范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

阅读轮椅上的霍金 轮椅上的霍金阅读题及答案四年级篇一

学生朗读。

很好，字正腔圆。像她一样读一遍。

生齐读。

请同学们看一下，注意一下这四个词语。你能不能任选一个来一下它的近义词。

恬静的近义词是安静。等等。

你能不能用上这四个词语，概括地说一说学术报告会的场面。给大家半分钟的时间。

好，谁来说。

当记者提出了一个唐突的问题，——

学生回答。

霍金的回答出乎意料。

老师：他的回答让在场的所有人——

响起了掌声。

课文开始就用三个他介绍了霍金的情况。这是三个怎么样的他？

他在轮椅上四十年了。

命运残酷。

第二个他？

虽然命运残酷，但他还是出版了时间简史这部书。

成就巨大。

第三个他？

他成为………………

霍金虽然命运残酷，但是他成就巨大，而且荣誉卓越。

一起读课文第一小节。

课文开始用三个他，就是为了让我们走近一个人物，那就是——

轮椅上的霍金。

让我们走近霍金。

找一找，从哪儿可以看出他的魅力？

读第八小节。

一是因为他是一位物理天才，二是因为他是一位生活强者。

老师请大家轻声读课文的第三四节，从哪一些语句感受到霍金的魅力？

好，有的同学已经好了。

我们一起来交流一下，你从哪句话感受到霍金这样的魅力？

从第三自然段第二个句子看出来了。学生朗读。

很好，你找得非常非常正确，读得也非常好。

纠正一个字，卢伽雷氏，读ga

从这一句话中，你感受到了什 么？

用一句话来说，就是他困在轮椅上，他已经不能说，不能做，不能……他几乎成了一个废人。

请大家看屏幕。不是老师残忍，而是老师仅仅想让大家体会到霍金的艰难。

学生朗读。

谁来说，你有什 么感受？

我觉得命运太残酷。

我很佩服霍金。

我们坐一会儿就觉得难受。霍金一辈子都这样。

注意，他不是坐成这个样子，而是只能这个样子了。

生再读其他句子。

这说 明霍金与牛顿已经可能相提并论了。

据说，霍金是当今最伟大的物理学理论学家。

学生朗读另一句并谈感受。

你不仅会读，而且会表达。

学生朗读飞出了飞向了这一段话并谈感受。

仔细看看这儿的飞，你有什 么发现？

范围越来越广，距离越来越远，成就也越来越大。这是多么不容易啊。

我请女生来读一读。

女学生朗读。

霍金是在什 么样的情况下实现了这样的飞，你又有什 么样感受？

他身体是禁锢的，身体是飞翔 的。

请男同学读一读。

放出声音来。

同学们，霍金曾经说过一句话，谁来读一读。

学生朗读：即使把我关在果壳里，仍然是一名无限空间之王。

是什 么力量让他实现了一次又一次飞翔？

对科学的探索，对宇宙的热爱。

他想在有生之年实现 自己的理想。

说得好，这是一种科学家的使命感。

起立。让我们一起读。

很好，我为你们自豪。

还有哪儿感受到霍金的魅力了？

学生朗读只有两年这一句。

我想，医生诊断他只能活两年，他却能做出这样的成就

老师：这真是一个奇迹。读。

还有什 么句子？

学生朗读另一句句子。“他在大脑中想象着论证着计算着……模型”

作者在这里运用了这样的排比 句，运用了短词短句，作者想表达对霍金怎么样的感 情？

生谈感受。

生齐读这一句句子。

同学们，这就是霍金的魅力，这就是霍金非凡的魅力。

生齐读。

同学们，让我们一起来回顾一下课文。教师梳理课文脉络。

其实学到这里，霍金的魅力已经能够打动我们的每一个人。但课文后面又用一名记者的提问来展现霍金的魅力。

这是记者的话。

你看到问题的本质，你读懂了言外之意。其实想说，他得到了很多，也失去了很多。

请看屏幕。屏幕上打出霍金的字。一字一顿地打出。

同桌讨论一下，这三个句子话每一句表达了什 么？你从中又理 解到什 么呢?

同桌讨论。

好，一起来交流一下。

先来说说，你是怎么理 解第一个句子的。

生谈感受，十分的坚强，十分的满足。

他只说了自己拥有的，没有说自己失去的。

他也像其他的物理学家作出巨大的贡献。

虽然他的身体是残疾的，但他却作出了这样的贡献。一起读飞出了飞到了这一段话。

那么第二个句子话又想说什 么呢?他的理想是什 么？

他的理想是成为一名科学家。

理想让他活得更有意义 。

他有奋斗的目标。

非常正确，有爱他和他爱的人给他力量。

老师想起我刚才故意遗漏的五至七小节。请一名女同学起来读一读，其他同学边听边想。请你用一个词来表达你的感受。

女学生朗读第五六七小节。

配乐读，读得非常好。

太好了，同学们都情不自禁地为她鼓掌。

请你用一个词说说你听到的看到的想到的画面 。

学生说温馨。并且用文中语句说出了理由。

他的生活也是简朴的。因为他整天被人顶礼膜拜，而他却一点也没有名人的架子。

很好，他虽然被人顶礼膜拜，他却与人平等相处。

我还看到了非常乐观的霍金。生侃侃而谈理由。学生的素养特别高。

这位学生太好了，她联系了前文，还联系了后文。

霍金的身体是残缺的，而他的心情却是快乐的。他以快乐的心境来面对命运的不公。

读霍金敲打出来的三句句子。

同学们，你们读得越来越来。这是因为霍金有一颗感恩的心。

如果你是霍金，你会感谢谁？

感谢亲人。感谢老师。感谢读者。感谢命运没有完全……

这就是轮椅上的霍金，这就是霍金的真正的魅力。

当霍金坐在轮椅上，不能走，不能写，不能活动的时候，……分两次引读霍金的话。

缺一段。

这时候，任何的语言都是多余的。让我们一起读一读课文中给出的一组词组。

宇宙之王等。

今天的课就上到这里，今天的课就上到这里，下课!

阅读轮椅上的霍金 轮椅上的霍金阅读题及答案四年级篇二

《轮椅上的霍金》(第二课时)课堂实录

一、齐读课题

昨天我们感受了霍金的魅力之一：从轮椅上走到了遥远的宇宙，被称为“宇宙之王”。他还有什么更大的魅力呢？

二、轻声读8到11小节。

这一部分内容很清楚就是写的女记者和霍金的对话。指名读女记者的话。

板：失去

失去很多，失去了什么？

(说话的能力、灵活的四肢、不能读书、不能写字等)

其实作者要说的很多很多，我们可以把它补充出来。请结合第3自然段，选用这样的句式说上几句话。

出示：霍金先生，病魔使你失去了_______________，你看别人_____________，而你呢？只能___________________________。

(学生从“说话的功能、自由、阅读、实践的能力”等方面进行表达)

想到这么多的不幸，心情怎么样？

(难过、悲伤、悲悯……)文中就用了“悲悯”这个词。能把“悲悯”这种情感读出来吗？

(生有感情地读记者的话)

读得多么的同情。谁能把这种同情向前推进。

(指名读)

还有谁能读得更令人同情？(生读)

再请人读，可能你的眼睛就要流下泪水，真的要这么同情吗？

引导学生关注“深深景仰之余，又不无悲悯”

体会说话的分寸，说话的情感

生：敬佩之余还有一点遗憾。

生：敬佩之余还有一种悲伤。

师：这就是一种说话的分寸，说话的情感。但是在这样的场合这个问题显然有些(引读第9小节)

(出示霍金的话)

生：(读)

师：肯定是声音洪亮。

生：(读)

师：一齐把霍金的心声表达出来。(齐读)

师：一个个群情激昂。霍金是不是如此激动？书上有一个词告诉我们？

生：“霍金的脸上却依然充满恬静的微笑”，告诉我们他并不那么激动。

师：这是一个什么样的微笑？

生：无所谓的笑。

生：自豪的笑。

生：恬静的笑。

师：是啊，坦然的平和的笑。现在谁来读。

生：(读)

师：对了，轻轻地坦然地说。

生：(读)

师：对了，轻轻地坦然地说

生：(读)

师：平静的、无所谓地告诉。轻轻的，一齐读。

(生齐读，不再高昂。)

师：想一想，在读的速度上是不是还是要考虑一下？看书。

生：我认为我们该读慢一些，因为屏幕上就是“缓慢”地显示；他是艰难地敲击键盘。

师：对了，谁来读。

(指名读，轻轻的，缓慢的)

师：读得非常好了。每一句话都是那样的激动人心，哪一句话最让你激动？

生：最后一句最让我激动。

师：你是怎么理解的。

生：因为世界上有许多人帮助他，他感恩他们。

生：他已经是个残疾人了，但他还是想着帮助支持他的人，感恩他们。

师：是啊，真是“滴水之恩，涌泉相报”。从“还有”里你体会到什么。

生：霍金觉得自己有一颗感恩的心是理所当然的。

师：还有一个“对了”，同学们注意到了吗？

生：霍金差点儿忘了自己还有一颗感恩的心，无意之中想起了。

师： 啊。我有一颗感恩的心，可说可不说，我想起了也不妨告诉你们。这正是霍金的魅力所在，一齐读第11小节。

师：女记者认为他们去太多。但没料到霍金认为自己拥有的很多很多。这多么的耐人寻味。现在，如果女记者就在现场你想对记者说些什么。

(学生写话。然后指名读)

生：记者小姐，你认为霍金失去很多，我不这么认为。霍金的大脑还能思维，发现了黑洞大，命运让他还有三根手指能动，他能通过语音合成器把他的想法告诉世人。

师：女记者是用“反问”的方式问霍金。现在你能不能在你的话末尾用上一个反问句，问问女记者吗？

生：小姐，你不认为我拥有很多吗？

师：现在，你变成霍金了？最后一句修改一下。

生：(依然重复原句)

师：还是耿耿于怀。把“我”变成霍金。

生：小姐，你不认为霍金拥有很多吗？

(4到5人接着发言，既认识到霍金失去了很多更认识到霍金的“拥有”，补充了相关从网上搜集的资料。现在，你认为霍金最大的魅力是什么)

(很坚强。不向命运低头。他很乐观 。)

敢于向命运挑战。他是一个生活的强者。他有一颗感恩的心。

文中有这样的一句话，告诉我们他的魅力。(齐读第7小节)

霍金感动了大众，感动了我们的今天，感动永远。让我们永远记住——(齐读课题)

下课。

附板书：

轮椅上的霍金

魅力

失去         拥有

丰富学生体验，走进文本深处

《轮椅上的霍金》一文内容实际与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。因此品味文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。

在市教研室组织的同题会课中，有两位老师采取了以下策略丰富学生的体验，引导学生走进了文本的深处。

一、联系生活经验，激活学生体验

片断一：(执教：黄群忠)

师：他为什么能取得如此的成就呢？读一读5——7小节，想一想：你从哪些句子体会到霍金成功的秘诀？

(生自读思考)

生：“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：‘请保持安静，主人正在睡觉。’”从这里，我体会到霍金不愿被外人打扰，他喜欢清静。

