总结是对过去的回顾，可以帮助我们认识到自己的成长与不足。怎样提高语文写作水平是许多人关心的问题。如果你对总结写作还不太了解，不妨看看以下小编为大家整理的总结范文，或许能够给你一些启发。

课程论文如何写4篇篇一

摘要：新课程（体育与健康课程）是一门以身体练习为主要手段，以增进健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德、智、体、美全面发展人才不可缺少的重要途径。在长期应试教育的影响下，体育教师的教学一直处于被动的局面。为了适应素质教育的要求，消除应试教育的影响，使体育教师能更快地走进新课程，促进中学体育课程的改革。

新一轮基础教育课程改革，对教学目标、教学内容、教学方法、体育教师个人观念的转变都提出新的、更高的要求。新课程能否顺利实施，关键在于我们体育教师的素质能否适应新课改的潮流，因此，我们当务之急是加深自己对新课程的理解，提高实施新课程的能力水平。为尽快走进新课程，下面谈几点认识。

一、解放思想、更新教育理念。

1、“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长。”让学校教育部门更加关注学生身体健康，在促进人的全面发展过程中，把学生的身心健康放在第一位。要求我们在教学中，不仅要教给学生科学锻炼身体的方法、手段，更重要的是培养学生的体育锻炼意识、习惯和自我锻炼的能力，使体育锻炼成为一种生活方式。

2、“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。”兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。在体育教学中，培养学生学习兴趣的重要目的是提高学生参加体育课的积极性，使学生在体育课上精神饱满、积极主动，更好的完成教学任务；使学生由“要我练”变成“我要练”，从而为他们的终生体育打好基础。初中体育新课程标准基本理念第二条就是“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”。所以激发学生的学习兴趣同样是为了适应新的课程改革，达到新的课程目标。

3、“以学生发展为中心，重视学生的主体地位。”核心问题是学生的自主学习，主要通过教师营造宽松、愉快的教学氛围，采用多种教学手段，激活学生的学习兴趣，培养主动学习的动机和自主学习的能力，这就要求教师打破传统教学中重视结论，轻过程的教学观念，而在新课程标准下，不但重视上述能力的培养，更重视学生在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现问题、提出问题，是一种创新教育，教师只有适应新课程改革的要求，才能培养出优秀的、有创造能力的人才。

4、“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。”体育教学应使每一个学生都能受到同等的.尊重的关注，即使学生在身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面存在差异，他们也不应该因某一方面欠缺而受到不平等的对待。只有平等的对待每一个学生，才能使他们体验到体育学习的乐趣，从而激发学习动机，提高自信心，促进师生间的合作互动。

二、敬业爱岗提高师能技艺。

体育教师的职责不只是传授给学生专业技术、技能，更重要的是教育学生怎样做人、身体力行，用自己高尚情操来感染学生。“身教重于言教”，教师的言谈举止都对学生具有感染、陶冶、引导的教育作用，并通过体育教学手段，把顽强拼搏的进取精神。新课改要求体育教师具有创新能力，能够激发起学生的兴趣和创新能力，并能够从多层次、多角度地培养学生的创新能力。

1、具有敬业爱岗的优秀品质，者要求体育教师应该认识到体育在教育中的作用，必须全身心的投入到自己的工作中去。

2、思维敏捷、视野广阔，容易接受新知识、新信息。这要求体育教师必须能够本学科有一个比较全面地了解，能够掌握本学科前沿的新动向。

3、掌握先进的教育理论和创新思维方法，有一定的科研能力、教学实践能力、创新思维能力及对创新教育资源的开发和利用能力。

4、鼓励学生求异创新、设疑质疑，激发学生求职的欲望。体育教师必须加强与学生进行交流，为学生创造良好的创新氛围，并善于调动学生创新的积极性，激发学生质疑创新的欲望。

5、有开放的人格空间和丰富的内心世界，能对学生给与学业、人格方面的正确指导。

三、转变角色、积极投身课改。

1、更新教育观念，变“教”教为“诱”

长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学习成绩的评判者，而且是绝对的权威者。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确，甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。新课程实施后，教师由传授者转化为了启发者，由管理者转化为了引导者，由居高临下转向了“平等中的首席”。师生互教互学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”。

四、教学策略产生了变化。

新课程观念，教学由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。教师根据教学观念的变化，逐步改进了教学策略，使其与课改理念高度统一，紧密结合。

“转变角色”“尊重个性”“让学生在自主、合作、探究中学习”“重视学习过程和方法的指导”“关注情感态度价值观的培养”等新课程理念已成为教师教学实践中的共识。学生们都有着良好的精神面貌，多数学生主动热情，课堂发言落落大方、充满自信。课堂教学充满活力。课堂气氛和谐，师生关系融洽，呈现师生、生生互动的富有活力的局面。

1、明确目标，让教学实践不盲目。

要把握总体目标。明确阶段性目标。定准课时目标。只有明确以上三个层面的目标，实验才会做到既登高望远，又脚踏实地。

2、整合课程资源，让知识鲜活起来。

要活用教材资源、利用生活资源、捕捉课堂资源。课堂互动经常会生成各种各样的资源。教学时特别关注并捕捉一些有价值的资源加以利用。如学生在练习时，有的整套动作做得好，有的某一环节做得很棒，有的提出的问题特别有思考价值，有的出现错误带有普遍性等，及时捕捉并加以利用。

3、实施有效教学，使课堂活而不乱。

五、理清思路处理好三级关系。

当体育教师拿到标准时，有人提出这样的问题，为什么体育与健康课程标准中没有安排各年级应该学习的内容，让我们如何教学生呢？造成这种困惑的原因不是体育教师的问题，而是以往体育教学大纲的问题，因为，以往的体育教学大纲和教材都是由专家制定的，摆在体育教师面前的都是现成的教学内容、评价标准等，体育教师不参与教材的选择与制定，而是执行、贯彻大纲。长期以来所形成的思维定势，使他们在自己拥有灵活选择余地的课程面前感到束手无策。但随着对新课程标准的进一步认识，这种困惑将会消失，因为标准确立了课程的目标管理体系，并提出了达成目标的内容或活动建议，没有规定具体的教学内容，它带给体育教师的是更多的主动权和自主性，更有利于发挥教师自身的优势，也给学校留下充分选择的余地，这就要求体育教师应正确处理好国家、地方、学校三级课程的关系，使三者相辅相成，共同完成课程目标。

总之，《新课程标准》实施，对体育教师综合素质提出了新的要求，也赋予了新的内涵。新的教育体制是传统教育体制的改革和完善，这就要求体育教师主动适应时代变革，走在教育的最前沿以高尚的政治思想素养、超前的时代意识、广博的文化知识，过硬的体育技能、开拓创新的新理念、强烈的事业心、责任感和敬业精神驾驭自己的工作，愉快地胜任新课程的体育教学工作，这样才能造就和培养全面发展的新世纪人才。

课程论文如何写4篇篇二

课程理念是课程的灵魂。高职数学课程的理念应体现“三个面向”和国家教育方针的主旨，体现世界上相关发达国家和发展中国家的数学课程改革及数学课程标准的共同趋势或先进经验。当前，在国家改革开放的大环境下，数学教育自然也要实现开放。把数学教育置身于国际大背景中，才能避免“数学孤立”现象的发生。当前的国际竞争使我们认识到，中国的科举考试文化就是一把双刃剑，数学教育因考试而获得坚实的“数学双基”，却带来“为考而教”的弊病。关注数学课程的实施现状及高职学生的数学学习心理，反映社会和时代的需求，具有全球意识，与社会发展相适应，以人为本，以学生发展为本，为学生的未来人生做好教学准备。要处理好知识性与教育性、基础性与先进性、统一性与选择性等多种关系。新一轮教学课程改革从理念、内容到实施，都是符合上述要求的。实现课程改革的目标，教师是关键。教师首先应转变观念，充分认识数学课程改革的目标，以及自己在课程改革中的角色和作用。本文将对新课程理念下的数学课堂教学如何进行作探讨。

