教案的编写要适应学生的特点和学习需求，使教学更加贴近学生实际。编写教案时要注意将知识点融入到实际生活中，增强学生的学习动力。针对不同的学生群体，教师可以设计不同水平的教案，以满足不同学生的学习需求。

《如梦令》教案篇一

阅读李清照的《如梦令》，完成10～11题。(5分)。

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。

试问卷帘人，却道海棠依旧。

知否?知否?应是绿肥红瘦。

10.“浓睡不消残酒”的“浓睡”是之意，用在这里不但新颖，而且很贴切。(2分)。

11.下列说法不正确的一项是()(3分)。

a.这首词曲折委婉地表达了词人惜花伤春的感情。

b.本词通过主仆对话，表现了女主人娴雅聪慧、侍女率直粗心的特点。

c.这首词语言通俗，全篇没用一个典故，而是用口头语写心中事，明白易懂。

d.“绿肥红瘦”运用了比喻的修辞手法，写出了花儿繁茂、叶儿凋零的景象。

答案：

(一)10.(2分)沉睡，酣睡，深睡。

11.(3分)d(“绿肥红瘦”运用了借代与拟人的修辞手法，写出了叶儿繁茂、花儿凋零的景象。

《如梦令》教案篇二

【内容】：

常记溪亭日暮，沉醉不知归路，

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

【作者小传】：

父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅、情致，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。并能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有《易安居士文集》、《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今人有《李清照集校注》。（《辞海》1989年版）。

【注释】：

常记：长久记忆。

沉醉：大醉。

藕花：荷花。

争渡：这里指奋力划船渡过。有注“怎渡”者，不宜从。

滩：明·毛晋汲古阁本《漱玉词》作“行”。

【赏析】：

这是一首绝妙的大自然的赞歌。此首小令，为作者年轻时词作。写她经久不忘的一次溪亭畅游，表现其卓尔不群的情趣，豪放潇洒的风姿，活泼开朗的性格。用白描的艺术手法，创造一个具有平淡之美的艺术境界，清秀淡雅，静中有动，语言浅淡自然。朴实无华，给人以强列的美的享受。

《如梦令》教案篇三

感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格。

1、人称“千古第一才女”，创“易安体”的李清照。

记忆课下文学常识。

2、介绍李清照的生平。

南渡前多写悠闲生活，韵调优美。

南渡后多怀乡忆旧，情调忧伤。

1、朗读这首词，说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白？

人物：主仆两人。

场景：春雨后的屋中。

对白：“海棠依旧”“知否，知否？应是绿肥红瘦。”

不忍见花被吹落。

3、李清照醒后第一件事是什么？

了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何。

很关切，又不敢于、忍心面对。

5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？

她心中早已知晓海棠花的境况。

对侍女粗心的不悦。

6、“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？

对侍女的粗心的嗔怪。

自己的心境无人理解的无奈。

7、“绿肥红瘦”写出了什么？诗人的用字有什么高妙之处？

写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。

用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情。

8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的一层含义？

惜青春时光的短暂易逝。

2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。

3、归；纳语言风格——言浅意深，含蓄曲折。

加载中，请稍候......

《如梦令》教案篇四

《如梦令·昨夜雨疏风骤》是宋代女词人李清照的早期词作。分享了《如梦令·昨夜雨疏风骤》教案，欢迎借鉴！

教学目标：

理解诗人曲折抒发的惜春之情。

感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格。

教学重点：理解诗人曲折抒发的惜春之情。

教学难点：感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格。

教学流程：

一、导入。

1、人称“千古第一才女”，创“易安体”的李清照。

记忆课下文学常识。

2、介绍李清照的生平。

南渡前多写悠闲生活，韵调优美。

南渡后多怀乡忆旧，情调忧伤。

二、理解意涵。

1、朗读这首词，说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白？

人物：主仆两人。

场景：春雨后的屋中。

对白：“海棠依旧”“知否，知否？应是绿肥红瘦。”

不忍见花被吹落。

了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何。

很关切，又不敢于、忍心面对。

5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？

她心中早已知晓海棠花的境况。

对侍女粗心的不悦。

6、“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？

对侍女的粗心的嗔怪。

自己的心境无人理解的无奈。

7、“绿肥红瘦”写出了什么？诗人的用字有什么高妙之处？

写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。

用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情。

8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的一层含义？

惜青春时光的短暂易逝。

三、朗读与总结。

2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。

3、归；纳语言风格——言浅意深，含蓄曲折。

教学反思。

《如梦令》这首词是李清照青年时期的作品，追叙她一次泛舟流连忘返，酒醉后几乎迷路的.情景，反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。在教学本课是，我着重从以下几个方面入手：

1、作为文言文，是我们语文教学的难点之最，因此在教学设计是个人认为本堂课的“煽情”或者“铺垫”应该做好。老师朗读一副对联，奠定了全词的情感基调。其次，在课堂教学过程中，引导学生通过品读词句把课文读活读美、提醒学生体会33个字包含了无比丰富的内涵，直到最后跟着音乐吟唱本词。并且教师通过范例来吟诵这首词，使学生的兴趣马上浓厚。所有这些，都使学生感受到了学习《如梦令》的乐趣，从而激发了学生对祖国语文的热爱。

2、指导学生理解语言文字。本课不仅采用了让学生课前自学的方式理解每句词的意思，还引导学生在课堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这三幅画面，帮助学生把握整首词的基本内容。另外，我也做到了注意课堂细节帮助学生理解词句意思。例如，当学生把“兴尽晚回舟”中的“兴”读成第一声时，我就马上给予纠正，读准了“兴”的声调是第四声，学生也就理解了它的意思。

