司马迁发愤写《史记》第二课时教案 司马迁发愤写史记阅读题答案(精选8篇)
作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
司马迁发愤写史记第二课时教案司马迁发愤写史记阅读题答案篇一
在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
一、导入
是的，知道了这些，我们对司马迁这个人，对《史记》这本书，对司马迁发愤写史记这件事，就会有更深的了解。
二、学习一、二自然段
1、司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？快速浏览课文第一、二自然段，找到有关内容，用一句话告诉我们。
（1）司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的……
（教师总结：他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来。是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他要写史书！）
（2）受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识……
（3）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……
（因为他要完成父亲的遗愿）（出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……）
（4）指名读父亲的话
2、从父亲的话中你能听到什么？
（1）先说再读，指导朗读。
三、学习第三自然段
1、所以司马迁牢记——（引读）
从这里我们知道了他怎样进行写作？第三段有个成语告诉了我们。
专心致志 （板书：专心致志）
2、正当他专心致志写作《史记》的时候，一场意外发生了。 他发生了什么意外？谁能找出来，并读给大家听听。
（1）那你们知道什么叫“横祸”吗？
只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是—— “飞来横祸”！（板书：飞来横祸 注意读音heng4）
3、课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读？
学生回答 （出示：司马迁悲愤交加，几次……残生！）
（1）用你的.心去读，就读这三个词、十二个字。感受这刑法对司马迁的打击！（点击变红：悲愤交加 血浅墙头 了此残生） （板书：悲愤交加 血浅墙头 了此残生）
（2）你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。（齐读）
4、背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁该怎么办呢？在书中找出答案!
（1）司马迁选择了生。因为，他悟出了这样一个道理，什么道理呢？
（出示：“人总是要死的”至“还轻吗？”）齐读
（2）司马迁的原话是这么说的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）
（3） 在司马迁看来什么样的死是重于泰山，什么样的死又是轻于鸿毛的呢？（板书：重于泰山 轻于鸿毛）
5、所以他一次又一次地勉励自己（出示：“我一定要……我一定要……”）
指导朗读，让学生联想，感悟！
7、（齐读“尽力”至“隶字”）。 （楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。体会隶字的形体。
（出示：就这样……《史记》。其中“13”、“52”变红色）
1、看看这些数字，它们说明了什么?
2、是啊，人生能有多少个13年啦！想象这13年司马迁是怎样度过的？
我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。真不愧为一部辉煌巨著呀！（板书：辉煌巨著）
3、（出示：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。）指名读！
（1） 什么叫“前无古人”？请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。
（出示：在此之前，从来没有 ，这就叫前无古人。）
（3）鲁讯先生也曾说过，《史记》是——（出示： “史家之绝唱，无韵之《离骚》” ）
五、回顾课文
然而，它的诞生过程是多么艰难啊，齐读下面的词语，它可以勾起我们对这段历史的回忆。 （音乐响起，回顾板书，齐读）
同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——司马迁。了解了一部辉煌巨著，叫做—— 《史记》。让我们步入历史的长河，去寻觅司马迁和他的《史记》所走过的历程吧。
11 司马迁发愤写《史记》
耳濡目染 刻骨铭心 专心致志
飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头
了此残生 重于泰山 轻于鸿毛
辉煌巨著 前无古人 毕生心血
司马迁发愤写史记第二课时教案司马迁发愤写史记阅读题答案篇二
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点：感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。
教学准备：课件
教学过程：第二课时
（一）复习导入：这篇课文主要写了一件什么事？
