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投资理财专科论文篇一

体育学科自从游戏和竞技运动转来，“学理”就一直被忽略，学理尚不明确，当然体育学科使命就难以明确，更难以得到实现。本研究以中小学体育教学中常见的运动技能为研究对象，运用假设检验法、文献资料法、行家调查法法等研究方法，以运动技能的分类研究为切入点，探索基于“会能度”分类的运动技能的教学规律,旨在对体育教学实践中的矛盾及其源泉进行深入地挖掘，为进一步提高体育教学的质量奠定理论基础。

翻阅历史，寻找答案，发现早在上世纪二十年代，留日归国学者程登科先生曾针对近代体操课程的低劣撰文：“只知跑跳，不明学理，遗害青年”、“徒重术科，轻视学理直等江湖卖技，安能望其对学校及社会有所贡献之？” 语言虽尖刻，评判虽激烈，但所言却是不可辩驳之事实。“只知跑跳，不明学理”、“徒重术科，轻视学理”，文中多次谈到“学理”二字，不禁让人深思，一段时间，我们多谈教法，但未曾听说“学理”两字。“学理”乃“学之道理”，难道一百零五年的体育教育，我们一直没有弄明白“学之道理”？思绪至此，顿开茅塞，难怪体育功能不明，难怪体育教法无效，原来体育学科自从游戏和竞技运动转来，“学理”就一直被忽略着，所谓“教法”也多为训练之法，竞赛之法。“学理”尚不明确，当然体育学科使命就难以明确，更难以得到实现。 体育教学实践中诸多问题存在的根源在于体育教学中运动技能学习规律与教学规律理论的“苍白”――体育“学理”不清楚。可以说以运动技能教学原理为主体的体育学理的初步探究，是解决目前体育教学理论界存在颇多争议的突破口；是体育教学理论研究领域值得期待的重要开端；是体育教学实践科学、有序进行的坚实理论基础。

1.1研究对象中小学体育教学中常见的运动技能。

1.2研究方法

1.2.1假设检验法假设检验法是由归纳和演绎这两种逻辑构成的，它有助于克服两者的局限性。假设检验法是从理论推导出研究假设，然后通过观察来检验假设，假设如果被证实，就可以对被观察到的具体现象做出有效的理论解释；假设如果被证伪，就要对理论做出修正或推翻原有的理论、发展新理论。［3］本研究依据运动技能的习得过程不同，首先建立运动技能会分类假设，然后用运动技能“会能度”的调查来验证假说，结合体育教学的实际，提出运动技能教学过程中的规律。

1.2.2文献资料法查阅大量国内外研究文献，其涉及面主要有：体育教育学、教育心理学、运动技能学、动作学习与控制、认知心理学和神经生物学等研究领域。了解体育教学的历史与现状及国内外有关运动技能的相关研究。

1.2.3行家调查法调查的内容主要是不同类型运动技能的“会能度”，共涉及到篮球、足球、排球、体操等十项运动技能。行家是专门从事篮球、足球、排球、体操等运动技能教学的、有经验的体育教师，每一项运动技能需要调查的行家是25人。

1.2.4逻辑分析法基于“会能度”对运动技能进行分类的基础上，运用逻辑分析法探讨不同类型运动技能教学过程中与教学时数、教学方法和教学步骤之间的内在联系。

2.2体育学理研究的层次受前人研究学习理论和教学理论的启发，并结合体育教学的特点和体育教学研究的实际需要，本文认为体育学理的研究大致可以分为3个层次：1) 运动技能学习过程规律的研究；2) 运动技能教学过程规律的研究；3) 体育学理研究方法的研究。本研究中体育学理的研究范围是关于运动技能教学原理即教学规律的研究。

2.3体育学理研究的突破口体育学理研究涉及的问题十分广泛。选择运动技能的分类作为研究的切入点有以下原因：一是由于在当前的大中小学体育课程和教学中所涉及的运动技能达到数百个，对不同运动技能所具有的多种风格和特点做出同一的概括和总结几乎是不可能的。二是由于现实中的运动技能分类体系没有揭示出各类型运动技能与体育教学方法、教学步骤之间的特殊关系，分类的结果对体育教学缺乏指导意义。