3、在教学时，我抓住一个“醉”字切入，从词中去逐层感受“美酒”、“美景”、“美丽的意外”带给词人的深深的醉意。让学生根据词语联想画面，“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，在这些词语的引领下，让学生的脑海中出现一幅幅美丽的画面，那画面有声有色、有人有景、有静有动，充满了无穷的生机与魅力。这一板块设计，试图唤醒学生所有的器官感受词：用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、用心灵感受，打开身体所有通道接收词的信息，进入词境，使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。但是，在课堂上我的美好愿望并没有实现，因为好多学生并没有进入词的意境，没有充分展开想象，这一环节只是成了少数优秀生的殿堂。

《如梦令》教案篇五

感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格。

教学重点：理解诗人曲折抒发的惜春之情。

教学难点：感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格。

1、人称“千古第一才女”，创“易安体”的李清照。

记忆课下文学常识。

南渡前多写悠闲生活，韵调优美。

南渡后多怀乡忆旧，情调忧伤。

1、朗读这首词，说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白?

人物：主仆两人。

场景：春雨后的屋中。

对白：“海棠依旧”“知否，知否?应是绿肥红瘦。”

不忍见花被吹落。

3、李清照醒后第一件事是什么?

了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何。

很关切，又不敢于、忍心面对。

5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪?

她心中早已知晓海棠花的境况。

对侍女粗心的不悦。

6、“知否，知否?”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感?

对侍女的粗心的嗔怪。

自己的心境无人理解的无奈。

7、“绿肥红瘦”写出了什么?诗人的用字有什么高妙之处?

写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。

用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情。

8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的一层含义?

惜青春时光的短暂易逝。

2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否?”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。

3、归;纳语言风格——言浅意深，含蓄曲折。

《如梦令》教案篇六

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、通过诵读、情景再现，理解领悟词的内容和意境，揣摩作者情感。

3、初步了解词的有关知识。

教学重点：品读字词，想象词所展示的画面，领悟词的感情，并能用语言表达出来。

教学难点：想象词所展示的画面，领悟词作描写的意境。

教学理念：引导学生依托文本展开想象，绘出文字的画面，倾听文豪孤声音，品尝文字的味道，并初步学会对诗词的品读、吟诵。

教学方法：启发式，讨论式，

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

1、在平时的经典诵读活动中，同学们积累了大量的词，谁能起来背一首给大家听听?

2、你能说出词有哪些特点吗?

根据学生回答，总结：(1)词的句子有长有短，又称长短句。(2)词讲究押韵，有时也有对偶，如：风雨送春归，飞雪迎春到。(3)词都有词牌，可以配乐歌唱，如：卜算子，虞美人，水调歌头等。

3、欣赏歌曲《月满西楼》。在宋代，有一位女词人，她的成就居婉约派之首，她就是李清照。这节课，老师将带领大家一起走进李清照的——《如梦令》(屏显整首词)(板书：如梦令)。

二、初读感知，学会概括。

1、请同学们自由读读这首词，看谁能很快地把它读正确、读流利。

指读后，问：你觉得读好这首词应该注意什么?

2、教师指导朗读。

要把一首词读好并不难，如果你能把握住词的节奏，读起来就更有韵味了。大多数情况下，一句诗词的中间一般有两处停顿，比如：常记/溪亭/日暮。

3、生默读词句，结合注释说说词的内容。

三、赏图析词，探究感悟。

(一)概括画面。

我们就随词人一起去郊游，请你再读读这首词，看看你能从词中读出哪些画面?

学生反馈，老师总结后板书：

(溪亭日暮藕花深处一滩鸥鹭)。

一首词就是一幅幅流动的画面，下面我们就来仔细地欣赏这三幅画。

(二)探究画面。

画面：溪亭日暮。

1、看到“溪亭日暮”，你脑海中浮出怎样的画面?

引导想象后回答。

指读：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。”

2、你看到的画面中还有什么?你见到过这么美的景色吗?谁能描绘给大家听听?

学生回答后趁势引导再读这两句，加深体会。

3、(播放音乐)让我们闭上眼睛，一起来想象这幅优美的画面：

黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了远山、近水，亭子、树木，都被笼罩在夕阳的余辉中，一切都显得那么美丽和幽静，多么富有诗情画意啊!

预设1：“醉”。既是酒醉，也是陶醉。体现心情愉快。

预设2：“记”。因为愉快，所以常记。

5、紧抓“醉”李清照仅仅沉醉于酒吗?还有什么也醉人呢?(美丽的景色、快乐美好的心情)。

让我们带着这份浓浓的醉意再读这句词。(指读，评价。)。

让我们一起来品味那份浓浓的醉意吧!(齐读)。

6、继续交流。相机引入其他的古诗句(《暮江吟》)。

画面：藕花深处。

过渡：因为词人“沉醉不知归路”，所以——(引读)“兴尽晚回舟，误入藕花深处。”

1、引导概括：如果让你选一个字概括这幅画面，你会选哪个字?能说出为什么吗?

预设1：“误”。因为喝醉了，被景色陶了，加上天晚，所以迷路，侧面写出心情愉快。

预设2：“兴”，兴致。兴尽：兴致得到满足，兴犹未尽的意思。

2、引导想象：你认为他们可能会尽兴地做哪些事情呢?

