最新陶罐和铁罐课堂实录一等奖(七篇)

陶罐和铁罐课堂实录王崧舟篇一

教研组要开课了，临时通知，准备匆忙，请各位同行多多指导，提出宝贵意见，对教案作出修改，在下不甚受恩感激。

知识目标：会认6个生字，会读“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、和睦相处、理会”等词语。

能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文1—9自然段。结合生活实际和联系上下文了解文中词句的意思，理解课文内容。

情感目标：体会陶罐和铁罐看待人和事物的不同情感、态度。

过程与方法：

1、创设情境，激发学生学习的兴趣。

2、抓住人物的神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。

3、通过自由读、同桌读、师生读、分角色读等朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。

4、抓重点词、句体会陶罐和铁罐的态度。

教学难点：通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐和铁罐的对话，读出不同的语气与感受。

教学过程：

一、导入新课

1、谈话：在国王的御厨里发生了一个有趣的故事，想听一听吗？

2、这是一个发生在谁和谁之间的故事? （陶罐和铁罐）

二、学生自渎自悟课文

1、自由读课文，要求：1）把字词读准，句子读通。2）读出不同人物的感受。3）遇到不理解的词语句子作上记号。

2、闯词语关，检查朗读情况，出示下列词语：

三、研读课文对话，读出不同感受

1、读课文，把铁罐和陶罐的对话找出来，作上不同的记号！

2、全班讨论，教师指导朗读。

“你敢碰我吗？陶罐子！”

“不敢，铁罐兄弟。”

齐读

教师板书：铁罐傲慢

3、面对铁罐的傲慢，陶罐是怎么做的？

“你敢碰我吗？陶罐子！”

“不敢，铁罐兄弟。”

4、铁罐常常奚落它，还怎么样奚落？

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

5、面对铁罐的奚落，陶罐是怎么做的呢？

“你敢碰我吗？陶罐子！”

“不敢，铁罐兄弟。”

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”

分角色朗读课文，用自己喜欢的方式练习。

句子闯关，男女声读、指名读、分组读，老师或同学评议。

四、教师小结

（）的铁罐

（）的陶罐

教师板书：

陶罐

谦虚

有礼貌

五、小练笔

①我想对陶罐说：

②我想对铁罐说：

③我想对自己说：

④我想对人们说：

2、反馈交流。

附：板书设计

陶罐铁罐

陶罐和铁罐课堂实录王崧舟篇二

前不久，笔者在全国名师语文新课程观摩研讨会上，又一次欣赏了靳家彦老师执教的四年级语文课《陶罐和铁罐》。他那精湛的教学艺术与全新的教学理念，倾倒了全场千余名与会者。征得靳老师本人同意，现将我们整理的课堂实录发表，以飨读者。

师：同学们早上好！

生：老师早上好。

师：刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍中有真有假，请你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年60岁。我特别喜欢阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。（学生纷纷举手发言）

生：您姓靳，叫靳家彦是真的，我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的，所以这是真的。

生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。因为我从没见过您，我们学校也没有您。

师：判断得有根据。

师：染的。（全场大笑）

生：您喜欢阅读和写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢？所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是，课文上有注释，作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。

师：非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理，说明你很会思考和分析。（师板书课题：陶罐和铁罐，指导“罐”字的笔顺、笔画。）

师：先请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典解决，把课文正确、流利地读下来。（学生练习读课文，一会儿读书，一会儿查字典，一会儿交头接耳议论，一会儿发出笑声。）

师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。

生：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”，还常常奚落它。陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。（理解“奚落”）

生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。（师肯定，赞扬生。）

生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。（师指导学生掌握“懦弱”音、形、义，纠正学生把“懦”读为“儒”的错误，请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。）

生：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。

师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。

生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？

师：太好了，请问你想读哪部分。

（生有感情地朗读课文片断）

（师生互动，共读对话，时而生读，时而师读，时而分角色读，时而议读，把这一段读得声情并茂，兴趣盎然，听课老师掌声不断，笑声频频。）

生：老师，我觉得第一句“何必这样说呢？”标点用得不对。这一句既不是疑问句，也不是反问句，读起来觉得是不赞成对方的话，不必这样说的意思，不含问意，我建议修改一下，把问号改成叹号或句号都可以，而且这一段叹号用得也太多了，干脆用句号吧！

