每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

鲁班和橹板的故事鲁班和橹板的阅读理解答案篇一

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课的9个生字，绿线内的12个只识不写。理解由生字组成的词语。

3.学习鲁班爱观察、善联想、能创造的优秀品质和良好习惯。

二、教学重难点：

第四自然段。

三、教学准备：

投影、生字卡片。

四、教学过程：

（一）导入新课

1.板书：鲁班

介绍鲁班。

2.继续板书：和橹板（领读，指插图）：那人是艄公，手上握的就是橹板。

（二）初读课文

1.这是一个什么故事。学生自由读课文。

2.再读课文。画出带有生字的词语。联系上下文，看哪写词语的意思你已经理解了。

3.重点指导理解：吃力、对岸、盯着、扑通、安。

4.认读要求只识不写的字词。

5.各自试读课文。

（三）指导写字

力岸已经盯

（四）精读课文

1.默读课文。思考：

（1）鲁班造的橹板是什么样子的？它有什么好处？

结合插图指名口述本自然段的内容。

（2）他怎么想到造橹板的？

a.指名读第一、二段。讨论他看到了什么，想到了什么？

2.师范读最后一个自然段。小结：橹板的名称就是这么来的。

3.练习概括各自然段所写的内容。

轻轻读课文，想想：各自然段分别写了什么内容？

（坐船—想—看鸭子拨水—做橹板—后人称呼）

4，练习口述《鲁班和橹板》的故事。

（五）检查学生对生字词的理解程度

1.理解“吃力“的意思。找出课文中哪个句子、告诉我们用竹篙撑船十分吃力。

2.指名做“盯”的动作。用简笔画画出河两岸，要求指出“对岸”。“老艄公拿去安在船尾”，把“安”换个说法，怎么说？演示动作。

（六）各自想办法记住生字

指名学生说说各字的记法。

着重指导“安”的写法。

（七）总结谈话

1.鲁班怎么发明橹板的？

2.讲述故事《锯子是怎样发明的》

（八）思考：

其实鲁班发明的这些东西都是从生活中一些细小的地方受到启发的。那些在常人的眼里再平常不过的现象能引发鲁班的思考，然后通过亲自动手实践，进行创造发明，给大家带来了很大的方便，也因此改变了人们的生活。

鲁班和橹板的故事鲁班和橹板的阅读理解答案篇二

教学目的:

1、          初读课文,了解课文大概内容。

2、          指导学习第1-3自然段。

教学教程:

一、揭示课题

1、          你听爷爷奶奶讲过鲁班的故事吗?

2、          出示课题,齐读课题。

3、          认读生字:鲁、板。

二、整体感知

1、          自由读全文,要求读准生字的音,读通句子。

2、          认读文中18个生字。

3、          认读出现的生字词 。

4、          用手势告诉教师有几处自然段。

三、读文、探究、巩固识字。

1、          学习第1自然段。

(1) 自由读。

(2) 提出不理解的地方?

(3) 再读读。

(4) 巩固识字。

2、          学习第2自然段。

(1) 指名读。

(2) 指导读好问句。

(3) 做动作理解“盯”,“默默”。

(4) 巩固识字。

3、          学习第3自然段。

(1) 自由读。

(2) 出示课件:

(3) 巩固识字。

四、布置作业:

五、小结

第二课时

教学目标:

1、          继续学习课文,理解课文。

2、          指导书写生字。

教学过程:

一、复习导入

二、继续读文,、巩固识字

1、学习第4自然段。

(1)        自由读,想想截的是什么?

(2)     再读读,画一画鲁班制作的工具。

(3)     课件出示,学生观察“鲁板”,说一说样子。

(4)     齐读这自然段的最后一句。

(5)     巩固识字。

2、学习第3自然段。

(1)     齐读。

(2)     说说你读了这个故事后的启示。

三、指导书写

1、          自学生字的写法。

2、          交流并质疑 。

3、          示范、指导。

4、          描红、临写。

四、小结

五、教学后记:学生学会了只有动脑筋才能解决问题。

鲁班和橹板的故事鲁班和橹板的阅读理解答案篇三

《鲁班和橹板》是苏教版语文一年级下册第22课。它讲述了我国历史上著名的能工巧匠鲁班受鸭子游泳的启示而发明橹板的故事。课文叙事具体明白，通过朗读要让学生感受到鲁班爱观察、勤思考、能创造的优秀品质。

你读过课题，分析记忆完“鲁”和“橹”后，我问学生：通过课下的初读课文，你知道鲁班为什么要发明橹板吗?学生很快找到课文的第一自然段。这样很自然把学生带进课文第一自然里。讲读第一自然段的时候，我提问：你从哪里看出老艄公很吃力?学生找到了关键词“满头大汗”，接着，让学生想象老艄公吃力的样子和鲁班看到后怎样想的?最后指导读好这段话。学生们把十分吃力和满头大汗读得特别到位。从他们的朗读中让我仿佛看到了吃力摇船的老艄公。

