肉便切来，添与客观吃，酒却不添了。” 武松道：“却又作怪。”便问主人家道：“你如何不肯卖酒与我吃？” 酒家道：“客官，你须见我门招旗，上面明明写道‘三碗不过冈’。” …… 武松笑道：“原来恁地。我却吃了三碗，如何不醉？” 酒家道：“我这酒叫做‘透瓶香’，又唤做‘出门倒’。出入口时，醇好吃，少刻时便倒。” 武松道：“休要胡说！没地不还你钱！再筛三碗来我吃！” 酒家见武松全然不动，又筛三碗。

武松吃道：“端的好酒！主人家，我吃一碗，还你一碗钱，只顾筛来。” …… 从武松和店家的对话中，你看出了怎样的武松呢？（是啊，言为心声，店家越劝，武松越要喝，真是倔强、豪爽。）
3.武松是哪里人呢？看屏幕：
武松听了，笑道：“我是清河县人氏，这条景阳冈上少也走过了一二十遭，几时见说有大虫！你休说这话来吓我！便有大虫，我也不怕。” 话语中透出的不仅是武松的倔强，还逞能呢，用现在的话来说，就是任性。

武松道：“便真个有虎，老爷也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要谋我财，害我性命，却把大虫吓我？” 此时，一个谨慎多疑、英勇无畏的武松形象又跃然纸上。

4.不听劝告的武松执意要过景阳冈，他看到被刮了树皮的树干上的字后，是这样说的：
武松看了，笑道：“这是店家的诡诈，惊吓那等客人，便去那厮家里宿歇。我却怕甚么！”横拖着梢棒却上冈子来。

武松行到山神庙前看到榜文时，内心起了微妙的变化：
欲待发步再回酒店里来，寻思道：“我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。”存想了一回，说道：“怕甚么，且只顾上去，看怎地！” 这里运用的是心理描写。武松出于自尊心和面子，不愿意下冈，虽有一点点犹豫，但更多的是他勇往直前、英勇无畏的豪气。

5. 教师小结：课文最精彩的部分是打虎，有些同学们不明白为什么要用大量的笔墨写武松吃酒、上冈呢？这就是作者写作的妙处，欲扬先抑！为写武松勇打猛虎做了很好的铺垫，而且表现出武松豪放、倔强、英猛的性格，让我们看到了一个更全面、更真实的武松。

6.你关注武松下冈的句子了吗？武松再来青石坐了半歇，寻思道：“天色看看黑了，倘或再跳出一只大虫来时，我却怎地斗得他过？且挣扎下冈子去，明早却来理会。”就石头边寻了毡笠儿，转过乱树林边，一步步挨下冈子来。

此时的武松已经筋疲力尽了，你从哪个字感受到了？谈谈自己的体会。

三、拓展延伸，了解名著。

1.武松因为豪爽、机智、英勇而可亲可敬，在《水浒传》里，作者施耐庵把最多的篇幅、最美的文字给了武松。读过《水浒传》的你，想一想哪些章回写了武松。好了，现在大家看屏幕：（出示课件）
第二十三回：横海郡柴进留宾景阳冈武松打虎第二十五回：偷骨殖何九叔送丧供人头武二郎设祭第二十七回：武松威镇安平寨施恩义夺快活林第二十八回：施恩重霸孟州道武松醉打蒋门神第二十九回：施恩三入死囚牢武松大闹飞云浦第三十一回：武行者醉打孔亮锦毛虎义释宋江 2.下面看看明末清初著名的文学评论家金圣叹，对武松及《水浒传》的评价吧。

（课件出示）武松天人者,固具有鲁达之阔,林冲之毒,杨志之正,柴进之良,阮七之快,李逵之真,吴用之捷,花荣之雅,卢俊义之大,石秀之警者也。

从这段话中你读懂了什么？《水浒传》写了一百零八个好汉，真是一百零八样。若别一部书，任他写一千个人，也只是一样；
便只写得两个人，也只是一样。《水浒传》只是写人粗鲁处，便有许多写法：如，鲁达粗鲁是性急，史进粗鲁是少年任气，李逵粗鲁是蛮，武松粗鲁是豪杰不受羁约，阮小七粗鲁是悲愤无说处，焦挺粗鲁是气质不好…… 教师激发学生阅读名著的兴趣：《水浒传》这部小说最了不起的地方就是写出了人之性格的复杂多样。这就是经典名著的魅力，那荡气回肠的文字，栩栩如生的人物，还有波澜壮阔的场景，令人心驰神往，回味无穷。

