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语言艺术教学篇一

教学是一门科学，也是一门艺术。历史是有血有肉、丰富生动的，但长期以来，空洞的说教、枯燥的史实罗列，让学生逐渐疏远了历史课。历史教师只有通过生动、形象的语言，充分调动学生的想象力，才能使学生有如见其人、如临其境的感觉。教育家马卡连柯说：“同样的教育方法因为语言的不同，效果可能相差二十倍。”因此，历史教师应努力追求语言艺术，追求历史教学的最高境界，使学生在课上如跨越时空进入历史现场;如观赏一幅幅名画，心旷神怡;如欣赏一首首名曲，余音绕梁。要达到这样的效果，笔者认为历史教师应努力追求以下几点。

一、教学语言要有历史感，使学生身临其境

运用典故，引用历史人物的语言、歌谣等教学，有助于使情节生动形象，渲染时代氛围。如，在分析分封制的瓦解时，我介绍“楚王问鼎”的典故：将（楚庄王）遂至洛，观兵于周郊。周定王使王孙满劳楚王。楚王问鼎小大轻重，对曰：“在德不在鼎。”庄王曰：“子无九鼎，楚国折钩之喙，足以为九鼎。”情节讲活了，有事、有人、学生有身临其境的感觉。如，林则徐禁烟到达广州时，对各国在华商人表态：“若鸦片一日未绝，本大臣一日不回，誓与此事相始终，断无中止之理。”一句话，把林则徐坚决禁烟的态度、爱国情怀充分地表达出来了。又如，在讲“大跃进”时，我朗读歌谣：“肥猪赛大象，就是鼻子短，全社杀一头，足够吃半年。”不需教师多讲，大跃进的特点已十分明朗。为了丰富史料，教师应该多读优秀的史学著作、原始资料及其他相关历史资料。

二、教学语言要有音乐感，使课堂动人心弦

从古到今，描写历史的诗词不少。诗词描述历史，历史丰富诗词。学习“甲午中日战争”时，我先朗诵诗：“铁甲风云，这是一页沉重的历史，记载着一个悲壮的故事，铁甲与热血铸造着民族铮骨，大海和长夜激荡着忠魂浩气。历史不会忘记海战风云，中华民族将记住1894……”悲壮的音乐配着悲壮的朗诵，激起了学生的爱国情感。结束时我又朗诵谭嗣同的《有感》：世间无物抵春愁，合向苍昊一哭休。四万万人齐下泪，天涯何处是神州！强烈的爱国主义情感跃然纸上。教学语言抑扬顿挫，饱含情感，就能以言感人，以情动人，对学生产生极大的感染力。因此，教师在课堂实践中，要恰当地处理话语的轻重缓急，控制话语的抑扬顿挫。这样，就能使自己的教学更具魅力。

三、教学语言要有文学美，使内容通俗易懂

语言是人类思维、交际的工具，教师的语言是否优美，直接影响学生对知识的接受，关系到师生的思想交流。教师生动形象的语言有赖于教师的文学底蕴和平时的语言积累。

教学中，教师要善于引用一些名言、运用比喻等修辞手法可使深奥的道理浅显化，抽象的问题具体化。在讲“社会需要是科技进步的动力”时，我介绍恩格斯的名言：“社会一旦有技术需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”这样学生对这一理论的认识就比较容易了。讲到“资本主义发展的几个阶段”时，我把资本主义手工工场时期比作人的“幼儿”时期，工业革命后则是资本主义的“青年”时期，而第二次工业革命后则是人的“壮年”时期，而封建势力则好比是“垂暮的老人”。当早期资产阶级革命时，由于幼儿无力打败“垂暮的老人”，所以早期资产阶级革命是艰难曲折的，需经过长期的斗争。当资本主义这个“幼儿”长大才能打败封建势力这个“垂暮的老人”，才能取得革命胜利。工业革命后的资产阶级革命，由于资本主义进入“青年”时期，封建势力这个“垂暮的老人”顺应时势，自动接受资本主义这个“青年人”，所以十九世纪六、七十年代的一系列资产阶级革命和改革运动则顺利得多，统治者都顺应时势进行了自上而下的改革。总之，历史教师要多看一点历史文学，提高文学修养，在实践中不断加强训练，使学生在活泼而轻松的气氛中学习历史。