3、指导朗读：此时词人心情怎样?读出愉快、恋恋不舍的心情。

4、想象“藕花深处”的美景：

b.你能用诗句来描绘吗?(如《小池》、《江南》、《荷花》、《王冕学画》、《虹出净慈寺送林子方》中写荷花的名句。)。

5、黄昏时分误入藕花深处，满池的荷花朦朦胧胧，清香四溢。红花绿叶，色彩缤纷，幽静神秘，多美呀!引导学生美读“兴尽晚回舟，误入藕花深处”，再次感受画面的意境。

画面：一滩鸥鹭。

过渡：当“我”从沉醉中醒来，猛然间发现迷路了，于是——(引读)“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”。

你能用学习刚才两幅画面的方法自学这幅画面吗?

学生自学后反馈。

1、引导概括：如果让你选一个字概括这两句，会用哪个字?为什么?

预设1:“争”1、心情急切;2、不知怎么办。

预设2：“惊”1、鸥鹭惊飞;2、惊喜之情。

2、读读这一句，你仿佛听到了什么?

(我听到了鸥鹭的声音。我听到了划浆的声音。我听到了诗人的笑声。我听到了争吵的声音。)。

又仿佛看到了什么?

(鸥鹭飞起来了。场面多壮观啊!)。

3、指导朗读：你们听(音乐起，老师讲解)。那是大自然的奇观啊，是一瞬间的奇观。这真是美丽的意外啊。(齐读“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”。)。

《如梦令》教案篇七

感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格。

1、人称“千古第一才女”，创“易安体”的李清照。

记忆课下文学常识。

2、介绍李清照的生平。

南渡前多写悠闲生活，韵调优美。

南渡后多怀乡忆旧，情调忧伤。

1、朗读这首词，说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白？

人物：主仆两人。

场景：春雨后的屋中。

对白：“海棠依旧”“知否，知否？应是绿肥红瘦。”

不忍见花被吹落。

3、李清照醒后第一件事是什么？

了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何。

很关切，又不敢于、忍心面对。

5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？

她心中早已知晓海棠花的境况。

对侍女粗心的不悦。

6、“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？

对侍女的粗心的嗔怪。

自己的心境无人理解的无奈。

7、“绿肥红瘦”写出了什么？诗人的用字有什么高妙之处？

写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。

用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情。

8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的一层含义？

惜青春时光的短暂易逝。

2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。

3、归；纳语言风格——言浅意深，含蓄曲折。

《如梦令》教案篇八

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否?应是绿肥红瘦。

一.词语解释。

1.雨疏风骤：(雨点稀疏，晚风急猛。)。

2.浓睡：()。

3.卷帘人：(指侍女)。

4.绿肥红瘦：(指绿叶繁茂，红花凋零。)。

二.文化常识。

选自(《》)。作者是()，()代女词人。

三，内容理解。

1.这首词，作者以与侍女对话的形式刻画了一个年轻女子()，()的细腻感情。惜花实际上是()，惜自己如花的(青春年华)。

2.“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。”昨夜雨稀稀落落下个不停，风却刮得很紧，沉睡一宿，酒意却还没有全消。起句(写景叙事)，更点明(下文关切发问的起因)：夜来风雨，自己又酒后浓睡，故此不知风雨后海棠是否依旧。通过这两句词表达(无限的惜花之情)。

3.“试问卷帘人，却道海棠依旧。”一个“试”字，将词人(关心花事却又害怕听到花落)的消息、(不忍亲见落花却又想知道究竟)的矛盾心理，表达的贴切入微，曲折有致。

4，“试问”的结果如何呢?——“却道海棠依旧。”侍女的回答却让词人感到非常意外。一个“却”字，既表明侍女对女主人委曲的心事毫无察觉，对窗外发生的变化无动于衷，也表明(词人听到答话后感到疑惑不解)。

5.“知否，知否?应是绿肥红瘦。”()的运用，韵味无穷，那埋怨责怪、启发诱导的声情神态，惟妙惟肖，如在眼前。

《如梦令》教案篇九

悠悠的歌声从那遥远的地方传来，和着柔和的风。揭开那层层面纱，我望见了那如珍珠一般珍贵回忆。如一场梦。

――题记。

窗外的天气渐渐变得晴朗起来，刚下的小雨把万物打湿，被雨水洗涤过的大地焕发勃勃生机。我坐在车上，望着窗外一闪而过的景色发呆。回故乡的路竟是如此漫长，让我不明的思绪有了飘忽不定的时间。窗外的景色匆匆而过，大片大片的浓绿映入眼帘，未到眼底又被收回。有多久没有回故乡了？竟是不知，而是对着这路上的景色有了莫名的陌生感。

故乡似乎变得亲近起来，那久别重逢的隔膜逐渐变得浅了些。有纱揭开，露出旧日熟知的模样。

小心翼翼地走在田圃上。湿润的泥土使我感觉到了松软的感觉。抬目远眺，那眉眼如画的青山，树木挺拔林立。风轻轻吹拂，那小山一如既往，满山的树叶被这风吹得微微晃动，似开心地笑着。故乡的天仍那般湛蓝，白云轻飘。这似梦一般的情境。

往昔的故乡是什么样的，倒叫我有些说不清了，只记得这山清水秀令我魂牵梦绕。昔日那珍贵的回忆，再次为我揭开了一层面纱。那是故乡，我独一无二的根源。而我却怎么早已忘记它的容貌，忘记它于我的欢声笑语，忘记它陪伴我的童年时光。