师：大家觉得怎样？

（生七嘴八舌、议论纷纷）

生：同意这位同学的意见，这句话用问号是不对的，你越读越觉得它不对。

师：同学们一旦把书读进去，就会有许多不同的感受，这是真正用心在读书，就这样读。（教师没有当裁判，引导学生自主探究。）

生：（兴高采烈）能--。

（学生三五结合，分别排练“古代”“现代”两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者，人人参与，当堂练习。）

师：关健是要深入体会人物的思想感情。台词要熟记，课文中的对话和人物动作、神态都给我们提供很大的创造机会。

（推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，学生表演生动有趣，活灵活现，把课文的语言变成自己的话，表达流畅、风趣。）

生：（争先恐后，要求再演。）　（第一课时结束）

师：我们继续上课。读了这则寓言，你们悟出了什么道理？

生：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

生：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。

生：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。

生：这则寓言通过一个有趣的小故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人长处。

生：长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

生：老师，我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗？

师：什么问题呀，说出来我们听听。

生：铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。

师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。

生：（议论归纳，教师板书。）

铁罐优点：坚固，缺点：丑陋

陶罐优点：美观，缺点：易碎

生：（边议边改，集体创作）大意如下。

一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。

师：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。

生：（各自开始创编，大约写了15分钟。）

师：请停笔。介绍一下你编的寓言题目。

生：《大海和小溪》。生：《手机与bp机》。

生：《墨水和钢笔》。

生：《鲜花和绿叶》。

生：《鹦鹉和老鼠的故事》。

生：《兵马俑和航天飞船》。

生：《大树和小草》。

生：《石头和棉花的对话》。

生：《黑猫和白猫》

……

师：请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。

师：完了吗？

生：完了。

生：（接下去编）白猫想：凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！一定把黑猫送给别人。结果呢？结果大出白猫所料，主人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶：“我这么洁白，为什么不留我呢？”老奶奶笑着告诉我：“我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫！”（全场老师大笑，热烈鼓掌。）

师：篇末是神来之笔，妙不可言。

生：老师，我读读我写的这篇可以吗？

师：可以，题目是什么？

生：《梅花和雪花》。

师：结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？

师：（板书）梅雪争春未肯降，

骚人搁笔费评章。

梅须逊雪三分白，

雪却输梅一段香。

（听课教师热烈鼓掌）

（第二课时结束）

赏析

靳老师的这堂示范课，通过“读、演、改、编”四个板块，充分体现了“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学风格。

课堂上，靳老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识，形成语文能力，毫不放松理当进行的语言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。百般花样，突出一个“实”　字；课上师生心灵相通，情感互动，时时生成，处处出新，完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息，缺少人文关怀，把学生当成接受者的窠臼，突出一个“活”字；课堂上，学生在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频闪现，语言的吸纳、积累和运用如行云流水，舒卷自如，突出一个“新”字；读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一，知识能力、过程方法、情感态度价值观三维立体的有机结合，使人耳目一新，突出一个“创”字。

陶罐和铁罐课堂实录王崧舟篇三

1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。

3、分角色朗读课文。

教学重难点：

理解课文内容，了解寓言蕴含的道理

课时划分：一课时

教具准备：陶罐和铁罐各一个

教学过程：

一、导入

1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐）

2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。

3、齐读课题

二、整体感知

2、生自由发言。

3、师归纳。

国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

1、听1——9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）

板书：奚落

2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。

奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。

4、请同学们自读课文思考：

① 陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

② 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？）

③ 面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？

请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。

5、生回答老师的问题

6、小黑板出示对话，体会各自态度。

①“你敢碰我吗？陶罐子！”

陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，不敢。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？没有。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。傲慢。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？没有。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？很谦虚。