四、教学语言要有教育性，使师生情感共鸣

历史活动是人类的活动，人类的活动是受思想支配的，这就必然赋予历史以丰富的情感。历史教学的一个重要目标，就是要充分挖掘历史知识中蕴含的情感因素，对学生进行思想品德教育。这就需要教师在具体形象的基础上渲染出一个立体可感的意境，在情感共鸣的语境中对学生进行教育，才能收到良好的思想品德教育效果。一位教师在讲圆明园被焚毁时，采用控诉性的语言和悲愤的语调：“侵略者焚毁圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达100多里，笼罩在整个北京上空，长久不散。大大小小的灰星，落满了大街小巷。到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样。圆明园，这座被誉为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟最精美的皇家园林，就这样被侵略者焚毁了。”教师形象的语言，激起学生对帝国主义的残暴行径无比憎恨，同时激起学生强烈的爱国和强国的感情，学生在课堂上受到感染与熏陶，情感得到升华，思想得到提升。

“以史为鉴，可以知兴替”“读史可以使人明智”，历史课承载着太多的责任。历史教师只有追求课堂语言的艺术，才能使历史教学血肉丰满，使学生寓史于境，寓理于情，才能更好地引导学生了解昨天，理解今天，展望明天，让学生从历史的延续中看进步，在历史的反思中找借鉴。

参考文献：

？编辑 鲁翠红

语言艺术教学篇二

虽然现在都在提倡多媒体和网络教学，但是教师教学的主渠道仍然是课堂，课堂教学的成功与否很大程度上取决于教师对课堂教学的语言艺术的掌握。

教师是人类灵魂的工程师，其职业特点要求在教育和教学过程中用精练、准确、完整的语言启迪学生的智慧，塑造学生的心灵。高水平的课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。成功的课堂教学无不得力于教学语言的熟练驾驭，这就要求教师把语言学家的用言准确、数学家的逻辑严谨、演说家的论证雄辩、艺术家的情感丰富集于一身。

我认为，一个出色的优秀教师的教学语言须具有以下特征：

1．思维的逻辑性。即教师教学语言应具有严密的逻辑思维。我们知道，课堂教学传授的是科学知识，而“任何科学都应用逻辑”也就是说，每门学科都由“逻辑思维的链条”结构起来的，有自己内在的层次和条理性。要把这种具备内在固有层次和条理的知识传授给学生，教学的语言表达没有相应的严格的逻辑思维结构是不可想象的。

２．用词的精确性。用词精确同样基于教学内容的知识性和科学性。所谓精确，一是准确，二是精炼。准确是教师教学语言的基本要求。主要指用词贴切、准确。具体要求是鲜明、准确、恰当，否则，就会误人子弟。像“大概”“也许”“可能是”“似乎”“好像”“差不多”应属课堂教学禁用语。精练也就是凝练，言简意赅，不拖泥带水，不重复罗嗦。否则，一是使问题讲不清，二是容易产生歧义，严重的还会使学生厌烦。

３．阐述的生动性。美国密执安大学教学研究中心专家罗伯特说：“讲课最主要的缺点就在于从本质上说，它是一种单向性的思想交流方式”，而这个缺点带来的直接后果就是容易使学生产生精神疲倦。因此，成功的教学语言就必须具有吸引力和生动性。具有“生动性”才会有感染力，才能促使学生精神亢奋，思维活跃，使学生对教学内容产生“海绵吸水”的效应。俗话说，生动形象，通俗易懂。不通俗不好懂，不好懂怎么产生兴趣，又怎么能积极反应消化吸收呢？可见通俗是教学语言生动性的基础。通俗就是要朴素自然，以浅显明白的语言形式表达深刻的专门化知识。而形象则是生动性的必备要素，因为形象的东西要比抽象的东西更具吸引力和感染力。在接受未知事物和新鲜信息时更是如此。

４．内涵的创造性。教师要以博学取信于学生。那么博学靠什么来反映呢？靠教学内容讲授的独创性，靠讲授所表现的思想高度和知识的深度及广度来反映。出类拔萃的教师往往取胜于此。高超的表达形式配上深刻独创的讲课内涵，再加上本身渊博的知识和独到的教学内容处理，就能合理拓展，左右钩连，举一反三。表现在教学时不仅仅传授知识，而且还能引导学生学会思索，学会获取知识的方法，培养个性，陶冶理想和情操。表现在教师能将人生观、世界观天衣无缝地融入到专业知识的传授之中，从而真正地、彻底地将“教书”与“育人”融为一体完美实现。

