报告，汉语词语，公文的一种格式，是指对上级有所陈请或汇报时所作的口头或书面的陈述。写报告的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编带来的优秀报告范文，希望大家能够喜欢!

初中数学调查研究报告篇一

初中数学调查研究报告篇二

人的认知过程，是从具体到抽象，从简单到繁杂，由浅入深的认识过程。在学习中要掌握好知识，认识过程的完善是至关重要的，无论对掌握概念和定理、公理都有相当重要的作用。特别是世纪之交，从应试教育向素质教育转轨的过程中，认知过程的完善，对培养学生的思维能力，提高分析问题和解决问题的能力尤为重要。优秀的教师，无不把培养学生的认知能力作为教学的一项重要内容。如，让学生课前认真预习，设计思考题目；上课专心听讲，积极思考，提出质疑；课后及进复习，独立完成作业，经常阅读课本、看笔记，抓住课本概念，既是正确理解的体现，又能有助于准确地把握。反之，如果没有养成完整理解数学概念的习惯，即使理解了数学概念，时间久了，也会模糊，进而影响后继知识的学习。传统教学模式是学生接受学习，强调教师直接把知识传递给学生，以“教师讲学生听”为主的教学形态，让学生被动接受知识。教师便将教材提供的复杂知识体系变得浅显而易懂，以便于学生所学知识的容易接受，但往往并不是预料的一样，在对数学的认知过程和处理有关数学问题中，学生会不断地出现某些误区与偏差，某些误区与偏差反复多次后依然会发生。针对学生所出现的认知误区，作为教师，应该先对认知误区深入的了解，了解发生误区的原因及其纠正这些误区的方法与途径，从而提高学生解决问题的能力。这就是我们本课题提出的根本所在。

第一、是教师的心理方面。

以教师为中心的教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥。其弊病是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。以学生为中心的教学模式强调以学生为中心，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这种模式往往忽视教师主导作用的发挥和师生之间的情感交流在学习过程中的重要作用，还容易偏离教学目标的要求。教师要正视学生的认知误区。教师害怕学生所出现的解题误区，对错误严厉禁止的态度是司空见惯的。在这种惧怕的心理支配下，教师只注重教给学生正确的结论，忽视提示知识的形成过程，害怕因启发学生进行讨论而得出错误的结论。

第二、是学生的心理方面。

小学生进入初中，面对新的环境，新的老师以及新的教学方式，很多学生觉得难以适应和接受。在这个过程中，部分基础较差的学生多数带有自卑等消极情绪。学生虽然接受了正确的知识，但对错误缺乏心理的准备，看不见错误或看出错误但更改不了，甚至弄不清错误的原因。基于以上的原因，教师对待学生的认知误区要采取宽容的态度是十分重要的，同时作为教师也要鼓励和学生一起积极尝试，找出认知误区的前因后果，使学生树立正确的解题意识，通过不断的假设、修正假设、质疑、解疑，使学生对数学的认知水平不断要提高，继而趋于成熟。

初中数学的认知误区调查研究的实践意义，是在于提示认知误区，是为学生在解决数学问题的过程中尽量减少错误。从某个意义上来说，认知误区只不过是学生在学习过程中所做的某种尝试，它只是反映学生在数学解题的某个水平，而不能代替其最终的实际水平。学生在教师教学过程中学到的不仅仅是正确的结论，而是领略了探索、尝试、自主学习的过程，这对学生的知识完善和能力的提高会产生有益的影响，使学生学会分析、自己发现错误、纠正错误。这就大大地提高了学生的学习水平。其理论价值是通过教学中给学生展示了这一尝试修正的过程，使学生能够做到独立解题、正确解题的目标。完全符合新的课程标准的'要求，全面衡量学生能否排除外界干扰，不跌入到认知误区，从而达到正确解题的有效方法，在一定的程度上改变教师的教学模式，提高课堂教学效果的成效。

学生能够正确解题，是对知识的认识程度和处理问题能力强弱的重要体现，其表现在其观察、分析问题，提取运用相应知识的环节上没有受到干扰或者说能够克服干扰。就初中认知误区而言，造成错误的干扰主要来自以下方面。

1、小学数学的干扰。

在小学数学当中，解题的结果往往是一个确定的数。进入中学，字母代数是由常量数学到变量数学转变的开端。通过有关数、式、方程、函数等内容的学习，学生不但要掌握各种概念、运算法则，而且要学习各种代数变形的思想方法。通过代数学习，使学生的归纳、演绎、抽象、概括等思维形式都获得发展。学生学习小数形式的某些认识会妨碍他们学习代数初步，使其产生认知错误。认知的错误可追溯到小学数学知识对其新知识的影响。初中数学知识的意义（如：用字母表示数）、范围（正数、0、负数）、方法（代数和、代数方法）与旧知识（具体数、非负数、加减运算、运算方法等）的不同，也极容易造成学生对新知识的干扰。