这篇课文主要写了司马迁发愤写史记。
这篇课文主要写了司马迁在遭到腐刑后，不忘父亲的嘱咐，矢志不渝写成《史记》的事。
（二）出示思考题
（三）学生合作学习，教师巡回指导
（提示学生，边读边想，可以用笔在书上圈圈划划，也可以加上批注。）
（四）组织交流，教师相机点评
1、司马迁为什么要写史记？
生：
（1）因为他受家乡文化环境的熏陶，从小就对古代英雄故事感兴趣。（结合文中句子“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”）
（2）受父亲的影响。（结合文中句子“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”）（正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”）
（3）受父亲的嘱托。（结合文中句子司马谈临终之时泪流满面对儿子说的话。）
师：
（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。（必要时范读）
（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。
（3）父亲临终前的嘱托（文字1出示）
a、父亲是怎样嘱咐的？谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。
b、他读得怎么样？（有的学生朗读时语速比较慢，声音比较小），从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。
c、指导朗读：父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？谁再来读一读，（有的学生朗读情真意切），读出了司马谈那深情的嘱托。
d、让我们一起读。
（导）正是由于自己从小就喜爱历史，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。
2、司马迁为什么要发愤写《史记》。
生：
（1）、因为遭遇一场飞来的横祸，使他忍受的屈辱，简直生不如死。我想：他发愤写史记可以减轻他心中的痛苦。
（2）、因为他想到《史记》还没有完成，他这样死太不值得了。于是就放弃了死的念头，发愤《史记》的创作。我想：如果当时他没有受到宫刑，也许还写不出《史记》。
（3）、我想：雁过留声，人死留名，司马迁发愤写史记是为了立功立业。
师评点：你能利用生活的俗语来解释，很不错，很有见地。你真会学习，善于查找资料。
（4）、因为身心备受摧残的司马迁深深地知道：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛，他发愤立志写史记，是要实现人生的价值。
师：
（1）遭“飞来横祸”
师：谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的是什么呢？（学生介绍）
师：司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”是宫中太监所受的刑罚，在当时被视为奇耻大辱，他在一篇中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。（指名读）从你的朗读中，我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。
（2）立功立业，实现人生的价值。
a、出示（文字2）
b、指导朗读，大声读，教师评点：你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁；使我看到了一个把屈辱埋在心里，暗下决心的司马迁；使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁；使我看到了一个忍辱负重的司马迁。
c、这段话集中体现了司马迁人生观，这样精辟的语句，让我们一起来读一读。
（3）师小结：司马迁发愤写《史记》有两方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生难以承受的打击；另一方面是他为了实现人生的价值。
看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢？（出示图片）
3、司马迁是怎样写《史记》
（1）、出示要求：对照插图，联系课文，展开想象，以“在昏暗的油灯下……”为开头说一段话。
（2）、请同学们静静地想像，思考。
（3）、交流汇报。
生：
（1）、在昏暗的油灯下，司马迁尽力克制自己，把个人的耻辱痛苦全都埋在心里，重新摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶书。
（2）、在昏暗的油灯下，他一会儿忙着研读文献，整理父亲留下来的资料和自己走遍全国搜集来的资料，一会儿又拿起笔写啊、写啊，他要写出自己心中的屈辱，写出国家的兴亡，写出历史的进程。
（3）、在昏暗的油灯下，他写啊，写啊，他一边写一边自言自语：我要写清楚从黄帝到汉武帝近3000年的历史。
……
师：
（1）、摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，（出示文字1）
（2）、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵,让我们读体现司马迁人生观的句子。（出示文字2）
（3）、那摇曳的灯火是司马迁生命结晶的象征，让我们读最后一节。（出示文字3）