四、布置作业。

1.把武松打虎的精彩部分讲给爸爸妈妈听，可以加上自己适当的语气、表情和动作。

2.同学们，课余时间你们自己去阅读《水浒传》，看看林冲、李逵、鲁智深等好汉的性格又是怎样的多姿多彩、各不相同。

景阳冈第二课时教学设计一等奖部编版篇五

寒假的时候，我布置了学生阅读《三国演义》、《水浒传》两部古典名著。经过一段时间的接触，学生渐渐读出了一些眉目，有的甚至喜欢上了课外阅读。《景阳冈》就是根据《水浒传》改编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。

课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。教学时，应抓住人物的特点。

在教学“武松喝酒”这一部分，我先引导学生找出描写武松语言的句子，如写他在酒店里喝了三碗酒以后，店家劝他不要再喝了，武松一个劲地说：“你如何不肯卖酒给我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”根本不相信“三碗不过冈”的警告，当店家好心劝阻他不要独自晚上过冈、以防猛虎伤害时，武松更是出语豪壮：“就有大虫，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”让学生自读自悟，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格。

教学的重点是“武松打虎”，打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招，武松则避其锋芒，以三“闪”应之。这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。教学时我先让学生理解“闪”的字意，再与“躲”进行比较，体会“闪”字之妙，最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。然后让学生找出描写武松动作的句子，如“抡起哨棒，使尽平生力气，从半空劈下来……”“把大虫顶花皮揪住，按下地去”，“只顾乱踢”，“提起铁锤般大小的拳头，使尽平生力气只顾打”。这里的“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地刻画了武松勇武过人的高大形象，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解过程。

《景阳冈》一课根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回选编。课文按事情发展顺序记叙了武松打虎的全过程，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。

本文是一篇阅读课文，我引导学生在通读课文的基础上理清文章的写作顺序，并给每个小故事列小标题：喝酒——上冈——打虎——下冈。

接着抓住导语中提出的两个问题展开学习：

一、学习具体妙学打虎的部分，感受武松形象。

武松赤手空拳打死老虎这部分是课文重点，也是教学重点。学习本部分课文时，我先让学生边默读课文边划出武松打虎的动作，在旁边写感受。学生很快就找到了 “闪”、“揪”、“按”……等动词。再通过换词比较，体会作者用词的准确。然后想象武松打虎的画面，感情朗读课文，体会武松的豪放、倔强、勇敢、机敏的英雄形象。

二、除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容与打虎有什么关系。

解决这个问题的重点落在抓住关键语句感受武松人物形象上。我给出充分的时间让学生品读课文，边读边写批注，体会人物性格。学生找到了很多有关武松语言、心理、神态的句子，通过全班交流，集体讲读这些句子，学生对武松的性格特点有了较全面的了解。

本堂课由于时间的关系，备课时设计的课本剧表演“武松打虎”片段这一环节没能得以实施。对武松打虎的场面不是每个学生都能想象得到的，如能随机播放一段录像，再现情景，朗读时的效果会更好。

《景阳冈》是一篇独立阅读课文。记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。学习目标确定为能简单复述和体会人物性格特点这样两项。下面是我对《景阳冈》的教学反思。

武松打虎的故事早已家喻户晓，所以就《景阳冈》这篇文章的内容来说，比较接近学生的认知水平，学生容易接受。我让学生初读课文后，用一个字赞扬武松，很多学生都有自己独特的想法，如：武松真牛啊！武松真猛啊！武松真勇啊！等等，在初步整体感知后，再深入到文字中去，请学生找出表现武松性格特点的句子，加以品读。从而提升出“武松真‘神’啊！”以“神”字贯穿全文，重拳敲击“打虎”部分，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解了过程，“吃酒”部分重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格，最后安排“探究新发现”，使学生重新认识到武松其实也是一个普普通通的“人”，教学思路清晰，教学环节紧凑。

不足之处：我的过渡语言还不够精炼。在学生思想不集中时，没有加以提醒和激励。很多环节还存在缺憾，如可以加一个小练笔，来夸夸武松，从而把握人物形象。

课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。但是，我在教学时引导学生理解武松喝酒、上冈时却是这样一个场面。