5.语言要有激励性.幽默性。常言道：“忠言逆耳”，我认为也不尽然。只要时机成熟，方法得当，“忠”言也同样可以“顺耳”！比如在课堂教学中，有的同学会对某一问题“打破沙锅问到底”。如果你为了完成教学任务，对学生的发问草率处理，说他钻牛角尖，就会挫伤学生的自尊心，打击其对该学科的学习积极性。但如果在课堂教学中，教师的语言中能不时地流露出对学生的理解、支持、尊重、信任等一些激励性语言，就会不断增强学生的自信心，激发其求知欲望，提高其学习的积极性。从而变学生的被动学习为主动学习。同时在课堂中适时的运用幽默的语言既可以活跃课堂气氛，也可以联系师生感情，又能够使学生在愉悦的环境中高效率地完成学习任务，达到事半功倍之效果。

6．方式的启发性。教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。它的好处很多，如：激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛等等。教学语言的启发性的关键在于把握“引而教”和“求而学”的原则和要求。“引而教”是指教师不把知识全部正面地从头到尾塞给学生，而是在教学中引导学生从一定的基础上自己思考得出结论，掌握要领。“求而学”是指学生在教学语言的激发下产生出求知欲和主动性。目的明确地进行思考和学习。教学方式的启发性得以实现的途径有五点：①巧问，就教学内容的展开提出各种问题；②巧点，恰当的点拨；③巧停，在关键的地方故意停顿；④巧示，巧妙的暗示；⑤巧例，精当的举例。

爱因斯坦说：“能培养出独创性和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领”。因此，掌握课堂教学的语言艺术对一名教师而言是非常重要的。能否掌握好课堂教学的语言艺术也是我们能否成为一名优秀教师的重要条件。

语言艺术教学篇三

人生最大的乐事，是在人生成长的关键期遇上一位名师，这位名师不仅课讲得令听者如痴如醉，他还是人生命运的导师、幼小心灵的守护神、为迷途羔羊指点迷津，相信在座的各位都想成为这样的人，那么，如何才能尽快成长为名师呢？语言艺术在其中起着不可忽视的作用，一个老师学问再高，但是表达不好或者表达不清，他的学问是要大打折扣的，我国著名的数学家陈景润就是一个明显的例子。

语言，是人类长期社会实践中产生的传递信息的方法；语言，是人类特有的信号系统，是人类社会文明发展的表现；教师，作为知识、技能的传授者和传播者，在语言的使用中有着自身的特点和更高要求。教学语言，是课堂教学中师生赖以交流思想感情，传授科学知识（体育教师另有传授技术、技能的职责）的最重要的工具。教师的教学语言是否丰富、严谨，口头表达能力的强弱是教师综合能力的重要标志之一。必需认真对待和努力提高。

体育教学中教师的主导作用发挥，需要准确的精妙语言来辅佐；体育教学中学生的主体能动，需要激昂的鼓动语言去启发； 体育教学中学生的学习困惑，需要温馨的勉励语言去解除；体育教学中队伍调动和队形变换，需要宏亮的口令语言去指挥。

一、语言的分类：

二、教学语言与体育教师语言：

（一）教学语言：是语言体系中的一个子系统，是语言海洋中的一条暖流，是语言海洋中的无污染区，教学语言不同于一般的口语，它具有自己特点，它的规范性是完成教学工作的必要保证。是课堂教学中师生赖以交流思想感情，传授科学知识的最重要的工具。

（二）体育教师语言：体育教师的教学语言属教师语言的范畴，因本学科的自身特点、教学目标和教学环境等与其他学科的巨大差别，决定了体育教师的教学语言与一般性教学语言相比要求更高，专业性更强，具备一般教学语言能力的基础上，应更具简捷性、准确性、规范性、激励性、反馈性、多体性、趣味性、形象性、幽默感和权威性。既不容半点疏漏，又要于瞬息万变之中当机立断。若忽视任何一个方面或某一环节稍弱都会给有效教学效果带来直接影响。同时作为体育教师本人在学生乃至同事甚至领导眼中的形象、地位和威信多会随之大幅降低。