7、指导朗读1——9自然段。

①通过1——9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1——9自然段读一读。

②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。

③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。

④请两位同学把刚才读的内容演一演。

四、总结1——9段、学习10——17自然段。

1、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失的无影无踪。）

2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）

（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。）

3、从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。

五、总结课文

完成小黑板上的练习

这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比，更不能因此而。

六、作业：

把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。

板书设计：

陶罐易碎 ——→ 永久

忍让 ↑↓ 奚落

铁罐坚硬 ——→ 氧化

陶罐和铁罐课堂实录王崧舟篇四

所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。在上课以上教师要稿清楚怎么教?下面是小编为大家收集的关于《陶罐和铁罐》说课稿，欢迎大家参考借鉴。

《陶罐和铁罐》讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

这篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。此外，课文的插图，具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。这篇寓言故事还给我们许多启示，比如，由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理，要有发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来。

选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处;二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。

1.会认“陶、谦、辩、恼、……”等10个生字。会写14个生字“嘴、恼、怒、”等14个生字理解“奚落、谦虚”等词义。

2.抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。

3、了解寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

教学重点：

1.会认10个生字，会写14个生字，理解重点词语

2.抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。

教学难点：了解寓意，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

1、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，体会铁罐的高傲和陶罐的谦虚，拉近学生跟文本的心灵距离。

2、质疑探究法：在学生自主学习的过程中，让学生自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，获得积极的情感体验。

3、品析词句法。本课教学，通过词语的揣摩，句式的推敲、情感的体会等品尝评议，达到积累语言的目的。

教与学是双边活动，一堂课是否成功，除了看教师的教，重点还要看学生如何学，在课堂上，我会要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪;要给学生自主、合作、探究的机会，渗透“划、找、读、思、议、悟”等学法让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。

为了抓住重点，突破难点，我设计了如下五大板块：

(一)、看图谈话，激趣导入

师：同学们喜欢读童话故事吗?说说你读了哪些童话故事?(学生自由发言)今天我们一起学习一个童话故事(随机课显：陶罐和铁罐的图片)你认识他们吗?在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。(童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生‘说说你读了哪些童话故事’?更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事?去读读27课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。

(二)、学习字词梳理脉络

这个板块我将用3个环节展开。第一个环节：自由读课文，读时注意：读准音,读通顺,不添字,不漏字。

读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么?”这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。

1、在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话

2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。

第二个环节：学习字词

我分为三个层次逐一出示，先出示：奚落争辩价值流逝朴素挖掘

指名学生读准这些字词，再引导学生发现这是由两个近义词组成的词语，然后让学生读课文自发找出：覆灭、遗落、荒凉、惊讶等词语，积累并列式的词语。

接着我出示：傲慢谦虚轻蔑恼怒

让学生读了词语后，猜猜：老师为什么会把这些词集中出示，引导孩子得出这些词都是形容人物的神态。

最后出示两个四字词语：相提并论和睦相处，鼓励学生联系自己的生活实践谈谈自己对这两个词语的初步理解。

第三个环节就是把握文章的主要内容。

文章写了陶罐和铁罐的事，孩子们都知道，可是什么时候呢?都发生了什么事呢?先让孩子们带着这个问题再次沉浸在文中中。我先问学生：课文写了那几个时间?相信孩子会找出“时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。”“许多年代过去了。”找出这两句话，我们就可以把课文的时间归结为：许多年以前和许多年以后。我再问：许多年以前，陶罐和铁罐在什么地方，许多年之后他们又在什么地方?分别出示“国王的御厨“和“荒凉的场地”，那么在御厨发生什么事?在荒地有发生什么事?如“剥笋”般，孩子们渐渐明白了，原来课文写了：许多年以前，铁罐在国王的御厨里奚落陶罐;许多年之后，人们在荒地上发现很有价值的陶罐，而铁罐的影子也没见到。

第三板块：进入文本，品读理解;

这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的?”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白 “奚落”一词的意思。根据上下文理解“奚落”的意思后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁?或你曾受过谁的奚落?联系生活实际体会受“奚落”的心情。

接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?”课件出示陶罐的话请学生读一读，抓“争辩”感悟陶罐“不懦弱”。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。