就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
（4）、想一想：从中你体会到什么？
（5）小结：对啊，可见时间之长，可见意志之坚强，工程艰巨，可见写作之艰辛。
作业：阅读《史记》，搜集资料出一期手抄报。
教学反思
对于司马迁为什么要写史记？学生们通过阅读很快找到原因：受父亲临终的嘱托，想要完成父亲的遗愿。其它的原因同学们没找到，然后我让他们再读第一自然段找原因，又找到两处：1.家乡黄河流域丰富的历史文化从小对他的熏陶；2.父亲的影响让他喜欢历史。指导学生朗读第一、二自然段，让学生感受司马迁从小喜欢历史，要尽孝道，所以要写史记。
对于司马迁为什么要发愤写史记？先让学生明白“发愤”一词的意思，然后让学生理解为“一场飞来横祸”造成。通过教师补充“李陵事件”，使学生了解司马迁是一个正直、勇敢，不同流合污的硬汉子；接着抓住“血溅墙头”“了此残生”理解司马迁所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一个男子汉一样光明磊落的活着，可是现实却不容他如此；他想象男子汉一样壮烈的死去，可是父亲的遗志没有完成，理想没有实现，他只能忍受着悲愤苟活着，活着的理由就是要完成史记。
因为开始提出的问题准确地把握了课文的重点，贴近了文章的主旨，有利于学生深入地读书感悟、熏陶、内化，充分地开发文本的教育资源。教学时，我引导学生通过潜心会文和表情朗读课文，感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱，司马迁受酷刑时“悲愤交加”的情景，使学生的心灵就会受到震撼，司马迁的形象在学生的脑海里打下深深的烙印，效果很好。
司马迁发愤写史记第二课时教案司马迁发愤写史记阅读题答案篇三
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.学会本课6个生字。理解由生字组成的词语。
3.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
4.激发阅读《史记》的兴趣，并能搜集其中一两个故事，在同学之间交流。
重点、难点：
1.司马迁是怎样写出《史记》的，是重点。
2.为什么司马迁写《史记》可称为“发愤”，是难点。
设计理念：
1.理清平实语言的先后顺序，进行思维训练，为复述打基础。
2.深切体会司马迁遭受到的奇耻大辱，体会司马迁郁结在胸中的“愤懑”不平之气，在这种情况下的努力写作，就叫做“发愤著书”。
设计思路：
分四个层面进行教学：第一个层面读懂每个自然段的意思，能简要地概括课文的主要内容；第二个层面体会司马迁遭受的奇耻大辱。理解他在这种情况下，不忘父亲嘱托，忍辱负重地写作，就叫“发愤”写《史记》；第三个层面，抓住“前无古人”、“生命”这两个词，结合课文体会司马迁及《史记》中所体现的一种人本思想，以及这种思想可能带来的生命危险；第四个层面，在以上三个来回的基础上复述课文。
教学过程：
第一课时
一、揭题、解题：司马迁发愤写《史记》。
司马迁是个什么人？请大家各自读课文后回答。
学生回答后出示简介：司马迁，西汉史学家、文学家。
二、初读课文，读懂每段，概括主要内容
（一）各自读。
（二）讨论每段的内容。
1.指名读第一自然段，思考：这段主要写什么？
学生讨论后出示：热爱历史，积累史料。
学生讨论后出示：受父嘱托，整理史料。
3.指名读第三自然段，正音：“横祸”中的“横”读hèng。
师：.这里为什么用“横祸”而不用“灾祸”？
（“横祸”指意外的祸患；“灾祸”指祸害，没有强调他的意外性。）
师：从哪里看出是“意外”的祸患？
（从“正当他专心致志写作《史记》的时候”、“飞来”、“突然”看出是“意外”的。）
学生讨论后出示：横祸受刑，忍辱写史。
4.指名读第四自然段，思考：这段主要写什么？
学生讨论后出示：耗尽心血，完成《史记》。
（三）讨论：这篇课文主要写什么？
（写司马迁写作《史记》的经过。首先，他热爱历史，掌握大量的历史资料；其次他受父嘱托，每天整理史料：接着写他在横祸受刑后，忍辱写史；最后写他耗尽心血，完成《史记》。）
三、学习本课生字
狱 酷 刑 泰 耻 摊 隶 耗
注意：“刑”读后鼻音；“酷刑”中的“酷”为“残酷”；“泰山”，古人以泰山（山名，在山东）为高山的代表，常用来比喻敬仰的人和重大的、有价值的事物；“隶”为汉字形体的一种，（我们现在这几个生字就是隶体的字，叫“隶字”。）
四、学习课文第一自然段
（第一，“司马迁出生在黄河岸边的龙门”（也就是今天陕西韩城的南部），讲他对历史的喜爱源于母亲河的熏陶。第二，“古代英雄的故事”令他“十分激动”，源于历史人物故事的感染。第三，“受父亲的影响”，使他“大大充实了自己的历史知识”（司马迁10岁时开始学习古文书传）。第四，“四处游历”，“积累了大量的历史资料”（20岁，司马迁从京师长安南下漫游，遍及江淮流域和中原一带，所到之处考察风俗，采集传说）
2. 此处为什么用“游历”而不用“游览”？
生：“游历”指到远地游览，强调的是一种经历，是“行”；“游览”强调的是看。
师：结合句子，看看司马迁在“游历”过程中做了什么？（“广交朋友，积累了大量的历史资料”）看出司马迁在“游历”的过程中不仅仅有“看”，还有询问与探听、考察与采集，从朋友的口中了解此地的历史文化、风土人情。此处强调的是一种经历，所以用“游历”。）
3. 出示第一段文字，指名一名学生边读边给这段文字加标点。
司马迁出生在黄河岸边的龙门。…………………………他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。（此设计意在进行一种思维训练、为学生复述课文作准备。）
4. 齐读这一段。
第二课时