远处的青山如黛，湛蓝的天色似乎要把这融化，融入到它的怀抱。白雾缭绕，拂过我。它在笑着，仿佛欣慰的母亲一般。

好像听见有遥遥的歌声传来，那是风的讯息，哼着一首如梦令。时隔多年我终于明白，那于我最珍贵的，最无法比拟的价值是什么――是故乡。它陪伴着我，与我成长，目送我远去。我却忘记了它，忘记了那我最珍贵的回忆，忘记了故乡。

不远处有一泓湖水，被雨后的阳光粼粼折射，照的这青山绿水愈发的动人起来。如梦一般。风仍在吟唱，吟唱着那回忆过往，似一首如梦令，承载了多少我思乡的情绪。

那眼前的面纱层层揭落。我看见了那于我最闪闪发光的回忆，那关于故乡的记忆。它是比钻石更有价值的东西。

静听，远方似有歌声，唱着不知名的小令。这回忆如梦，却又那般真实。踏上归程，怀揣着那珍贵的回忆，别了那令我难以忘怀的故乡。

文档为doc格式。

《如梦令》教案篇十

一、创设情境，导入新课：

同学们，在诗词创作的王国中，男诗人、词人尤多，李白、杜甫、白居易、苏轼、辛弃疾等都蜚声诗坛词坛，而宋朝出了一位女词人，极为有名，极富才华，她就是南宋词人——李清照(出示图简介作者)。今天，我们一起学一首李清照写的词，(出示课题)。

根据你对词的了解，你觉得诗和词有什么不同?

学生根据自己的了解畅所欲言。

教师总结(出示有关于词的知识)。

词，古代又称长短句，是古代诗歌的一种形式。最初的词，是歌词，是按照一定的曲谱填写的。曲谱又称词牌。《如梦令》就是词牌。词牌之下，一般另有题目，但这首《如梦令》只有词牌没有题目。一般以“《如梦令》(常记溪亭日暮)”来作为题目。这首词很短小，数数，整首词共——33个字，也没有上下阕之分，是一首小令。记述的是李清照少女时代一次郊游经历的经历。

二、出示提纲，自学交流：(出示自学提纲)。

1、扫清生字，读通词的内容。

2、理解字词，明了词意。(出示有关字词的意思)。

3、在理解词意的基础上，想象画面，感悟词情。

三、学生交流，教师点拨：

(1)听配乐朗读，然后自由读:要求读准字音，注意停顿，读通句子。(出示带间隔符号的整首词)。

(2)指名读(正音：兴、藕)。齐读。

(3)结合注释说说这首词的意思。

(4)学生说后出示译文。

教师相机提问点拨：

1、本首词写在什么季节什么地方?

2、这首词记叙了一件什么事?

3、出现了什么突发事件?为什么会发生这一事件?

4、作者的心情怎样?这首词表达了作者怎样的思想感情?

2、品词。

过渡：刚才我们已经理解了词的意思，明确了作者有表达的思想。谁能有感情的朗读全词，把作者沉醉、惊慌、愉悦的心情波折读出来。

(1)学生自读品味。(出示幻灯6)。

(1)指名读。

四、课外拓展：

1、范读。

2、引导学生赏析。

3、背诵。

五、作业。

《如梦令》教案篇十一

南渡后多怀乡忆旧，情调忧伤

1、朗读这首词，说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白？

人物：主仆两人

场景：春雨后的屋中

对白：“海棠依旧”“知否，知否？应是绿肥红瘦。”

不忍见花被吹落

3、李清照醒后第一件事是什么？

了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何

很关切，又不敢于、忍心面对

5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？

她心中早已知晓海棠花的境况

对侍女粗心的不悦

6、“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？

对侍女的粗心的嗔怪

自己的心境无人理解的无奈

7、“绿肥红瘦”写出了什么？诗人的用字有什么高妙之处？

写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。

用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情

8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的一层含义？

惜青春时光的短暂易逝

2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。

3、归；纳语言风格——言浅意深，含蓄曲折

《如梦令》这首词是李清照青年时期的作品，追叙她一次泛舟流连忘返，酒醉后几乎迷路的情景，反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。在教学本课是，我着重从以下几个方面入手：

1、作为文言文，是我们语文教学的难点之最，因此在教学设计是个人认为本堂课的“煽情”或者“铺垫”应该做好。老师朗读一副对联，奠定了全词的情感基调。其次，在课堂教学过程中，引导学生通过品读词句把课文读活读美、提醒学生体会33个字包含了无比丰富的内涵，直到最后跟着音乐吟唱本词。并且教师通过范例来吟诵这首词，使学生的兴趣马上浓厚。所有这些，都使学生感受到了学习《如梦令》的乐趣，从而激发了学生对祖国语文的热爱。

2、指导学生理解语言文字。本课不仅采用了让学生课前自学的方式理解每句词的意思，还引导学生在课堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这三幅画面，帮助学生把握整首词的基本内容。另外，我也做到了注意课堂细节帮助学生理解词句意思。例如，当学生把“兴尽晚回舟”中的“兴”读成第一声时，我就马上给予纠正，读准了“兴”的声调是第四声，学生也就理解了它的意思。

3、在教学时，我抓住一个“醉”字切入，从词中去逐层感受“美酒”、“美景”、“美丽的意外”带给词人的深深的醉意。让学生根据词语联想画面，“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，在这些词语的引领下，让学生的脑海中出现一幅幅美丽的画面，那画面有声有色、有人有景、有静有动，充满了无穷的生机与魅力。这一板块设计，试图唤醒学生所有的器官感受词：用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、用心灵感受，打开身体所有通道接收词的信息，进入词境，使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。但是，在课堂上我的美好愿望并没有实现，因为好多学生并没有进入词的意境，没有充分展开想象，这一环节只是成了少数优秀生的殿堂。