师：同学们，生活中一些明星，如歌星、影星……出了名以后，常会干什么？

生：他们会巡回演出。

生：他们会不断出席各种首映式、开幕式。

师：鲜花伴随着他们，许多人追着他们——

生：签名、合影。

师：而霍金呢？(师引读文中的句子)比起整天被人——

生：(接读)众星捧月般的顶礼膜拜，

师：他宁愿——

生：一个人静静地思考宇宙的命运。

师：你体会到了什么？

生：我体会到霍金淡泊名利。

生：霍金愿把更多的时间花在科学研究上，在科学研究上执著追求。

……

思考：生活是文本的原型和资源，文本是生活的展示和浓缩。生活离开文本，将黯然失色；文本离开生活，将枯燥乏味。学生直接或间接的生活经验制约着学生对文本的感情。上述教例中，教师在学生感悟苍白的情况下，以一句“生活中的一些明星出名后会干什么”调动起学生已有的生活积累，促使学生联系生活去触摸语言、感悟文本。学生的体验丰富了，才透过文本的语言文字领悟到霍金的淡泊名利以及对事业的执著追求。

二、填补文本“空白”，丰富学生体验

片断二：(执教：叶红梅)

师：(出示女记者的话：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？)命运究竟让霍金失去了什么？请结合课文第3自然段默读思考。

(学生默读，交流得出：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、身体彻底变形)

师：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形，这究竟意味着什么？请同学们来欣赏一组画面(绿草如茵的球场，运动员活动的场景；人们登山郊游的情景；校园里孩子们琅琅的书声；音乐厅里的大合唱……)

(接着出示两组句式)

句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________……

句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________……

师：请选择其中的一组句子来说一说。

(学生纷纷发言)

生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和朋友们一起快乐地爬山……

生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放一放风筝，不能在碧波荡漾的湖水里畅游……

生：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜欢的歌，不能读一读自己喜欢的小诗……

师：从大家的发言里老师感受到命运对霍金十分残酷。命运让霍金失去的实在是——

生：太多了。

师：而霍金自己是怎么认为的呢？(出示霍金的话，引导体味)

……

思考：命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。为了丰富学生的体验，教例中，执教者采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；……学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著……

阅读轮椅上的霍金 轮椅上的霍金阅读题及答案四年级篇三

教学目标：

1、能有感情地朗读课文。

2、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学重点：

凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学难点：

为什么称霍金为一个非凡的科学家？

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

1、同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）。

2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！

3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。（生读，出示）

4、那位女记者是怎么来说这句话的？这里的“悲悯”什么意思？同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……）

对，咱们把这句话再读一遍。（齐读）

（设计意图：女记者的提问其实是问出了很多人想问而又不敢问的问题，在每个人的心里都认为命运对霍金太不公平了。由此导入新课，使学生先对霍金产生同情。）

二、用心灵跟文本对话

1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。（指名）

a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。

b、“1963年，……”简单了解“卢加雷氏症”（这是一种缓慢加重的运动神经元疾病，学名叫“肌萎缩性侧索硬化症”。最初往往表现为肌肉莫名其妙跳动，同时感到无力，俗称“肉跳”。肢体的无力慢慢会发展到说话困难、吞咽费力、舌萎缩、声音低、语音含混不清、瘫痪、呼吸肌麻痹，一般在几年内死亡。现代医学对此病束手无策。）

你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。

c、“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。

d、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。

2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）

学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！

（设计意图：抓住关键词语来体会霍金所受到的残酷的伤害，使学生进一步地对霍金产生同情、怜悯，感受到命运对霍金是如此的不公。）

三、用心灵与强者对话

1、霍金在残酷的命运面前，成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来读一读？（第七自然段）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。

2、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，是一个生活强者呢？划出来，读一读，想一想。

3、生读句子，说感受（说说你的看法！）（谈谈你的想法）

句子1：虽然他的身体一点也没……黑洞

地球 –太阳系-银河系—可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入） 一起读！

师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。

句子2：他在大脑中…………

思考着、发现了、推论出、建立了……（——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果。他还撰写了……）

简单了解《时间简史》

史蒂芬·霍金的《时间简史》是一篇优秀的天文科普小说。作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，字字珠玑，更让人咋惊，世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。自1988年首版以来至今累计发行量已达2500万册，被译成近 40种语言。这本书是理论物理学方面的经典著作，其中的内容已被许多科学论文和书籍引用。

句子3他被选为……   霍金获得的荣誉又何止这些，出示霍金曾经获得的一些奖项。

师（激情地）：凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。

句子4“此时他一定坐在……”看屏幕，谁来读，（出示）（生读）你注意到哪些词？（“好几个小时”）从这几个词语中你感受到什么呢？（指名说）你能读一读吗？（生读）一起来读，（齐读）

（设计意图：此处设计，我通过指导学生对语言文字的阅读、揣摩，引导学生深入体会霍金的内心，从而感受霍金在身处的逆境时，顽强、不屈服的性格。）

四、用心灵与自己对话

1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八自然段。（齐读）一起读。（板书：不断求索、勇敢顽强）

2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（恬静的微笑）

a)你从“恬静的微笑”中读懂了什么？

恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）

微笑，说明他很乐观！

b)霍金直面问题，他的回答是：（出示）

c)请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？

还能——只能

不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）

幸福！爱和被爱都是幸福的

d)（乐观、坚韧、满足、幸福……）——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴

e)命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？

为什么感恩？

f)指导朗读

a、谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。

b世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！全体起立，齐读这一段话！

（设计意图：霍金的这段话体现了他在命运面前没有低头，没有退缩，而是勇敢地向命运挑战。这是一段震撼人心的话语，这是值得每位学生刻骨铭心的话语。引导学生读懂，读透是非常重要的。

五、升华情感

1、师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）

4、小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。

六、拓展延伸

1、学完这篇课文，李老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。（生读）

（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。

②身体和精神是不能同时残障的

③无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。

④如果一个人没有梦想，无异于死掉。 ）

2、我们一起来念一念。

七、布置作业

1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话。

2、课外阅读（选其一）：

《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）

《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）

板书设计：

9、轮椅上的霍金

物理天才（不断求索）        非凡的科学家

生活强者（乐观感恩）

阅读轮椅上的霍金 轮椅上的霍金阅读题及答案四年级篇四

斯蒂芬·威廉·霍金

【生平介绍】

斯蒂芬·霍金（stephen william hawking），是本世纪享有国际盛誉的伟人之一，被称为在世的最伟大的科学家。现年60岁，出生于伽利略逝世周年纪念日，剑桥大学应用数学及理论物理学系教授，当代最重要的广义相对论和宇宙论家。70年代他与彭罗斯一道证明了著名的奇性定理，为此他们共同获得了1988年的沃尔夫物理奖。他因此被誉为继爱因斯坦之后世界上最著名的科学思想家和最杰出的理论物理学家”。

他还证明了黑洞的面积定理。霍金的生平是非常富有传奇性的，在科学成就上，他是有史以来最杰出的科学家之一。他担任的职务是剑桥大学有史以来最为崇高的教授职务，那是牛顿和狄拉克担任过的卢卡逊数学教授。他拥有几个荣誉学位，是皇家学会会员。

他因患卢伽雷氏症（肌萎缩性侧索硬化症），禁锢在一张轮椅上达20年之久，他却身残志不残，使之化为优势，克服了残废之患而成为国际物理界的超新星。他不能写，甚至口齿不清，但他超越了相对论、量子力学、大等理论而迈入创造宇宙的“几何之舞”。尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却出色地遨游到光袤的时空，解开了宇宙之谜。    

霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，也因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地吸引了每一个知道他的人。

【研究领域】

理论物理学：

70年代霍金与彭罗斯一道证明了著名的奇性定理，他还证明了黑洞的面积定理。霍金的生平是非常富有传奇性的，在科学成就上，他是有史以来最杰出的科学家之一，他超越了相对论、量子力学、大等理论而迈入创造宇宙的“几何之舞”。尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却出色地遨游到光袤的时空，解开了宇宙之谜。

霍金教授是现代科普小说家：

他的代表作是1988年撰写的《时间简史》，这是一篇优秀的天文科普小说。作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，字字珠玑，更让人咋惊，世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。这本书至今累计发行量已达2500万册，被译成近40种语言。

1992年耗资350万英镑的同名电影问世。霍金坚信关于宇宙的起源和生命的基本理念可以不用数学来表达，世人应当可以通过电影——这一视听媒介来了解他那深奥莫测的学说。本书是关于探索时间本质和宇宙最前沿的通俗读物，是一本当代有关宇宙科学思想最重要的经典著作，它改变了人类对宇宙的观念。《时间简史续编》作为宇宙学无可争议的权威，霍金的研究成就和生平一直吸引着广大的读者，《时间简史续篇》是为想更多了解霍金教授生命及其学说的读者而编的。该书以坦白真挚的私人访谈形式，叙述了霍金教授的生平历程和研究工作，展现了在巨大的理论架构后面真实的“人”。

该书不是一部寻常的口述历史，而是对二十世纪人类最伟大的头脑之一的极为感人又迷人的画像和描述。对于非专业读者，本书无疑是他们享受人类文明成果的机会和滋生宝贵灵感的源泉。《霍金讲演录——黑洞、婴儿宇宙及其他》，是由霍金1976-1992年间所写文章和演讲稿共13篇结集而成。讨论了虚时间、有黑洞引起的婴儿宇宙的诞生以及科学家寻求完全统一理论的努力，并对自由意志、生活价值和死亡作出了独到的见解。在三年工作量并不巨大的学习之后，他获得了一等自然科学荣誉学位，之后进入剑桥大学研究宇宙学，当时牛津大学还没有宇宙学这个专业。尽管他希望能够跟当时在剑桥的弗雷德·霍伊尔(fred hoyle)身边做研究，但是他的导师却是丹尼斯·西艾玛(dens scama)。在获得博士学位之后，他成为一名研究员，后来成为冈维尔和凯厄斯学院(gonvlle and caius college)的教授。

【相关作品】

《时间简史续编》作为宇宙学无可争议的权威，霍金的研究成就和生平一直吸引着广大的读者，《时间简史续篇》是为想更多了解霍金教授生命及其学说的读者而编的。该书以坦白真挚的私人访谈形式，叙述了霍金教授的生平历程和研究工作，展现了在巨大的理论架构后面真实的“人”。该书不是一部寻常的口述历史，而是对二十世纪人类最伟大的头脑之一的极为感人又迷人的画像和描述。对于非专业读者，本书无疑是他们享受人类文明成果的机会和滋生宝贵灵感的源泉。

《霍金讲演录——黑洞、婴儿宇宙及其他》，是由霍金1976-1992年间所写文章和演讲稿共13篇结集而成。讨论了虚时间、有黑洞引起的婴儿宇宙的诞生以及科学家寻求完全统一理论的努力，并对自由意志、生活价值和死亡作出了独到的见解。[收集]

《时空本性》80年前广义相对论就以完整的数学形式表达出来，量子理论的基本原理在70年前也已出现，然而这两种整个物理学中最精确、最成功的理论能被统一在单独的量子引力中吗？世界上最著名的两位物理学家就此问题展开一场辩论。本书是基于霍金和彭罗斯在剑桥大学的6次演讲和最后辩论而成。

《未来的魅力》本书以斯蒂芬·霍金预测宇宙今后十亿年前景开头，以唐·库比特最后的审判的领悟为结尾，介绍了预言的发展历程，及我们今天预测未来的方法。该书文字通俗易懂，作者在阐述自己观点的同时，还穿插解答了一些有趣的问题，读来饶有趣味。

【霍金趣事】

霍金虽然身体的残疾日益严重，但霍金却力图像普通人一样生活，完成自己所做的任何事情。他甚至是活泼好动的--这听起来有些好笑，他在已经完全无法移动之后，他仍然有唯一可以活动的手指驱动着轮椅在前往办公室的路上“横冲直撞”；当他与查尔斯王子会晤时，旋转自己的轮椅来炫耀，结果轧到查尔斯王子的脚趾头。