一、深读课文，读懂“发愤”，体会人物精神
师：同学们，上一堂课我们通读了课文，学习了课文的第一段。通过学习第一段，我们知道，司马迁出生在黄河岸边的龙门，他的父亲是一位史官，他读过万卷书，行过万里路。这些使得司马迁具备了成为一名普通史官的条件。但后来司马迁却成为“伟大的史学家”？（课件示“伟大的史学家”且让“伟大”成为红色）他“伟大”在哪里呢？这就是我们这堂课要学习的内容。（齐读课题）“司马迁发愤写《史记》”。
师：请大家打开课本，快速地浏览课文，看看司马迁“发愤”写《史记》的原因是什么？（用笔在“发愤”词下加着重号）
学生自由发言，老师相机出示：
1.想为“古代英雄”写一部史书。
2.父亲临终嘱托。（我们祖先很强调“孝”。完成父亲的这一遗愿，不辱没祖先，这是司马迁发愤写《史记》的一个重要原因。）
3.李陵之祸受刑。(人生受到重大的打击。)
（同学们一般只会答出一二两点。这时，我的引导是：如果仅此两点原因，那么题目中的“发愤”完全就可以写成这个“发奋”。然后引导学生去看课文第三自然段的一二句话，点出这位将军是“李陵”，再出示板书。）
师：司马迁又是怎样“发愤”的呢？先来学习文章的第二自然段。
学习第二自然段
1.指名读第二自然段。
2.讨论：司马谈为什么“泪流满面”？
（因为“他立志要编写一部史书”，但由于身体的原因却没有完成，他痛苦、遗憾。同时，他要用这种形式告诉司马迁完成这部史书对他来说多么重要。这满面的泪水中有痛苦，有遗憾，有无奈，还有一份沉甸甸的交代。）
师：谁来读读父亲的临终“交代”。（指名一生读）（若学生没有把“千万”重读，师说：司马谈临终交代时，哪个词会特别强调？再找一生读。）
师：这里的“千万”你为什么读成重音？说说你的理解。
（作为史官的司马谈深知，司马迁接任他的职务在朝廷为官，什么样的事情都会遇到。他可能会春风得意得到皇帝的宠爱，也可能会遭谗被贬。“千万”暗含着不管在哪种情况下都不能忘了写这部史书。）
师：在这临终嘱托的“泪流满面”中，我们看到了一位史官至死不渝的追求。在这临终嘱托的话语中，有任务的转交，更有理想的传递。读“司马谈临终之时——”引读这句话。
3.师（补充资料）：后来，子承父业。司马谈死后两年，司马迁继承其父司马谈职务，任太史令，职掌天时星历，管理皇家图籍。此后，司马迁开始撰写《史记》。这一自然段中是怎样写他发愤写《史记》的？（指名一生读）
师：这里为什么用“嘱托”而不用“嘱咐”？
（都有“嘱”，即都有告诉的意思。但“嘱咐”是告诉别人办法；而“嘱托”是告诉别人“任务”，有“托付”的意思。因为父亲把写一部史书的任务交给司马迁去完成，有委托重任的意思，所以用了“嘱托”。）
师：从哪里看出司马迁把父亲的话语铭记在心？（“牢记”“每天”）说说你的理解。读出你的理解。（指名读，齐读）
师：“发愤”在这里的意思就是“勤奋努力”。（板书：勤奋努力）
学习第三自然段
师：正当司马迁开始聚精会神、专心致志写作《史记》的时候，发生了一件什么事呢？默读课文第三自然段告诉我。（给出“略长”的时间让学生思考，指名学生读相关内容。）
师：“飞来”了怎样的“横祸”？
（原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。）
李陵转战千里，杀贼已过数倍，箭尽稻尽，古代名将也不过如此，他虽投降，尚属情有可原，臣以为，只要他不死，还是会效忠朝廷的。
生：汉武帝残暴。
生：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生”。（示这个分句）
师：一个字：死。他“悲”什么？（为自己遭受到的奇耻大辱而悲伤、痛苦）他“愤”什么？（对汉武帝专制、残暴的愤恨、愤怒。）
师：这里为什么用“残生”而不用“一生”？
（“一生”指从生到死的全部时间。“残生”指人的晚年，这里指受宫刑后剩余的时间。司马迁遭受酷刑的时候已经四十七岁，所以只能说“残生”。）
（另外，还指身体残缺、心灵重创后的生命）
几年以后，司马迁在谈到这次宫刑给自己带来的耻辱与痛苦时，曾经说——（出示以下语句，老师先读句子语段后说语义。）
仆以口语遇遭此祸，重为乡党所笑，以污辱先人，亦何面目复上父母之丘墓乎？虽累百世，垢弥甚耳！是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！
——司马迁《报任安书》
师：“我因为（对皇帝）说话（不谨慎）遭到这桩祸事，深深地被邻里同乡所耻笑，以致先人蒙受污辱，还有什么颜面再为父母扫墓呢？即使再过一百代，也只是耻辱更甚而已！因此我心思重重，极为痛苦，在家时总是恍恍惚惚，好象丢失了什么，出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱，没有一次不是汗流浃背，将衣服湿透。”通过这段自述看出“李陵之祸受刑”给司马迁的打击是巨大的，所以他最初想到了死。
师：谁来读读有关的内容。（指名一生读）（读后出示有关内容）
生：人总是要死的，有的人死的比泰山还有意义有价值，用我们今天的话说，有的人死了他还活着；而有的人死的微不足道，毫无价值，比鸿毛还轻。（师补）
生：遭受极辱而未完成《史记》
师：现在既遭受了极辱又未完成《史记》，死了毫无价值，微不足道。这个时候，司马迁想到了生命的意义与价值。生命属于我们每个人只有一次，一定要让它用在有意义的事情上。所以，“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”连用两个“一定”，连用两个叹号，语气强烈，决心之大。谁来读出那种矛盾后的决心。
（指名读——齐读）
师：此时的生命已不属于他个人，属于父亲的遗嘱，属于《史记》。“他想：——”（引读司马迁所想之句）