生：“对，他就是蛮横无理，尽管他是英雄，我不喜欢他”。

……

下课了，我在学生将信将疑、满脸不解的目光下离开教室。课后，我想，学生为什么这样认为呢？他们的说的不错，在他们看来，一个人敲桌子打板凳就是不讲道理，就是不礼貌的行为，这种行为在家里一定会被家长责骂，家长会说这个孩子将来没有出息，会进牢房。在他们的生活中，对于这种人就是这样评价的，而我，却为了完成教学任务，不听学生的见解，一味的遵循书本，把自己的意愿强加到学生的思想中去，这未免也太牵强了。

前几天非常有幸能得到毕义星主任的指点和帮助。在毕主任的指导下，我对《景阳冈》一课进行了几次试讲，每次都会发现许多不足，也有许多新的收获。作为一篇略读课文，又是名著中的一个精彩片断，全文在动词的运用上很有特色，对于表现老虎的凶猛，体现武松打虎惊心动魄的场面，表现武松朴实丰满、逼真可信的人物形象，突出文章的中心，起到了很好的作用。毕主任让我大胆放手，只抓住武松打虎这一部分进行反复朗读、体会、讨论，感受名著的精彩，激发学生对名著的热爱。

抓住“闪”字体会武松机智勇敢。引导学生说说“闪”在文中的意思是什么？“躲”。

再让学生试着把“躲”字放到文中读一读，体会那个词更合适？引导学生体会“闪”字的巧妙之处。学生自然体会到：“我觉得用‘闪’字好，用‘躲’好象显得武松没有别的办法了，只好躲开，而用‘闪’可以表现出武松反应很快，动作轻巧。”我也觉得用‘闪’好，这个‘闪’字，还让我们感觉到武松在躲避开的同时，也在想如何对付这只大虫，看出他武艺高超。

借助视频感受人物形象。对于武松赤手空拳和打死老虎一部分，先让学生动笔找找武松分别用哪些招式来对付大虫？并让学生试着表演，学生的表演多位浅尝辄止，接着播放武松打虎的视频，直观感受当时情形的危急和场面的惊险。看过之后，再让学生体会武松的动作，这是，武松那种智勇双全、力大无穷、本领高超的高大形象跃然纸上。在这样反复体会中，作者用词的恰当和名著的精彩之处，也自然激发起了学生的兴趣，我们目标也达到了。

学完全文后，也深深感受到了自身的许多不足之处。如在课文开头自然引导孩子唱《好汉歌》这一环节，自己没有放开，学生的情绪也没有完全调动起来，今后要善于突破自我。其次，在语言机智方面还很不够，正如毕主任所说“读书，可以让一个老师快速成长起来。”我想，在今后的生活中，我必须博览群书，增强自己的文化底蕴，以自己的知识魅力来感染学生，以自己的教育智慧引导课堂，达到学生快乐学习，我们享受教学的境界。

景阳冈第二课时教学设计一等奖部编版篇六

课前预习：查阅《水浒》的资料，了解作者的有关情况。

一、播放歌曲，渲染气氛

1、多媒体播放电视剧《水浒传》主题曲——《好汉歌》。

2、导入课文

同学们听得很投入啊，知道刚才我们听的是哪部电视剧的主题曲吗？（水浒）你对《水浒》了解多少？（课件展示）今天我们就来学习从古典名著《水浒》中节选的一个精彩片断——《景阳冈》。

3、课件出示：教学目标

二、自读课文，概括主要内容

1、速读全文，说说课文主要写了什么内容？

三、品读理解

1、（多媒体）出示自学提示：1、读课文描写武松打虎前的内容，画出武松的语言；2、读武松的语言，说一说武松有什么特点。

2、多媒体出示：以“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”为例，具体分析一下这句话是怎样表现武松倔强的性格特点的？（小组讨论）