此板块，我引导学生多种方式读课文，重点读好 “‘我确实不敢碰你，但并不是懦弱。’陶罐争辩说，‘我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……’”“‘住嘴!’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论?你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。’”等句子，让学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运。

于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何?”这一问题过渡到第四板块：深入文本，研究感悟，即默读课文10----17小节内容，知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。

第五板块：揭示寓意，明白道理。

(1)我想对陶罐说：

(2) 我想对铁罐说：

(3) 我想对自己说：

鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。

本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。我设计“我想对自己说……”目的让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对?使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。

很有价值无影无踪

板书：陶罐和铁罐

谦虚骄傲

宽容傲慢

不再理会轻蔑

轻蔑

以上是本人对这篇课文的初步的教学思路，当然，教学过程是一个动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要随着学情的变化而即时调整，只有把握学情，教服务于学，才能让学生成为学习的主人。

陶罐和铁罐课堂实录王崧舟篇五

音乐《白龙马》起，刀叉碗筷伴乐入场，到舞台中间。

铁罐傲然入场，自夸唱；刀叉碗筷体停，纷纷表示怀疑、不屑、反感。

铁：我老铁，最神气，装着贵妃糖盛着公主饼

皇宫里面我老大，谁都不敢不服气。

音乐停。铁罐狂笑道：

铁：没有对手的日子也真无聊。咦，刀叉碗筷都在，找个家伙过过瘾吧！

铁罐靠近刀叉碗筷，刀叉碗筷纷纷逃离，并在铁的追逐中一齐下。

陶罐上，气喘吁吁，边走边说。

陶：刚送了一罐酒到京都大酒店，招待从中国来的郑和。陶罐我得回来歇歇。说实话，油盐酱醋我不嫌，腌菜咸肉我不烦。

铁：死陶罐！

陶：（对观众）我就烦这个无聊的家伙。

（转身作揖）铁兄，有何指教？

铁：这个高贵的地方怎么会有你这样低贱的东西哇？

陶：请问铁兄，小弟怎么就低贱了呢？

铁：瞧你那穷酸样，再看看我们，

音乐《super star》起，刀叉碗筷上唱：

刀：我是金

叉：我是银

碗：我是无瑕的碧玉

筷：我是象牙，洁白又珍贵

音乐停，铁罐用刚才的乐谱填词并唱

铁：你说谁\会欢迎\你这样的土罐子？（说）真是。

陶：铁兄，你这也太武断了。欢迎不欢迎可不是你一个说了算的。

铁：哦，你是不见棺材不掉泪啊。金刀，银叉，象牙筷，玉碗，到底欢迎还是讨厌现在快快发个言！

音乐《北京欢迎你》起，刀叉碗筷边舞边唱。

刀叉碗筷：我们欢迎你，请你注意休息。

相信你了解我们的心情。

我们欢迎你，在皇宫里最见真情，

在心底里最受尊敬。

铁：很了不起哦，你敢撞我吗？

陶：那，倒真不敢，不敢！

铁：哼，我就知道你是个懦弱的家伙，没用的东西。

陶：铁兄此言差矣。是不是懦弱，是不是有用，请听小弟细细道来：

快板乐起

陶：陶罐/铁罐/都是罐，

我是/土烧的/我怕撞；

你是/铁打的/你怕酸，

我朴素，你时髦，

我得/小心/别摔交，你得/注意/要防潮。