【获得奖项】

1、 1989年获得英国爵士荣誉称号

2、 是英国皇家学会学员和美国科学院外籍院士

3、 伦敦皇家天文学会的埃丁顿勋章

4、 梵蒂冈教皇科学学会十一世勋章

5、 霍普金斯奖

6、 美国丹尼欧海涅曼奖

7、 马克斯韦奖

8、 英国皇家学会的休斯勋章

9、 1978年获物理界最有威望的大奖—阿尔伯特·爱因斯坦奖

10、与彭罗斯共同获得了1988年的沃尔夫物理奖

11、1988年霍金的书《时间简史：从大到黑洞》获沃尔夫基金奖

【大事年表】

1942年 1月8日生于剑桥

1950年 举家迁往圣奥尔本斯

1959年 入牛津大学

1962年 牛津毕业,去剑桥读研究生

1963年 被诊断患肌萎缩性侧索硬化症(als)

1965年 获剑桥博士学位,与珍妮.怀尔德(简·瓦尔德)结婚

1967年 长子罗伯特出生

1970年 女儿露西出生/开始使用轮椅

1973年 首部著作《空时的大型结构》出版

1974年 宣布发现黑洞辐射,成为皇家学会会员

1977年 被任命为剑桥大学引力物理学教授

1979年 次子蒂莫西出生/被任命为剑桥大学卢卡斯数学教授/《广义相对论评述:纪念爱因斯坦百年诞辰》出版

1981年 参加梵蒂冈宇宙学大会,宣布无边界构想/《超时空和超引力》出版/被授予大英帝国高级骑士

1985年 在瑞士病倒/实行气管造口手术从而失去语言能力,使用带造音器的计算机1988年 《时间简史:从大到黑洞》出版/获沃尔夫基金奖

1989年 被授予大英帝国荣誉爵士

1990年 与妻子离异

1991年 《时间简史》同名电影上映

1993年 《“黑洞与婴儿宇宙”及其他论文》出版

2001年10月又一部力作《果壳中的宇宙》出版发行

阅读轮椅上的霍金 轮椅上的霍金阅读题及答案四年级篇五

一、教材分析

1、教材研读：《轮椅上的霍金》是苏教版第十一册教材中的一篇课文，介绍了“宇宙之王”霍金在长达40年的轮椅生涯中，不屈不挠地与残酷的命运作斗争，他不因瘫痪而悲观，不因身体的残疾而消沉，不因医生“只能活两年”的断言而放弃，用自己顽强的意志、乐观的精神创造了生命的奇迹，创造了科学的奇迹。

霍金是个极富魅力的传奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一个生活的强者，他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，深深打动了每一个人。课文从两个方面向我们展示了霍金伟大而独特的人格魅力，一、他在物理科学方面的杰出成就，这一部分，着力描写霍金命运的不幸，患病直至身体各部分失去功能给生活带来了巨大障碍，通过形象生动的描写，展现在我们面前的是一个可怜、值得同情的普通老人形象，然而就是这样一个身体残疾、生活无法自理的老人，却在这种令人难以想象的艰难中，与残酷的命运进行抗争，成为了世界公认的科学巨人，让所有人众星捧月般顶礼膜拜。而他自己，却愿意把自己关在办公室静静思考宇宙的命运。二、面对女记者而又充满悲悯的提问，命运多桀的霍金表现出的是一个伟大人物的从容、乐观，和无限温情。能活动的手指、能思维的大脑、终身追求的理想、感恩的心……平凡朴素的拥有，让这个平凡的老人如此不平凡。课文第八小节是过渡段，直接告诉大家：霍金用他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量折服了大家。

这篇文章是一篇励志课文，《新课程标准指出》，语文应该是工具性和人文

性两者统一的，因此在这篇课文的教学中，除了要让学生在语言文字之间去感悟这个人物的独特人格魅力，还要引导学习学习不断探索的精神和勇敢顽强的人生态度。

2、教学要求

我初步设定本课教学目标：

(1)认识并用钢笔写好课文后面“撰、鸦”等7个生字，两条绿线内的只识不写。

(2)通过具体语言环境理解“悲悯、顶礼膜拜、神秘莫测、唐突、景仰”等词语意思，能用其中两个造句。

(3)有感情朗读课文，在反复朗读中感受“宇宙之王”霍金独特非凡的人物特点。学习霍金“不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量”。

（4）初步接触和认识“双重否定句”的用法和意义。

3、重难点预设：

教学重点：通过具体语言文字感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。

教学难点：（课后第三个思考题）面对女记者唐突而尖锐的问题，霍金从容的回答所蕴含的深刻意义。

4、教学准备：

a为了让学生对霍金的认识能更加全面、具体和深入，可以在课前准备一些资料，作为拓展阅读的内容，也可以课后布置学生通过网络图书等，将课内学习进行延伸。 b制作课件

二、教学设想

一、    谈话导入，初识霍金，形成阅读期待

1、课件出示课文第一小节：他在轮椅上坐了40年……

自己读读这段话，然后指名朗读，让学生说说对这个人的第一印象。（课文第一小节就开门见山地向我们介绍了一个可怜又可敬的人物形象，让学生直接走进文本，在语言文字间感受人物，让心灵受到冲击，从而产生强烈的阅读期待。）

2、这个特殊的人物，就是今天我们要认识的，霍金，

出示课文第二小节的一句话，齐读，引出本文主要人物，板书课题：轮椅上的霍金。你会带着怎样的感情去读这个课题？（只是读课题，但我们可以引导学生主动掌握本课学习的感情基调。敬佩的，因为轮椅上的他可以创造科学的奇迹，疑惑惊讶，因为不敢相信这样一个几乎残废的人，还可以活得这样有价值。同情，因为命运对霍金来说太残酷了！）

3、让我们一起走近轮椅上的霍金，去感受这个平凡人不平凡的人格魅力。

二、初读课文，整体感知，把握文本结构

1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2、出示课后练习二的词语，指名朗读，

3、快速默读课文，可以从课文中找出一个短语或者句子来描述你心中的霍金。

a、课文最后一节：心灵震颤之余……非凡的科学家……

感情朗读，理解“震颤”，突出“非凡的科学家”“由衷的敬意”

b、课文第八小节：霍金的魅力不仅在于……充满传奇色彩的物理天才……生活强者……

指导感情朗读，理解“折服”、“由衷”，强化“充满传奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活强者”。

引导学生弄清楚这一小节在文中起“承上启下”的作用，并尝试给课文简单分段。

三、精读课文，认识霍金，感悟人格魅力

认识“充满传奇色彩的物理天才”

1、霍金的人生，到底充满怎样的传奇色彩？默读课文3?7小节，思考：残酷的命运造就了一个怎样的霍金？可以圈画重点词句帮助理解，也可以在课文旁边用简单的词语写下自己的感受。

2、交流

a、了解霍金残酷的命运，“全身瘫痪，不能说话，身体变形，不能读书写字，医生诊断只能活两年……。让学生找到相关句子和段落，反复朗读，谈自己的感受，特别关注其中的一些细节描写，如“龇牙咧嘴的标志性形象，蚕吃桑叶般地逐页阅读”等，在丰富的语言文字之中感受命运对霍金是如此残酷和不公，在理解的基础上再次朗读，读出对霍金的同情。

b、面对残酷的命运，霍金却在难以想象的艰难中成为了世界公认的科学巨人，让学生交流所了解到的霍金在科学领域获得的成就，认识一个勇敢顽强，不断探索的霍金。抓住“飞出了……飞出了……飞到……飞向……”反复有感情朗读，读出霍金对科学的无比热爱和执著，读出霍金非凡的智慧。

c、获得成功的霍金受到了众人的尊敬，然而他，却并不为此沾沾自喜，引读课文5-7小节，读后可以继续让学生说说，在这一段中，你感受到了一个怎样的霍金。（在生活中的霍金是普通的，但也是也是非凡的，因为他总是和自己钟爱的科学事业在一起，不停的工作使他和普通人一样感受着生活的快乐。

3、再次出示第八小节，齐读，引出下文

认识令人折服的生活强者

1、默读9-17小节，思考：年轻女记者认为霍金失去的太多太多，霍金是怎么认为的？你又是怎么认为的？

2、交流：

（1）指名读女记者的问题，理解“敬仰”与“悲悯”    感受女记者提问时的复杂心情。

（2）报告厅内一片寂静，引导学生理解，这一片寂静背后蕴含着同样的是大家对霍金的敬佩、同情、怜悯、期待的复杂情绪。

（3）指读霍金的回答，齐读，继续交流（霍金并不认为自己失去很多，因为他有一颗感恩的心，他的手指能活动，他的大脑能思维，他还能通过思考去实现自己的理想，他还能在这并不容易的生活中感受到幸福，因为对他来说，能思考，能和自己钟爱的科学事业在一起，就是一种幸福，肉体的残疾和生活的不便对他来说都不是很重要的，并不能影响他的追求和理想，更重要的事，亲人和朋友给了他关心和爱，让他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加灿烂。）

学生对文本的理解是多样的，这里要让学生尽情畅谈自己的理解，感受霍金不向命运低头，乐观、勇敢顽强的生活态度，感受霍金对生活的热爱，对科学事业的热爱，感受霍金令人折服的人格魅力。

（4）在理解的基础上，继续感情朗读这一段

（5）教师范读最后一小节，学生齐读，深化理解。（霍金的非凡，在于他非凡的科学成就，更在于他勇敢顽强的人生态度、人格魅力）

拓展文本，升华感情

补充资料：霍金来到中国，霍金来到我们身边

阅读拓展资料，将文本人物生活化，认识生活中的霍金，进一步激发对霍金的敬佩之情。

可以用一句话来说说你学习了这篇课文后的收获吗？

四、课外作业，尝试练笔，延伸语文学习，

1、找一些“逆境人才”的人物故事读一读，感受不同人物魅力，感受描写人物的不同方法。

2、练笔，尝试使用“过渡”段。

阅读轮椅上的霍金 轮椅上的霍金阅读题及答案四年级篇六

学习内容                  学习目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。3、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 学   习   过   程 1、读生字：撰   症   页   摊   膜   牌   扰   匠   鸦2、读词语：折服   悲悯    景仰    唐突    顶礼膜拜静默   恬静    由衷    震颤    神秘莫测（一）合作探究——自读全文，整体感知学习引导1、自由读课文，读准字音，读通课文。2、再读课文，不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，提出不理解的问题。（二）展示交流向大家说说哪些字音需要注意，注意什么？哪些字型需要注意，注意什么？可例举同音字、形近字。（一）合作探究——理清课文层次，分段。学习引导：1、默读课文，课文写了霍金的哪些事？    2、给课文分段，说说段意。    一（1—2自然段）讲撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为“宇宙之王”。    二具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。    三讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。（二）展示交流

1、能根据以上的要点来说说课文的主要内容。四、达标检测一、看拼音写词语：(        ) (        ) (        ) (        ) (                )tān zài     jué zhèng yóu zhōng    jiān ruì     yā què wú shēng (        ) (        ) (        ) (        ) (                )tān huàn  jìn gù      jī shēn    kòu  jī     bēi mǐn    jìng mò(       ) (       ) (        ) (        ) (        ) (        )二、根据意思写词语：1、形容面目狰狞。（             ）2、连乌鸦和麻雀的声音都没有。形容非常寂静。（             ）3、神妙的计谋使人难以预料。（             ）4、许多星星衬托着月亮。比喻许多方面共同拥戴一个中心。（           ）5、比喻对人无限崇拜（多用于贬义）。（             ）三、近义词：折服（      ）悲悯（      ）景仰（      ）艰难（      ）质疑（      ）静默（      ）恬静（      ）震颤（      ）依然（      ）剥夺（      ）顶礼膜拜（          ）五、总结提升 