3.1按“会能度”进行运动技能分类的方法

3.1.1“会能度”分类方法的发现［5］本研究者发现：在各种运动技能中有一些运动技能是“在‘会’与‘不会’之间有着明显甚至截然区别的”，最为典型的是游泳运动，其运动技能的表现明显地是“会”和“不会”之中几乎不存在中间的状态（会就是会，不会就是不会），类似的运动技能有器械体操动作、自行车、独轮车等运动技能；而另有一些运动技能是“‘会’与‘不会’没有明显区别的”，最为典型的就是跑步运动，其运动技能的表现是“会”和“不会”之中几乎都是中间的状态（似乎从来就会，除非是幼儿时的成长阶段），几乎不存在“会”和“不会”的概念，而是“好”和“不好”的概念，类似的运动技能有跳远、投篮球、拍篮球、踢足球等运动技能，当然也有很多技能是处在“在‘会’与‘不会’有一定区别但不是明显区别”的中间状态，比较典型的就是滑冰、滑雪的运动技能，有清晰的、特定的中间状态（可以蹒跚滑行，但无法控制身体，经常要摔倒）。这就是本文所说的按“会能度”进行运动技能分类的新视角。

以上按“会能度”进行运动技能分类的方法与运动技能教学的方法选择还有着某种必然的联系，这种联系就是：教师在教“‘会’与‘不会’有着明显甚至是截然区别的运动技能时必须采用分解教学法；而教师在教“‘会’与‘不会’没有明显区别” 的运动技能时就可以直接采用完整教学法。

3.1.2“会能度”的含义运动技能的“会能度”：是指运动技能会与不会之间的区分度。代表运动技能学会的难易程度。本研究通过对运动技能“会能度”的调查，验证运动技能的分类假说。

3.1.3准确进行“会能度”分类的依据虽然本文发现了按照运动技能“会能度”进行运动技能重新分类的新视角，但是要真正实现一个科学的.分类，还要立足于寻找科学的依据。本研究在首次提出了“会能度”概念的基础上，用行家调查法和数理统计法来计算运动技能的“会能度”，实现了对运动技能的重新分类。

3.1.3.1行家调查法我们认为：体育项目的教学（教练）专家，即长期从事某个运动项目教学或训练工作的人员最了解初学者从不会到学会运动技能的状态和历程，他们完全可以根据多年的教学经验对某个运动技能的“会能度”做出一个判断。调查采用面对面地访谈和填写问卷的形式，每一单项运动技能的填写人数为25人。

3.1.3.2数理统计法对运动技能“会能度”调查所得的数据进行统计学处理，利用加数求和的方法计算“会能度”。对调查每项运动技能附以0～10之间的分值，0代表初学者从不会到掌握某项运动技能有很大的难度，10代表初学者从不会到掌握某项运动技能非常容易，几乎不用学就会了，每位专家从中选择一个数值，将25名专家所选的数值，进行加数求和，运用公式α＝a/10n(a=数值×频数,n=25)计算出运动技能的“会能度”数值。

3.2按“会能度”进行运动技能分类通过对田径、体操等运动项目所含完整运动技能“会能度"的调查与分析和对乒乓球、排球、篮球等球类运动项目所含分立运动技能“会能度"的调查与分析后，依据各项运动技能“会能度”数值，将中小学体育教学中常见的运动技能进行重新分类(表1)。3.3各类运动技能的特点3.3.1会与不会有明显区别的运动技能会与不会中的“会”，指的是“学会”，它的含义是对运动技能的掌握和内化，掌握了运动技术，也就拥有了运动技能，是学习者与运动技术之间的链接。会与不会有明显区别的运动技能是指初学者在参加运动技能的学习过程中，从开始不会运动技能到学会此项运动技能，运动技能出现了显著的提高，学会与没有学会运动技能之间有明显的区别，学会运动技能存在着清晰的判别标准。该类运动技能的“会能度”在0.2～0.5之间，运动技能“会能度”数值低，表明运动技能学会的难度较高，从不会到学会运动技能通常要经过很长的学习时间。