二、渗透数学思想，建立数学观念。

当前，国家正在酝酿一场空前的高职数学课程体系改革，我们期待着课程改革，这也对教师的专业素质和教育科学素质提出了挑战。新课程体系将改变学生的学习方式，同时也改变教师的教学方式。因此，教师要从思想上做好准备，以适应这场改革。

1.关注教与学的过程。

教学过程是师生之间进行对话、沟通、合作、共建的交往活动，在数学教学中，教师应从学生已有的认识经验出发，激发学生探求新知的兴趣，提供学生充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中构建知识、训练技能、领会数学思想方法，获得数学活动的经验。

必须注意概念、规律的提出过程，改变重结论轻过程的情况;必须注意体现数学思想方法、数学探究活动的'规律、技能和技巧，加强数学方法的训练，从而使数学课程成为培养学生思维能力的最好工具或材料。

2.建立全新的高职数学教学观念。

对高职数学教学来说，最重要的态度是要建立数学观念。

数学观念是指用数学的眼光去认识和处理周围事物，要让数学关系成为学生的一种思维模式。数学学习提倡实践，提倡做，在做中学，在学中做。但要让学生知道数学的学习不是简单的积累，整体大于局部之和。解决了一道题，解决了一个局部，不代表理解了数学的全部。数学的思想有时隐藏得较深，需要做深刻的思考才能发掘出内在的意义。在数学的各种题目的机械练习中如果只知法则不知策略、只知推理不知道理，那么这时的数学学习就变为了一种机械的、本能的反应。近几十年来，数学课程的内容在变化，数学目标和要求也在提高，数学教学强调发现问题、分析问题和解决问题，它不是简单的重复操作，它具有更高层次的、更重要的方面。例如：对概念的深入理解、思考策略的把握、创新意识的培养、各种技能间的协调等等。教师要了解学生的学习状况，要深入到学习者的内部思维过程考察分析，作出判断;此外还应考虑到学生学习的目的、动机、态度等等。教师应是学生学习的向导，根据他们的现状和认知水平，向他们提供适当的认识情境，唤起学生数学学习的兴趣，启发他们通过自身的实践去寻找和建立数学概念、数学模型，掌握数学的技巧和方法，并在学生的实践过程中随时给予帮助和指导。

三、以课程理念为导向，推进教学模式改革。

1.优化课程设置，加强数学与各专业的联系。

新课程理念，需要我们不断变革高职数学的教学工作，优化课程改革，要与专业设置相结合，调整培养计划，使培养计划进一步适应各专业的特点，改变以往传统的设置内容，重点以培养学生将数学应用于相关专业的能力，提高综合素质为主。

可对授课形式进行分类，可分专业层次进行教学，要充分利用好现有的学时，主要介绍高等数学的基础理论与基本方法，不追求过分复杂的理论推导与过多的解题技巧，重点让学生学会能把高等数学中的主要结论较好地应用到相应专业知识中。

如卫生信息管理专业，授课内容除了讲透无穷级数知识外，可适当增加变换、傅氏变换及拉氏变换的内容，为有关专业课的学习作好充分的准备;医用仪器维修专业，常微分方程的有关内容就相对更为重要，可应用于电路图的求解。这样数学基础课程与各专业的联系就更加密切。

2.创设问题情境，推进理念更新。

在职业教育教学中，作为数学的教学能有计划、有目的地创设各种问题情境，设置一些认知上的冲突可激发学生的求知欲，提高学生的思维的主动性和自觉性。例如，在讲解质量控制有关内容时，首先要设定检验条件、样本容量、检验方法等。

对这类检验，人们关心的是要小于或大于等于提出的标准值。

进而向学生进一步提出单边检验的适用范围，单边检验拒绝域的确定的方法，并提出让学生思考的问题：这种方法为什么不能完全照搬到其它检验中使用?能否将这种方法加以推广?进而指导学生总结出可以适用的类似的方法。为此，对我们数学教师的要求更高了，我们数学教育工作者首先要解决思想观念问题，要让职业教育中的数学教学从死板僵化变为灵活机动。作为一名数学教师，就应该具备坚实的专业知识和教育理论知识，在课堂上具有高超的驾驭能力和，把课堂教学的情境创设好，能淋漓尽致地发挥教师的主导作用，同时，更注重保证学生的主体性地位，激发学生的创造力，尽可能地使学生的学习过程成为一种创造性思维过程。

3.改变传统教学模式，增强学生的独立操作能力要让学生独立地进行数学问题的解答，有许多学生不会从具体题目中概括出有关的数量关系。同时要在数学教学中指导学生将各种解题方法进行归纳、推广，进行创造性的应用。

所以，我们在教学中要运用启发式教学，充分发挥教师为主导，学生为主体的双边教学活动。一般说来，应注意启发学生领会和运用一些特殊的数学思想方法，如数形结合的思想方法、等价变换的思想方法等等。化难为易、以简驭繁、化未知为已知的转化思想方法;这样学生在学习中不断经历着具体-抽象-具体的认识过程。让学生产生对于数学学习的需要，产生强烈的求知欲望，在强烈的求知欲驱使下，学生才能更好地开动脑筋，积极、主动地去学习、追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。我们教师要避免直接给出现成的答案，可以通过如下的活动：引导学生独立解题和证明定理;让学生回答比较灵活的问题;鼓励学生每解一个问题时要寻求最简单的或独创的解法。在进行上述活动中，不要怕学生出错，要善于利用正误对比，培养他们的辨析能力。另外，布置的作业也要有助于启发学生的思维，鼓励学生独立探索并积极进行创造性思维。通过思维活动发现一些新现象、新特点或创造性地寻求解决问题的思路或方案，以发展他们的创造性精神，增强学生的独立操作能力，使它们将来能更好地适应社会。

总之，新课程理念将对我们当前的数学教学产生巨大的冲击。学生和我们教师的观念都在发生着一场具大的变革，我们在培养学生能力和素质的同时，也在提高自己的能力和素质。

让我们做好充分的准备，投身到这场变革中去。

课程论文如何写4篇篇三

摘要：新一轮的体育课程改革，给学校体育教师和学生带来了更大的自主空间。要真正落实全新的体育课程的基本理念，实现体育课程的目标，使体育课程在提高学生的健康水平促使学生全面和谐发展方面发挥更大的作用，关键是体育教师在新课程下必须对自我有一个全新的定位并实现教学行为的根本转变。

关键词：新课程体育教师教学行为转型。

当前我国新一轮的基础教育课程改革的核心环节是课程的实施。体育与健康课程确立了“健康第一”的指导思想，构建了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、适应社会五大学习领域的课程体系，使课程目标更加具体化，更具操作性。要真正落实全新的体育课程的基本理念，实现体育课程的目标，使体育课程在促进学生全面和谐发展方面发挥更大的作用，培养学生自主学习、主动学习，创造学习的良好能力，全面关心学生的健康成长，关键是体育教师在新课程下对自我有一个全新的定位并实现教学行为的根本转变。

一、实现教师转换角色与教学观念的转变。

体育教育本身是一种鲜活的实践性与创造性的劳动。新课程标准指出，体育教师要成为发展学生身体，促进心理健康，指导技术技能，培养道德、情感和意志品质的组织者、指导者、合作者。这就要求体育教师必须塑造与新课程环境相适应的教师角色。首先，教师要有炽热的“爱”。富有爱心的教师，在任何情况下，都能控制自己的情绪，并且善于忍耐，平等对待每一个学生，以自己积极而饱满的情绪来感染学生，引导每一个学生都能积极地参与学习活动。其次，要爱护学生的自尊心、自信心。体育运动能促使学生取得成功，获得承认的愿望。但也会使学生产生自卑和自负心理、消极情绪。这就要求体育教师要善于利用自尊来调动学生的积极性，充分尊重学生意见，正确全面地评价学生，特别要注意多发现每个学生的.闪亮点，并及时给予他们展示自己优势的机会，以提高其自尊心和自信心。