所以说，你有/你的弱，我有/我的好。

我们罐子的作用就是把东西装。

铁：笑话，（乐停）你也配与我相提并论，妄想用这些歪理来抬高自己的身价。

陶：不是歪理，（转向台下）是真理。

铁：连撞一下都不敢，讲什么理都不配，哼，你给我小心点！总有一天我会把你撞碎的。

陶：（摇摇头，仰面长叹）哎，人呐，原谅这无知的罐子吧，他已经失去了理智，就让他在岁月里清醒吧！

铁：（走向陶）哼，去你的角落里呆着吧！

陶罐摇摇头，走到一侧。铁罐得意地独自站在中间。

萨克斯《回家》起，铁罐自鸣得意地整整衣服；陶罐袖手抬头闭目养神。

突然“轰”一声响。铁罐倒地，陶罐一怔，蹲下不动。

音乐《上海滩》起。日月风雨举旗上，绕铁罐和陶罐转；

铁罐在地上翻转，脱去外套，显出浑身是洞的衬衣；陶罐蹲下不动。

铁：鞋儿锈，帽儿锈，身上的衣裳锈；这里破，那里破，全身到处破。

渐渐地，铁罐颓然跌地。

音乐《悔恨的泪》起，日月风雨举旗绕场转，铁罐单脚跪地：

铁：罐子最悲惨的莫过于脚底破洞，全身伤口，岁月是一把利剑，如今，我已到了生命的最后时刻。假如再给我一次机会，我会认清自我，踏实生活。

日月风雨再绕铁罐和陶罐转。铁罐在其间边下边说。

铁：我还想对陶罐说，对不起！我，我不是东西！

停顿三秒

音乐《春天的故事》起。农民甲乙丙上。

陶罐在音乐中伸展，起立。

音乐淡出。

农甲：（朝陶罐）难道你是陶罐吗？

陶：哦，我是。

农甲：（走近打量）你该有几千岁了吧？

陶：哦，应该有啦。

农乙：也许，博物馆会邀请你去工作呢。

陶：哦，是吗？

农丙：等等，这个社会什么都有，我找个考古学家看看吧！

农丙下。

农丙请上了考古学家。考古学家用放大镜绕陶罐打量。渐渐激动起来。

考古学家：古董，古董！！这是一件宝贝哇！

陶转身，四处张望，自言自语：铁罐，哦铁罐兄弟在哪里啊？

考古学家：是铁罐的话，早就销声匿迹了。

钟声一响。所有演员上谢幕。结束。

陶罐和铁罐课堂实录王崧舟篇六

教学重难点：

重点：自读课文能抓住课文主要内容。

难点：了解寓言蕴含的道理。

教学准备

有关图片和多媒体课件

教学过程：

一、导入新课

2、大家回答的真棒！那么今天我们就来学习一下这两个罐子之间发生的故事。

二、整体感悟课文

3、老师小结

三、精读课文深入探讨

a、铁罐为什么会瞧不起陶罐？

b、什么叫做“奚落”？

铁罐：傲慢、狂妄、目中无人

陶罐：谦虚、忍让、不骄傲、不自卑

4、现在我们就把它们的这些性格特征带入到句子中来分析：

a、请两位同学模仿陶罐和铁罐读出其傲慢、谦虚的语气

b、铁罐除了傲慢还有什么样的态度？从哪个词可以看出？（轻蔑）

c、思考：陶罐在面对铁罐的轻蔑时内心是怎么想的？

5、陶罐的宽容平和是否感化了铁罐呢？此时铁罐的态度又发生了什么样的变化呢？从哪个词可以看出来？（恼怒）

6、陶罐在面对铁罐越来越傲慢无理的数说是内心又是怎么想的呢？

7、分角色朗读

四、探究总结。

陶罐：和以前一样光亮、朴素、美观

铁罐：氧化无影无踪

2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？你是从哪里看出来的？读出高兴、惊讶的语气。

4、从陶罐的这句话中我们又能体会到陶罐的什么品质呢？

（不计较、善良、友好、宽容）

7、谈收获

8、不明白的地方

9、课外作业：把故事讲给爸爸妈妈听

陶罐和铁罐课堂实录王崧舟篇七

生1：哨子。

师：不对。

生2：罐子。

师：也不对。

生3：哨子。

师：虽然刚刚那位老师吹哨子啊，课可是你们别竟往哪个方面想。老师告诉你们，这是一个字。

生4：“罐”字

师：你很会推理，知道和我们的课堂进行联系。可惜不是“罐”字

生5：“陶”

生：好。

师：左右结构。左耳旁写在偏左边一些。右边起笔的撇要写得比左耳旁高一点。横折钩的横要从撇的下边起笔，最后写里面的“缶”。好，现在请拿出作业纸，像老师一样认真地在田字格中写一个吧。