体育教学过程中，要求给予学生尽量多的活动时间，以达到发展学生身心健康的目的，因此教学时的讲解、示范、讲评、小结等各个环节都必需精讲多练。这就要求体育教师所使用的语言更具备简捷的特点。

在四十分钟的教学时间里，如果要保证学生每人有25％的练习活动时间，教师就要使用50-60％教学时间，即20-24分钟。加上组织、调动队伍要化掉10％的时间，给予学生休息化掉10％的时间，所剩只不过20％，即八分钟左右的运用语育来传递信息、交流思想的时间，这还要包括不合理的浪费时间。让我们再分析一下，这八分钟里，体育教师使用语言的种类有多少?它至少要包括：口令、讲解、组织、激励、表扬与批评、应变、讲评小结及布置任务等多方面，如此众多的内容，如果没有一种简捷、精炼的语言表达能力，就必然要占用学生的练习活动时间，就必然要影响发展学生身心健康的基本任务。

(一)简捷性

简捷性不等于不讲，如果不讲光练，不使用语言，误认为这样对发展学生身心健康有利，那也是错误的。我们知道，语言是表达思想的工具，是交流感情的手段，如果不使用语言，那就无法和学生交流培情，无法表达自己的思想，这就不是教学。

简捷性在于以尽可能少的语言，表达出尽可能多的思想。

例如：在讲解、示范时，教师要把动作要领告诉学生，如果和书本上写的一样，就显得乏味冗长。若能用口诀式来表达，就会显得生动活泼；又如调动队伍，教师如果能用最少的口令实现目的，学生的配合就会相当默契，如果教师的口令多而重复，学生就会不知所措；又如组织游戏，教师如果把大量时间用在讲规则、讲方法上，学生就会产生厌烦情绪，如果教师能三言两语把问题讲清楚，学生的活动积极性就会大大提高。

简捷性首先在于对情和意的把握。语言是交流感情的手段，它具有浓厚的感情因素。如果语言只是简捷，语言干巴巴或命令式语言过多，就难以收到有效课堂效果。反之，如果为了语言的感情色彩讲解不精练，又会失去简捷性的特点。因此，体育教师的语言，既要精简清晰，又富有浓厚的感情色彩，才是真正的简捷。

简捷性还在于它的启发特点。体育教学过程是一个动态过程，教学活动不仅是思维活动，更主要的还是身体活动。体育教师要最大限度地调动学生的学习积极性，使每个学生在体育课堂上欢快地活动，达到增强体质的目的，除了依靠教材的吸引力外，妙用语言启发、诱导学生由为重要。这类语言若能用上画龙点睛的经典词句，则效果更佳。

(二)规范性

1、体育教学中使用大量的口令。口令是体育教师糊以组织教学的重要武器，不能正确运用各种口令就不能组织、调动队伍，就不能发挥组织、纪律的强大作用。用普通话喊口令，能让学生直接接受，立即执行。有些教师用自己习惯的方言来喊口令，学生在执行前就需要通过大脑的“翻译”。

2、就是用普通话来喊口令，也要注意口令的规范性，体育教学中使用的口令，是沿用部队军事操练条例中规定的口令，不能自己杜撰、改编。例如“两臂前平举”就不能喊成“两手前平举”；“向右看齐”在正常状况下就不能喊成“向左看齐”：调动队伍时应以“左转弯齐步走”为宜等。

3、体育教学中还经常要使用到各种术语。术语是专项专用的技术语言，它的规范性就更强了。它的使用范围就更狭窄了。田径术语与体操术语是两种不同范畴的语言：如田径中的“起跳”和体操中的“起跳”存在着本质上的不同。术语的特点就是准确、精炼。如篮球项目中的“运球上篮”，时至今日还有人称之谓“三大步上篮”。就拿“上篮”两字来讲，从语法上讲是不通的：这“篮”是怎么“上”的?可是作为术语；人人皆知它的准确含义。如果不用术语讲，“上篮”的概念就应滚讲成：跳起将篮球投入篮圈中。而“运球”两字更不能解释成“将篮球搬运至”。