《如梦令》教案篇十二

1、了解掌握词的有关知识，《如梦令》教案。

2、理解领悟本首词的内容和意境，并当堂背诵。

二、教学重难点。

目标2。

三、德育教育目标。

1、竞争意识的培养。

2、培养积极，乐观的生活态度。

四、教法学法。

圈点勾画法,情景绘画法,启发式，讨论式。

五、教学过程。

（一）导入。

同学们，大家会不会唱《童年》这首歌？(会！)。

我们请一位同学起来为大家唱一唱这首歌，好不好？(指名学生唱歌)。

唱得非常好!这首歌好听吗？(好听！)。

对！这首歌非常的动听，多年来，它不知道打动过多少人的心，初中一年级语文教案《《如梦令》教案》。特别是那朴实优美的歌词，让人回忆起无忧无虑的童年，给人以无限的遐思，所以有人说“旋律是美感的延伸，歌词却是情感的载体。”现代是这样，在古代就更是这样。这节课，我们就来看看古人是怎样用歌词来表达情感的。

（二）完成目标1。

如梦令和我们这篇课文学过的三首古代诗歌有一点不同，这是一首词。那么，什么叫做词呢？这就是我们今天要学习的第一个内容。(板书目标1)。

关于词的知识，大家可以看到老师上课前发给大家的资料。（多媒体显示）请同学们迅速的阅读一下，注意勾画知识要点，并回答下面几个问题：

1、什么叫词牌？2、词怎样进行分类的？（指名回答）。

（由学生自由发言，教师总结：词牌名如梦令，属于小令，因为它只有33个字）。

（三）完成目标2。

下面，我们就具体的来看我们今天要学的课文，完成我们本节课的第二个目标（板书目标2）。

《如梦令》教案篇十三

一、教学目标：

1、朗读诗歌，体会诗歌的内在节奏美。有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课一个生字。理解由生字组成的词语。

3、了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。

二、教学重点。

有感情地吟诵词，以“沉醉”为切入点，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。体会词的特点。

三、教学难点：

1.以“沉醉”为切入点，想像词境，并能用语言描绘出来。

2.有感情地吟诵词。体会李清照的词作特色。

四、教学方法。

诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再用比较的方法，提供另外一首李清照的词作，了解词的特点，感悟作者的写作风格。诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，适当加以指导，充分体会诗作的意境和感情。

五、教学过程。

一、复习导入。

1、大家还记得《夏日绝句》吗?(齐背)。

2、说说你了解的李清照的相关情况。

3、出示幻灯，简介李清照。

补充：古代社会，女子无才便是德。她却被称为“一代词宗”，词史地位好比诗中李白。我们今天要学的《如梦令》(板书齐读)，就是她和你们差不多大的时候写的。

3、今天我们学习李清照的一首词《如梦令》。

4、同时呈现诗与词：轻轻地读，你发现词与诗在表现形式上哪儿不一样?

5.简介词的特点。

词起与唐，盛于宋。词的句子有长有短，因此又叫长短句。每一句的字数、节拍，包括演唱的旋律都是靠词牌来规定。这里的词牌就是„„(如梦令)。很多词没有题目，我们往往用第一句来当它的题目。所以这首词的题目也可以叫„„(常记溪亭日暮)。

数数它有几行?(6)再数数每一行有几个字(教师手势引导，学生读一行报一行数字665646)?所有的如梦令，都是这样的结构。

引读，男生读《夏日绝句》;女生读《如梦令》，(节奏要特别有变化：平长仄短)。

二、初读全词，理解诗意。

初读，要求：读准字音，读准节奏。

常记\溪亭\日暮，沉醉\不知\归路。

兴尽\晚\回舟,误入\藕花\深处。

争渡，争渡，惊起\一滩\鸥鹭。

自由读，指名读读，齐读。

3、默读思考，圈画出不懂的词语，想一想词的大意。

同桌交流。

4、交流词语的意思。

常记：经常想起。

溪亭：小溪边的凉亭。

日暮：太阳快要下山，时间不早了。

沉醉：形容醉的程度很深。

归路：回来的路。

兴尽：兴致得到满足。

5、明确词语解释，先想一想这首词的大概意思，然后再自己说一说。全词的大意：

经常回忆起在溪边凉亭游玩饮宴的情景，醉得连回去的路径都辨别不出来了。一直到兴致完了，天已经黑了，才掉转船头回去。结果却搞错了方向，船行到了藕花深处。

奋力地划啊，奋力地划啊，把栖息在沙洲上的水鸟惊得全都飞起来了。

6、朗读体会全词的意思。

三.美读全词，领悟意境。

1.请大家细细读几遍完成以下的问题。

(1)这件事发生在什么季节?(教学“藕”字)。

2)这首词记叙了一件什么事?

(3)为什么会误入?

(4)为什么词人会常想起这件事呢?

2.其实整首诗就围绕着两个字来写，哪两个字?(板书：沉醉)。

3.词人因何而醉?(板书：美酒)。

词中强调喝酒的地点是(溪亭)，所以要读重音。

词中强调喝酒的时间是(日暮)，所以要读重音。

词中强调喝酒后的状态是(沉醉)，所以要读重音。

师强调：读重音不是单纯的加重读音，而是用它把前后的词语意思都凝聚起来(个人读，齐读)。

4.作者喝着美酒不知不觉就醉了，醉到哪种程度呢?