在传统的体育教学中，过分强调运动的基本知识、基本技能、基本能力，使运动技术教学成为体育课程关注的中心。忽视了除运动以外的其他学习内容，使体育课程目标和任务难以全部实现。新课程下的体育教师必须不断学习新思想、新理念，掌握新信息，不断的改善和发展自己的知识结构，形成新的教育观、教学观，体现平等、自主、互动的教育思想。首先要意识到新课程改革的全局性，必须更新教育观念和方法，牢固树立《新课程标准》坚持“健康第一”的指导思想，把握新课程的内容、教学目标，适应课程改革的形势。其次要领会新课程的四个基本理念，要按照课程标准的精神，根据实际情况特别是学生的体育经验去建设体育课程。教师要成为独立设计、施工的工程师。三要以学生发展为中心，始终把学生的主动发展放在主体地位，以学生现有的发展水平、兴趣爱好为出发点，采用多种教法和手段，激活学生的学习兴趣，培养其主动学习的动机和自主学习的能力，注重教学的情意性。

二、积极营造民主和谐的课堂气氛。

要让学生积极主动参与体育学习，体育教师要创设和营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，创设适宜的学习环境，特别是教师应善于运用一些策略，创建有利于学生健康发展的和谐的课堂氛围。首先，体育教师应注重自我形象，从上课开始，就必须保持积极的情绪，以真诚的态度、饱满的精神和热情去感染影响学生。如体育教师的衣着打扮、精神面貌、姿态表情等都能令学生增添视觉上的美感，使学生向往体育活动；其次，在教学中，多用描述性语言，以生动、形象、简洁、有趣、幽默的讲解唤起学生的学习兴趣。要重视激发学生的积极情绪，使学生在愉悦兴奋的良好状态下接受学习。三是教师要讲求民主，充分信任尊重每一个学生，对学生多些热情，积极发展平等的、友善的、和谐的新型师生关系，让学生真正成为课堂学习活动的主体。

三、充分激发学生的学习兴趣。

新课程标准下的体育教师做到因材施教，淡化技能教学，注重学生兴趣的培养。因此，教师无论是教什么内容，在教学方式上，都应关注、激发和保持学生的运动兴趣，各个环节处处以学生为中心，从而使学生自觉、积极地进行体育锻炼，使他们成为课堂的主人，并充分给予他们表现与展示的机会。

1、抓住学生好奇心理，创设体验情景。

好奇心是小学生的特点之一。客观世界的丰富多彩，千姿百态，使学生感到陌生，新鲜好奇。体育教学环境是一种情绪场景，它能给学生以情绪感染的体验，进而产生参与体育活动的动机。因此，体育老师要特别注意创设合理的、和谐的、温暖的、富有挑战性的，能使每个学生都能获得成功体验的情景。如根据课的内容在课前精心设计布局场地，合理安置各种锻炼活动的器材，让学生产生新、奇、异的心理活动，积极诱导学生萌发参与活动的强烈欲望。

2、抓住学生好游戏心理，促进学生自主学习。

3、抓住学生的好表现心理，让学生享受体育乐趣。

青少年正处于生长发育阶段，自我意识增强，自我表现的欲望日益强烈。初中年级学生在生理上出现质的转变，他们精力充沛、充满活力、求知欲旺盛、好胜心强。《新课标》要求教师关注学生个体差异与不同需求，确保每个学生受益。因此，当学生的反映出表现欲望时，教师要保护学生的表现欲，要给予理解、关怀和适当的鼓励，绝不能对学生的表现欲置之不理、视而不见、或者用“你不行”等之类的话语给学生泼冷水、打击学生的热情。尤其是男生，往往要表现自己在体育方面的能力和特长。如教学内容《过障碍》，教师就可以先让学生自己动手布置一条“勇敢者的道路”（50*10米场地内，等长的4条跑道，不同类型的障碍物，小凳子、跨栏架、跳箱盖、体操垫），障碍顺序自定。教学步骤分六次进行，第一次由小组中勇敢者通过各个障碍演示。第二次每个学生通过各障碍物，第三次、第四次学生自我体验，第五次小组比赛，第六次各小组推荐“能手”比赛。这样即满足个体学生“我能行”的心理需要，让每一个学生体验学习和成功的乐趣，也节省了教师示范的时间，有效的指导其他学生完成学习任务，既能激发学生参与活动的兴趣和积极性，又能提高学生的自尊和自信心，使他们充分享受体育活动的乐趣。

四、以生为本，全面关心学生身心健康。

以人为本，是新时代教育的人文精神，它是以鼓励人自主发展为旨趣，以教育和爱为核心的基石，是正确认识人、尊重人、信任人、开发人的心智和提升人的道德的指南。以学生为中心，充分发挥教师的指导作用，是体育课堂的主旋律。学生是主体，教师在思想上理念上要重视学生，多与学生沟通，了解学生的兴趣和需要，引导学生主动参与学习，初步掌握运动技能技术，了解体育卫生常识，在活动中发展兴趣和能力。

《新课程标准》提出以学生发展为中心，要始终把学生主动发展放在主体地位。核心问题是学生的自主学习，教师要营造宽松的教学氛围，采用多种教法和手段激活兴趣，培养其主动学习的动机和自主学习的能力。在教学教程中要体现以学生为本，就是教师要成为学生的服务者，使不同水平的学生学到体育方面的知识与技术，情操受到陶冶，情感得到升华。关心全体学生的身心健康，要结合本校特点和学生的兴趣爱好，选择教学内容，设计教学方案，提供相应的学习条件。在实施过程中发展学生的主体性、主动性、实践性，使学生提高对身体健康的认识，掌握有关身体健康的知识和科学的健身方法，提高自我保健意识。

体育与健康课是以身体练习为主要手段，以增进学生健康为目的课程。其主要目标是：增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养运动兴趣爱好，形成坚持锻炼的习惯；养成良好的心理品质，具有人际交往的能力和合作精神；提高健康的责任感，形成健康的生活方式；发扬体育精神，形成积极进取，乐观开朗的生活态度。因此，体育教师在选择教学内容，教学过程的精心设计，教学方式方法上，尽最大限度地体现学生学习的主动性，学生参与的全体性，课堂教学的开放性、合作性、实践性和创新性，关注学生的差异性。使学生真正感受到在乐中学、在学中乐，感受到体育课堂是一个师生平等的、民主的、和谐的、生动活泼的乐园。

总之，在实施新课程过程中，体育教师要不断的善于积累经验和教训，及时发现和解决课程改革过程中出现的问题。在学生的兴趣和需求，运动兴趣的保持和良好习惯养成等方面进行不断研究与创新，使新课程标准在实施过程中将会取得实质性的进展。

课程论文如何写4篇篇四

教学目标是教师在教学之前制定的，通过教学后学生可以达到并且能够用现有条件或手段测评的教学效果。它是学生通过学习后预期产生的行为变化，表现为对学生学习结果及终结行为的具体描述，它是教师进行教学设计的首要环节，具有指引教学方向、指导教学策略选择和激励学生学习等功能。

1.教学目标设定应高度尊重学生。教学目标系统中的主体教育的承担者是教师，教育的主体对象是学生，学生发展是教学的最高追求和归宿，再加上学生的最佳发展紧密联系着他们自己的基础、自己的特点、自己的需求和自己的最近发展区等，新课程改革的本质特点在于全面落实素质教育。因此，教学目标的设定应高度尊重学生的群体与个体。

2.教学目标设定应关注“整体的人”。教学面对的是一个“整体”的人，而不是由各种素质（如知识能力、情感态度等）简单叠加而成的人，这就需要以整体的眼光来思考教学目标，不能把目标固定在一个或几个目标上，不能只专注于某些能力的发展，所以新课程背景下的课堂教学目标应该关注“整体的人”，而不仅是人的各个部分。