3.3.2中间型运动技能中间型的运动技能是指初学者在参加运动技能的学习过程中，从开始不会运动技能到学会此项运动技能，运动技能有了一定程度的提高，学会运动技能与没有学会运动技能有区别，但区别不明显而且学会运动技能的判断标准不清晰。

这类运动技能的“会能度”在0.5～0.8之间，运动技能“会能度”数值较高，说明这些运动技能的复杂程度不高，学生学会这些运动技能的难度不大，经过一段时间的学习就能基本掌握，但这类运动技能会与不会之间不好确定标准，这些运动技能还是要通过课堂教学来教会学生。

3.3.3会与不会没有明显区别的运动技能会与不会没有明显区别的运动技能是指初学者在参加运动技能的学习过程中，从开始学习到结束，学会运动技能与没有学会运动技能没有太大的区别。这类运动技能的“会能度”在0.8～1之间，运动技能“会能度”数值非常高，说明这些运动技能非常简单易学，学生几乎不用学习这些运动技能就已经掌握或者稍加学习很快就能掌握此类运动技能。

体育教学过程中存在着共性的运动技能教学规律，但不同类型的运动技能在教学时数的安排和教学方法的选择等方面又具有个性的教学规律。本部分通过不同类型运动技能与教学时数、教学方法和教学步骤之间关系的分析，探讨基于“会能度”分类的运动技能教学规律。

4.1基于“会能度”分类的运动技能与教学时数之间的关系

4.1.1会与不会有明显区别的完整运动技能笔者在查阅相关资料的基础上，专门针对“独轮车”和“蛙泳”两个项目的教学进行了访谈和跟踪观察，调查结果为：小学独轮车训练队的初学者至少用10个学时（每学时1.5 h）才能学会独轮车直线骑行技术；参加游泳培训班的初学者(中小学生)，至少用12个学时（每学时1.5 h）才能学会蛙泳。调查的结果表明：由于会与不会有明显区别的完整运动技能包含动作元素多，复杂性高，学习难度较大，因此在体育教学中该类运动技能应该安排中、大单元的教学。

4.1.2中间型的完整运动技能中间型的完整运动技能包含动作元素较多，复杂性一般，与日常生活技能有一定的相似的程度。由于中间型的完整运动技能包括单一动作结构和多元动作结构两种类型，所以安排教学时数的多少不能一概而论。单一动作结构的运动技能可以安排中、小单元的教学，多元动作结构的运动技能，由于包含着许多动作的组合建议安排大、中单元的教学。

4.1.3会与不会没有明显区别的完整运动技能会与不会没有明显区别的完整运动技能包含动作元素少，复杂性低，与日常生活技能联系密切。因此，该类运动技能学习难度较低，学生通常不用学或稍加学习就可达到“会”的标准。基于该类技能的特点，在教学中一般安排小单元教学或者把此类运动技能作为体能锻炼的内容，在课中安排用5～10 min进行身体素质的练习。

4.2基于“会能度”分类的运动技能与教学方法之间的关系

运动技能的复杂性特征：运动技能的复杂性是指技能的构成元素、成分的数量以及注意的需求量。［6］会与不会有明显区别的运动技能由大量的动作元素构成，并且需要较多的注意，属于高复杂性的运动技能。基于这一特征，笔者认为适于采用分解教学法进行教学，从部分动作的学习过渡到对整体动作的学习有利于初学者对运动技能的掌握。

运动技能的组织性：运动技能的组织性是指技能各个构成部分之间的关系，其中动作元素的空间依存度对分解教学影响重大。会与不会有明显区别的运动技能如背越式跳高、跨栏等，组成这些运动技能的动作元素在时间上有先后之分，空间上动作重合度较低，动作元素具有一定的独立性，这些动作元素的特点为分解教学提供了可能性。