随着初中知识的展开，中学生智力随着年龄增大、年级的升高而迅速发展，其智力差异也日益显著。初中数学知识本身也会前后干扰。学生在解决单一问题与综合问题时就明显表现出这一点。学生在解决单一问题时，需要提取、运用的知识少，因而受到知识的干扰相对少了，产生的错误可能性也较少；而遇到综合问题，在知识的选取、运用上受到的干扰大，容易出错。总之，这种知识的前后干扰，常常使学生在学习新知识时出现困惑，在解题过程中选错或运用错的知识，导致认知错误的产生。从而跌入到认知误区当中。

初中数学调查研究报告篇三

摘 要：本文通过问卷调查及个案访谈的方式了解目前农村初中数学教师幸福感状况，分析了引起这些问题的原因，并从教师与课堂教学的关系探讨提高数学教师幸福感的策略。

关键词：初中数学教师；幸福感；课堂教学

引 言

幸福感是人们因自己的理想和目标得到某种程度的满足而产生的一种精神愉悦状态 [1 ]。教师在教育实践过程中，用自己的青春和汗水，培养出一批批对国家有用的人才，这就是教师在付出代价之后所得到的成果，因此教师心里上就产生一种成就感，从而感受到教师这一职业的乐趣和人生欢愉，这也是其他职业无法比拟的一种幸福。目前国内外有关教师幸福感的研究很多，但具体到某个学科教师尤其是农村数学教师幸福感与课堂教学关系的研究是少而又少。因此，本研究采用问卷调查结合个案访谈的方法研究农村初中数学教师的幸福感及其与课堂教学的关系，发现存在的问题并提出相应的解决对策，以期为提高农村初中数学教师的幸福感提供参考资料。

1 农村初中数学教师幸福感现状调查及分析

本研究在查阅大量文献资料并结合本人教学体验的基础上编制调查问卷，尝试着从教师与课堂教学关系的角度探讨教师的幸福感。以开放式双向问卷调查为主，要求教师就自己的幸福感做出自我评价，同时也要求初中生对数学学习做出客观评价，有利于提高本研究的真实性和有效性。调查对象为随机抽取本省内农村初中中学50名数学教师及本校初中年段100名学生，并从中选择不同地区的9名数学教师进行深层次的访谈。调查结果及分析如下。

从表1的调查统计结果可知，教师对于健康满意度不是很高，对于长期超负荷的工作压力，教师的身体损伤很大，对于生活方面满意度也是偏低的。教师在家庭、友谊方面的满意度比较高，但在教育环境、爱情、自我、成绩方面的满意度都偏低。可以发现由于教师职业的长期性和反复性，导致教师身心俱惫，自我效能感低下，主观幸福感缺失。

其次，从课堂教学方面进行的问卷调查表明，大部份农村初中数学教师对于所从事的行业幸福感明显偏低，只有16%的数学教师认为在学校教学幸福，并且只有28%的教师觉得教数学幸福。为什么数学教师的教学幸福感如此低下呢？结合个案访谈发现，数学教师教学不幸福的原因主要来自于工作压力过大，其具体原因有以下几点：①有32%的教师认为压力来自于家长。不少家长对教师尤其是数学教师的要求很高，如果学生成绩稍有下降，家长便怒气冲冲地指责教师。②有48%教师认为压力来自于学校。学校没完没了的考试评比、职称评定机制的不合理等，使得教师们卯足了劲来提高学生数学成绩；而且，有80%的教师对学校管理感到不满意，有70%对目前学校的发展深感忧虑。③来自于自身职业发展的压力。有62%的数学教师对自己职业发展前景感到茫然，给自己幸福感总体打分在3-4分（总分是10分）的占了82%。

初中生男女生比例基本是1：1，排除男女性别比例因素的干扰，在就读方式上72%的学生为走读，寄宿生为28%。研究结果表明，有46%的学生反映学习数学很吃力，其主要原因有：①教师方面。一些数学教师教学方式过于单一，枯燥乏味满堂灌，课堂气氛沉闷；数学学科本身比较抽象，逻辑性强，教师教学技能偏低，很难引起学生学习兴趣。②学生方面。学生学习数学学科的积极性和主动性不够强，大多是迫于考试的压力才不得不学习，对于学习数学的计划也没有明确的目标，大多是跟着老师的指挥棒走，遇到学习困难对教师的依赖感比较强。总体上，学生对自己学习数学的情况满意度比较低，62%的学生选择了不满意，16%的学生选择了很不满意。这当然也与农村中学总体教育水平不高有关。