师：司马迁的身体已经成为《史记》的身体。司马迁可以为了个人的尊严去死，但《史记》不能因为个人的尊严而废。“他想：——”（引读司马迁所想之句）
师：“想到这里，——”（引读本段最后一句话：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。）
（出示看文中插图。）
师（配乐讲解）：从点着的油灯看出，司马迁正在夜以继日地写《史记》，神情更加专注，字迹更加工整。
（再次回到这一自然段，让“一行行”“工整”变成红色。）
师：“想到这里，——”（引读本段最后一句话）
师：司马迁就是这样忍受着污辱、担负着写《史记》的重任，也就是“忍辱负重”地在写《史记》。（在课题下板书：忍辱负重。）“发愤”在此处的意思就是“忍辱负重”。司马迁由于在李陵事件中为李陵说了一些辩护的话，从而遭到可耻的宫刑，他被深深地激怒了，但他并没有停止在愤怒上，而是“尽力克制自己——”（再次引读本段最后一句话）
二、研读末段，了解《史记》，升华对人物的认识。
师：汉武帝借李陵事件戕害了司马迁，改变了司马迁的人生轨迹，也造就了一个伟大的史学家和一部伟大的史学著作——《史记》。
1.齐读最后一段，思考：从哪里看出是“前无古人”的著作？
2.学生自由发言：
“52万字的辉煌巨著”，其篇幅之长是前人没有的；它完整记录了三千余年的历史，记录时间之长是前人没有的；像这样“耗尽……毕生的心血”，用“生命”完成史书的精神，是前人没有的。
师（补充）：（相机出示以下标题的黑字）
1.它是父子两代人用生命和热血铸成的。
2.记载了从黄帝到汉武帝3000多年的历史。史官的任务是记录本朝代的历史，记录3000年的历史是他们父子的自觉追求；确立了从黄帝作为我们文明史的开端；叙述了少数民族的历史，这种历史共识、文化共识，对民族凝聚意识的形成起到了积极的作用。
3.它用传神的笔墨写活了一个个历史人物。这就是司马迁创造的中国史学著作的纪传体体裁，以人物传记为中心叙述历史。
4.它使一个古老的民族从此有了自己的“家谱”。内容丰富精当，使得中华民族的后代子孙能对自己祖先的筚路蓝缕、艰苦创业，有一个全面系统的了解。如果不是司马迁，我们今天就不知道孔子的一些经历。
鲁迅先生称《史记》：“史家之绝唱，无韵之离骚。”“绝”什么意思？（生：独一无二）“史家之绝唱”主要称赞《史记》在史学史上不可超越的地位；《离骚》是屈原的作品，文学价值很高。“无韵之离骚”主要指《史记》有很高的文学价值，我们现在使用的很多成语都来自《史记》。所以，司马迁既是史学家，又是文学家。
3.为什么说是用“生命”写成的？
4.学生自由发言：
“用了整整13年时间”；“耗尽了毕生的心血”……
（生：不矛盾，写用了13年，但准备却是一生的。）
师（看着板书讲述）：司马迁10岁开始读史书；20岁开始四处游历，积累史料；接受父亲临终嘱托后，勤奋努力地写《史记》；遭受宫刑后，仍然忍辱负重地写《史记》。同时，接受宫刑以后，司马迁被迫从一个被人们看不起的社会最底层的那个社会身份去看待人，看待人生，看待历史，融进了自己的生命体验。另外，《史记》不虚美不隐恶，有不平之气，有批评之语。如写大汉王朝的开国皇帝刘邦，在写他招揽贤才、终成大业的同时，也写出他心胸狭隘，杀戮功臣，语言粗俗等。这些都可能给他带来的生命危险。
相机出示：司马迁生于公元前145年，卒于公元前87年。他为《史记》而生，为《史记》而死。他的死重于泰山。（让“他的死重于泰山”变为红色）
三、得出结论，感受“伟大”。
师：所以说——（示：司马迁——伟大的史学家、文学家。）（生齐读）
师：司马迁的伟大在于他写出了《史记》，在于他坎坷经历中所表现出来的胸怀大志、矢志不渝、忍辱负重、发愤著书等精神。
四、寻根溯源，找出内因，受到精神熏陶。
师：司马迁对生命与事业的崇高信念，不仅来自完成父亲的遗愿，还有古之圣贤的榜样激励。看看第一自然段，“听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动”，你们知道这里的“古代英雄“指哪些人？（出示以下语段，范读）
盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。
——司马迁《报任安书》
师：这里的“发愤”是抒发愤懑。
师：文王、仲尼、屈原、左丘明、孙膑、吕不韦、韩非都是司马迁心中的英雄。在中华民族五千年的历史长河中，有一些人历经磨难仍奋发有为，遭受打击仍追求理想，忍辱负重地为我们留下了宝贵的文化财富和精神财富，他们无愧为民族的脊梁。司马迁就是他们中杰出的一员。今天，读着写他的文章，就想起他这个人，想起他的坎坷经历，想起他的忍辱负重，更想起他的风骨与人格。请跟着音乐默读课文。（配乐出示：“读此文而思其人——倜傥非常之人”及课文。）
司马迁发愤写史记第二课时教案司马迁发愤写史记阅读题答案篇四
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
三课时
一、揭题，解题
1、介绍《史记》。
《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这26xx年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。
（板书：16、司马迁）
2、介绍司马迁。
司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。
3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？
4、齐读课题。
二、自由读课文，理解字词
1、自由轻声读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？