灌南县小学六 年级(上)语文学习案

学习内容 学习目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 学   习   过   程 1、课文主要讲了一件什么事？ 2、你认为霍金是怎样的一个人

（一）合作探究激发兴趣，导入新课1、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！2、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。（生读，出示）谁来把这句话念一念？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？（指名）这里的“悲悯”什么意思？（指名）谁再来念一念？（指名）3、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……）来，咱们把这句话再念一遍。（齐读）（二）展示交流学生谈一谈假如自己是记者，会向霍金问些什么样的问题。（一）合作探究感受魅力，体会中心。 1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。（指名）

2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）3、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？（指名）但是，课文主要是讲物理天才吗？（不）你从哪一个词语看出来的？（更因为）对，谁再来读？4、同学们，我们在读这句话的时候还应该带有什么样的感情？（指名）（要读出景仰的语气）自己试着读一读，（自由读）谁来读，（指名）（对，读书就该是这样，要读出自己的感受来！）咱们一起来把它念一念，（生读，师不作点评，）出示重点句：a、“三个飞向”（出示）请大家轻声读这句话，（生读）你觉得这个句子有什么特点吗？（指名）这句话写了什么内容呢？谁来说？（指名）你能把从这句话中的感受写到书上去吗？（生写、交流）谁再来读读！（指名）让我们一起来读好这句话。b、“此时他一定坐在……”看屏幕，谁来读，（出示）（生读）你注意到哪些词？（“好几个小时”）从这几个词语中你感受到什么呢？（指名说）你能念一念吗？（生读）一起来读，（齐读）5、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）一起，读，（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。6、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。（生读）（出示）谁再来读，要读出自己的感受。（指名）很好，正因为这样，霍金的脸上（带读）（充满恬静的微笑）你们从霍金脸上的微笑，看到了什么？（指名说）如课文最后所说，他不愧是一位（带读）（非凡的科学家）（板书：非凡的科学家）。（二）展示交流1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）2、我们从哪些语句中，可以具体感受到霍金是生活的强者呢？3、把自己的心理话对霍金说一说。1、《轮椅上的霍金》一文中的霍金是一位               ，他被人称为“                           ”。他撰写的《             》在全世界拥有无数的读者；他还是一位                      ，他              的科学精神和                   的人格力量深深地感动了大众。2、虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是他的思维却飞出了            ，飞出了                 ，飞出了                 ，飞到了                 ，飞向了                 。他在科学是和取得了巨大的成就，他发现了         ，推论出         他还建立了                    。他被选为                               ，成为                                 。让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。

阅读轮椅上的霍金 轮椅上的霍金阅读题及答案四年级篇七

教学目标:

1,能正确,流利,有感情地朗读课文.

2,凭借具体的语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,更是一位

生活的强者.

3,教育学生学习他勇敢顽强的伟大人格和不断求索的科学精神.

教学过程:

一,名言导入,初步感知形象

1,(出示霍金图片)你们知道他是谁吗 (霍金)是的,他就是"宇宙之王"-史蒂芬 (板书:霍金)

分别出示:

别人说:"他是一个智慧的大脑,一个神话传奇,一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家."

他说:"如果一个人没有梦想,无异于死掉.无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望."

2,今天,让我们再次走近霍金,去感受他的魅力,去体会这位"轮椅上的勇士"带给我们的心灵震撼.(补全课题)

(朱校长评:开篇言简意赅,两段文字的出示既激发了兴趣,又基垫了感情.)

二,解读文本,感悟命运的残酷

1, 出示照片,当你第一次看到这样一个人,他给你怎样的印象

2,对于霍金来说,命运从来都是残酷的.

出示:命运对霍金十分残酷

3,请同学们默读第3自然段,思考:这种残酷体现在哪几个方面

(朱校长评:看似平常的问题,其实是对学生阅读概括能力有效训练.)

4,师生交流:

出示:身体完全瘫痪

"1963年,21岁的……禁锢在轮椅上."(出示)

你从哪感受到这种残酷的 (21岁,完全,长期禁锢)

出示资料:"卢伽雷氏症"最初表现为肌肉无力,随后会发展到说话困难,吞咽费力,语音含混不清,瘫痪,呼吸肌麻痹,一般在几年内死亡.现代医学对此病束手无策.

你对霍金表示——(同情,悲哀……)请你读一读.

你为霍金表示——(同情,悲哀……)请你读一读.

出示:剥夺说话功能

"1985年,霍金……说话的功能."(出示)

指名读,师评价:老师听到你把"又"读的很重,这是为什么 换成个成语应该是——雪上加霜等

命运对霍金真的是残酷的,谁来读 (指读)

出示:身体彻底变形

"40年过去了……标志性形象."及图片(出示)

如果老师读这段话,你希望老师读出什么来 师范读.

(朱校长评:余老师对"命运的残酷"的这部分内容处理的相当贴切,且形式与方法各不相同——不同的阅读理解,不同的朗读训练)

这是他的标志性形象,这是更是命运如此残酷的标志!

导读

命运对他如此残酷,因此:他不能写字——读文献时——

同学们,命运对霍金的折磨,从来都没有停止过.

补充出示: "2002年霍金来中国时,尚能用三根手指敲击键盘与人交流,而2006年6月来访,已经64岁的他只能依靠活动眼睛来'说话'."

曾被诊断只能活两年的霍金,是靠什么挺过了这几十年 不妨让我们借助一段文字,走近他,去了解他的心声.

出示:他对命运说:"随你的便吧!"

他对自己说:"时间只有两年,不算多,要努力做些有意义的事,让生命留下一点辉煌."

(朱校长评:利用与提升人物形象,品质相关的名言来过度,有新意,也很自然.)

三,理解品味,感悟物理成就

过渡:默读课文第四自然段,思考:霍金让生命留下了怎样的辉煌

1,师生交流:

出示1:

"飞出了……飞出了……飞出了……飞到了……飞向了……"

补充:霍金证明了著名的奇性定理,证明了黑洞的面积定理.他超越了相对论,量子力学,大爆炸等理论而迈入创造宇宙的"几何之舞",解开了宇宙之谜.

"想象着,论证着,计算着"

补充:霍金撰写的《时间简史》,已被译成30多种语言,在全世界发行超过2500万册,没有哪一本科学类图书能拥有这么多的读者.

"思考着……发现了……推论出……建立了……"

补充:"即使把我关在果壳里,仍自以为无限空间之王"

——霍金《果壳中的宇宙》

板书:不断求索

出示2:"卢卡逊数学讲座的教授"

补充:卢卡逊数学讲座的教授迄今为止只有三人,牛顿,狄拉克,霍金.

真不愧是物理天才!

板书: 物理天才

(朱校长评:余老师通过抓住文本中的关键词语,适时地补充资料让人物"不断求索,物理天才"的形象逐步丰满起来了.)

(四),理解品味 感悟人格魅力

过渡:当你知道他取得了这么辉煌的成就时,你心里又会产生怎样的感受 (非常地崇拜,敬佩)这种崇拜,就是顶礼膜拜.

1,但霍金不需要人们的顶礼膜拜,因此他在自己的办公室门口挂上一块门牌,上面写着:

"请保持……睡觉."

这多半不是真的,此时他在干什么呢

补充:1991年3月,霍金坐轮椅回公寓,过马路时被小汽车撞倒,左臂骨折,头被划破,缝了13针,但48小时后,他又回到办公室投入工作.

多令人感动呀!

2,当然,让我们感动的不止于此,更让人们感动的是他与记者的一席对话.

出示双方话语

霍金的回答让你感受到什么 从那感受到的(引导学生注意双方说话时的提示语)

a,乐观,坚强(还有……还有……)

b,矢志不渝,持之以恒(终生追求的理想)

c,幸福,感恩(有……还有……)

适时指导朗读.(个性化的理解,个性化的朗读指导.)

适时板书: 勇敢顽强 生活强者

命运对他如此残酷,他还在"感恩",他到底在感谢什么 (可以尝试引导感谢"命运的残酷")

是呀,人们心灵震撼之余,全场掌声雷动.(教师鼓掌)

(朱校长评:这段文字,余老师花了很多的时间去引导学生理解,对人物精神品质的感悟由浅及深.学生通过个性化的朗读把属于自己的理解感悟准确而又直接地表达出来了.)

(四),感受魅力,升华中心

1,依据板书,结合第八自然段总结.

霍金不但是个物理天才,而且是个生活的强者,他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力深深地感动人们,也在感动着我们.

2,在我们身边总有这样的人感动着我们,震撼着我们.双目失明的阿炳;两耳失聪的海轮·凯勒;高度瘫痪的张海迪……

是呀,我们每个人都应该谨记:

出示:无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望!

(朱校长总评:对这篇文章的处理,余老师并没有采用传统的教学模式——抓住文章的过渡段提纲挈领地展开教学,而是借助具体的文本和适时补充的课外资料,在环环相扣的教学过程中由远及近地逐步丰满人物的形象,让学生对人物的精神感悟由浅及深地层层升华.从而达到了文本与课外,阅读与感悟,学生与教师等多元素有效而和谐地融合.)

板书设计:

不断求索 物理天才

轮椅上的霍金

勇敢顽强 生活强者

阅读轮椅上的霍金 轮椅上的霍金阅读题及答案四年级篇八

1. 牢记生字字音：

霍金（huò） 撰写（zhuàn）萎缩（wěi） 伽（jiā） 瘫痪（tān huàn）

禁锢（gù） 剥夺（bō） 龇牙咧嘴（zī） 依赖（lài）跻身（jī）

质疑（zhì） 顶礼膜拜（mó）魅力（mèi） 悲悯（mǐn）景仰（jǐng）

恬静（tián） 簇拥（cù）由衷（zhōng） 震颤（chàn）

2. 正确理解下列词语的意思：

禁锢 顶礼膜拜 人格 景仰 悲悯 唐突 静默

3. 文章中心：

本课讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂分·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢顽强的挑战命运，为科学事业作出了重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。

4. 问题探究：

（1）文章可以分为几个部分，都各自讲了什么？

全文共有十二个自然段，分成三个部分来叙述，层次清晰，重点突出。第一部分是第二、第二自然段，具体讲撰写《时间简史》的霍金被称为“宇宙之王”。第二部分，第三至第七自然段具体叙述瘫痪40年的霍金受到疾病的残酷折磨，但依然顽强的进行科学的探索。第三部分，第八至第十二自然段讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深的感动了大众。

（2）细读第二自然段，说说为什么说“命运对霍金十分残酷”？

霍金21岁的时候，正当年轻有为的时候，病魔向他袭来，使他丧失了身体的自由，失去了说话的能力。这是一种多么可怕的疾病啊。文章这样详细的写疾病的情况，就是要让学生感悟霍金不屈不挠的意志，和对科学永不停息的探索精神。

（3）文章中其他的自然段是如何表现霍金的精神的？

答：从第5、6、7自然段，我们深切的感受到一个身患绝症，被病魔困扰得困苦不堪的人，从不考虑个人的功名，却无时无刻不在关心宇宙的命运。第8自然段是一个过渡段，通过女记者的问题让读者明白霍金美好的心灵。