2 提高农村初中数学教师幸福感的策略

课堂教学是一种综合性的创造活动。在课堂这个教师教与学生学的共同舞台上，教师在有限的教学时间里以生动形象的语言和适当的教学策略将知识展示给学生，让学生在掌握知识与技能的过程中得到情感的愉悦与精神的享受。从教师与课堂教学的关系探讨提高幸福感的策略，有助于教师更好地认识自我，理解幸福，为重构幸福感做好准备 [2 ]；同时，提高数学教师的幸福感也有助于教师提高教学质量，有利于学生数学学科的学习。

2.1 加强课堂教学改革

传统的课堂教学，教师搞“一言堂”、“唱独角戏”、“满堂灌”垄断课堂的教学方式极大压抑了学生学习的主动性和积极性，学生处于被压制、被牵引的消极被动地位，课堂教学气氛严肃有余而活力不足。新课程标准倡导要改变学生学习的方式，教师本身的教学方式要相应的发生变化。教师要尽量创设自由、平等、轻松的教学氛围，师生在这种和谐的课堂气氛中进行充分的交流与讨论，让学生的思维撞击出智慧的火花，学生的学习主体性得到充分的发挥；教师要俯下身来倾听学生的见解，让学生感受到教师的尊重和关爱，学生才能各抒己见，畅所欲言；教师要设计一些开放性的、有层次感的问题，让不同水平的学生都有参与回答的机会，真正做到因材施教；教师应重视培养学生的数学思想意识，引导学生学会运用数学的方式思考和解决问题；教师应结合学生生活实际，将抽象枯燥的数学问题生活情境化，激发学生学习的兴趣和动机。

2.2 教师的自我调节

英国和澳大利的专家研究发现，一个人是否感到幸福，很大一部分取决于人的心态调节，心态好了，世界上一切都变得很美好。因此，心态决定一切。首先，教师要调整自己的心态，正确认识幸福。教育是一项艰辛而复杂的工作，但同时也是一项让人快乐知足的职业。每天面对着的是一群朝气蓬勃的青少年，每天都在引领着这些活泼的小精灵逐渐成长，还有什么样的报酬比这更让人幸福呢？其次，教师要调整自己的工作价值取向，要有任劳任怨，甘为人梯的精神，制定高尚的人生目标，积极追求精神的愉悦和满足，幸福其实就在身边。再者，教师要培养自己的兴趣爱好，有丰富的文娱生活，拥有健康的身心。在这个知识快速增长、教育新理念层出不穷的时代，教师的责任是教书育人，但不代表教师就要以忘我的工作将全部的身心投入到教育事业中，以至于忽视了自己的身心健康。教师应该有自己的健康的休闲业余文化生活，有自己的独立自由的空间和生活，才能做到劳逸结合，心灵轻松，事半功倍，使得工作与生活的支点保持平衡，认同教师这个职业，享受职业带来的乐趣和幸福。

2.3 社会的支持和理解

在影响教师幸福感的诸多因素中，学校教育环境和教师的待遇是极为重要的因素。首先，学校应一切“以人为本”。在调查中发现，许多教师希望学校的管理能尽量人性化，善待教师，尊重教师的专业自主权，给予教师人文关怀，让教师获得应有的人格尊严。只有在这种和谐的人性化教育环境中，教师才能快乐的工作，追求幸福。在访谈中本人也了解到，有的学校管理过于官僚化、行政化，对教师过于苛刻，教师稍有不满，就动不动以扣除工资之类的惩罚相威胁，甚至毫不顾情面的训斥教师，令教师尊严感扫地，情绪低落。其次，政府部门应提高教师的社会地位和待遇。不可否认，目前农村教师的社会地位和工资待遇还很低，教师缺乏个人成就感，对工作也失去了热情，心态散漫，个体的幸福感低，既影响了学生成长又使教育事业停滞不前。在访谈中发现，教师抱怨最多的是“工资低，要做的事却多”、“工资低到不能养家”，特别是年轻的男教师，微薄的工资根本不足以买房成家。有的男教师离开了教师行业另谋他就，而多数高中男生又不愿意报考师范院校，这也是目前农村中学男教师越来越少的原因之一。一味的要求教师追求教育精神的高尚，而没有最基本物质生活的保障，所谓的奉献将成为无源之水，无本之木。

幸福是一种说不清看不透的主体意识，是内心深处微妙的感受，每个人的幸福感都有所不同。有关教师幸福感的研究更多的是集中在教师的工作满意度、心理幸福感、主观幸福感或职业幸福感等方面，了解农村初中数学教师幸福感的现状，对于提出相应的解决策略，提高教师幸福感，稳定教师队伍具有极其重要的现实价值与意义。

参考文献：