3.教学目标设定应更加开放。教师目标不能只以一种预定好的形态呈现出来，还应包括在这种教学相长的互动中设立，并以一种“随机性形态”出来。在这一系统中，教师不再是知识的传递者，而是探究者和引导者，是知识共同体中的一员，是平行中的首席，学生也不是知识被动的接受者，他们同样是知识共同体中的一员。只有师生之间相互开放，不断地保持师生合作与交流，教学目标设定时保持开放才能更好地促进教学目标的生成。

4.教学目标设定应具生成性。教学目标的本质特点应具生成性，这意味着目标寓于过程之中，在活动中不断生成，一旦过程结束，目标自然达成，这就要求着教师在课堂教学的目标设定上要注重学生的发展和自然进化，充分保证学生的个性特点、情感态度价值观、探究创新思维与行动等多方面朝着良好方向发展。

5.教学目标设定应具有创新性。教学活动中学生不是被动的阅读学习材料，而是积极性及能力反映，他们会通过自己对知识疑问、对问题关注、对解决行动、对结果评价等，在活动过程中学生会表现出不同层次、不同特点的创造能力。因而，有选择地设定目标，根据内在过程的把握而创新地设定目标，且教学目标的设定要强调不断开拓学生的思维空间，发展他们的创造思维能力。

传统的'教学目标的重要弊端主要表现为两方面，一是表述上的会知性和描述性而让其无法观察、测量和具体操作；(教学论文)二是教学要求代替教学目标，更多提出的是对教师教学行为的要求，而不是对学生学习后要达到的学习结果的要求。

1.就其可观察性的行为特点，要避免使用描述性词汇，如“掌握”、“理解”、“知道”、“适用”、“应用”等，尽量使用行为动词，如“列出”、“写出”、“解答”、“举例”等。

2.就其行为发生的条件而言，应指明学生在什么情况下表现出所要求的行为，在什么情况下去评定学习者是否达到教学目标，如“按照已知条件”、“根据参考书”、“借助英特网”、“按课文内容”、“在老师引导下”、“在四人一组时”、“独立完成”等。

3.就其可接受的行为评价标准而言，目标达成评价应考虑可测性，在表述时可用如“80％正确”、“15分钟内完成”、“至少达到500字”、“误差在2厘米之内”、“提供一篇英语短文，至少找出其中的复合句，再……”等。

4.就其心理变化而言，虽用一些动词去描述，如“记忆”、“理解”、“欣赏”、“创造”，更应加上一些行为性要求。如“完全识记……”“进一步理解……”、“基本掌握……”、“初步应用……”、“灵活运用……”、“初步具有……”等。

三、教学目标在课堂教学过程中的落实。

1.教学目标设定主要基于教师真正理解本节教学内容。以一堂英语课为例，首先应明白文本提供了哪些谈论角度、哪些主题谈论信息、哪些主题性表达等，再者，应明白文本与课标要求还差哪些支持性资源和语言支架等。

2.对学生需要真正意义上的理解。比如：一节英语课的某话题，至少要明确落实话题对学生是常见话题还是生疏话题，学生对该话题了解多少；学生在理解话题角度不够全面具体时，可能会表现在哪些方面；学生相关词汇和表达量小，谈话和表述中可能会遭遇怎样的语言障碍；为保证顺畅言语活动，在学生活动前教师究竟需要给学生搭建怎样的话题信息、文本结构、语言表达等方面的学习支架。

3.教学流程方面应关注的几点。活动形式是否适应某年级学生的认知和年龄特点。任何活动如忽视对学生的群体特点和个体特点高度重视，那将是无效活动、或是说害了学生、损了自己。（1）知识信息是老师硬塞的还是学生主动建构而获得的。在信息知识自主建构的活动中，多关注一活动设计的真正目的是什么，活动中到底想让学生干些什么，避免过程就是简单的填补空格，塞给学案内容、学生肤浅表述“我喜欢……”、“我欣赏……”等一些貌似神合的师生互动。（2）每项活动后，行动上真正意义上关注学生活动效果。关注学生能否真正完全识记，能否理解深层含义，能否思考怎样在已知基础上提出新问题，能否举一反三，还存在着哪些障碍，朝着目标还需得到哪些发展。（3）真正意义上把握学生知识及信息输出的机会。教师过渡到让学生对已有新知识进行运用，进行提高性活动安排或进行各类信息输出时，不能一味以课堂活动时间的预设而转换，需把握好时机，需依据学生对知识生知识认知、积累和信息建构、能力提升等的反馈实况。我们不该赞美现实“优质课”上教师对流程的一板一眼的“掌控”，因为他们形似流畅、富有节奏、环环相扣，缺乏对学生知识及信息输出的真正把握，缺少课堂结构、学生参与活动发展、教师组织学生前行的内在主线。

总之，师生发展与进步存在于教学过程的各个方面，各个角落，如教学内容、学情分析，教学组织形式，教学情境设计，教学方法的选择，教学环节的编排，教学板书的运用等，但一切应以课前教学目标为基础、为指向，并共同思考“教学是什么”、“教学目标该怎样去实现”。

课程论文如何写4篇篇五

新课程倡导以音乐审美为核心并贯穿音乐教学始末，丰富学生的审美情感体验，使其具有一定的审美能力，让生活变得丰富多彩，人类变得文雅和充满爱心，这也是我们音乐教育的理想目标。我们应该尽一切可能给学生提供各种类型、风格多样的音乐体验、尽力开阔学生的音乐视野，培养具有音乐审美鉴别能力的音乐听众，使其置身于音乐的审美活动中体验蕴涵其中的真善美理想境界。音乐是最富情感的艺术，音乐的投入、想象、联想、思考的问题是广阔的，是不可造型的艺术，并在瞬间或长期都能给人不同层次的情感。在鉴赏一首音乐作品时，它给学生带来的那将是直接与人的生活经历相碰撞，通过对作品的理解、分析，使学生身临音乐其境，与作品中的人物、内容同呼吸、共命运。音乐艺术是综合的艺术，它所包容的内容万千，是其它任何学科所不可替代的。所以音乐又是最富情感的，它用特有的魅力净化着学生的心灵，陶冶着学生的情操，启迪着学生的智慧，让每一个生命的个体都能在音乐的殿堂中感悟艺术、感悟人生。

2.师生互动，注重学生个体性的培养和发展。

教学活动是师生的共同活动。教师与学生之间教与学的积极定势，是取得良好教学效果的前提。新课程中通过师生互动改变传统的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，从而使学生的主体地位得到了真正的体现。确立“一切为了学生，为了学生的一切”的新型师生关系。使教与学之间不再是教师居高临下，我讲你听，我管你服从，而是民主平等、交流互动的关系。教师愿意教、善于教，学生喜欢学、勤于学。所以，教师在教学过程中要以一个精讲点拨的指导者的身份，以灵活多样的教学形式，创造充满音乐美感，有利学生学习的课堂氛围，最大程度地激发学生浓厚的学习情趣，使学生能够很快地进入角色，投入到良好的教学情境中来。在教学过程中，教师要站在学生的角度来满足他们的求知欲，给学生以足够的时间与空间，让他们自己去发现和探索音乐的奥秘，主动获取知识，真正成为课堂的主人，为学生自主学习提供最佳的展示自我的学习的平台。

3.通过活动让学生进行音乐实践、音乐创造。

在教学过程中，重视学法知道与心理启迪相伴而行，注意把学习方法的理论传授与实际训练相结合。让“教是为了不教，学是为了应用”的教学思想融会贯通地应用到我们音乐教学实践中来。为此，课堂教学中开展一些音乐游戏、角色扮演，用学生自己的想象，创造自己的音响效果，从中体会创造想象和演唱的乐趣。在教学中教师还应给学生发挥创造的'机会，激发创造的热情。如在课前有目的地播放一首乐曲，讲述一个故事，吟咏一段歌词，请学生为歌曲或乐曲编创动作，或启发学生在生活中寻找音乐节奏，或根据节奏编几个小节的旋律，或通过乐器的演奏，在音响流动的同时在自己创造的音响中切身体验感受其形式美、内容美进而创造美。在游戏中自己去探索音乐.感受音乐，学习音乐，创造音乐，达到培养学生在音乐实践中进行音乐创造的目的。