（4）年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多，霍金是怎么认为的？你对霍金的回答是怎样理解的？

【典型例题】

1. 结合语境理解下列加点字的含义。

（1）1837年冬，21岁的夏落蒂怀着惴惴不安的心情，把自己认为是最好的几首诗寄给当时大名鼎鼎的桂冠诗人……

（2）文学这条路毕竟太狭窄了、太陡峭了。

2. 写出下列加点字的正确读音：

撰写（ ）扭曲（ ）龇牙咧嘴（ ）跻身（ ）顶礼膜拜（ ）

悲悯（ ）折服（ ）簇拥（ ）震颤（ ）禁锢（ ）

答案：

1. 答：（1）原指又发愁又害怕的样子，在文中指夏落蒂把自己的诗寄给大名鼎鼎的诗人之后，不知对自己的评价如何而产生的一种担心。

（2）“狭窄” 在本文中指在文学上要想有造诣是很难的。

2. 撰写（zhuàn）扭曲（qū）龇牙咧嘴(zī) 跻身（jī）顶礼膜拜（mó）悲悯（mǐn）

折服（zhé）簇拥（cù）震颤（chàn）禁锢（gù）

【模拟试题】（答题时间：30分钟）

一. 积累与运用：

1. 给下列加点字注音，并把词语抄写一遍：

堪称（ ） 撇下（ ） 桂冠（ ） 提携（ ）羞惭（ ）

狭窄（ ） 口吻（ ） 慎重（ ） 陡峭（ ）荆棘（ ）

权衡（ ） 驰骋（ ） 毅力（ ） 圣殿（ ）训诫（ ）

浇灌（ ） 陈腐（ ） 霍金（ ） 撰写（ ）萎缩（ ）

瘫痪（ ） 禁锢（ ） 依赖（ ） 跻身（ ）质疑（ ）

顶礼膜拜（ ）寥寥无几（ ）孜孜不倦（ ）枉费心血（ ）

大名鼎鼎（ ） 脱颖而出（ ）节衣缩食（ ）嗷嗷待哺（ ）

2. 理解下列词语的含义：

禁锢： 顶礼膜拜：

人格： 景仰：

悲悯： 嗷嗷待哺：

要强好胜： 节衣缩食：

脱颖而出： 寥寥无几：

惴惴不安： 孜孜不倦：

大名鼎鼎：

3. 填空：

（1）《简·爱》是一部（ ）（体裁），作者是国的作家（ ），她的两个妹妹艾米莉和安妮的代表作分别是（ ）和（ ）。

（2）史蒂分·霍金是当代重要的和（ ），主要的专著有（ ）。

（3）生活中像霍金这样身残志坚的人还有许多，比如（ ）、（ ）。

二、阅读理解：

世界最大的产业公司ibm里虽有雄才大将，但也不乏小人物来帮衬。其中有一个普通的员工，成天端茶倒水，抹洗清扫，觉得能摸摸办公室的传真机都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但现实的巨掌毫不讲情面的打破了她小小的快乐。

那次她购买办公用品回公司，门卫把衣着寒酸、推着平板车的她拒之门外，口气生硬地要她拿出外企工作证。偏偏那天她忘了带，于是就因一张薄纸片儿被晾在门口。门卫酷酷的姿态，来往人们异样的目光，慢慢烧毁了她的自足感，耻辱与愤怒却一点点燃烧。这种日子不会久的，我不允许自己再被拦在自己公司门口。敏感加上好强，她从此更努力更谨慎。就在这时，凉水又塞牙了：她被怀疑成是偷喝别人咖啡的小贼，原因是办公室她分量最轻地位最低。面对那位飞扬跋扈的白领小姐，她气得浑身发抖，不顾所谓的尊卑据理力争。风波平息了，她的内心却狂澜依旧。

她开始利用一切机会充实自我，每天最早到公司最迟离开，将别人任意丢掉的时间都花在学习和工作上。很快她就脱颖而出，在同一批聘用者中她第一个做了业务代表。接着她又依靠超人的实力成为第一批本土经理、第一批美国本部作战略研究的人。最后，她终于圆了美梦，成为公司华南区的总经理。

她的名字，吴士宏，普普通通，但她挑战自卑的勇气与信心往往令我们汗颜。老板与打工仔的区别就在这里，前者抗争，后者屈服。

4. “但现实的巨掌毫不讲情面的打破了她小小的快乐”和“于是就因一张薄纸片儿被晾在门口”两句话，前一句的修辞方法是( )，“小小的快乐”指

“薄纸片”指（ ）

5. “凉水又塞牙了”指（ ）

原因（ ）

行动（ ）

6. 本文的主人公由一名普通的员工成为总经理，靠的是什么？（用原文回答）

7. 简述主人公是如何成功的？她的成功对你有什么启发？

【试题答案】

一. 积累与运用：

1.

堪称（kān） 撇下（piē）桂冠（guān）

提携（xié） 羞惭（cán）狭窄（zhǎi）

口吻（wěn） 慎重（shèn）陡峭（dǒu qiào）

荆棘（jīng jí） 权衡（quán héng） 驰骋（chí chěng ）

毅力（yì） 圣殿（diàn）训诫（jiè）

浇灌（guàn） 陈腐（fǔ）霍金（huò）

撰写（zhuàn） 萎缩（wěi）瘫痪（tān huàn）

禁锢（gù） 依赖（lài） 跻身（jī）

质疑（zhì） 顶礼膜拜（mó）寥寥无几（liào）

孜孜不倦（zī） 枉费心血（wǎng） 大名鼎鼎（dǐng）

脱颖而出（yǐng） 节衣缩食（suō） 嗷嗷待哺（áo）

抄写略。

2. 禁锢：监禁，关押。

顶礼膜拜：比喻对人的无限崇拜。

人格：人的道德品质。

景仰：敬佩，仰慕。

悲悯：慈悲怜悯。

嗷嗷待哺：饥饿时候，急于求食的样子。

要强好胜：事事不甘落后，愿意为了成功而付出努力。

节衣缩食：省吃省穿，形容俭约。

脱颖而出：比喻人的才能全部现露出来。

寥寥无几：形容数量非常的稀少。

惴惴不安：形容因害怕或恐惧担心不安的样子。

孜孜不倦：指工作或学习勤奋不知疲倦。

大名鼎鼎：形容名气很大的样子。

3. 填空：

（1）《简·爱》是一部（小说）（体裁），作者是（英）国的作家（夏落蒂），她的两个妹妹艾米莉和安妮的代表作分别是（《呼啸山庄》）和（《艾格尼思·格雷》）。

（2）史蒂分·霍金是当代重要的物理学家）和（宇宙论学者），主要的专著有（《时间简史》）。

（3）生活中像霍金这样身残志坚的人还有许多，比如（ ）、（ ）。

略

二、阅读理解：

世界最大的产业公司ibm里虽有雄才大将，但也不乏小人物来帮衬。其中有一个普通的员工，成天端茶倒水，抹洗清扫，觉得能摸摸办公室的传真机都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但现实的巨掌毫不讲情面的打破了她小小的快乐。

那次她购买办公用品回公司，门卫把衣着寒酸、推着平板车的她拒之门外，口气生硬地要她拿出外企工作证。偏偏那天她忘了带，于是就因一张薄纸片儿被晾在门口。门卫酷酷的姿态，来往人们异样的目光，慢慢烧毁了她的自足感，耻辱与愤怒却一点点燃烧。这种日子不会久的，我不允许自己再被拦在自己公司门口。敏感加上好强，她从此更努力更谨慎。就在这时，凉水又塞牙了：她被怀疑成是偷喝别人咖啡的小贼，原因是办公室她分量最轻地位最低。面对那位飞扬跋扈的白领小姐，她气得浑身发抖，不顾所谓的尊卑据理力争。风波平息了，她的内心却狂澜依旧。

她开始利用一切机会充实自我，每天最早到公司最迟离开，将别人任意丢掉的时间都花在学习和工作上。很快她就脱颖而出，在同一批聘用者中她第一个做了业务代表。接着她又依靠超人的实力成为第一批本土经理、第一批美国本部作战略研究的人。最后，她终于圆了美梦，成为公司华南区的总经理。

她的名字，吴士宏，普普通通，但她挑战自卑的勇气与信心往往令我们汗颜。老板与打工仔的区别就在这里，前者抗争，后者屈服。

4. “但现实的巨掌毫不讲情面的打破了她小小的快乐”和“于是就因一张薄纸片儿被晾在门口”两句话，前一句的修辞方法是（比喻），“小小的快乐”指（成天端茶倒水，打扫卫生的一名小员工）“薄纸片”指（外企工作证）

5. “凉水又塞牙了”指（被怀疑成偷喝咖啡的小贼）

原因（她分量最轻，地位最低）

行动（她气得直发抖，不顾所谓的卑微，据理力争）

6. 本文的主人公由一名普通的员工成为总经理，靠的是什么？（用原文回答）

挑战自卑的勇气与信心。

7. 简述主人公是如何成功的？她的成功对你有什么启发？

阅读轮椅上的霍金 轮椅上的霍金阅读题及答案四年级篇九

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学重点：

凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学难点：

说说为什么称霍金是一个“非凡”的科学家。

教学准备：

课件收集霍金的资料

教学过程：

一、播放视频，导入揭题

1.谈话：同学们，上节课我们初步认识了霍金，感受了命运对他的残酷。今天，老师给大家带来了一段专访霍金的视频，大家想看吗？播放视频。这是2006年霍金教授接受中央电视台记者专访的一段视频，大家看了以后，有什么感受？

2、同学们说感受。这节课让我们进一步走近霍金，去感受他充满传奇的人生。

二、基础达标

1、首先，我们来测试一下上节课的学习情况，完成基础达标。独立完成后，组长检查组员，并及时反馈。

2、完成基础达标的第二题。交流

过渡：同学们，霍金得了卢伽雷氏症，肺炎又让他失去了说话的功能，这些疾病给他留下了很严重的后遗症。请一位同学读霍金的标志性形象。出示：标志性形象

三、设问导读

同学们，就是这样一个被病魔长期折磨的人，竟然用自己坚强的毅力战胜了命运，并用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？

（一）、请同学们快速浏览课文，找出课文中的最能概括霍金的魅力的句子？

1、学生找句子，教师出示课件

2、生齐读，这就是霍金的魅力。板书：物理天才生活强者

过渡：现在，让我们到作者那饱含激情的语言中去感受霍金的魅力吧。

（二）、请同学们自由读课文的第4-7自然段，说说从哪些地方可以感受到霍金是确实是一个物理天才。在感受深刻的地方画一画，并写下自己的批注。

1、生自读

2、组内交流

a、“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”

（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）、

b、“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”

（感受他的想法在当时都是非常领先的）

c、“最年轻的英国皇家会员------教授。”

（感受他取得的伟大成就）

3、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成就

“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”

（“全世界”“无数的读者”，成果之大）

“宇宙之王”的美誉汇报收集的成就荣誉。

4、霍金用自己顽强的毅力战胜了病魔，还取得了如此多辉煌的成就，太令人____了，(学生补充)他真不愧是一个充满传奇色彩的物理天才（学生读板书）

5、那么，他是如何取得这些成就的呢？再次默读这部分，看你有什么发现？

6、学生读书

7、交流（说句子，从这句话看出他是一个什么样的人，正因为他的这种品质才让他取得了成就）

忘我工作孜孜不倦

板书：不断求索

8、正因为霍金对科学的不断求索和忘我工作，才让他取得了如此多的成就，但霍金的魅力还不止于此。

9、出示课件：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。齐读

（三）、请同学们用心读课文的第9-12自然段，说说从哪些地方可以感受到霍金是一个令人折服的生活强者。在感受深刻的地方画一画，并写下自己的批注。

1、学生自读。

2、读完后组内交流。

3、组内推荐一名组员汇报。

4、师：我们来看看记者的提问。

5、出示：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让您失去太多了吗？请一位同学读。

6、在记者和一般人眼里，霍金失去了什么呢？生举手回答。师：是啊，命运让霍金失去的太多了，他太_______（补充老师的话）。讲解“不无悲悯”双重否定词。加强悲悯的程度。其实就是非常悲悯

