人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
数学作业设计策略数学作业设计策略研究成果篇一
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一、注重批改符号的多样性，激发学困生的学习兴趣
二、关注学困生性格特点，人文关怀抓好订正
三、有效讲评，提高学困生订正作业的质量
[江苏省滨海县东坎实验小学 （224000）
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数学作业设计策略数学作业设计策略研究成果篇二
小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。由此，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。
恰到好处地运用一些物质刺激，有利于激活课堂气氛和学生的学习活力。我利用课余时间收集了一些孩子们所喜爱的东西，如：折一只美丽的小鸟，备一朵艳丽的小花，制一张小巧的贺卡等等，并趁机用学生看得懂的英语，写上一句真诚的勉励与祝愿。在教学中注意时刻捕捉学生在学习中的闪光点，奖励给他们。既给学生明确的鼓励，又给学生以自信心。这样就促使每个学生进步，在班级中形成良好的英语氛围。
在学生学习的过程中，教师要及时通过动作、神态、语言等方式给予他们激励、唤醒、鼓舞，就是对学生最好的评价。那些鼓励的话就像“xxx”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。
开学初，我根据学生的学习成绩、性别、性格等方面把学生以两种形式分组，即学习组和游戏组，分别以数字、颜色定组名。学习组每两人一组，40个学生分成20个小组；游戏组每4人一组，分成10个小组；小组长由小组成员决定，可以推选，也可轮流，小组长的职责是保证每个成员都积极参与，以取得合作成功，完成学习任务。
教师布臵任务或提出问题后，小组成员立刻展开紧张的练习、讨论或排练。为了使自己的小组取胜，好学生马上充当了“小老师”的角色，不厌其烦的指导差生，直到人人都会为止。
两人小组，我采用自评与他评相结合，一般以语言激励为主。例如：在讲到两个人的对话时，我让同桌进行对话练习，巩固知识并轮流进行对话表演，表演完毕，其它学生举手评价，谁的表演精彩，好在哪里？小组成员也可自我评价，哪些做的不够，大家还可用掌声鼓励，或说：“good! good! very good！”并竖起大拇指。
数学作业设计策略数学作业设计策略研究成果篇三
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编整理的北师大版数学《购物策略》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
1、根据实际需要，对常见的几种优惠策略加以分析和比较。
2、体会解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力。
3、体会数学是帮助人们做出判断和进行决策的工具。
体会解决问题的基本过程和方法。
对常见的几种优惠策略加以分析和比较。
一、谈话引入
打折、赠品、返卷、抽奖、免费试用……
3、看来，购物也要讲策略，这节课我们就来学习《购物策略》。
二、探索打折的不同方式
1、上面这些促销方式中最常见的是哪种？
2、使学生体会：如果购买物品不足30元按第一种方式买合适，如果购买物品超过30元按第二种方式买合适。
三、探索打折和有赠品，哪种方式更合适
1、出示问题，甲商店：买一大瓶赠一小瓶。乙商店：一律九折；出示一组数据，大瓶饮料1200毫升，10元；小瓶饮料200毫升，2元。通过计算，说说在哪个商店买饮料合适。
2、使学生体会：
（1）如果买一小瓶饮料，去乙商店买合适。
（2）如果买一大一小两瓶饮料，去甲商店买合适。
3、重点讨论买一大瓶饮料的情况，学生可能出现两种比较方法：
方法一：1400÷10＝140毫升1200÷9≈133.3毫升