(视觉上，余霞、荷叶、花、鸥鹭。关注色彩：绿、红、白、金黄)。

(听觉上，你的耳边萦绕着„„(鸥鹭扑棱声、鸣叫声;水声，惊叫声、划桨声„„)(嗅觉上，深深地闻一闻，沁入心脾的荷花淡淡的清香)。

6.哪你说让作者沉醉的除了美酒还有什么?(板书：美景)。

美酒加美景，给了她美好的心情，这种心情，让我们读着，看着，也跟着陶醉了。(板书：美好的心情)。

7.再读，感悟词人不仅“沉醉”于酒，“沉醉”于“景”，还“沉醉”于“情”。

四.对比赏读读，延伸拓展。

对照比读两首《如梦令》比较它们的相似之处，对词有更进一步的了解。

《如梦令》教案篇十四

一、导入。

今天我们开始学词。词是古代诗歌的一个分支，原来也称曲、曲子词，又因句子参差不齐而称长短句，而最常见的是“词”这个名称，相当于我们现在的歌词。词，早先都是入乐的，要按照曲调的'要求来写，所以作词又叫“填词”。每一个曲调都有一个名称，叫“词牌”，例如这首词的词牌就叫“如梦令”；有时作者也根据内容另给一个题目，叫“词题”，例如下一首《西江月》，本来就有一个词题，叫《夜行黄沙道中》，选人课本时未被采用。说到词，一般只提词牌，这是一千多年来的习惯。

这首词的作者是鼎鼎大名的宋朝女词人李清照，她擅长于白描，语言明白如话，富有生活气息。这首《如梦令》是她的早期作品。

二、读读讲讲问问。

教师领读一遍后，问：这首词所叙述的事发生在哪一个季节?(从“藕花深处”可以判定是春末夏初)它是词人当天写的吗?(从“常记”一语可以看出已经隔了相当长的一段时间)为什么词人经常想到这件事呢?(有趣，值得回味。)。

教师：这首词全是用口语写的，很好懂，除了第三句，句句押韵，第五句连用两个“争渡”，叫叠句，我们平时唱歌也往往会遇到的。全词只有33个字，用1分钟就可以背下来。现在先练习背诵，要慢慢地读。

学生试背后，教师略说读的节奏，再领读一次，务求节奏鲜明。

问：这首词记的是女词人的一次郊游，是她独自去的吗?(从“争渡”一语可以看出，还有她的许多同伴。)为什么要争渡?(“误入藕花深处”)为什么会“误入”呢?(因为“沉醉”)还有别的原因没有?(这是一次泛舟出游，目的地是溪边的亭子，可见周围是水乡，水路纵横。)什么时候发现“误入”的?(沉醉中发现周围净是藕花想到来时没有经过这个地方，这才大叫起来：错了!错了!)既误人，慢慢划出去，不也行吗?(不行，已是“日暮”时分。)你能想象出“争渡”的情景吗(从“惊起一滩欧鹭”可以想见浆声、水声和少女们的笑语喧哗声一时并作，酒意也消失了。)。

好，现在请同学们用自己的话完整地叙述这件事的经过。(自由发言，略。)。

讲：这首词构思巧妙。从“沉醉”一语可以看出，女词人和游伴们在溪亭里曾举行过一次时间不短的郊宴，一边说笑、行酒令，一边喝酒，充满了欢乐的气氛，直至夕阳在山才匆忙上船。但词中却略去郊宴不写，而只写归途，甚至连归途也没有写全，至“争渡”“惊鸥鹭”便戛然而止。这是因为由于误入而群起争渡是这次郊游中出乎意外的一个高潮，用这个典型细节能更鲜明、更集中地表现少女们天真活泼的性格和热爱生活．的感情。

教师再次领读。

三、总结。

这首词的格调清新而又明快，从中可以看出女词人早年曾经有过的幸福的生活。可是，到她43岁这一年，金兵攻陷北宋首都汴京(今河南开封市)，她逃难到了江南；不久，丈夫赵明诚又病故。随着生活境遇的变化，她的词也显得悲凄了，以后我们将会读到的。

辛弃疾。

一、导入。

词按字数多少分为小令、中调、长调三种，58字以内为小令，91字以上为长调，58字以上至90字为中调。其实并无根据，但习惯如此。长一点的词还可以分段，有双调、三叠、四叠之分。这首词有50字，仍属小令，但有两段，故称双调。读双调的词要注意上、下段(又称上片、下片或上阕、下阕)之间的联系。

辛弃疾是南宋著名的爱国词人，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。由于他力主抗金收复失地，跟当政的投降派发生矛盾，曾两次罢官。这首词是他罢官后隐居在上饶(今属江西省)带湖期间写的，记一次夜行的经历，比较容易读懂。

二、读读讲讲问问。

教师领读全词一至二遍，着力培养学生的节奏感，也可让学生试读。

问：词人这次夜行的路程长不长?(长)从什么地方看出来的?(天气有变化：开始有明月、清风，后来乌云四合，下了几滴雨，又从词人找避雨地可以看出雨有下大的趋势。)路长，为什么要夜行?(白日酷热)这时是什么季节?(从蝉鸣可见；从“说丰年”可知，是丰收在望之时，即盛夏；又，雨是骤雨，也是盛夏时有的。)“说丰年”的是谁?(词人和他的同伴，沿途可能还有三三两两出来纳凉的村民。)。