2、检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
三、再读课文，划分段落
1、默读课文，思考：
（1）司马迁为什么要发愤写《史记？
（2）他又是怎样“发愤”写作的？
（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？
（4）结果怎样？
2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。
第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。
第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
3、指名让学生归纳课文的主要内容。
四、作业
抄写词语、朗读课文
一、讲读课文第一段
1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么？
2、司马迁主要受了父亲的什么影响？
3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？
4、朗读课文第一自然段。
5、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。
6、指导朗读父亲的话。
二、讲读第二段
2、讨论“横祸”，理解“酷刑”。
（1）这场横祸是怎么引起的？
（2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？
3、指导朗读第二段课文。
三、讲读课文第三段
1、司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。
2、出示司马迁是怎么想的句子。
（1）他为什么想雪溅墙头，了此残生？
（2）他又为什么打消了这个念头？
3、出示司马迁怎么做的句子。
司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
4、指导有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。
四、讲读第四段
1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
2、组学生讨论。
3、指导朗读。
4、齐读课文最后一段。
五、作业
1、完成文后习题4。
2、朗读课文，试着复述课文。
一、复习
1、听写。
历史辉煌耻辱讲述专心致志
记载搜集研读悲愤飞来横祸
2、“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？
二、复述课文
1、指名读课文。
2、指名说出课文的段落大意。
3、同桌互相复述课文。
4、指名复述课文，评价。
三、总结课文
1、司马迁是怎样“发愤”写作的？
2、故事的什么地方使你最感动？
3、齐读课文。
四、作业
1、朗读课文。
2、复述课文。
司马迁 父亲的影响与嘱托专心致志
发愤写 受酷刑 克制自己、发愤写作《史记》
司马迁发愤写史记第二课时教案司马迁发愤写史记阅读题答案篇五
我教《司马迁发愤写〈史记〉》
作者：浮云
《司马迁发愤写〈史记〉》是苏教版小学语文第十一册的一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭受酷刑后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费xx年时间写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。
司马迁的刚强坚毅、才华横溢，《史记》的优秀杰出、万古流芳，早已是不争的事实。但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人，由衷地激发起对他的敬仰，并自觉地走近、尝试阅读《史记》这本书，我以为是本课教学的一个难点，也是必须解决的一个重点。
一、抓“发愤”，体会精神。
2、课文具体写“发愤”的第四小节正是文章的重难点所在。为了让学生充分研读文本，体会精神，我设置了几个层次引导学生理解。首先是自己读一读，找出令你感动的句子说一说，在学生充分讨论之后感情朗读，并面对司马迁像说一说自己的心里话，这实际上是将文本转变为自己语言的过程，考查学生的理解是否到位。第二层次是倒回前文，回顾司马迁从小到大为写《史记》所做的准备，然后引导学生说：是啊，付出这么多心血的事业，他怎么舍得放弃！这一方面是简单带到前文的学习，另一方面是进一步加深学生对司马迁这种执着的发愤精神的理解，然后又一次齐读了第四小节。第三层次是简单介绍《孟子》里的一句话，一方面是课外的小小拓展，另一方面也是从精神上引起学生对司马迁的崇拜和共鸣，最后第三次齐读这个重点段，升华感情。
二、抓“巨著”，体会情感。
）。”主要是考查学生对第五小节乃至全文的理解。
接下来老师抛出“后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？”这个问题来引导学生学习补充资料。本来这些资料应该放在课堂的一开始，但我想课堂刚开始时只能是干巴巴的介绍，学完全文以后再来理解是不是更能起到一个烘托的效果，能加深学生对课文中心的理解。
三、抓“拓展”，升华体验。
为了让司马迁的形象在孩子们心中更加高大丰满，也使《史记》这本“史家之绝唱，无韵之离骚”在学生心中由神圣、神秘、遥不可及变得亲切可近起来。我引导学生对课文进行了几次拓展。
1、教材重组，连词成句。