7、让我们带着非常悲悯的语气来读一读。

8、让我们请一位同学来引读。齐读霍金回答的话语，（有感情的朗读）。

9、哪一小组对这部分内容还有其他感受，推荐组员说。

10、同学们感受得都很深刻，在我们平常人看来的巨大不幸，霍金却怀着一颗乐观感恩的心去看待自己的命运和生活，怎能不让人折服呢？

11、让我们饱含激情的读读霍金那震撼人心的话语。齐读。出示课件，我的手指还能活动；我的大脑还能思维；我有终生追求的理想；有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……

12、同学们，霍金的话让我们心灵震颤。命运带他如此不幸，他却在这不幸中他创造了生命的奇迹，他不愧是一个令人折服的生活强者。让我们再次齐读。

出示课件：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

13、同学们，霍金的精神与人格让我们深深地感动了，感动他的不断求索，感动他的辉煌成就，感动他的勇敢顽强，感动他的乐观感恩，我们真的想称赞一声，他真不愧是一个非凡的科学家。

四、巩固训练

回顾课文，说说为什么称霍金是一个非凡的科学家？

讨论，小组推荐学生回答。

看来你们已经了解了这位非凡的科学家。让我们全体起立，再次跟随作者赞叹他的魅力。出示：魅力齐读。

五、拓展延伸

1、学了课文以后，我想你肯定有许多真心话想对霍金说，赶快把它写下来吧。

学生写完，说一说，

总结：同学们，人的一生不可能是一帆风顺的，命运有时候会对我们开些小玩笑，会带给我们一些困难和挫折，但只要不懈努力，阴霾之后最终是阳光。让我们永远铭记这位感动世界的人物：齐读课题。

2、推荐课外阅读

《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）

《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）

阅读轮椅上的霍金 轮椅上的霍金阅读题及答案四年级篇十

我说课的内容是苏教版第11册新编的课文《轮椅上的霍金》，下面将我与中央电教馆资源中心上课的这位教师的合作上课，作以下三个方面的说明。

一、紧扣特点，说教材。

作者以浓浓的情感讲述了英国大科学家霍金向恶运挑战，最终成为科学巨人的故事。这是一篇说理性很强的记叙文，同时也是一篇按新课标理念安排的美文，突出了语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响，是培养学生正确的价值观、人生观的好教材。面对这样的好教材，是远程教育资源让我们边远山区的孩子实现了“同在一片蓝天下，共享优质教育资源”的梦想。在资源中心上课教师的引领下，我班学生实现了美文美读。在引领学生阅读的过程中，资源中心上课的教师和我都将注重学生个体对文本中主人公精神品质的深切感悟，使学生在心灵的撞击与震撼中，领悟到人生的一些真谛。

（一）教学目标

这篇课文被编排在11册的第七组课文中，为了合理、有效的利用资源，我认真观看了光碟，领悟了资源中心上课教师的教学理念，根据新课程标准，教材的编写意图，课文的特点，我班学生已有阅读水平和学生年龄特点等实际情况，我们确定本课的教学目标为：

1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容；在利用“模式一”上课的过程中提高学生专注倾听和集中注意力观看的能力。

2、过程与方法目标：在学生自主阅读，合作探究的过程中进一步练习体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，并受到学习策略的启迪。

3、情感、态度、价值观目标：通过阅读让学生感悟到霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼，从而树立起正确的人生观和价值观。

（二）教学重点、难点

根据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，学生的实际，我把本课的教学重点定为：引导学生在看光盘，倾听，自主阅读的过程中，学习霍金不怕失败，不怕困难，敢于轮椅上的霍金的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

教学难点为：走进文本，通过人物的言行，体会人物的思想感情，感悟霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼。

二、针对实际，说策略

为了在有限的40分钟里，达成以上教学目标，突出重点，突破难点，资源中心上课教师和我采取“自主感悟，合作探究”的教学策略，我采用的教法和学法如下：

（一）说教法

我利用“模式一”上课，以“重点句切入、自主感悟、合作探究”的教学方法，辅之信息技术手段和其它教学方法进行教学，让学生积极主动地观看、倾听、参与阅读、品悟，在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

（二）说学法

“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪，本课时我仍然立足于培养“学生自能读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。

三、师生互动，说流程

（一）谈话导入，激发学习兴趣。

1、激情谈话导入

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为了调动学生的学习兴趣，我采用的是激情谈话导入：用我班学生熟知的教师身患尿毒症，被病魔缠身，眼看就要离开心爱的讲台，要告别一双双渴求知识的目光，在他焦虑、痛苦、无助、绝望的时候，在电视上看到了霍金来北京作报告的感人场面。是霍金的精神让这位教师没有倒下，至今仍和同学们在一起学习，孩子们想认识这位科学巨人吗？设计这一环节的目的在于用学生了解的教师的亲身经历，来激发学生的情感，调动学习兴趣，也正如苏霍姆林斯基所说：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”

2、本班学生与电视里的学生互动交流课前收集的资料。

前面语言创设的情境，激发了学生想了解霍金、探究霍金的兴趣，这时我播放了资源中心上课教师为学生搭建的一个交流课前自主收集霍金资料的平台，通过学习伙伴（包括电视里的学生）之间的信息交流，使学生的思想产生了巨大的振动，接着顺势引导学生进入文本（资源中心上课教师：“下面就请同学们打开书，自由读读课文，看霍金是一位什么样的人？他又是怎样轮椅上的霍金的？”）这一环节的设计由情入境，在信息沟通的基础上，激发了学生想深入了解霍金的强烈感情。

（二）重点句切入，自主感悟

1、著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”通过前面的环节和一次通读课文，学生已经感受到了霍金的事迹，但怎样来把学生牢牢地吸引住？怎样才能把课堂变成师生之间的对话交流，情感互动，答疑解惑的场所呢？于是我这样引导了学生：（资源中心上课教师：“读了一遍课文，我想大家都对霍金有了更多的了解，每一次读书都会有不同的收获，大家再默读一遍课文，看看课文是从哪几个方面讲了霍金轮椅上的霍金的？你可以划出关键的语句多读几遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在书的空白处随时记录自己的感受。”）。学生通过读书，交流找出了重点句“霍金轮椅上的霍金，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造”。

2、我们就抓住这一个关键句子为切入点，引导学生逐步品析课文，让学生自主感悟。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。作为教师，设计的问题力求紧扣教材的重难点，要有启发性，能起到“一石激起千层浪”的作用，所以我们设计了这样的问题：（资源中心上课教师：“下面就请同学们从霍金能够活下去，还有霍金的创造两个方面来谈谈霍金是怎样轮椅上的霍金的？”）我班学生和电视里的学生以及我和资源中心上课的教师，我们组成了学习伙伴，就围绕着这一问题展开自读自悟，合作交流，去理清文思。在阅读过程中我通过合理播放电视里的学生的阅读感悟,与我班学生的阅读感悟进行对比交流，这样不仅使学生自主地研读了语言文字，还让霍金感人的事迹慢慢深入心理，逐渐激发起了孩子们对主人翁的钦佩之情，真有“春风细雨润无声”的感觉。

3、孩子们自读自悟，合作交流找出来的关键词句，我要引领学生反复品读、感悟。通过播放电视里学生的朗读，让我班学生体会、感悟，达到用朗读为霍金轮椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文本对话，理解语言文字并领悟到其中蕴含的道理。在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视，资源中心上课教师和我想用极具感染力的语言引导，顺其自然的朗读指导，准确到位的互动评价，来为学生理解课文、情感激发起到推波助澜的作用。

（三）合作探究，品味精神

孩子们抓住生活和创造两方面进行了自读自悟，对霍金的事迹有了更深地了解，为了实现教学目标，突破难点，我又播放了资源中心授课教师设计的这一环节：（资源中心上课教师：“那从霍金创造的奇迹中你们都体会到了什么，得到了什么启示？”）这一环节的设计让孩子们通过合作探究去内化文本内容，品味霍金的精神。语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪。该环节的设计就希望达到这一目的，通过与文本、与教师、与本堂课的合作伙伴的对话交流，在探究启示的过程中使学生掀起情感波澜，接受一次向困难、轮椅上的霍金的精神洗礼，逐渐树立起正确的人生观和价值观。

（四）创设情景，升华情感

1、通过上面几个环节的学习，学生了解了霍金，品味了霍金的精神，为了进一步升华学生的情感，我将资源中心上课教师开始播放的录像资料，拿到这时播放，并说：“大家读了这篇文章，被霍金敢于轮椅上的霍金的精神深深地感动了，此时此刻大家一定非常想见见自己钦佩的人吧，瞧，这位科学巨人来了……”这样更符合儿童的认知规律和情感需要。 “想象力比知识更重要”，孩子们通过阅读文本，每个人都开启了想象的闸门，每个人的内心都在为这位科学巨人画像，想看看霍金是怎样在工作？如果一开始就展现了这段录像资料，没有为孩子留下想象的空间，不利于儿童想象力的培养。当身体严重残疾，坐在轮椅上的霍金伴随着音乐、充满自信地出现在孩子们的面前时，孩子们一定更加钦佩霍金，一定把霍金当作了学习的榜样。

2、看完录像资料，我又播放了资源中心上课教师创设的聊天场景：（资源中心上课教师：“霍金的事迹给了我们这么多的启发，我想你们一定想了解更多关于霍金的事迹，假如现在我们可以和霍金爷爷在网上聊天，你准备向科学巨人问些什么问题？如果只能问三个问题，你将问些什么？请你们想一想，在纸上列一列，问哪三个问题？”）这一环节既反映了学生对课文内容的理解和对思想观点的感悟，又顺应学生的需要，通过学生最感兴趣的语文实践活动——上网聊天，来激活学生已有的知识，使之成为语言和精神的共同体，让学生在师生创造的特定的语言环境中，走进主人公的精神世界，跨时空地与霍金进行心灵对话，入情入境地想象，发展了语言，升华了情感。

（五）拓展延伸，发展个性

这节课上到这里虽然结束了，但并不是我们的终极目标。语文，由其学科特点所决定，必定是“课内悟方法，课外求发展”。因此，我设计了课外阅读作业：

1、继续查阅有关霍金的课外书籍，认真读读，进一步了解霍金。

2、课外选读一些身残志坚的人物故事，如《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《假如给我三天光明》……

3、选最感动你的一篇文章写读后感，也可以就是今天学习的这篇文章。

这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的。

阅读轮椅上的霍金 轮椅上的霍金阅读题及答案四年级篇十一

关于《轮椅上的霍金》一课的一些思考：

1、学生阅读本文的困难在哪儿？如何帮助他们？

一是相关术语。罗列如下：语音合成器、《时间简史》、“宇宙之王”、卢伽雷氏症、穿气管手术、黑洞的蒸发性、黑洞的大、宇宙模型、卢卡逊数学讲座

解决方法：在课堂上，我把这些词语一一出示，请学生习题从文本中寻找解释，在文本中寻找不到解释的，再请学生用课外资料补充。学生实在找不到资料的，我再补充、拓展相关资料。