需要注意的是，会与不会有明显区别的运动技能复杂性较高，但技能的空间组织性高低不同。如篮球跳投，就是空间组织性较高的技能。空间组织性较高意味着教学时不能采用“分割法”进行教学。针对这类复杂性高，需要分解，但空间组织性高，无法分解的技能，我们通常采用“简化法”（分解法的一种变式）进行教学，一方面降低了难度，减少了初学者的注意量，另一方面也相对保证了动作的完整性。4.2.1.2中间型完整运动技能依据中间型完整运动技能本身的特点，我们通常也采用分解教学法进行教学。主要的原因是：首先，该类运动技能具有一定的复杂性，对于分解教学法有一定需求。其次，该类某些运动技能所含动作元素之间在时间和空间上的依赖性不是很大，即组织性较低，适合使用分解教学法。再次，该类某些运动技能要求两个手臂或两腿同时做不同空间、时间上的运动时（如健美操中上下肢同时配合的动作），将更多地使用分解教学法。

4.2.2完整教学法完整教学法，是指从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。它适用于低复杂性、高组织性的运动技能。

4.2.2.1中间型分立运动技能中间型分立运动技能复杂性不高，从组成分立技能的动作数量看，由于有些分立技能包含的动作元素较少，所以技能复杂性不高或较低，这表明完整教学法具有发挥作用的空间。另外，某些中间性运动技能包含的动作元素之间在时间和空间上依赖性很大，技能的组织性高，不宜进行分解。因此，复杂性不高或较低、组织性较高的中间型分立运动技能多采用完整教学法进行教学。

4.2.2.2会与不会没有明显区别运动技能会与不会没有明显区别运动技能所包含的动作元素少，故运动技能的复杂性低；动作元素之间在时间和空间上依赖性很大，具有不可分解性，多采用完整教学法进行教学。

4.3基于“会能度”分类的运动技能与教学步骤之间的关系在体育教学中各个教学阶段都应由清晰的具体教学步骤来组成。所谓步骤就是按部就班的意思，如何把教学内容、教法按部就班地排列出来，就牵扯到学理的问题。本部分从调查的游泳、独轮车的教学步骤入手，探讨不同类型运动技能与教学步骤之间的关系。（以独轮车的教学步骤为例）

通过对表3的分析可以看出：独轮车的教法步骤是骑座基本姿势静力练习→借助器械摆动练习→不扶器械的摆动练习→保护帮助下的直线骑行→借助物体推出后直线骑行→独立的直线骑行完整练习。通过对独轮车、游泳教学步骤的分析我们认识到：体育学理在体育教学中的应用体现在合理教学步骤的建立，教学步骤的核心是教法步骤，所以我们在实践中也经常说“教法步骤”。一个运动技术学生是怎样学会的，需要多长时间，需要怎样的教法步骤是“学理”要揭示的问题。但是在当前运动技术学习研究的条件下，各个运动技术的“学理”还不清晰，我们基本上还是依靠运动训练的经验来判断体育教学的问题。

但是我们初步发现：独轮车和游泳属于会与不会有明显区别的运动技能，该类运动技能 “会能度”数值低，动作复杂，故采用先分解教学后完整教学的方法一步一步地进行教学的教法步骤。相比而言，会与不会没有明显区别的运动技能相对简单，通常采用完整教学。

1) 本研究提出的体育学理的含义是：体育学习过程中学与教的规律。即学生在学习运动技能时从不会到会、由初步学会到臻于完善的过程中存在的规律性。

2) 运动技能的“会能度”是指运动技能会与不会之间的区分度。代表运动技能学会的难易程度。依据运动技能的习得过程不同，运用行家调查法调查运动技能的“会能度”并运用数理统计法进行计算，将运动技能划分为会与不会有明显区别、中间型和会与不会没有明显区别三种类型。