4.通过课外集体活动，增加学生的合作意识。

合作精神是现代人所应具备的心理品质之一。合作式学习是一种共同的、开放的、包容的学习，需要共同兴趣来激发合作意识。在音乐教学中，充分利用课外活动这一教学的第二阵地，开展如合唱、乐队、集体舞得便感丰富多彩、形式多样的集体活动，在实践中培养学生的合作意识、群体意识。特别是在一些大型的团体比赛中，学生音乐基础参差不齐，呈现出多样性和多层次性，为了能够取得一个好成绩，在训练的过程中，教师既不能抹杀音乐能力较弱的学生练习的信心，也不能抑制能力较强的学生的个性发展。在不同层次的学生中展开复杂的合作训练。不同层次的学生分别演奏不同难度的声部，尽可能减少技术上的负担，使每个学生都能对自己所担任的声部游刃有余。这样既增强了不同层次学生之间的合作关系，又营造了一种和谐、共振的学习氛围。使学生学会了与人合作，并在与他人的合作中培养了自信心，体验到成功的喜悦，完善自身良好的个性。新课程改革，必将带动教育教学方式的整体性变革，促进素质教育的全面实施和整体推进，它作为21世纪音乐教育的领头军，必将带给中国音乐教育事业一个生机盎然的春天。

课程论文如何写4篇篇六

[摘要]介绍了西方传统教育理论的课程教学计划(syllabus)概念。以实例为基础，把现行的课程教学大纲、课程进度计划和课程教学计划的功能进行了比较，指出前两者不能代替后者。对课程教学计划的内容和形式进行了说明，建议采用传统的syllabus概念，建立和完善我国的大学课程教学计划制度。

一、syilabus概念。

syllabu是源自拉丁语的一个教育学概念。这个词很难用任何现成的汉语词汇来翻译。在教育学领域，其意义相当于一门课的教学大纲、教学计划和具体的授课计划的综合，再加上该课程的参考资料或者建议阅读书目目录。作为其传统教学程序的一部分，在西方发达国家的所有大学，每一门课程都在开课前把该课程的syllabus发给学生，让学生了解该课程的目的、任务、教材或者主要的学习资料，明确课程要求、进度安排、考查方法、评分标准，知道授课人是谁，以及如何与老师联系。这便于学生作修课选择、预习和复习，也利于师生互动。学期结束时，师生可以逐条对照课程教学计划里的条款，客观、公正地评教评学。从国内外许多大学的官方互联网网站上，或者从大学教授们的个人网站上，都可以查到他们所开设课程的syllabi。

国内有的学者认为“syllabus就是我们(学生)和老师之间的一个合同”，提出了“教学合同就是我们的教学大纲”的看法[1]。尽管对syllabus就是教学大纲的看法不敢苟同，但同意syllabus相当于教学合同的观点：“教学合同”相当于学生和学校(教师)之间的一个约定；大家都应该按“合同”完成教学任务，如按时上下课，教师定时给学生提供咨询，帮助学生解决与学业有关的问题，学生按照课程要求按时完成作业、参加考试或者提交项目报告等等。教师按“合同”逐条做了，就完成了教学任务。学生达到了“合同”要求，就能获得该课程的学分。

也许是syllabus这个名词难于翻译，大陆的一些教授和大多数台湾教授采用了中英文并用的办法，把syllabus和“授课计划”[2]或者“课程大纲”[3]并列使用。有的选择将标题用英文syllabus、内容用中文表示，不少台湾和香港的教授就是这样做的[4]。对syllabus的汉译，笔者选择“课程教学计划”，觉得这个词条比“课程大纲”具体，比“课程进度计划”涵量大，能够较为中肯而清楚地传达syllabus的目的和内容，准确地说明其性质和用途。

课程教学计划有“教学合同”的性质，对教学双方都有约束。这份“教学合同”也同其它任何合同一样，只要双方同意，就可以根据需要对其进行修改。事实上，绝大多数课程教学计划的内容(尤其是具体的教学活动)在教学过程中都会被增增减减，无论教师还是学生都不会对变动感到奇怪。

我国不少大学在新生入学的时候，就把专业教学计划(有的还包括各门课程的教学大纲)发给了学生，这是负责任的行为。一个大学为某个专业的某届学生制定的专业教学计划，是这个大学同社会或者这批学生公开订立的服务契约。由于篇幅限制、教师变动、时间变化等因素，这个契约的条款只能是粗线条式的。有的大学有课程进度计划，却流于形式，很少让进度计划同学生见面。目前我国的大学教师中，制定syllabus式的课程教学计划并把这种文件发给学生的还很少。只有海南大学从秋季起，要求所有任课教师都制作并使用课程教学计划，并在每学期开学时发给学生[5]。这个举措使该校的教学程序和教学管理更加科学，受到了广大师生的欢迎。制作课程教学计划所花的成本与其对教学质量巨大的正面影响相比，实在是微不足道。教师是教学程序的制定者和管理者。因此，笔者认为，有必要向广大教师介绍syllabus概念，推广使用课程教学计划。建议教育部要求所有高校建立课程教学计划制度，深化和具体化课程教学改革，切实提高教学质量。

二、课程教学计划、课程教学大纲、课程教学进度计划三者之间的关系。

目前教育学理论话语纷呈，存在概念混乱的情况[6]，这个批评不算过分。许多概念和理论由不同学术背景的人引进，对这些东西的翻译有差距，诠释上更是五花八门。因此，有必要举例说明课程教学计划(syllabus)、课程教学大纲(courseoutline)、课程教学进度计划(classcalendar)这三个词条的区别。在这一部分，笔者就课程教学计划举两例，课程教学大纲和课程进度计划各举一例，以说明三者之间的关系，供读者辨析。

河北工业大学教师李立把她制作的《项目合同管理》课程的课程教学计划称为“项目合同管理授课计划”[2]。这个授课计划是国内较早出现的与国际接轨的课程教学计划之一。该课程教学计划分为两大部分：第一部分提供课程代码、中英文课程名称、学时、学分、课程所属专业、授课对象、授课的时间和地点、授课教师名字等信息。第二部分包括10条：课程的性质、目的和任务，预修课程，教学基本要求，课程内容概要，教学指导思想与教学方式，对学生的要求，成绩考核，教材、参考书和主要参考资料，教师联系方式和答疑时间，教学计划安排。教学计划安排一条是教学周历，清楚地列出该课程每周上课的时间、课时、教学主题、教学方式、作业等信息。

笔者在海南大学使用的课程教学计划采用了美国式的syllabus结构，略加简化后分为10个部分：_课程名，授课学期，授课人联系方式和办公室答疑时间，课程的性质和目的，必读材料，主要学习方法，对学生的要求，考核方式，教学日历和每周任务，建议阅读材料和参考文献。在对学生的要求部分，明确规定学生的各项责任和学习任务。在考核方式部分，详细说明平时成绩和考试成绩各占比例，何时以何种方式进行平时、期中和期末学习成绩检查，以及评分的标准和方式。如果是英语授课或者是英汉双语课，课程教学计划就用英文；如果是翻译课，课程教学计划就用双语[7]。

以上两个例子说明，课程教学计划确实是由教师拟订的、师生之间乃至教师和学校之间的一个详细的课程教学合同。这种合同如果不到达学生手里并得到学生认可，很难完全生效。这类合同有高度的计划性和约束力，不仅使师生双方接受约束，还给了学生学习的主动权。毋庸讳言，这是保证课程质量的重要条件。根据笔者多年使用课程教学计划的经验，学生课前会查看手里的课程教学计划，准备功课。如有疑问或者建议，他们也会毫不犹豫地提出来，同老师商量。碰到调课、换教室或者特殊教学活动，只要请大家拿出课程教学计划，在上面标注一下即可。学期结束时，师生可以逐条对照课程教学计划里的条款，公正地评教评学。