二是相关词语。罗列如下：禁锢、呲牙咧嘴、跻身、众星捧月、顶礼膜拜、景仰、悲悯、唐突、尖锐、鸦雀无声。

解决办法：请学生课前先查找一下字典，初步理解这些词语的意思。课上把这些词语通过投影集体出示，诵读。然后随文理解这些词语。

三是相关句子。罗列如下：

1、现在，这已经成了他的标志性形象。抓关键词“标志”。

2、如蚕吃桑叶般地逐页阅读。抓比喻。

3、虽然他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。抓“虽然……但是……”，抓“飞出”和“飞到”的细微区别。

4、比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。抓“宁愿”。

5、霍金脸上却依然充满恬静的微笑。抓“依然”。

6、心灵震颤之余，掌声雷动。抓“震颤”、“雷动”。

四是全文篇幅较长，把握全文的脉络有困难。

解决办法有两个。

一是初读课文后引导学生用“虽然……但是……”围绕课文内容说一句话。鼓励不同的学生说出不同的答案。这个方式我在教《水》一课时用过，那一次用的是“因为缺水，所以……”，效果相当好。

二是引导学生寻找文章的重点句：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”

也可以紧紧围绕课后问题“从哪些地方可以看出霍金是一个‘非凡’的科学家？”来引导学生把握文章的重点。

主要是三个方面：物理天才、生活的强者、感恩的心。

2、本文的写作特色是什么？有哪些值得学生学习？

这一篇写人的文章。抓住人物的显著特点，精心选择事例，通过典型事例反映人物品质，描写、讲述、叙事相结合。

可以在学完全文后，引导学生总观全文，看看作者是如何组织材料、选取事例的。这对学生在习作中如何更好地写出人物的特点是有帮助的。

本文的开头呈现矛盾，给读者以巨大的冲击，结尾意味深长，也值得学生学习。

本文多处运用对比，也可以关注一下，可以结合文本的解读完成。

3、学习本文以后，学生精神世界的收获是什么？

我期望有这样几点：对宇宙的兴趣、对科学的兴趣、对霍金的兴趣、对《时间简史》的兴趣、对科学家的景仰、顽强面对生活中的困难、对生活的感恩……

当然，每一个学生的收获肯定是不一样的。

4、在本课的教学过程中，可以穿插哪些听说读写的训练？

一是初读课文后用“虽然……但是……”表达阅读初感。

二是利用一些小节的总起句、重点句梳理文章脉络，给课文分段，概括段意。

三是概括课文的主要内容。

四是给“感动我的霍金”写颁奖辞。

五是模仿课文的重点句“不仅在于……更因为……”描述一下自己身边的人物。模仿课文开头一二两小节介绍一下自己身边的某个人物。模仿课文选取典型事例的方法，说说自己如果要写一个人物，可以抓住他的哪些特点来写，可以选取哪些相应的事例。

六是模仿霍金的回答，写一写自己感恩这个世界、感恩学校、感恩父母的原因。

七是可以请学生设计一个采访霍金的问题，并可以模仿霍金的语气，猜想他的答案，写一写。

阅读轮椅上的霍金 轮椅上的霍金阅读题及答案四年级篇十二

一、教材分析

1、教材研读：《轮椅上的霍金》是苏教版第十一册教材中的一篇课文，介绍了“宇宙之王”霍金在长达40年的轮椅生涯中，不屈不挠地与残酷的命运作斗争，他不因瘫痪而悲观，不因身体的残疾而消沉，不因医生“只能活两年”的断言而放弃，用自己顽强的意志、乐观的精神创造了生命的奇迹，创造了科学的奇迹。

霍金是个极富魅力的传奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一个生活的强者，他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，深深打动了每一个人。课文从两个方面向我们展示了霍金伟大而独特的人格魅力，一、他在物理科学方面的杰出成就，这一部分，着力描写霍金命运的不幸，患病直至身体各部分失去功能给生活带来了巨大障碍，通过形象生动的描写，展现在我们面前的是一个可怜、值得同情的人物形象，然而就是这样一个身体残疾、生活无法自理的人，却在这种令人难以想象的艰难中，与残酷的命运进行抗争，成为了世界公认的科学巨人，让所有人众星捧月般顶礼膜拜。而他自己，却愿意把自己关在办公室静静思考宇宙的命运。二、面对女记者尖锐而又充满悲悯的提问，命运多桀的霍金表现出的是一个伟大人物的从容、乐观和无限温情。能活动的手指、能思维的大脑、终身追求的理想、感恩的心……平凡朴素的拥有，让这个平凡的老人如此不平凡。

这篇文章是一篇励志课文，《新课程标准指出》，语文应该是工具性和人文

性两者统一的，因此在这篇课文的教学中，除了要让学生在语言文字之间去感悟这个人物的独特人格魅力，还要引导学习学习不断探索的精神和勇敢顽强的人生态度。因此我初步设定本课教学目标：

2、教学目标

有感情朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

3、重难点预设：

教学重点：通过具体语言文字感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。

教学难点：（课后第三个思考题）面对女记者唐突而尖锐的问题，霍金从容的回答所蕴含的深刻意义。

4、教学准备：

为了让学生对霍金的认识能更加全面、具体和深入，在课前准备一些资料，作为拓展阅读的内容将课内学习进行延伸。   

二、教学设想

(一)、 回忆课文主要内容

(二)、感受命运的残酷

让学生直接走进文本，在语言文字间感受人物，让心灵受到冲击，从而产生强烈的阅读期待。

了解霍金残酷的命运，“全身瘫痪，不能说话，身体变形，不能读书写字，医生诊断只能活两年……。让学生找到相关句子和段落，反复朗读，谈自己的感受，特别关注其中的一些细节描写，如“标志性形象，蚕吃桑叶般地逐页阅读”等，在丰富的语言文字之中感受命运对霍金是如此残酷和不公，在理解的基础上再次朗读，读出对霍金的同情。

(三)、 认识霍金，感悟人格魅力

1、认识“充满传奇色彩的物理天才”

面对残酷的命运，霍金却在难以想象的艰难中成为了世界公认的科学巨人，让学生交流所了解到的霍金在科学领域获得的成就，认识一个勇敢顽强，不断探索的霍金。抓住“飞出了……飞出了……飞出了……飞到……飞向……”反复有感情朗读，读出霍金对科学的无比热爱和执著，读出霍金的不断求索的科学精神

2、认识令人折服的生活强者

* 通过5-6自然段的朗读体会霍金克服困难忘我工作的精神。

*指读霍金的回答，齐读，继续交流（霍金并不认为自己失去很多，因为他有一颗感恩的心，他的手指能活动，他的大脑能思维，他还能通过思考去实现自己的理想，他还能在这并不容易的生活中感受到幸福，因为对他来说，能思考，能和自己钟爱的科学事业在一起，就是一种幸福，肉体的残疾和生活的不便对他来说都不是很重要的，并不能影响他的追求和理想，更重要的事，亲人和朋友给了他关心和爱，让他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加灿烂。）

学生对文本的理解是多样的，这里要让学生尽情畅谈自己的理解，感受霍金不向命运低头，乐观、勇敢顽强的生活态度，感受霍金对生活的热爱，对科学事业的热爱，感受霍金令人折服的人格魅力。

(四) 拓展文本，升华感情

1、以“霍金我想对你说……”为主要内容说说自己的感动。

2、读读霍金的名言。

阅读轮椅上的霍金 轮椅上的霍金阅读题及答案四年级篇十三

核心提示：一、一点认识新课标指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，这一点是毋庸置疑的。但我们必须充分认识到，这两者之间工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又统一。如果没有掌握语言这个工具，不能进行说文解字，那么人文素质的培养就缺少最基本的土壤。文本的解读、教学策略的选择、教学程序的安排、课堂教学的组织等都应该从这一基本的理念出发，把握两者之间的关系对建立有效的教学机制的非常有益的。（《轮椅上的霍金》一课的教学设计正是基于这样的认识而生发起来的。）二、文本解读从表现手法来看，《轮椅上的霍金》属

一、一点认识

新课标指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，这一点是毋庸置疑的。但我们必须充分认识到，这两者之间工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又统一。如果没有掌握语言这个工具，不能进行说文解字，那么人文素质的培养就缺少最基本的土壤。文本的解读、教学策略的选择、教学程序的安排、课堂教学的组织等都应该从这一基本的理念出发，把握两者之间的关系对建立有效的教学机制的非常有益的。（《轮椅上的霍金》一课的教学设计正是基于这样的认识而生发起来的。）

二、文本解读

从表现手法来看，《轮椅上的霍金》属于写人一类的记叙文，作者通过叙述、描写、抒情、议论等表达方式展现了霍金挑战命运、乐观豁达的品质。在布局上先以两个典型而又对立的特征描述，点明主人公，接下来从两个方面具体表现。结构上可理解为层进式，整体看，由点到面，第一部分简略呈现，二、三两部分进行具体描绘，而第二部分对第三部分有着烘托的作用，因为物理天才出自伟大的人格，没有顽强的意志就没有非凡的成就。作者布局谋篇中所能凸现的就是霍金的大写的“人”字，作者的用笔主要有三处，一是标志性形象的描写，二是他对科学探究的描述，三是语言描写，即显示在显示屏的文字，其中两处是展现生活中的霍金，可以判断出本文的主旨——“霍金是生活的强者”。这三段文字既是描写是重点又是结构承力点，教学设计可围绕这些部分展开。过渡段的运用是本文的结构特点之一。

三、目标确立

教学目标承载两项任务，一是发挥文本的教育学功能，使文本有效促进学生的发展，让他们在技能、情感、思维等方面得到相应的培养；二是能依据阶段性教学任务及学生的“临近发展区”，设立具体的教学目标，作为具有挑战性且能达成的活动任务。因此将本课的教学目标确立为：

1、识记本课的生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、把握课文的条理与脉络，体会肖像描写、语言描写等表达出的情感。

4、体会霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷，乐观而豁达的品质。

四、重点难点

根据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，学生的实际，我把本课的教学重点定为：引导学生在看倾听默读，自主阅读的过程中，学习霍金不怕挫折，笑对人生的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

教学难点为：走进文本，通过人物的言行，体会人物的思想感情，感悟霍金敢于向命运挑的可贵品质，并受到精神的洗礼。

五、策略选择

（一）说教法

以霍金的标志性形象为切入口，当学生对的形象铭记于心的时候，采用层层剥笋的方法，使学生一步步走近文本，走进人物的内心世界。加强朗读训练与指导，缘声悟情，边读边悟，特别是对人物形象、语言、动作等描写的语句，进行体会、推敲，将阅读和写法训练有机融合起来。恰当运用媒体，调动学生的感官，增加信息接收的渠道。

（二）说学法

“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，本课教学立足于培养“学生自能读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。

六、程序设计

1、激发思维，有效质疑，进入情境。

所有的教学细节必须指向文本的主旨。于教学开始，我并没有采用大多数设计所用的类比导入，如介绍著名科学家或身残志坚人士的例子一步步把学生引入预设的圈套中，而是让学生解读“强者”一词，调动学生的思维，对记忆进行检索（课前布置相应的预习就更好了），在学生交流后，教师话锋一转，点出课题，有水到渠成之效功。然后围绕课题进行质疑，梳理后要求学生按要求读文（一读）：1、把读通读顺；2、自学生字词，弄不明白的做上记号，待会儿班级交流；3、画出霍金标志性形象的语句。通过反馈完成词语识记及理解的教学目标，建立对文本的初步感知。