3) 基于“会能度”分类的运动技能与体育教学时数的安排有密切的关系。会与不会有明显区别、中间型的完整运动技能安排大、中单元进行教学；会与不会没有明显区别的完整运动技能可以作为体能锻炼的内容。

4) 基于“会能度”分类的运动技能与教学方法有密切的关系。会与不会有明显区别的运动技能和中间型的完整运动技能通常采用分解教学法进行教学；中间型的分立运动技能和会与不会没有明显区别的运动技能通常采用完整教学法进行教学；球类运动技能通常采用领会教学法进行教学。

5) 体育学理在体育教学中应体现在合理的教学步骤建立上，教学步骤的核心是教法步骤。会与不会有明显区别的运动技能采用先分解后完整教法步骤。会与不会没有明显区别的运动技能相对简单，通常采用完整教学法进行教学。

投资理财专科论文篇二

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投资理财专科论文篇四

健康是人类的最基本要求，也是一项最重要的社会目标。然而，对于什么是健康，人们的认识并不完全一致。在许多人脑子里，一提到健康就理解为身体没病，体格健壮。这种单纯的身体健康观，存在很大的片面性，忽视了心理健康的重要性。在幼儿健康教育中，偏重幼儿身体保健教育，缺少幼儿心理卫生教育方面的内容，这种倾向不利于幼儿身心的全面发展。因此，如何克服传统健康观的片面性，树立正确的健康观念，完全将健康剥离到卫生保健工作的管理范围，是当前我们工作中需要着重解决的一个重要问题。

健康 全面 身心并重

随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。说到幼儿心理健康的发展我就不得不说说我认为的心理健康的意义了。

在谈到幼儿心理健康这个定义的同时，我们不可回避的就是心理健康这个概念。

① 对自己有一个正确的认识和客观的评价。心理健康的人，对自己的长处、短处，自己的个性特点，都有一个现实的、正确的认识。知道自己能干什么，适合干什么；对于办不到的事，也不会苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我发展的心理动力。心理健康的人，一般都明确的生活目标，有自我发展的驱动力。因此，在困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪，冷静对待和处理各种复杂的问题，并不断前进。

③ 能和他人友好相处，善于协调人际关系。心理健康的人，对人对事都能采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度；对人际交往中出现的问题和矛盾，能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理，容易与他人合作和相处。

④ 主动适应环境，顺应社会需要。心理健康的人，能够自觉地调整个人和环境的关系，不是环境顺应自己，而是使自己适应环境。在任何复杂的环境中，一方面保持自己人格、个性上的特点；另一方面，又有扬长避短、适应环境需要的应变能力，无论是在艰苦的逆境中，还是在顺利环境中，都能很好地发展自己。

判断一个人是否心理健康，很难用一个统一标准来衡量，所以一般学者认为，应以整个行为的适应情况为基准，而不要过分看重个别症状的有无。了解了心理健康的基本内涵，就可以帮助判断自己的心理健康善状况，并采取相应的心理卫生保健措施，从而达到身心全面健康。

幼儿心理教育是以“幼儿为本”，也就是把孩子当成与大人有着平等人格的人来关照，老师在关心与爱护孩子的同时，切莫丢掉“尊重”与“平等”，这两种当代人文意识，老师不仅仅是蹲下来与孩子交流，更是真正地将大人的架子放下来，用心同孩子交流。孩子虽小，但却完全可以感受到这一种来自老师“母爱”般的关照，只有这样，孩子才能在老师的温情关照下健康的成长。

幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。目前，在幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题。主要表现在两个方面：第一、挫折容忍力低，经不起磕磕碰碰，稍有不顺心就会哭闹、发脾气。第二、缺乏与人交往和应付人际事件的能力。对于大多数孩子来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在集体中他们却必须考虑到别的同伴的喜好和意见，独生子女的增多使越来越多的幼儿少有与外界接触的机会，导致在人际关系中无所适从，正如我国心理学家丁瓒教授所说：“人类的心理教育最主要的就是对人际交往的适应，所以，人类的心理病态，主要是由于人际关系而来的”。所以作为幼儿教师的我们更应该抓起孩子的心理健康教育。