（生伏案写字）

师：注意写字姿势，一拳一尺一寸。

（师巡视）

师：好，再跟老师念一念——陶。

生：陶——

师：谁来给“陶”字找找朋友。

生1：陶泥

生2：陶壶

生3：陶罐

师：今天啊，我们学习的课文就和“陶罐”有关系，那就是——

师：来和老师一起写写课题吧。

（师生共同书写课题）

师：耿老师念一念课题——27 陶罐和铁罐

师：小朋友们，你们想认识他们吗？

生：想。

生：好。

师：开始。让郑老师听到你们读书的声音。

（学生自由读课文，教师巡视，并辅导学生正确的坐姿）

师：同学们，你们预习过吗？

生：预习过。

师：那你们预习的时候读了几遍课文呢？

生：三次。

生：会。

师：请那个小男孩！

（小男孩很流利地读完）

师：（指明另一女生）再请你！

（小女孩也顺利地读完）

师：一起来。

（生齐读词语）

生：不会。

师：那还有那种读音？

生：chù

师：作业纸拿出来，做第二题。做好就举手示意老师。

（学生伏案作业，教师巡视……做得快又好的学生老师赞以大拇指。）

师：请一个同学来说说他的答案。

生1：好处（ chù）处理（ chǔ ）到处（chù）处分（chǔ）

师：（投以赞许的目光）对。有错的同学请马上订正，并且把错误的那个词自信地读给同桌听一听。

（学生订正并且认真地互读词语。）

师：好，现在请大家一起自信地念给老师听。

生：（齐读）好处（ chù）处理（ chǔ ）到处（chù）处分（chǔ）

师：请将“处理”再念两次。

生：处理（ chǔ ）处理（ chǔ ）

生：（齐读）傲慢谦虚朴素神气价值恼怒

师：我们现在来给这些词排排队，我们做操不是也要排队吗？我们来排队。一队呢，跟着陶罐，一队呢跟着铁罐。你们自己试一试。

（学生自由讨论）

师：（学生讨论声变小了）说来说说，哪一队跟着陶罐？

生1：谦虚朴素价值

师：哪些跟着铁罐呢？

生2：（带点怒气地读）傲慢神气恼怒

师：你好像把意思都读出来了，了不起！谁能像他这样再来读一读？

生3：（神气地）傲慢神气恼怒

师：我们一起来读读这两组词。

（师生齐读）

生1：价值

师：（指明另一生）你说

生2：谦虚

师：我们就把“谦虚”放在这个罐子里。（板书：谦虚）那么铁罐呢？我们也来选一个吧，最能概括它特点的。

生3：神气

生4：傲慢

生5：恼怒

生6：傲慢

生7：神气

生：傲慢

（老师认真板书“傲慢”）

师：现在，老师的黑板上就有了一个怎样的陶罐？

生：谦虚的陶罐

师：有了一个怎样的铁罐？

生：傲慢的铁罐

师：这两个词就藏在课文中，你能把他们找出来吗？

生：能。

（学生积极地吧书本拿出打开）

师：请轻轻地拿出，书本是我们的朋友啊。（有学生举手）你找到了，请你说。

生1：铁罐傲慢地问。

师：请你把整句话读出来。

生1：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

师：“傲慢”你找到了。“谦虚”呢？

生2：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

师：你也找到了吗？你们自己读。但是，你们要注意，语气、神态也要读出来。

（学生自己练读）

师：（指明一生）你来试试。

生3：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

师：这个“碰”字你读得很好。

生4：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

师：他把“傲慢”这个词强调出来，也很好。

生5：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

师：他眉毛都扬起来了，好一个傲慢的铁罐啊。那么铁罐是怎样的呢？

生6：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

师：语气很温和。我们一起来读一读。

（师生共读）

师：谁来和老师一起来读一读。（指明一男生）好，请蓝衣服的男孩。

生7：（神气地）“你敢碰我吗？陶罐子！”

师：（拱手）“不敢，铁罐兄弟。”