甲商店1元钱大约可以买140毫升，乙商店1元钱可以买133.3毫升，所以去甲商店买合适。
方法二：甲商店需要10元，乙商店需要9元，所以去乙商店买合适。
使学生体会：标准不同，结果不同。
四、解决问题
1、数学的价值在于解决生活中的问题，让我们用刚才学习的知识解决下面问题。
甲商店：买一大瓶赠一小瓶；乙商店：一律九折；丙商店：满30元打八折。数据，大瓶饮料1200毫升，10元；小瓶饮料200毫升，2元。
2、学生可以通过前面探索的结果直接得出结论，也可以通过计算得出结论。
五、总结
1、通过今天的学习，你有什么收获？
2、总结：这节课上我们分析、比较了常见的促销方式，同时也学会了从数学的角度做出判断，进行决策。
数学作业设计策略数学作业设计策略研究成果篇四
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教学中教师要根据单元教学目标和文本特点，设计灵活多样的情境任务，让学生在活动中提升语文学科素养。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
教学中教师要根据单元教学目标和文本特点，设计灵活多样的情境任务，让学生在活动中提升语文学科素养。
当前语文教学中作业现状：作业涉及的目标多为记忆类，只是停留于训练学生低阶思维层次，而对于“运用”“综合”“评价”“创新”等体现高阶思维水平的作业题目较少。因此，在教学中尝试情境任务式作业、体验式作业等个性化作业，让学生适度自己设计作业，提高参与度。
比如，《纪念白求恩》的课后作业，我是这样设计的：围绕纪念白求恩逝世82周年，制作宣传海报或手抄报。要求学生上网搜集白求恩语录或有关白求恩的事迹制作手抄报，结合材料为白求恩写颁奖词，根据手抄报内容适当设计插图。手抄报设计并不止于张贴在墙上展示，而是以小组为单位汇报设计意图。这一分享过程，让全班学生能够了解他人的设计意图，更深入地了解白求恩的事迹，感悟白求恩的国际主义精神，同时也实现了跨学科深度融合的能力训练。
又如，《阿长与〈山海经〉》的课后作业，我进行了这样的创意：用漫画形式画出阿长买《山海经》的经过；用戏剧脚本的形式写出阿长买《山海经》的场景，安排表演组同学表演，并说明这样设计的理由。
在二选一的作业设计中，让学生参与设计个性化作业，根据自己的实际情况选择喜欢的作业来做，落实了新课标的理念，促进了学生自主、合作、探究学习。
体验式作业也是“双减”背景下培养学生情感、态度、价值观的一项重要途径，这一过程能够激起学生的心理情感共鸣，引发学生对生活的思考。
语文教学中将劳动教育与实践相结合，培养学生树立正确的价值观，感恩父母、感恩生活。每年，我会利用学生“五一”或“十一”假期布置一项任务——劳动体验，帮父母做家务或今天“我”当家。布置作业前与家长做好沟通，给学生一天管理家务财政大权的机会，并将此次体验真实记录下来，写出自己的真情实感。学生在返校交流反馈中，能够重新认识劳动的意义，感受父母的艰辛劳作过程。
教学《再塑生命的人》一文，为了让学生深入理解海伦·凯勒的内心成长过程，我在课堂教学中设计了体验盲聋哑的生活活动任务。上课前通过游戏导入，让学生蒙上同学的眼睛，寻找一个导盲者，在导盲过程中不允许说话，只可以用手去摸，盲聋哑人在教室中行走，并设置一定的障碍物。为了能让全班学生都有盲聋哑的体验，设计活动为同桌之间互相从对方的书桌里找到数学书、语文书，拿到一支笔在空白的纸上写下一段话。逐项体验后分别统计成功和失败人数，重点让失败的学生分享体验，引发学生的思考。
在学习本文后，布置作业：用生动的语言记录自己此次盲聋哑体验的过程和心理感受，在本周的作文课上分享交流。学生在分享交流中，深刻感受到盲聋哑人生活的艰辛，进而懂得珍惜自己拥有的健全体魄，热爱生活、努力奋斗。
预习《最苦与最乐》一文，设计活动任务作为作业：
对推送语句有哲理、表达观点对人有触动的每条2元，请你从课文中选择有哲思的语句推荐，说明推荐理由。通过这一预习作业，培养学生筛选文章中观点句的能力，厘清文章思路。
学习《陋室铭》《爱莲说》，设计作业：结合你所读过的书，穿越时空，从你认识的古圣贤中为刘禹锡和周敦颐找朋友，并说明找这些朋友的理由。