言的准确性与数学教师的准确性相似，而又不完全一致。体育教师对距离的估计、对时间的估算，对重量的估量应该准确，如队伍向前走多少步可以达到预定目的，各项练习实际使用的时间与临场的调整，选用器材的重量与学生承受的能力等等，教师的口令一发出，就要清楚地知道它的后果，这就是所谓“令出如山”。如教师发出口令：“向前三步走！”就必须明确地了解三步之内无障碍，三步之后必定到达预定地点。

其次，体育教师又不同于数学教师之处在于，体育教师对学生动作形体定位方面的准确性，数理化教师在度量衡方面对学生有严格要求，但在学生如何完成测量方面不可能提出形体要求。体育教师则又重点提出对学生每一个动作的形体要求，如弓步的姿势要“前腿弓，后腿绷”，立正姿势则要求“两脚跟靠拢并齐，两脚尖向外分开约一脚之长；两腿挺直；小腹微收，自然挺胸；上体正直，微向前倾：两肩要平，梢向后张；两臂自然下垂，手指并拢自然傲屈，中指接于裤缝；头要正，颈要直，口要闭，下颚微收，两眼向前干视。”这样的准确性是体育教学语言中的一个显著特点。

(四)权威性

体育教师以自己的简炼语言、规范口令和准确表达，加上清晰丰厚的音色，在早操时、在集会上，在运动会中表现出无比的权威性，使学生对体育教师产生一种尊重、服从、信任的感情。这种通过语言建立的权威性还表现在裁判胜负中；纠正动作中和指导训练中。

正因为体育教师的语言具有如此的权威，因此，更要求体育教师要掌握、使用好自己的语言，不能滥用这种权威。滥用的结果就是权威性受到损害。

体育教师语言的权威性，还在于它的无可更改性。

“令出如山”就说明了这个问题。无论是在口令中还是在裁判、讲评中，体育教师的每一句话、每条命令，将被视为学生执行的“法则”与被认为是绝对正确的。因此，体育教师的语言必须做到准确无误。语言的任意更改与随意性只能造成对自己的权威性的降低甚至不被人重视。

三、体育教师教学语言的艺术：

体育教学语言的艺术内容和技巧是表现优美、准确、流畅、幽默、感招力强等语言艺术特点重要保证。同一句话，从不同的人嘴里说出，其内涵和效果的差异，反映出语言艺术技巧的重要性。

（一）语言的优美性：

语言美是人们文化知识水平与社会先进的反映，语言美是融洽人际关系与社会交往的桥梁。语言是心之声，发乎情，止乎礼。体育教学语言应给学生一种发自内心的感觉，语言中充满情感，能让教学对象与自己产生共鸣，直至欣然接受。

（二）语言的激励性：

(三)语言的感染性：

教师进行语言传递信息时，为了使学生正确地理解，往往通过表情、神态、手势和动作来加深印象。研究证明：人的记忆80％是通过视觉获得的。因此，语言的态势性（肢体语言）就显得十分重要。

(五)语言的逻辑性：

地理解，语言的逻辑性是很重要的。

四、教学语言“十忌”

1、地方俚语：无论是讲解或口令都不能用方言；这是因为学生在学校生活的绝大多数时间里，大脑运用普通话信息接受指令，进行思维。因此，其它语言体系，尤其是平时少接触的语言体系，进入大脑后要经过“转译”。这样，执行动作的速度就要受到影响。

2、口头语：所谓口头语就是一些无意义的、下意识的重复浯。这显然不符合“精讲”的原则。而学生却往往因为教师的多次重复而分散了注意力。

3、粗俗语：'教师的语言应该是纯洁的，粗俗语的使用，使我们的讲解降低了层次。粗俗不同于通俗，一些过分专业化的术语，可以用通俗的语言来代替，粗俗的语言是不堪入耳的。

4、讽刺语：不论学生在课堂上的表现如何，教师绝不应该用讽刺、挖苦的语言来对待他们。讽刺只会挫伤学生的积极性，讽刺只会加大师生情感间的距离。

5、鄙视语：鄙视与讽刺同样能挫伤学生的自尊心，使学生产生自卑感，使学生丧失信心。

6、贬低语：对待学生的点滴进步，应该给予热情的鼓励，绝不能采取瞧不起的态度，乃至故意贬低他们的成绩。

7、否定语：教师的语言应肯定为主，尽量不用否定语，教师要在学生回答的字字句句中找出正确的东西，哪怕是一点点，也要肯定他。

8、模棱语：在有限的讲解或讲评中，教师始终应态度鲜明地表示自己的看法断哪个队获胜；讲动作的正确要领时，不能用含糊不清的语言，让学生无所适从。

9、武断语：语言的权威性不等于武断、专横。权威的基础是准确和令人信服，武断则是盲目和随心所欲的。0、机械语：教师的语言是生动活泼的、是充满感情的。语言不是背书，更不是背死书。只有没有投入感情的教师才会讲出干巴巴的话来。