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐渐学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心境；

（5）具有良好的行为习惯和健全的人格。

这五条并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培养，如何培养呢？我们不要忘记孩子的身心发展变化的特点，心理健康教育应渗透在家庭生活的各个方面，渗透在学校教育工作的全过程中，对不同年龄的孩子提出不同的要求，把“学会认知、学会共同生活、学会做事、学会生存”作为对孩子的终生教育的目标，点点滴滴、持之以恒，我们一定能把孩子培养成适应新世纪社会生活的栋梁之材。

而在现今社会对于心理健康教育的问题出现我总结了以下几点：

世界卫生组织早在1977年就提出了健康“应是生理、心理、社会适应的完备状态”，将心理与社会适应这 两个重要内容作为了健康的基本要素。但是，在相当多的幼儿园中，目前对健康的认识仍然停留在生物——医学模式的水平上，还没有实现向生物——心理——社会医学新模式的转变，因此，明显存在着重生理保健轻心 理保健的现象。这种对幼儿心理健康教育的重视不够，最主要的原因还在于普遍存在对幼儿心理健康知识的匮乏，在于对幼儿身心关系的认识模糊，在于没有认识到幼儿心理健康的重要性。许多人将幼儿心理的一些异常 表现看成为孩子成长中的自然现象，不去加以关注。

一是迄今为止，全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的书籍之外，尚未见有幼儿心理健康教育方面的专著；二是在全国为数不多的开设有学前教育专业的高校中，开设有幼儿心理健康教育方面课程 的极少；三是无论高校，还是幼儿师范，都没有一本全国通用的幼儿心理健康的教材；四是尽管《幼儿园工作规程》提出了应做好幼儿的心理保健工作，但内容分散、零乱，大多体现在其他内容之中，如培养幼儿活泼开 朗的性格，引导幼儿个性的健康发展等。这些内容之间没有一个内在的联系系统和统一的观念，而且还有许多有关幼儿心理健康及教育的内容没有纳入到教育之中或没有引起教育者的重视。这导致我们在对幼儿实施心理 健康教育时，大多只能借鉴其他相邻学科或中小学、成人心理健康教育的理论与经验，而且整合不够。

近年来，注重幼儿心理健康教育的幼儿园日益增多，他们在实践中积累了许多有益的经验；而高校中不少 教师也开始重视对幼儿心理健康教育的研究，幼儿心理健康教育方面的研究成果日渐增多。但是，有一个较为突出的问题值得引起注意，那就是理论与实践的脱离。一方面，高校中从事幼儿健康教育的科研工作者较少深 入到幼儿园中去进行指导，更少去建立几个点长期进行实验；另一方面，幼儿园在开展此项工作时，又只能是停留在一种对表面现象的认识，不能由现象认识其实质，因此，在很多时候，其工作的最终结果，只能是一种 经验的总结，而难以使之得到更深的发展，主题难以深化，妨碍了幼儿心理健康教育的深入进行。

教育活动的实施在很大程度上有赖于教育施行者本身的素质、专业知识的结构及丰富程度。然而，在沿袭 已久的幼儿师范教育体系中，知识更新尚未完全跟上形势发展的要求，这直接导致了幼儿园教师有关心理健康教育专业知识的缺乏。而扎实的幼儿心理健康教育的知识，是进行幼儿心理健康教育的前提。与此同时，如何 把握好幼儿心理健康教育与幼儿科学教育的关系，注意教育内容的整合，也影响到幼儿心理健康教育的实施。时下，在不少幼儿园心理健康教育的工作中所出现的问题，与此都有着十分密切的关系。