教学《伟大的悲剧》，设计短视频文案纪念斯科特一行探险南极的精神。
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数学作业设计策略数学作业设计策略研究成果篇五
长期以来，由于受应试教育的影响，教师设计作业的时候往往不注重优化设计，只是照本宣科，把作业仅作为巩固、检查和评比知识的一个教学环节，忽视了对学生掌握相应的运用知识的技能和技巧的培养。优化的作业设计，不仅可以使学生消化和巩固课堂所学的知识，掌握相应的运用知识的技能和数学思想方法，还可以激发学生学习的兴趣，提高教学效率。我结合工作实际，从以下几个方面，谈谈对数学作业优化设计的思考。
一、数学作业设计的针对性
教师在设计数学作业的时候，要考虑到本节课所涉及的数学知识与技能，所设计的数学问题必须是运用原有的知识和新学的知识与技能才可以解决的。解决问题的过程也是学生从大脑中检索出相关的数学知识，将新学的知识与原有知识相综合的过程，根据这一特点，教师在设计学生作业时一定要精心选编，针对教学中的缺失和学生掌握知识的薄弱环节，针对教学内容和学生的知识水平，设计一些内容比较简单、紧密结合教学内容的作业习题，起到消化和巩固的作用，从而使学生的记忆能力、运算能力、理解能力等得到培养和提高。
二、数学作业设计的层次性
在实际教学中，数学作业的形式比较单一，多数是相对应的练习册中的习题，班级中所有的学生都是统一的尺度、统一的要求。由于学生的学习水平、智力发展等方面都存在着较大的差异，所以在统一使用练习册的情况下仍存在着部分学生以练为主的机械应付，或是由于有时教师布置的题量较多或是较难，部分基础比较薄弱的学生被卷入漫无目标的课外题海中，对学习产生倦怠心理。因而教师在设计数学作业的时候，要考虑到学生的学习水平、年龄特征，做到难易适度，既要考虑到大多数学生的学习水平，又要照顾到尖子生和学困生。对于一些综合性较强的习题，教师可创造性地将其分解成由浅入深、循序渐进的几个小问题。在作业的布置中对不同学习水平的学生提出不同层次的要求。比如，我在设计作业时，分为三个层次。a组，基本题，重在“双基”训练。一般适合“学困生”；b组，综合题，重在培养学生的迁移能力。一般适合“中等生”；c组，创新题，重在培养学生创造性解决问题的能力。一般适合班上少数“尖子生”。这样，不同层次的学生完成自定作业时不再有困难，即使有，只要同学或老师加以点拨，他们便会完成。这极大地培养了他们的自信心，使他们的数学基础都能在原有的基础上得到很大的提高。
三、数学作业设计的思考性
数学作业不仅是为了让学生更好地巩固所学知识，而且还有考虑到学生在学习知识的过程中发展良好的思维品质，掌握解决数学问题的数学思想方法。因而数学作业设计，必须结合教学的三维目标，为学生设计出相应的有思考价值的数学习题。作业设计中，除了必做题，根据学生知识水平，设计层次多样的选做题，培养学生的思维品质，利用不同的数学知识，通过一题多解培养学生的发散性思维，掌握解决数学问题的思想方法。
四、数学作业设计的自主性
每位学生都有自己的期望，老师对学生也有期望。老师应尊重学生自己的期望，给学生一些机会，让他自己去体验，学生就会懂得珍惜。给学生一些困难，让他自己去解决，学生就会生长勇气。给学生一些问题，让他自己去找答案，学生就会增长智慧。给学生一些条件，让他自己去锻炼，学生就会懂得成长。给学生一片空间，让他自己向前走，学生就会成为自己发展和成长的主人。为此，在作业设计安排时，教师要把学生当作学习的主体，把作业的主动权交给学生，让水平在同一层次的同学相互结对，彼此给对方设计一些自己认为有意义的作业题，对方按要求完成后，再由双方共同批阅、探讨。由于受成就动机的驱使，同学们都会注重作业题的质量，使他们积极参与课堂教学，课后认真思考、准备。实际上，这一过程也是学生深挖教材的提高和知识的再生过程。通过这样的生生交流，使他们感受到了集体的智慧，较好地消除了学生对作业的枯燥和无奈，激发了学习的兴趣，提高了教学效率。
浅谈数学作业设计
小学数学作业分层设计
小学作业管理优化实施细则（精品）