3、课件出示：感情朗读武松的语言，进一步体会武松的性格特点。

4、多媒体出示：通过人物语言体会人物特点的方法——抓住人物语言，联系上下文，根据内容、语气，体会人物的特点。

5、多媒体出示：练习题一、

阅读短文，并抓住李逵的语言体会李逵的性格特点。

李逵看着宋江，问戴宗道：“哥哥，这黑汉子是谁？”戴宗对宋江笑笑道：“押司，你看这汉子这么粗鲁，一点都不知道体面！”戴宗道：“兄弟，你就问‘这位官人是谁’就行了，你却道‘这黑汉子是谁’，这不是粗鲁，是什么？告诉你吧，这位仁兄就是我平常要你去投奔他的义士哥哥。”李逵说：“难道就是山东及时雨黑宋江？”戴宗喝道：“大胆！你这斯敢如此犯上，直言叫唤，一点都看不出高低来！还不快下拜，还等什么呢！”李逵道：“你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你别骗我给人下了拜，再来笑我。”宋江便道：“我正是山东黑宋江。”李逵拍手叫道：“你爷爷的！你怎么不早说，也教俺铁牛高兴高兴。”扑倒身体便下拜。

6、多媒体出示练习二：

根据人物的特点，设计出符合人物特点的语言。

四、作业设计

根据你的意愿，从下列作业中任选一题完成：

a、有感情地朗读课文

b、阅读《水浒传》

c、设计一段能够表现人物性格特点的对话。

景阳冈第二课时教学设计一等奖部编版篇七

酒店

突然有位学生举手说：“老师，你的板书好像应该改一改吧？”

（学生能大胆提出质疑，说明学生自己已经把自己看作学习是主人。而不是跟着老师走，他们能提出自己的独立见解。）

“怎么改？”我一时被他搞糊涂了，心想：我这板书是从一些教学参考书上借鉴来的，应该不会有错吧，再说这板书我觉得很能体现文章的写作思路，已用了两年了，从来没有学生提出来要改一改的。

“请说说你的理由！”我一时也不好确定，忙让学生说理由。

（鼓励学生自己解决问题，并让学生感受到课堂上老师与学生是在共同探讨问题，是平等的。）

“我觉得武松最后一步步挨下冈来，从这个‘挨’字也可以想像武松已没力气了，如果再跳出一只大虫来肯定斗不过了，要不是原路返回那不是自找死路了吗？”学生的回答越来越精彩，好一个“挨”字，我真有点佩服学生的仔细和分析的深入。

“还有什么地方可以看出武松是原路返回的吗？”我索性对学生刨根问底了。

（让老师的好奇引起学生分析问题的兴趣，让学生真正感受到自己是学习的小主人，而老师只是在和他们一起学习，探究问题。）

学生一阵沉默。

“老师，我觉得从‘明早再来理会’也可以看出武松是原路返回的。如果武松从另一边下了冈，也就是说已过了冈，应该不会再上冈来了。明早再来理会说明武松明早还要来冈上，那他一定是原路返回住来时的那家客店了。等天亮了再来理会大虫。”分析真是够深入的。

“我从电视上看来，武松也是原路返回的，他还要去谷阳县做县令呢！”好小子，联系电视了，真是课内外结合啊！

（学生能结合电视中看到的情节来分析课文，可谓是知识的活用，这不正是真正的学习语文吗？由于是学生自己找到的答案，学生更有一种成就感，更能体会到自己是学习的主人。）

……下课铃响起了，学生的答案也找得越来越多，找的面也越来越广，有的从电视上找，有的从小说中找，有的从爸爸妈妈的故事中听来……下课了，许多学生似乎还不满意，还想找出更多的地方来证明武松是原路返回的。我就鼓励学生到课外再去进一步探究，希望有更多的地方来证明武松是原路返回的。

（鼓励学生去探究，去自主地学习，这样的学习才是最有效的。）

反思与讨论：

从学生对我的板书提出质疑时，也说明了学生对学习的投入，我们教师千万不可为了完成自己的教学任务而敷衍了事。这次教学的放手，不但使学生对《景阳冈》这课课文的学习充满了兴趣，而且在那节课后爱提问的学生多了。现在有不少专家提出：学生提出问题比解决问题更重要。这说明我们不但要培养学生敢于发表自己解决问题的意见，而且还要培养学生自己敢于提出挑战性问题的习惯。开放式的课堂，正好确保学生思考问题、提出问题、发表意见的时间和空间，使学生敢于质疑，有时间质疑。而且当学生提出质疑时让学生自己来思考解决问题，老师以参与者的姿态进入他们的讨论，这种课堂形式也体现了教学民主、师生平等的气氛，又体现实事求是的精神。

点评：

景阳冈第二课时教学设计一等奖部编版篇八