2、紧扣“形象”，由表及里，细致品味。

“人物形象”是叙事性课文的个性特点，从人物形象的认识和理解入手，符合小学生的认知特点，有利于强化学生对课文的记忆和理解，有利于学生的语言积累，提高课堂教学的效率。而本课中对霍金的形象描写与其它内容之间密切相连，以此为阅读起点，能顺利、有效地促进学生对文本的理解和品悟。形象描写在第一节的后半部，前半部是导致这种长相的原因，接着写了与外形相冲突的杰出成就、生活态度，女记者的唐突问话推动文章情节的发展，最后顺畅的展示霍金对自己标志性形象的认识。跌宕起伏的文脉中彰显霍金生活强者的本色。

鉴于此，第二个教学环节中，先进行看图（标志性形象图）、说图、读文、默记标志性形象的句段，使霍金高大、独具魅力的形象成为学生理解文本过程中的路标，并为情感的共鸣做铺垫。接下来围绕课始梳理的问题，如“这样的躯体能做些什么？”“他自己是怎样对待的？”等组织学生第二次读课文，再学生读文有了自己的感受后，展开讨论、交流，教师参与其中，当问题争持不下时，教师相机引导学生反复、仔细读课文，直至把问题彻底弄清楚。

3、缘声悟情，加强朗读，积淀情感。

在学生对课文有了基本的理解之后，必须通过具体的语言实践过程，将课文的情感性教学目标积淀下来，成为学生的情感认知，有感情的朗读是情感固化的基本途径。因而在第三个教学环节中，先让学生自由读文，用自己喜欢的方式，读出感受，接受精神的洗礼。学生充分自读后，让学生读自己喜欢的段落或句子，并说出喜欢读的原因。学生读的过程中字音不准确、句读不恰当、感情不到位的，学生之间相互指导，还不到位的时候教师启发、点拨、指导，或听朗诵声音资料帮助矫正。（板书：40年禁锢——→ 物理天才     顽强）

4、抓住重点，突破难点，深化理解。

对霍金的精神世界有了一定把握、体验之后，我们可以回归整体，从文章的层次关系、布局谋篇中领会课文的中心。一般地认为本篇课文表现的是霍金是物理天才和人格魅力这两点，但细读文本之后我们不难发现，课文突出表现的是他勇敢顽强、豁达乐观的人生态度，而这一点更接近小学生精神成长的需求。课文第3、4两小节的描写中所展现的40年“禁锢”与“物理天才”的矛盾状态，正是他精神世界的鲜活表现，与第三部分内容又是有机和谐的统一。

再次出示霍金标志性图像照片，你想对霍金说些什么？女记者是怎么说的？霍金又是怎么回答的？

出示霍金说的那段话（屏幕上的文字），引导学生朗读，理解，感受。

（补充板书：固定——→恬静的微笑    乐观）

5、回归整体，理清脉络，领会写法。

在朗读、理解、体验、品悟之后，让学生思考，作者是怎样一步步中心的。在引导、讨论、交流后，归纳小结：课文分三部分写的，第一部分介绍霍金不幸的命运和伟大的成就，两相对照，表现他顽强的拼搏精神，第二部分写霍金的工作情形，从平常的工作细节中，表现他平和而伟大的人格，第三部分写一次报告会的情景，扣人心弦的场面描写和语言描写，向我们展示了一位孜孜以求、心胸豁达、心怀感恩的立体式的霍金。

6、内化情感，拓展延伸，发展个性。

领会课文中的情感道德只是学习过程中必要一环，还必须转化成学生内在的情感需求，因此，教学结束前设计了一道写话练习题：人生不可能一帆风顺，当遇到                  （困难、不如意的事等），我们应当                       （做法）。

语文，由其学科特点所决定，必定是“课内悟方法，课外求发展”。因此，我设计了课外阅读作业：

（1）、继续查阅有关霍金的课外书籍，认真读读，进一步了解霍金。

（2）、课外选读一些身残志坚的人物故事，如《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《假如给我三天光明》……

（3）、选最感动你的一篇文章写读后感，也可以就是今天学习的这篇文章。

这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的。

七、板书设计

9  轮椅上的霍金

40年禁锢——→ 物理天才

固 定  ——→恬静的微笑

顽强    乐观

阅读轮椅上的霍金 轮椅上的霍金阅读题及答案四年级篇十四

教学目标：

1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 凭借语言材料感受霍金面对困境时的坚强不屈，以及他作为生活强者和物理天才的种种令人叹服的行为。

3. 结合理解课文进行说话和写话的语言训练。

4. 学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学重点：

1. 有感情地朗读课文。

2. 结合说话写话的语言训练深刻感受霍金的伟大人格。

教学难点：

1. 用写话的训练模式迁移写作方法。

2. 学习霍金的伟大人格。

教学准备：

1. 教学课件。

2. 写话训练表格。

教学过程：

一、 复习导入

出示填空，要求将句子补充完整。

读了课文，我认为霍金是一个。

（物理天才；怎么理解？在物理学上有杰出的贡献，他写的《时间简史》拥有无数读者）

（生活强者；怎么理解？面对生活的困境坚强不屈） 板书：物理天才

能否把这两个方面的意思结合起来说。 板书：生活强者

（非凡的科学家；怎么理解？他以非凡的毅力承受着病痛的折磨，并且在物理学研究上取得了非凡的成果） 板书：非凡

谁能说说“非凡”的意思，或用这个词说一句话？

（与众不同的，超出一般的；罗丹是一位技艺非凡的雕塑大师。）

二、 精读课文，感悟非凡

1. 请大家默读课文3-7自然段，想一想从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？请边读边想边圈画。

（学生默读课文，圈画，教师巡视）

2. 出示句段1：医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。

请谈谈你读了这一句的感受。

（霍金不但顽强地活了下来，而且成为了世界公认的科学巨人。）

在怎样的情况下成为世界公认的科学巨人？

（在令人难以想象的艰难中）

指导朗读。

怎样的处境才能叫做“令人难以想象的艰难”呢？课文第三自然段具体描述了霍金的艰难处境？谁来给大家念一下，并谈谈自己的理解。

a、“1963年，……”你对哪个词感受最深？“禁锢”是什么意思？

（束缚、限制，这里指再也离不开轮椅了）是啊，命运对霍金十分残酷。

b、“1985年，……”你对这句话中的“彻底剥夺”是怎样理解的呢？

（完全夺去，再也无法恢复）是啊，命运对霍金实在是残酷。还有吗？

c、“40年过去了，……”这里的“标志性形象”意味着什么呢？

（别人没有，唯独霍金是这种形象，而且已不可改变）

出示霍金图片，师引述：这就是霍金标志性的形象，头只能（引读）看来，命运对霍金真的很残酷。

d、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（引读），读文献呢？（引读）

e、相信在读过这一段之后，大家更能理解什么叫做“令人难以想象的艰难”，让我们再来读一读这句，感受霍金生命的非凡。（齐读句段一）

3. 课文里哪些地方让你觉得霍金是位非凡的科学家？

句段2：他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。

对，这就是“物理天才”霍金取得的一些非凡成就，对于霍金在学术上非凡的成就和荣誉，那些同学经过课外研究性学习有了进一步的了解，能给大家简单讲讲吗？

（请学生简单讲两个，剩下的自行课后探究）

4. 课文里还有哪些地方更让你觉得霍金是位非凡的科学家？

句段3：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。

（在全身瘫痪不能说话的艰难痛苦之中，霍金始终没有停止思考和科学研究，这一点是我觉得他拥有非凡的意志力和探索精神。）

让我们再来读读这段话，想想霍金是怎样开展他非凡的研究工作的？

（霍金虽然行动不便，但是他的思维很广阔，不受局限，与身体被禁锢的情况形成鲜明对比可以从“飞出、飞出、飞出、飞到、飞向”看出。）

（他的思维能力很强，可以仅仅凭借自己的大脑进行完整的论证计算。）

点出相应词语。

齐读，再次感受霍金以非凡的毅力克服重重困难进行研究。

5. 再找一找，课文还有哪些地方写出了霍金以非凡的毅力进行研究的过程？

学生找出并朗读5-7自然段。

在这里“顶礼膜拜”是什么意思？（跪着双手放在地上用头顶碰到崇拜者的脚的最高礼节，现多用于贬义，表示盲目崇拜）

是啊，霍金不愿意把时间用在盲目崇拜着的身上，他每天要干的事有哪些？你从中看出他哪些非凡的品行？

（好几个小时的潜心研究；无私地帮助正在学习的研究生；鼓励学生质疑）

6. 正是因为这样，所以说

句段4：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

指导朗读两遍。

想一想，怎样才能把这一句读好，怎样才能把我们阅读课文的感受通过朗读表现出来。

点出“不仅在于……更因为……”指名读好。

读到这里，我们一定对霍金的生平有了更深的感受，谁愿意再一次使用这样的句式表达自己的阅读感受？

出示读了课文，我认为霍金是一个，不仅因为，更因为。

看来很多同学已经成为非凡的科学家霍金的知音。和大家的感受一样……

引读他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

7. 也正是因为这种深深的感动，使得一位年轻的女记者向霍金提出了一个特殊的问题，请大家默读课文9-12自然段，想想我们该如何理解这一段寓意深刻的问答。

谁来读一读女记者的提问。请问女记者是怀着怎样的心情提问的？

（景仰：敬佩，仰慕；悲悯：同情，哀怜。）不能理解的话请将提示语一起读一下。

那么女记者的提问过后，为何现场会鸦雀无声、一片静默？

（说的对，人们都同意，才会鸦雀无声、一片静默，因为大家怕这样唐突和尖锐的问题会让霍金感到伤心）

换做别人，听到这里或许已经满脸的悲伤，满眼的泪水，但是霍金，他的反应又是怎样的呢？老师来读霍金的反应，大家想想该怎样把霍金的回答读好，接着读下去。

出示句段5：我的手指还能活动，

我的大脑还能思维；

我有终生追求的理想，

有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心……

师生交替读。

大家怎么理解霍金出乎人们意料的反应和回答？（学生尝试说）

谁愿意再来读一读，感受一下霍金的内心世界？

学生读，教师引导：女记者认为命运让霍金失去了很多，霍金却认为自己拥有很多？为什么比起正常人霍金明明失去了很多，却还那样满足于自己拥有的部分呢？再读霍金的话。

（因为霍金有着追求的理想和感恩的心）板书：有理想 懂感恩是啊，也正是因此，在艰难地回答女记者的提问时，霍金的脸上依然充满着（恬静的笑容）。这是一种满足的、感恩的笑容，这是一种非凡的表情。

再次齐读霍金的话。教师接读课文最后一个自然段。

8. 每个人的生命中都不可避免会有一些烦恼和失落，而只有怀着一颗感恩的心，我们才会发现其实我们已经拥有了很多；只有拥有自己追求的理想，生活才能永远充满了动力和热情……

同学们，怀着一颗感恩的心，把我们所拥有的美好的一切以及我们追求的理想，写下来吧。然后把我们的心声读给周围的亲人和朋友听吧……

出示：我的生活中也有烦恼和失落，但是，

我有                                                                   ，

有                                                                  ，

有                                                                  ，

对了，我还有                                                                  ……

学生尝试扩写，交流。

同学们，今天和大家一同读伟人的故事，感受伟大的人格，欣赏大家深刻睿智的语言，我觉得今天这堂课让我拥有了很多美好的东西，谢谢大家！下课！