课程教学大纲的特点是简约。任何课程都必须有大纲，其阐述的重点是目的、对象、任务、主要学习材料和主要教学方法，对其课程教学计划只提供一个粗线条。现以编译的波士顿大学杰罗德・芬教授撰写的《正义与教育》博士研究生系列课程教学大纲[8]的框架为例，说明课程教学大纲的特点。该系列由“教育与正义：教育的目的”和“教育与正义：机会平等”两门课组成。其课程大纲分为四大部分：课程名称；课程名称的定义；课程描述(学分、课程级别和性质、涉及的主要内容、开设这门课的.理由和背景)；课程教学计划提纲(syllabusoutline)。该课程教学计划提纲简述三点：学时分配(六个单元教学，每单元两周，最后一周用于学生报告和课程评估)；各单元主要阅读材料和讨论题；课程作业和考核要求(数篇5～10页关于课堂学习内容的文章，一篇课程文章加课堂报告)。这个提纲的结尾是：授课教师待定。

由此可见，课程大纲并不制定具体的上课时间表，或指定由谁来上这门课。一门课程一旦制定了，就属于某个专业，而不属于某个人。这门课可以根据需要在不同的学期开设，任何具有相应资格的人都可以担任这门课的主讲。课程大纲起到提供课程信息的作用，教学管理机构根据课程大纲了解这门课的性质、功能、重要性、专业地位，根据课程需要选派教师。只有根据课程大纲的要求，教师才能制作详细的、可操作的课程教学计划。课程大纲不能代替课程教学计划。学生可以通过课程教学大纲了解并决定是否应该修这门课程，却无从得知在这门课上应该如何学习。课程教学进度计划是课程进度日历或者周历，主要供教学管理机构存档和查阅。海南大学过去使用的教学进度计划表[9]分为三栏：教师和课程；学时分配；各周讲课进度。教师和课程一栏要求提供以下信息：课程名称，采用教材，报送(该进度计划的)日期，授课班级，(教师)采用的主要参考书，主讲教师(姓名、职称)，辅导教师(姓名、职称)，实验教师(姓名、职称)，教研室主任(姓名)。学时分配一栏必须说明总学时、周学时、理论讲课学时、实验讨论习作学时、讲授与实验比例、实习周数等情况。各周讲课进度一栏要求按周序填写每周讲授的主要内容和课程及所需学时，以及实验、讨论、习作、实习等主要内容和课程及所需学时。如有特殊情况，可以在表上注明。这份表格由主讲教师在开学第一周内填报，要求一式二份，送学院存一份，报学校教务处备案一份。

这种课程教学进度计划本质上是工作任务纪录，既不能和课程教学大纲互代，也没有课程教学计划的功能。进度计划一般不发给学生，最多由教师口头在教室里提及。学生不可能全部记住，以后就只能被动地按教师的提醒、而不是主动地去做每周的功课了。由于不与学生见面，这个进度计划的作用非常有限。教师每学期填上两份，多半草草了事，过后连制定者都很少去看它。这里有一个问题：如果在教学过程中需要改变进度，或者需要增减学习材料和活动，这个进度计划可不可以修改?修改之后如何通知有关各方?这种进度计划还有三个重大缺陷：不明确对学生的要求；不提及教与学的方法；不谈考核办法。这样一来，其价值就大打折扣了。

众所周知，在我国的教育体系里，有指导各类各级教学实践的教学大纲和计划，如高等院校英语专业教学大纲、英语专业本科教学计划、主要英语国家社会文化课程教学大纲、英语听说课程教学进度计划、英文学术论文写作课程教学计划等等。这些大纲和计划相互关联，但是它们的内涵大有区别。专业教学大纲宏观地处理专业领域的一个面。专业教学计划是以专业教学大纲为指南而建立的课程体系，用来达到后者规定的专业人才培养要求。课程教学大纲和专业教学大纲的关系是，前者具体处理后者界定的专业领域里的一个点。课程教学大纲负责专业教学计划的一个部份，是制定具体的课程教学计划的指南。如果专业教学大纲改变了，构成专业教学计划的课程体系必须作相应变动。与课程教学计划相比，课程教学大纲比较稳定。课程教学计划可以因人而异地选用不同的教材、教学方法和教学手段，只要达到课程教学大纲规定的教学目标就行。在英语里，专业教学大纲是curriculumframe―work，专业教学计划是academicprogram，课程教学计划是syllabus，课程大纲是courseoutline，课程进度计划是classcalendar，其意自明，不会引起误解。

三、课程教学计划的内容和形式。

如前所示，传统的课程教学计划应包括该课程的目的、性质、任务、要求、教材或者必读书目、教学指导思想和教学方法、进度安排、考查方法、评分标准、教师的姓名和联系方式、该课程的参考资料或者建议阅读书目目录。这些是课程教学计划应当提供的信息，便于学生作修课选择，主动进行预习和复习，也利于师生课堂内外的交流互动。

国外没有一所大学对课程教学计划作形式上的规定，决不会要求教授们使用整齐划一的格式。在任何一所大学的任何专业里，都会有不同层次的、相关的课程，但是不会出现完全相同的两门课程。教授是有个性的，任何一门课程都独具特色，都有强烈的目的性和任务性，学生的需要也是有特点的。应该鼓励特色，没有必要对课程教学计划作形式上的或者格式上的统一要求。

当然。课程教学计划的制作原则，如对象明确、范围清楚、定义准确、语言简练、条理清楚、层次分明、布局简洁等，是人人都要遵守的。

四、建议采用syllabus概念，建立课程教学计划制度。

任何工具或者方法的优劣，只有经过试用和比较才能鉴别。通过前面的比较，我们看到，课程大纲和课程进度计划两者不能互代。如果两者同时使用，就过于繁琐。由于其自身的缺陷，即使两者同时使用都不能起到课程教学计划的作用。

盲目追求国际化是幼稚的，但是对国外高度成熟、在国内亦被证明非常实用、能够带来很好效益的方法和技术，还是应该大胆使用。建议采用传统的syllabus概念，建立和完善课程教学计划制度。课程教学计划应当由任课教师制定并在开学时亲自发放到学生手里，让教师和学生有机会商量如何完成教学任务。同一门课在不同的学期由不同的教师给不同的学生讲授，其课程教学计划无论从形式到内容都可以有不同之处。譬如，在教材的选择、教学方法、学习活动、时间安排等方面完全可以不同。其共同尊重的前提只有一个：必须符合课程教学大纲规定的教学目的和质量要求。

课程教学大纲是必要的。美国所有大学都给学生发放本科专业介绍或者研究生专业介绍，里面就包括了各专业的课程介绍，其内容是课程大纲的缩约。不少毕业生会保留这本资料，因为他们的雇主可以从中了解，他们在学校里学的东西是否有用。

美国的大学也搞教学评估，笔者在波士顿大学教育学院工作时就碰到过五年一次的本科教学评估和三年一次的研究生专业评估。这个学院开设的专业非常多，我负责的外语教学专业就有本科、硕士两级的法、西、葡、德、意、日、汉、朝、俄等语种方向。他们的评估看来异乎寻常的简单：一位副院长加上一位学术秘书，再加上两个勤工俭学、每周干20小时的学生，大致干了三个月，就胜利完成了任务。他们的主要任务之一是：把历年存档的syllabi找出来，根据专业教学计划(academicprograms)归类，再把这些syllabi与学生对相应课程的教学评估(courseevaluations)一一对应，排列整齐，供评估专家检查。由于档案完整，他们基本没有惊动学院里其他人。

建立课程教学计划制度当然要涉及经费问题。给学生复印课程教学计划需要钱，这样做会加重学生的负担。笔者的经验是，syllabus必须尽量简明。一份syllabus可以只有两页，不必超过3页。第一页回答目的、教材、方法、要求、考核等问题，第二页是课程日历，第三页是建议阅读书目或参考书目。用a3纸左右排版、双面复印，最多一毛五分钱就解决问题。让我们从其它方面节约一点、挤一点，为复印课程教学计划提供一点经费，为切实提高教学质量创造条件。