在处理第二自然段的时候，我是抓住了“盯”这个字，我先把“盯”换成了“看”，让学生把看放在句子中读一读，感觉一样吗?学生都说不好。为什么?郝子龙马上站起来说：盯是眼睛不眨地看着，看眼睛可以眨一眨。多好的回答，说到这里还要老师讲吗。在指导朗读时就感觉特别省力。

第三自然段主要是抓住两个象声词和“轻快”来理解鸭子滑行的轻松。在这段中我没有讲，把时间全给了学生，我让他们动手画一画鸭子的脚蹼，本想生在城市的孩子没见过鸭子，能画出来吗?出乎我意料的而是，大多数孩子都画得非常像。当问他们怎么画得这么像时，好多孩子都说在电视上看过，在书上看过，在奶奶家看过……就这样不讲他们明白了鸭子为什么会在水里轻快地滑行。进而朗读这段，读得特别生动。

当学习到第四自然段，“出神”这个此难住了孩子们，没有一个回答的。我引导他们想象生活中对你感兴趣的事物，你看得怎样?有个学生叫起来：入迷。鲁班在“出神”，那他此时在看什么呢?再回到前文，他又会想些什么呢?学in生说：眼前一亮，说明他想出办法了。我因势利导问：“为什么要马上去做?”田炎生：他怕忘记了，想赶快试试行不行?”胡从政：“老师我知道他为什么找的是粗木棍?因为细的会断，也不好修成鸭子脚蹼的的形状。” 是呀，学生的想象力是无穷的，作为老师的我们应鼓励他们大胆想象。

最后，为什么称这个工具为“橹板”?学生说得更是精彩。钟文昊：人们为了时刻想着发明它的人，所以起了和人的名字同音的字来命名。这样让不知道的人们都能知道这个工具是鲁班发明的。太好了，教室里立刻响起了一阵热烈的掌声。

学完了全文，我问他们，你还知道鲁班发明了什么吗?孩子们小手纷纷举起，他们情不自禁喊出来：伞、钜、云梯、刨子等等。当我问他们怎么知道的时，他们有的说从课外书上，有的说是从网上，有的说是爸爸妈妈告诉他们的。我真为孩子们学习的积极性叫好。最后我又留给他们一个小小的作业，课下收集有关鲁班的故事，下节课我们来交流。看得出他们是喜欢这样的作业。

回想这节课的得失，遗憾的是读书还少，给孩子的机会还是不能照顾到学习较差的学生。这是我以后应该注意的，在今后的教学中，我将时刻以《课标》为基准，研读教材，备透学生，把新课程的理念切实用在每一节课上，让学生在轻松、愉悦的氛围中接受知识。

鲁班和橹板的故事鲁班和橹板的阅读理解答案篇四

自主、合作、促进发展 ——《鲁班和橹板》教学设计

《鲁班和橹板》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册第22课。它讲述了我国历史上著名的能工巧匠鲁班受鸭子游泳的启示而发明橹板的故事。课文叙事具体明白，通过朗读要让学生感受到鲁班爱观察、勤思考、能创造的优秀品质。

学生分析　

学生是发展中的个体，他们的生活经历和体验及学习需求各不相同。语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为。”因此，教学过程中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点及认知水平，即关注学生阅读“期待视野”。

设计理念　

因此，在整个活动过程中，教师应努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情。并以“读”作为贯穿整个教学过程的主线，力求让学生“以读求悟”，“读中见悟”，并通过合作学习，来促进学生的自主性发展。

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课9个生字，绿线内的字只识不写，理解新词的意思。　

3.通过朗读体会鲁班爱观察、勤思考、能创造的优秀品质。

教学过程

一、自读比较，导入课题。

（板书：橹板，生自读。）

3.读了课题，你有什么疑问？　

（导入课题有多种方法，这个课题由于“鲁”、“橹”同音不同形而产生一定的趣味性。心理学研究也表明，比较记忆有较大的优势，于是我就以字音字形的比较解题导入，学生自然而然地进入了学习状态。）

二、自读自悟，大胆质疑。　

1.学生根据课题质疑。

2.带着这些问题自读课文，注意读准字音，读通句子。

3.同桌合作，交流初读成果。

4.学生提出自己无法解决或有疑惑的问题。

（1）学生之间能解决的问题由学生回答。

（2）老师梳理学生的问题，提出下一步的学习目标。　

（出示：①鲁班为什么要发明橹板？②鲁班是怎样发明橹板的？）

（“学起于思，思源于疑。”质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。）

三、落实重点，合作交流。　

1.学习第一、二自然段。

2.学习第三、四自然段。

（3）小组合作，进一步读懂、读好第三、四自然段。　

学生在小组内自选方法合作学习。

（4）交流小组学习方法、读书情况并随机指导。　

各小组介绍、读书，教师引导学生评价。　

朗读充分感知第四自然段（结合画面）。　

（情境教学是低年级教学中的一种有效手段，它符合儿童的思维特点，运用得好，学生就会有身临其境之感。这样不但可以保持兴趣，而且可以活跃思维，促进感悟。）

（6）小结：人们就把鲁班发明的这种摇船工具叫做“橹板”。

四、课外延伸，构建联系。　

（素质教育除了课堂以外，还需更广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。）

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