五、教学设计与组织：

1、充分施展体育教师的智慧与才能，设计奇思妙想，力求做到传统项目新教法，新开发和引进的项目教材化，竞技项目游戏化。

2、教学组织灵活、流畅，力求达到学、练过程奇妙无穷的境地。（即：让学生在无比欢快的氛围中进行学、练活动）

3、面向全体学生，既要鼓励学生的个性发展，即：特长技能提高，又要关注基础偏差学生每一点进步，让所有学生都能享受到成功的乐趣，力求收到奇乐无穷的学、练效果。

5、点、面、线、体环环紧扣，力求构成流畅、新颖、完美教学流程：

点：确定目标，力求得体，切合实际，符合教材内容特点，有所侧重，五大领域目标在一节中没必要，也不可能面面俱到。

线：运动技能线；情感线（参与热情、师生情感、同伴情感）；社会适应线等是支撑教学的重要内容，也是检验教师驾于课的能力和组织过程是否流畅的重要部分。（要结合学生和本地、本校的实际，有利于教师的组织指挥能力和才能的充分展现）

面：知识技术的基础层面，能力与方法的拓展层面，锻炼价值的实用层面是体育教学区别其他学科关键所在。

体：多重价值（锻炼、实用）；多重功能（能力提高、兴趣培养与合作精神的形成等）多重交流（师生交流、同伴交流等）是《课程》标准对体育教学提出的更高要求。

五、如何看课和评课？

（一）、看形：教师的教姿、教态、教学语言（包括口头表达和肢体语言）、教师的应变能力和组织指挥艺术，课的框架与流程（包括场地布置）。

（二）、看神：师生的表情，学生与学生、学生与老师间的配合与情感交流，课堂氛围。

（三）、看魂：教师的教学艺术、风格和才艺。

（四）、各种类型课的侧重点：

常规课：以学生为本，多变一些教学手段和组织形式，要上得实在，安全，学生喜欢。

六、教学方法的评价内容：

1、是否利于教学目标的实现和教学任务的完成，教学重难点是否突出（落脚点：是否有助教学质量的提高）看能否在学生身上体现出成功的喜悦。

2、教学过程中主体化、平等化、个性化、民主化和主动性及发展意识是否有不同程度体现。

3、方法步骤是否科学、严谨和有利于学生体验、理解及学生相互间的信息交流与互动。

5、教师本人的个性、风格、特点是否突出：驾于能力（包括组织指挥、调控、和应变能力）目标和知识点的把握能力，选择、运用和组合多种方法的熟练程度与技巧。教姿、教态，教学语言能力（严谨、风趣、吸引力、号召力、感染力）

6、最好能把全部教学过程描绘成一段精彩故事情节展现人面前

七、不同教材的教学建议 ：

1、重视传统教材的实用性教学，把运动项目与生活实际联系起来进行教学，引导学生结合常见的生活现象，合理运用运动技能，提高所学知识的实用价值和学生理解、运用所学知识的能力。

2、地域性和民间流传的民族体育文化的挖掘，既可丰富现代体育教学的内容，又可通过课堂教学继承和发扬优良的民族文化，值得认真钻研。

3、新兴体育和娱乐项目的教学，要突出“快乐体育”的特点，可多采用自主学习与合作学习等方法，鼓励学生相互学习，发挥能力较强学生的示范引导作用，为他们提供展示个体才艺，表现自我能力的空间和舞台。是培养学生自主学习、表现能力，增强自尊和自信心等教学目标有效方法。

结束语：

总之新课程体育教学要遵循教育性原则、科学性原则、身心发展原则、实效性原则、兴趣性原则和可行性原则，运动技术的传授要有，但不是单纯或刻意的追求，尽量杜绝“中评不中用”、“教师唱主角”和“只达到运动技能目标”的课。力求使自己的教学既符合《课程标准》的要求，又能体现一定的艺术和风格。