也许是文化惯性的缘故，国人一谈教育改革，就会发明创造出若干种考试，而且一级比一级更全国性、更“统一”。一提加强质量管理，就会编出若干套“统一”的形式和格式，美其名“规范化”。这种高度形式主义的做法只会扼杀创意、窒息生机。希望在建立课程教学计划制度问题上，不要重蹈覆辙。

课程论文如何写4篇篇七

基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。而作业的改革如果仍是仅站在传统的教学理论视野，将很难找到有意义的突破口和生长点。

一、传统作业是“教”的强化。

长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育（－雪风网络xfhttp教育网）激励功能。传统作业的典型代表就是“题海”作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担。

出现这种现象不是偶然的。长期以来，在应试教育（－雪风网络xfhttp教育网）的教学实践中，教学论被异化为只有教而无学的“教论”，基于“教论”的作业逐渐转向了教师“教的补充”、“教的强化”。作业目的与内容越来越注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被冷落了。作业过程与评价越来越注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的`真实互动。即使作业评价有简短的文字交流，也生硬单一，缺乏教育（－雪风网络xfhttp教育网）性。目前，我们的作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化的倾向。有的教师为了应付各级检查评比，甚至让学生抄写课本中的例题例句，结果作业千篇一律、工整规范，极具欣赏性，却忽视了一个重要问题：作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程应是作业过程的本质所在。在应试教育（－雪风网络xfhttp教育网）下，作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育（－雪风网络xfhttp教育网）意义。

二、新课程作业的价值观。

新课程作业的价值观需要进行明显的转变。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空来看，多样化的作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)生活的重要生活时空。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。

三、新型作业展望。

1.从集中专制走向自由民主。作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的，每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。学生身心不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即，以人为本的作业。

[1][2][3]。

课程论文如何写4篇篇八

随着我国教育的深化改革，“校本课程”这个词进入了人们的视野，校本课程的实施是一种全新的教学尝试，也是我国培养学生全面发展、进行素质教育的必然结果。校本课程是在基础教育的背景下进行国际、地方、学校的三方管理，可以有效激发学生的自主发展，发现学生的潜能，发挥学生的特长优势，促进学生的全面发展，同时也能促进老师教学水平的不断提高及专业素养的不断发展。校本课程的实施为学校和老师提供了更大的空间进行创新，这对于学校的教学深化改革极具意义。

一、高中语文校本课程的特点。

语文是人文类学科，在学习语文的过程中能够使学生实现自身的价值，激发学生的创新能力和创造能力。语文其实就存在于我们的生活中，生活处处都需要用到语文，高中语文的校本课程就是来源于生活，从生活出发，通过校本课程教材来教会学生处处留心身边的事物，这样教学更加开放，使学生走出课堂，走出教材，走进生活，激发学生对于语文的学习兴趣。随着时代的发展，语文教学的方式也在与时俱进，校本课程的实施使语文发挥了它该有的作用，有利于增强学生的学习能力和探究能力，带领学生走进语文，更深入地了解语文。

二、高中语文校本课程使用的必要性。

随着时代的变迁、社会的发展，社会对人才的需求是多元化的，这对老师的教学水平提出了更高的要求，必须改变传统的教学模式，形成自己的教学特色，根据学生的需求和发展进行课程的设置。语文是人类交流的非常重要的工具，所以仅仅靠基本的教材进行教学是远远不够的.，老师必须放大教学环境，延伸到生活中，营造一个充满语文氛围的生活教学环境。要达到这些教学目标，老师的教学必须有自己的教学特色，根据自己的实际情况以及学生的需求来设计自己的教学课程，规划教学课程的进度。例如语文老师可以根据自己身边的资源或者学生的兴趣爱好，充分利用这些条件进行课程设计，像我们学校所在的城市的旅游景点：黑山谷、龙鳞石海、奥陶纪，这些都可以开发成为校本课程的教学素材。在学习历史或者地理特色文化时，我们身边的红苗文化、矿山文化、煤炭资源丰富，这些都可以成为老师教学的素材，把语文教学与身边环境相结合，这样才能真正使用好高中语文校本课程。特别是校园环境，老师可以根据学生所在的环境进行语文教学。语文与社会生活是不可分离的，所以，校本课程的使用，有利于老师利用校园环境、生活环境作为语文教学的重要资源进行有效的语文教学。

三、高中语文校本课程使用的策略。

（一）设定课程的最终目标。

高中语文教育使用校本课程，是为了提高学生的文化素养，为学生的未来奠定良好的基础。随着社会的发展，社会和家长越来越关注学生的人格是否健全，以及学生个性特长的发展。老师在进行语文教学时，充分利用学校的文化资源，带领学生体验生活，探索语文文化，使学生的创造力和实践能力都有所提高。通过校本课程的学习，学生可以辨别真、善、美，感受祖国博大精深的优秀文化，培养合作交流的能力，形成乐观向上的心态。

（二）激发学生对语文学习的兴趣。

兴趣是最好的老师，它能使学生主动地学习，在进行校本课程的教学中，激发学生学习语文的兴趣，营造一个充满语文氛围的学习环境，例如语文学习角的设计、经典书籍的阅读会、在教室的墙壁挂一些名人名言的墙画，形成一个充满浓郁的语文文化氛围的校园。老师也可以常常推荐一些好书让学生阅读，或经常为学生朗读一些美文，这样使学生受到熏陶，渐渐地就对读书产生兴趣，爱上读书。

（三）进行课程评价。

学校可以定期对课程进行评价，例如对学生学习态度和近期表现的评价。老师进行课堂教学情况的评价，可以采用学生自我评价的形式，也可以采用老师评价的形式，也可以是学校进行评价，对于被评价的人表现好的可以进行适当鼓励。老师也可以通过评价反思自己教学的不足，在反思中得以提高，以这种评价的形式激励老师和学生共同进步。总而言之，高中语文校本课程的使用还需要不断改进，注重课程资源的不断开发，重视实践和创新，把生活和语文课堂教学密切联系在一起，使学生能够亲身体验语文的神奇之处。校本课程跟随时代的步伐，与学生紧密联系，课程的教学资源在不断地开发，所以，高中语文教学使用校本课程能有效提高学生的语文素养，培养学生的个性与特长，促进学生健康发展。多种多样的教学资源和教学方法，正是高中语文校本课程的特点，使民族文化更加源远流长。

参考文献。

[1]娄镒瀑.学校文化的动力、基础及建设路径研究[d].南宁：广西师范学院，2015.

[2]徐曙炜.以学生为本的校本课程开发的思考[j].网络科技时代，2008(9).

课程论文如何写4篇篇九

mooc，（massiveonlineopencourse）大规模在线开放课程。有学者将mooc模式定义为：“主讲教师负有责任的，通过互联网支持大规模人群参与的，以讲课视频、作业练习、论坛活动、通告邮件、测验考试等要素交织的教学过程。”

1、中国大学mooc的发展与契机。自以来，作为一个新的教育模式引发全球教育界的关注，并风靡全球。目前，在全世界范围内已有超过473万人注册学习440余门课程。我国高校于伊始也纷纷启动了mooc进程。205月21日，北京大学、清华大学同时加入edx。清华大学的“学堂在线”，已投放了23门课程，吸引了24万学习者注册学习。由上海交通大学主导的“好大学在线”已有10多门课程上线，“跨校选修”，学分互认，使长期以来人们向往的“跨校选修”成为现实。可以毫不夸张地说，mooc模式已经将我国高校带上教育信息化的轨道。203月13日，教育部发布的《教育信息化十年发展规划（—）》指出，“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题。”mooc使我们看到了信息化对高等教育的影响来势汹涌，并使信息技术与高等教育的深度融合成为可能并形成未来发展之大势所趋。

2、mooc模式特点。以mooc的概念出发，“主讲教师负责”、“大规模人群”，与“教学过程”成为关键词。笔者以“教学过程”为主线，从学习者选课参与学习的角度归纳mooc课程模式具有以下三个特点。