1.违反心理健康教育原则的问题。例如：幼儿出现攻击性行为，本属于品行障碍，对于这一类行为的矫正 与教育应当坚持正面教育，树立榜样作用，或采用暂时隔离、减少刺激的方法。但有些幼儿教师在对待这一类孩子时，采用宣泄的方法来加以矫正，为其提供摔打的物品，让其发泄愤怒的情绪。而研究表明，幼儿在宣泄 后习得更多的攻击技能，可产生更强的攻击倾向。因此，采用宣泄法违背了心理健康教育的原则。有些教师甚至在对待这类孩子时采取体罚的方法，这更加强化了幼儿的攻击性行为，因为，体罚本身对幼儿的攻击性行为 起的就是示范作用。

2.家园教育不同步的问题。在幼儿园中对幼儿实施心理健康教   育本是一件有利幼儿身心健康的好事，但在 实施中如未注意与家长的密切配合，则可以使幼儿园的努力付之东流。某幼儿园几年来一直坚持对幼儿进行社会交往能力的培养，目的在于让孩子学会与他人的交往、分享与合作、提高其社会适应力。但在具体操作中， 他们忽略了与家庭的联系与合作，而有些家庭对其子女一向采用溺爱、放任的教育方式，结果导致幼儿园中所教与家庭所教的冲突，教育未能收到应有的效果。

3.不能区分心理问题与道德问题。在部分幼儿身上，说谎这一现象是较为常见的。造成幼儿说谎的原因，一方面是由于幼儿认知发展水平较低，在思维、记忆、想象、判断等方面出现与事实不符时造成的说谎；另一 方面，是由于幼儿做错了事，怕受到处罚，或由于老师、家长对幼儿的过分严厉所致。因此，我们对幼儿的说谎问题应全面分析，区别对待。如因认知水平低所致，则为心理发展过程中的问题，如因过于严厉的要求所致 ，则为教育方面的问题，但这些都与成人时期的说谎有本质的区别，无所谓道德不道德。而在某些幼儿园中，防止一旦出现诸如偷窃、说谎等行为时，斥责幼儿品德不好，将心理问题与道德问题混为一谈的现象并不少见 。

4.心理健康教育成人化的问题。由于幼儿心理健康教育尚未形成自己的理论体系，一些幼儿园在对幼儿实施心理健康教育时，常常是借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式。这导致了在教育的过程中，对 幼儿的实际接受能力的忽视。如对一些有行为问题的幼儿进行心理矫正时，有些幼儿园的老师简单地照搬一些行为治疗的方法，而未考虑这种方法采用后，对幼儿会有什么样的消极影响，结果导致行为问题未矫正，又出现了新的适应问题。

其实，幼儿心理健康教育作为幼儿素质教育这个系统工程中的一个有机组成部分，需要解决的问题还很多 。在这里，我们仅仅是对幼儿心理健康教育中的一些重要问题进行分析，而这些问题的解决方法，一方面有赖于心理健康教育模式的建立与完善，另一方面，则需要幼儿园、家庭、社会诸方面的共同努力。关注幼儿的心理健康，不是一件轻而易举的小事，而是关乎我们民族未来的大事。在这个方面，我们都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的气魄和胸怀来投入其中，让我们所有的孩子都沐浴着全社会呵护关爱的阳光下健康而快乐的成长，将来成为身心俱健的合格幼儿。

时代在发展，教育在改革，孩子在成长，坚持开展心理健康教育是现代德育教育的标志，是提高幼儿整体素质的关键，是摆在每个教师面前刻不容缓的重大课题。所谓“授人鱼不如授人以渔”，我们不可能给予孩子应对一生的知识和技能，而学习和独立思考的能力、动手实践的能力、探求新知和创造的激情与精神、良好的道德品质和习惯，才是我们应赋予孩子的珍贵财富。作为教师要用爱拨亮每位幼儿心中的那盏"灯"，扬起前进的风帆。只要人人都去关注孩子的成长过程，“一切为了每一位孩子的发展”这一核心问题就能实现，那么教育这朵花会越开越美。