现在，请同学们用自己的话来叙述上片的内容。(深夜时分，月儿从云缝里钻了出来，山林顿时变得明亮起来，惊动了在枝头上栖息的山鹊，清风吹拂，蝉也叫得格外欢快。此时，词人和他的同伴们正行进在黄沙道中，一路上他们都闻到了稻花的香气，田间的青蛙也不断地呜叫，他们一边走一边谈论着今年定是一个好年成。)。

问：下片一开始就说“七八个星天外”，这意味着什么?(天空已布满乌云，仅天边尚余几颗星。)“两三点雨山前”，雨不大嘛，词人着急么?(从下句看，他是着急的，因为这是骤雨将至的信号。)词人此刻一定是快步急行，他对这条路熟悉么?(从下文“旧时”二字可知他是熟悉的。)再看最后两句，注释里的话跟词人的表述有什么不同?(词人用的是倒语。)为什么要用倒语?(表现词人的惊喜之情，因为他找到避雨的地方了。)补充解释：词中常常出现倒语，有的出于表达内容的需要，有的出于押韵的需要，更多的是两种需要兼而有之，这两句就是这样。

学生创造性地表述下片内容(可参照上片的表述方式)。

三、总结。

凡双调的词，内容重点大多在下片。这首词也是如此：它上片写月明之景表达词人轻松、喜悦的心情，其实只是烘托；下片写避雨才是词人本意所在。在山野里夜行遇雨而能找到避雨的地方，这种乐趣只有身历其境的人才能体会到。

此外，读词也要注意词中的关键性字眼，过去叫做“炼字”。这首词中“忽见”二字就炼得好，集中地表达了词人喜出望外之情。

《如梦令》教案篇十五

一、教学目标：

1、朗读诗歌，体会诗歌的内在节奏美。有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课一个生字。理解由生字组成的词语。

3、了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。

二、教学重点。

有感情地吟诵词，以“沉醉”为切入点，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。体会词的特点。

三、教学难点：

1、以“沉醉”为切入点，想像词境，并能用语言描绘出来。

2、有感情地吟诵词。体会李清照的词作特色。

四、教学方法。

诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再用比较的方法，提供另外一首李清照的词作，了解词的特点，感悟作者的写作风格。诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，适当加以指导，充分体会诗作的意境和感情。

五、教学过程。

一、复习导入。

1、大家还记得《夏日绝句》吗？（齐背）。

2、说说你了解的李清照的相关情况。

3、出示幻灯，简介李清照。

补充：古代社会，女子无才便是德。她却被称为“一代词宗”，词史地位好比诗中李白。我们今天要学的《如梦令》（板书齐读），就是她和你们差不多大的时候写的。

3、今天我们学习李清照的一首词《如梦令》。

4、同时呈现诗与词：轻轻地读，你发现词与诗在表现形式上哪儿不一样？

5、简介词的特点。

（6）再数数每一行有几个字（教师手势引导，学生读一行报一行数字665646）？所有的如梦令，都是这样的结构。

引读，男生读《夏日绝句》；女生读《如梦令》，（节奏要特别有变化：平长仄短）。

二、初读全词，理解诗意。

初读，要求：读准字音，读准节奏。

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

自由读，指名读读，齐读。

3、默读思考，圈画出不懂的词语，想一想词的大意。

同桌交流。

4、交流词语的意思。

常记：经常想起。

溪亭：小溪边的凉亭。

日暮：太阳快要下山，时间不早了。

沉醉：形容醉的程度很深。

归路：回来的路。

兴尽：兴致得到满足。

5、明确词语解释，先想一想这首词的大概意思，然后再自己说一说。全词的大意：

经常回忆起在溪边凉亭游玩饮宴的情景，醉得连回去的路径都辨别不出来了。一直到兴致完了，天已经黑了，才掉转船头回去。结果却搞错了方向，船行到了藕花深处。

奋力地划啊，奋力地划啊，把栖息在沙洲上的水鸟惊得全都飞起来了。

6、朗读体会全词的意思。

三、美读全词，领悟意境。

1、请大家细细读几遍完成以下的问题。

（1）这件事发生在什么季节？（教学“藕”字）。

（2）这首词记叙了一件什么事？

（3）为什么会误入？

（4）为什么词人会常想起这件事呢？

2、其实整首诗就围绕着两个字来写，哪两个字？（板书：沉醉）。

3、词人因何而醉？（板书：美酒）。

词中强调喝酒的地点是（溪亭），所以要读重音。

词中强调喝酒的`时间是（日暮），所以要读重音。

词中强调喝酒后的状态是（沉醉），所以要读重音。

师强调：读重音不是单纯的加重读音，而是用它把前后的词语意思都凝聚起来（个人读，齐读）。

4、作者喝着美酒不知不觉就醉了，醉到哪种程度呢？

（视觉上，余霞、荷叶、荷花、鸥鹭。关注色彩：绿、红、白、金黄）。

（听觉上，你的耳边萦绕着（鸥鹭扑棱声、鸣叫声；水声，惊叫声、划桨声）（嗅觉上，深深地闻一闻，沁入心脾的荷花淡淡的清香）。

6、哪你说让作者沉醉的除了美酒还有什么？（板书：美景）。

美酒加美景，给了她美好的心情，这种心情，让我们读着，看着，也跟着陶醉了。（板书：美好的心情）。

7、再读，感悟词人不仅“沉醉”于酒，“沉醉”于“景”，还“沉醉”于“情”。

四、对比赏读读，延伸拓展。

对照比读两首《如梦令》比较它们的相似之处，对词有更进一步的了解。

《如梦令》教案篇十六

教学目标：

理解诗人曲折抒发的惜春之情。

感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格。

教学重点：理解诗人曲折抒发的惜春之情。

教学难点：感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格。

教学流程：

一、导入。

1、人称“千古第一才女”，创“易安体”的李清照。

记忆课下文学常识。

2、介绍李清照的生平。

南渡前多写悠闲生活，韵调优美。

南渡后多怀乡忆旧，情调忧伤。

二、理解意涵。

1、朗读这首词，说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白?