（生笑）

师：老师刚刚的朗读加什么了？

生：动作

师：对啊，朗读还可以加上动作，同桌读一读。

（同桌互读）

男生：（毫不客气地）“你敢碰我吗？陶罐子！”

女生：（不卑不亢地）“不敢，铁罐兄弟。”

师：通过这两句话我们知道了，朗读好对话可以用上——

生：动作

师：还要注意我们的

生：语气

师：同时还有脸部的

生：表情

师：哦，原来朗读是可以这样的。

师：看，铁罐称陶罐是“陶罐子”，而套管却称铁罐为

生：兄弟

生：没。

师：那他是怎样说的呢?

生1：带着更加轻蔑的神气。

生2：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

生1：我会跟他吵起来，我并不是懦弱。

生2：我想一脚踢过去。

生3：那你自己不是也要碎了吗？

师：那课文中的陶罐有没有像你们这样去做呢？

生：没有。

师：那么陶罐是怎样对待的呢？

师：我请这个女生来读。

师：好，说得有理有据。（再指明一生）再请你。

师：你把“并不是懦弱”读得很到位。我确实不敢碰你啊，但并不是——

生：懦弱。

师：现在我们一起来表演一段。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

师：“再说……”后面是什么标点？

生：省略号。

师：表示——

生：话还没有说完。

师：那么陶罐还会说些什么呢？

生1：再说我也获得比你长，你何必这样呢？

师：哦，陶罐也有自己的优点是吗？

生2：再说是时间久了我还是这样光洁美丽，而你却没了。

师：没了？铁罐怎么会没了？

生：铁罐会生锈，锈掉了。

师：太惯有这么多得话想说，那怎么没说出来啊？

生：被铁罐打断了。

师：那怎么被打断的呢？

生：“闭嘴——”

生：恼怒。

师：“恼怒”的意思就是

生：非常生气。

师：好，就请大家自己练一练，这句话该怎样读好。

（生自由读）

师：好我们一起来读一读。“住嘴”，起

师：面对如此傲慢、轻蔑、恼怒的铁罐，陶罐又将如何呢？

生1：很谦虚。

生2：陶罐也太谦让了。

（师出示：【“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”】）

师：陶罐会怎么样地说呢？

生1：谦虚地说

师：你来说。

师：来，我要跟你握握手，你平时啊肯定像一个陶罐，是个谦虚的女孩，否则你怎么能读得这么好呢？表扬她。

（学生鼓掌）

师：陶罐还会怎么样地说呢？

生3：谦虚地说。

师：好，你来说。

师：陶罐如此谦让，友好，那么铁罐总该没理由再争吵了吧？

生：不是。

师：这次，他会变得更加——

生1：愤怒。

师：更加愤怒，那就就相当于

生2：暴怒。

师：他有没有把你心中愤怒的神气读出来？

生：没有

师：那谁愿意再来读一读？好，请后面的那个男生。

师：好一副傲慢的神气。你再来说。

生：没有。

师：那么陶罐是怎样？

生：陶罐不再理会铁罐。

师：陶罐不理他了。宰相肚里能撑——

生：船

师：退一步，海阔天空；忍一时，风平浪静。你认为这是一个怎样的陶罐？

生1：谦虚。

生1：骄傲的陶罐……

（生笑）

师：别急，再说。

生1：谦虚的陶罐不再理会傲慢的铁罐。

生2：善良的陶罐不再理会霸道的铁罐。

师：刚刚我们是一段一段地说，现在我们把它们连起来，用自己喜欢的方式，放开，想怎么读就怎么读，1-9自然段，开始。

（学生自由朗读1-9自然段，教师巡视，和个别学生对读。）

师：同学们刚刚的朗读是不是很用心呢？让老师来检测一下。请拿出作业纸，完成第三题的填空哦。

【屏幕出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的。

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

陶罐不再铁罐。】

（学生独立作业）

师：填完之后，我们再在一起合作读一读吧。

（师生合作读）

师：一个谦虚的陶罐和这个骄傲的铁罐，他们会有什么样的下场呢？预知后事如何，我们下回分解，下课！