2、课外进一步了解司马迁和《史记》。
推荐诵读，强化体验。
语文学习，除了教会学生读懂课文，读好课文，能体会到课文表达的思想感情，作为一名语文教师，是否还能带给他们更多的东西？我个人的想法是：在一册课本的二十多篇课文中，可能只有一两篇是真正能打动我的，那么，我要尽力让它们也能打动我的学生，让他们受到语文文字的感染、熏陶，让他们以这篇课文为媒介，把目光放得更远一些，学到更多的东西。
讲解之后，学生理解了句意，明白了道理，更感受到司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象就这样在他们心中站立起来；同时，在他们的心里，也播撒下了刚强、坚韧、百折不挠的种子。我相信，只要有阳光，有雨露，这些种子一定会发芽、开花，长成一棵棵挺拔的参天大树！
四、课文教完之后的遗憾：
1、关于板书：
积累资料打基础，
牢记嘱托作准备。
忍辱负重写史书，
辉煌巨著传万代。
2、从小学一年级到现在，学生积累了很多种类的成语。如提到来源于历史人物或故事的，学生能滔滔不绝说上许多。当他们说到“项庄舞剑，意在沛公”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”等成语时，我说：“这些成语其实也来自于司马迁的《史记》呀。”然后趁热打铁，又介绍了《项羽本纪》的一部分内容，有些学生平时喜读历史故事，也请他们讲讲自己知道的故事情节。刘邦，项羽，韩信，这些原本对学生来说只是一个个抽象的名字，现在终于慢慢还原为一个个性格鲜明、形象生动的人物了。
我想学生一定会发出由衷的感叹：
3、主要是想尝试一课时上完这些比较简单的课文，所以除了文章最为重要的第四小节以外，其他地方一概不敢多“停留”，读的形式也比较少，以齐读居多，是否有“蜻蜓点水”之嫌。
司马迁发愤写史记第二课时教案司马迁发愤写史记阅读题答案篇六
《司马迁发愤写〈史记〉》（第二课时）教案
里庄中心小学 薛国平
教学要求：
1、有感情地朗读课文。
2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学过程：
一、抓住发愤，体会精神。
1、读题，在“发愤”下标着重号，再读题强调“发愤”，理解“发愤”的含义，并将意思放在课题中说说课文主要内容。
3、自由读课文前三个自然段，文章中作者是如何回答这三个问题的？用笔做上记号。
4、交流讨论（基本学路：“我来解决问题，文中是这样说的……”）
（1）司马迁为什么发愤写《史记》？
出示关键句“你千万不要忘记我生增想要完成的史书哇！”
a、 读出父亲的殷切期望。
b、你从父亲的嘱托中知道什么？（父亲一生的愿望是什么？他要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这26xx年间的历史。）
（2）司马迁在什么情况下发愤写《史记》的？
“一场飞来模祸……入狱受了酷刑。”
（仗义执言 正直勇敢 敢说真说 实事求是）
b、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到“宫刑”。（学习补充资料——“宫刑”）
“宫刑”残酷地摧残了司马迁的肉体和精神，也极大地侮辱倔的人格，从此，他再也不能昂首挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的耻辱啊！
（3）司马迁是怎样发愤写《史记》的？”
“司马迁悲愤交加……在上面写下了一行行工整的隶字。”
a、司马迁因 而“悲愤”，因 而“愤”。他真想一死了之。
b、司马迁认为“ 比鸿毛还轻， 比泰山还重”，他要做 人。
c、“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”两个“一定”体现司马迁决心大，可以看出司马迁是为 而活，他活下去的信念是 。
d、埋在心底的是个人痛苦和耻辱，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。
e、出示插图，这是司马迁写史书时的情景，从图中你看到些什么？（挑灯夜书，条件艰苦，一捆捆竹简，工作量大。）体会到什么？此时，你心中的司马迁是怎样一个人？把他的形象读出来。（用“不管……不管……都……”来说图意。）
4、引导：这是司马迁在受刑后发愤写史记的情景。除此以外，司马迁还为写史记发愤做了许多努力，请找出来，读读体会体会。
（1）儿童时，听英雄故事，心里十分激动。（儿童时听英雄故事，长大后写英雄的故事。）
（2）年轻时：努力读书，四处游历、广交朋友。（积累资料为写史书打下基础）
（3）父亲死后：牢记嘱托，每天都……
（研究、阅读、整理、查对，工作量大，非常辛苦，这是为写史书作准备，这项工作司马迁整整做了四年。）
二、抓“巨著”，体会情感。
1、引读：经过精心准备，司马迁发愤写作，“用了整整……终于……这部前无古人……用生命写成的。”从这段话中，你体会到什么？（耗时长，巨著辉煌，用生命写成……）
2、后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？（学习补充资料）
（1）关于《史记》
鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
（2）关于司马迁：他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒。（司马迁无论在历史上还是文学上，都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代。）