（1）资源的开放性。mooc依托开放性的网络平台发布教学课程资源，使名师的优质教育资源不仅跨越了高校的院墙，更是跨越国界，成为全人类的共享。以北大开设的传统教学课程为例，北大年一个学期开出门本科生课程，如果按照选课人数多少，以降序排列，均值为48人，中位数为29人，足见，一年之内名师的授课资源仅能到达29位同学。mooc课程资源的开放性、免费性使得有限的教学资源最大程度地得以使用与传播，与传统教学模式相比，更有效地实现了教学的经济型。

（2）教学的完整性。mooc虽以网络平台为基础的自主学习，但mooc所提供的课程却是涵盖了教学所需的所有环节，构建了完整的教学课程框架：课程前阶段——课程预告使学生了解课程内容，便于学习者进行自主性选择；课程中阶段——学生通过注册选课，在参与课程的学习过程中的活动包括：观看课程视频；按时完成能得到即时反馈对错的作业，参加考试；在论坛提问以及回答别人的问题；课程后阶段——课程结束时，主讲教师将学习者根据平时作业成绩和考试的成绩以及参与论坛的活跃情况，汇总形成课程成绩，达到一定标准后将获得证书。目前mooc的证书一般有三种类型：普通证书，优秀证书，带有身份认证的证书。

（3）师生的交互性。mooc课程有别于类似公开课等的oer（开放教育资源）课程主要在于其提供的考核平台和课程讨论的平台。以往的oer课程，如网易公开课，仅以论坛方式提供讨论，而mooc课程的讨论平台则是与课程测验、课程考试相结合；一方面学生通过日常测验、考试了解自己的学习效果，而这些学习的成绩和效果将及时反馈给教师；教师通过成绩的在线反馈观测学生的学习情况与学习进度，并对接下来的教学进行更新或改进，实现教学相长的交互；另一方面，课程提供讨论平台，学生之间能够在此平台对作业或课程内容进行充分的讨论，实现学生之间的交互性。

总之，mooc的课程所展现的资源的开放性，教学的完整性，与师生的交互性三大特点，将为突破我国法学理论课程教学的困境提供新的路径探索。

二、传统法学理论课程变革之困。

1、课前自主学习难以有效保证之困。法学理论课程仍以传统讲授为主，虽近年来法学教学方法多有变革与探索，如“案例教学法”、“法学抗辩式教学法”、“表格教学法”、“互动式教学法”与本文后文提到的“对话教学法”，然这些教学方法的运用均依托于传统的课堂，依托于教师的讲授，虽融入进对话、互动等教学理念，期待学生能在课堂中参与课堂，参与研讨，参与与教师的教学对话，但囿于无法保证在课前的预习与准备，即便课堂由研讨的环节或学生发言的'环节，往往也难以有所收效。笔者在美国进行调研的时候，发现美国大学生课外作业与阅读量非常大，往往为了应付一门课程，课前需要阅读5～10篇的相关材料，因而美国的课堂方能支撑大量的学生加入的互动设计。然而在我们传统的理论教学中，教师往往都布置了相应的提前学习的任务，但仅依靠学生的自主学习，自我驱动与外在监督都不足，预习难以保证。学生没有充足的预习准备，教师不免在课堂上需要更多的时间进行知识点的讲解，而互动、对话往往只能流于形式或无法充分地展开。

2、课堂“对话教学”难以有效互动之困。对话教学现在广泛地运用在大学课堂之中，笔者以为对话教学的中心是构建教师—学生平等的课堂，通过设置情景并就此提问、讨论，使学生学会思考并具有批判意识。尤其对于法学院学生不仅需要培养其对法律的熟知与思考，更需要有清晰的法律思维，灵巧的法律口才与富有逻辑的法律文书写作能力。然而“对话教学”的理念虽好，放在现在的高校课堂，却往往处于尴尬境地。目前我国高校的教师，往往面对几十人甚至上百人的高校课堂，讨论无法真正有效地展开，而真正参与课堂讨论的，能够在课堂上发表己见的也不过寥寥数人，那么所谓的学生为主体，学生互动参与课堂的几率不过为百分之几。除此，课堂的有效讨论必须以充分的课前准备为前提，然而如前所述，我国的传统的理论课教学并无对课前预习的硬性考核标准，教师进行的预设任务也往往笼统，无法对学生的预习绩效进行评估，以此为基础的课堂互动环节。无疑反而成为了“互动式”教学有效完成的羁绊。3。课后教学评估难以适时跟进之困。所谓教学评估的适时跟进指在完成每阶段的教学内容后了解学生的学习情况，并以此指导并安排一阶段的教学内容。在传统的理论法学教学中，适时地跟进教学评估实难做到。大多数的高校教育评估都集中在学期末，往往整理了成绩进行总结评估后，课程早已结束，评估结果无法到达学生，更无法在教学过程中适时地根据教学效果对教学内容进行修改或调整。笔者在教学中常常遇到的困境便是，课堂讨论无法普及所有学生，课下作业有时让教师倍感重负。无法有效地对教学进行适时评估将直接影响教学的有效性，以及实现教学过程中的“对话”。

1、嵌入mooc在线课程，构建教师—学生“双主”的课程体系。mooc模式以自主学习和知识自由选择的模式，揭示了人才培养中的“教师—学生”的本质结构关系。在新型“教师—学生”双主的课程结构体系中，学生可以在教师的指导与要求下自主性选择参与mooc实现自己的培养方案目标，这需要教师重新安排课程的课程体系与教学进度。以公司法课程为例，教师需要重新编写公司法课程教学大纲，重点突出线上—线下不同的教学内容模块；学生课堂内外学习学时数的分布；课堂内外教学目标的分别拟定以及课堂内外不同的考核内容与标准；重新选取课程教材：如在课程教学中嵌入线上课程为《公司法》以及northwesternu开设的《法律与企业家》（学生根据兴趣自主选定任意一门）；课堂课程教材为自编知识点串讲或已出版的公司法教科书，并更新课外自主学习读本与周边学习任务（如《破产法》、《合伙企业法》与《个人独资企业法》等。

2、以mooc为依托，完善线上—线下结合的课堂设计。mooc解决传统法学理论课变革之困的一大优势就是实现“翻转课堂”（flippedclassroom）的目标。翻转课堂的设计，是将知识点放在课外；将知识点的运用放在课内。以mooc课程为依托，将课堂内的教学过程设计为两个模块：讲解模块与研讨模块。讲解模块，强调线上课程的知识点的课堂梳理。课堂教学将结合mooc的课程对重要知识点，疑难知识点进行梳理与补充。帮助学生在课堂上回顾重要的知识，构建公司法学科逻辑体系。研讨模块，重在课堂主题研讨的开展。学生在线上学习了mooc课程如《法律与企业家》，在课堂上将分组讨论教师基于该在线课程的内容设计的案例。

3、借鉴mooc评价体系，优化课内—课外协调的课程考核。优质高效的课程考核体系是保证传统法学理论课程改革能有效进行的并取得绩效的保证。借鉴mooc的评价体系，公司法理论课程可以构建起更为科学的课内—课外两个不同的考核体系，优化现有的公司法考核方法。在线学习的考核沿用mooc的在线学习和考核方式，要求学生根据教学大纲的要求学习上线课程的各单元并完成quiz。每个quiz的完成由学生截图提交给课程教师；同时每位同学必须通过mooc课程《公司法》或《法律与企业家》任一门课程最终的线上考试，并获得证书。无法获得证书的学生将不能获得在线学习的分数。课堂学习的考核依据主要为：课堂的出勤率、课堂研讨效果及最终研讨总结的提交。

总之，高等教育网络化已发展为一种无可阻挡的新趋势。mooc的应用带来了新的教育模式，与此同时，mooc也给传统高等教育带来了挑战与冲击，给传统教师教学及地位等方面带来诸多影响。分析mooc为法学理论课程教学改革所带来的契机，有助于突破传统法学理论课程的教学之困，也有助于在网络时代寻求信息化教育改革的对策，使高等法学教育获得更好的专业成长。