人物：主仆两人。

场景：春雨后的屋中。

对白：“海棠依旧”“知否，知否?应是绿肥红瘦。”

不忍见花被吹落。

3、李清照醒后第一件事是什么?

了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何。

很关切，又不敢于、忍心面对。

5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪?

她心中早已知晓海棠花的境况。

对侍女粗心的不悦。

6、“知否，知否?”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感?

对侍女的粗心的嗔怪。

自己的心境无人理解的无奈。

7、“绿肥红瘦”写出了什么?诗人的用字有什么高妙之处?

写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。

用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情。

8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的一层含义?

惜青春时光的短暂易逝。

三、朗读与总结。

2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否?”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。

3、归;纳语言风格——言浅意深，含蓄曲折。

《如梦令》教案篇十七

宋李清照。

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否?知否?应是绿肥红瘦。

注释：

1.雨疏风骤：雨点稀疏，晚风急猛。2.浓睡：酣睡。3.卷帘人：指侍女。4.绿肥红瘦：指绿叶繁茂，红花凋零。

诗句大意：

昨夜雨稀稀落落下个不停，风却刮得很紧，沉睡一宿，酒意却还没有全消。(写景叙事，点明下文发问的起因)。

我问侍女海棠怎样了，她却说，海棠还是像原来那样啊。(“试”：关切花事，既想知道又不忍知道花落消息的矛盾心理。)。

你知道吗?你知道吗?应该是绿叶繁茂、红花凋零啊!(这是词人对侍女“海棠依旧”的回答的否定，更是对风雨中花朵凋零的惋惜，对春天逝去的无奈。“绿肥红瘦”，别致而贴切地描摹出春末夏初的景色，历来为人们所传诵。)。

主题思想：

作者以与侍女对话的形式表达了爱春(伤春)、惜花的真情，也含蓄表达了感慨青春易逝，爱惜自己如花青春年华的感情。

《如梦令》教案篇十八

《如梦令·昨夜雨疏风骤》是宋代女词人李清照的早期词作。分享了《如梦令·昨夜雨疏风骤》教案，欢迎借鉴！

教学目标：

理解诗人曲折抒发的惜春之情。

感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格。

教学重点：理解诗人曲折抒发的惜春之情。

教学难点：感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格。

教学流程：

一、导入。

1、人称“千古第一才女”，创“易安体”的李清照。

记忆课下文学常识。

2、介绍李清照的生平。

南渡前多写悠闲生活，韵调优美。

南渡后多怀乡忆旧，情调忧伤。

二、理解意涵。

1、朗读这首词，说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白？

人物：主仆两人。

场景：春雨后的屋中。

对白：“海棠依旧”“知否，知否？应是绿肥红瘦。”

不忍见花被吹落。

3、李清照醒后第一件事是什么？

了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何。

很关切，又不敢于、忍心面对。

5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？

她心中早已知晓海棠花的境况。

对侍女粗心的不悦。

6、“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？

对侍女的粗心的嗔怪。

自己的心境无人理解的无奈。

7、“绿肥红瘦”写出了什么？诗人的用字有什么高妙之处？

写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。

用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情。

8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的一层含义？

惜青春时光的短暂易逝。

三、朗读与总结。

2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。

3、归；纳语言风格——言浅意深，含蓄曲折。

教学反思。

《如梦令》这首词是李清照青年时期的作品，追叙她一次泛舟流连忘返，酒醉后几乎迷路的.情景，反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。在教学本课是，我着重从以下几个方面入手：

1、作为文言文，是我们语文教学的难点之最，因此在教学设计是个人认为本堂课的“煽情”或者“铺垫”应该做好。老师朗读一副对联，奠定了全词的情感基调。其次，在课堂教学过程中，引导学生通过品读词句把课文读活读美、提醒学生体会33个字包含了无比丰富的内涵，直到最后跟着音乐吟唱本词。并且教师通过范例来吟诵这首词，使学生的兴趣马上浓厚。所有这些，都使学生感受到了学习《如梦令》的乐趣，从而激发了学生对祖国语文的热爱。

2、指导学生理解语言文字。本课不仅采用了让学生课前自学的方式理解每句词的意思，还引导学生在课堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这三幅画面，帮助学生把握整首词的基本内容。另外，我也做到了注意课堂细节帮助学生理解词句意思。例如，当学生把“兴尽晚回舟”中的“兴”读成第一声时，我就马上给予纠正，读准了“兴”的声调是第四声，学生也就理解了它的意思。

3、在教学时，我抓住一个“醉”字切入，从词中去逐层感受“美酒”、“美景”、“美丽的意外”带给词人的深深的醉意。让学生根据词语联想画面，“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，在这些词语的引领下，让学生的脑海中出现一幅幅美丽的画面，那画面有声有色、有人有景、有静有动，充满了无穷的生机与魅力。这一板块设计，试图唤醒学生所有的器官感受词：用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、用心灵感受，打开身体所有通道接收词的信息，进入词境，使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。但是，在课堂上我的美好愿望并没有实现，因为好多学生并没有进入词的意境，没有充分展开想象，这一环节只是成了少数优秀生的殿堂。