3、出示司马迁像，面对司马迁和他留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多，你想对司马迁说的心里话是什么？让我们一起读出心中的真挚情感。（齐读）
4、抓拓展，课外进一步了解司马迁和《史记》。
三、板书设计
积累资料打基础，
司马迁发愤写《史记》 牢记嘱托作准备。
忍辱负重写史书，
为什么？ 辉煌巨著传万代。
怎样？
在什么情况下？
司马迁发愤写史记第二课时教案司马迁发愤写史记阅读题答案篇七
1 今天这节课，我们来继续学习第12课，齐读课题。
2、你觉得课题中哪个词语比较重要？再读一遍（要读得再坚定一些）
3、你理解“发愤”吗？可以给它找些近义词吗？
二、精读课文，品悟“发愤”
1、学习第一自然段
2、学习课文第二自然段
过渡：司马迁自小就对历史感兴趣，积累了一定的史学知识。他写史记是受了父亲的影响，而且她还牢记父亲的嘱托，什么嘱托呢？（课件出示）
（1） 指名读父亲临终时的嘱托（注意父亲当时的状态、神情）
（2） 指导朗读：父亲泪流满面的嘱托里有遗憾，有悔恨，也有对司马迁的激励和鞭策，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？自己练一练，谁再来读？（评价）
（3） 让我们一起读。
（4） 就这样，司马迁开始了紧张而忙碌的史书编写工作，课文中是怎样写的？（指名回答）让我们通过想象，去体会司马迁的“发愤”。（课件出示以下题目）
3、学习第三自然段
过渡：正当司马迁专心致志写《史记》的时候，一场飞来横祸降临到他的头上，请同学们默读课文第三自然段，用直线标出“横祸”指的是什么？用波浪线标出司马迁是怎么想的？有双横线标出是怎么做的？并在旁边作批注。
（2）在这痛苦的时刻，司马迁又是怎么想的呢？（课件出示所想）
指名读，思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛（摆脱个人的耻辱和痛苦而死）。在司马迁看来为什么而死就重于泰山（心中装着责任，为了有价值的事而死。）
（3）这段话你读懂了吗？反复读
指导朗读：抓住两个“一定”体会司马迁的坚定和执着。要读出一个忍辱负重的司马迁，读出一个对天发誓的司马迁，读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁······）
（4)司马迁又是怎样做的呢？（指名回答）
总结：同学们说得真好，从你们的话语中我分明看到了两个字，这两个字是——发愤、发愤、发愤。
5.学习最后一段
（1）自由读，体会文中列举的数字说明了什么？（时间之长，写作之艰辛，意志之坚强）
（2）什么叫前无古人？
没有，从来没有！这就是——前无古人！
（2） 齐读最后一段
三. 总结全文，拓展“发愤”
1.再读课题，发愤是什么?完成学案最后一题。
2.交流。
司马迁发愤写史记第二课时教案司马迁发愤写史记阅读题答案篇八
古人云：学贵有疑。学会质疑是创新能力的一个重要方面。课堂教学要重视培养学生的质疑能力，为今后的成长注入强大动力。在阅读教学中如何培养学生的质疑能力？笔者在《司马迁发愤写〈史记〉》一课的教学中尝试着培养学生的质疑能力，取得了较好的效果。
一、课题质疑
课题是文章的“眼睛”。它起着概括内容、点明中心、交代背景等作用，是文章不可缺少的部分。学课文一般也是从课题开始的。培养学生的质疑能力首先要从质疑课题入手。在学习《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，我引导学生反复读课题，“你们读出问题来了吗？”在学生质疑受阻的情况下，我及时引导学生抓住关键词语质疑。“题目中哪个词语给你留下深刻印象？”学生很快抓住“发愤”提出了许多有价值的问题：司马迁为什么要发愤写《史记》？他是在什么情况下发愤写《史记》的？他又是怎样发愤写《史记》的？结果怎样？我们常说，不怕做不到，就怕想不到。学生自己既然能紧扣课题提出这些有价值的问题，就一定能运用自己的聪明才智解决这些问题。
二、课文质疑
课文内容是文本的主体，也是培养质疑能力的重点。在学习课文内容时，我始终把培养质疑能力放在重要位置，引导学生通过自读自悟、合作讨论，由浅入深地与文本对话，不断提出有价值的问题。在学习《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，在解决由课题质疑产生的四个问题的基础上，我让学生再读课文，静下心来，沉思默想，进行心灵与心灵的对话。在部分学生质疑受阻时，我从重点内容入手，引领质疑的方向。“课文主要写了什么内容？仔细读读司马迁发愤写《史记》的部分，看看又有了哪些新的收获？”很快，学生抓住第3小节，反复阅读、感悟，最后提出了不少值得研究的问题：司马迁为什么想血溅墙头，了此残生？后来他又为什么打消了这个念头？在学生不断地质疑解疑中，创新意识得以培养，实践能力得以提高，语文素养得以提升。
三、拓展质疑
在阅读教学中，如果就课文学课文，就会一叶障目，不见森林。就会限制了学生的发展。我在学习《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，注意从学生的长远发展出发，在拓展延伸上引导学生质疑，为开展语文综合性学习打好基础，做好准备。学完了《司马迁发愤写〈史记〉》，我问学生：你们还有问题要问吗？学生你看看我，我看看你，摇了摇头。我引导学生联系语文实践活动，为课后的语文综合性学习导航。“你们了解司马迁吗？了解《史记》吗？”学生很快打开了话匣子。《史记》是一部什么样的书？司马迁在写《史记》时遇到哪些困难，又是怎样克服的？《史记》在今天又有着怎样的价值？兴趣激发出来了，我及时把问题相近的同学并为一组，开展语文综合性学习，为将来的探索研究做全方位准备。
