我们在一些事情上受到启发后，可以通过写心得感悟的方式将其记录下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。好的心得感悟对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇心得感悟以下我给大家整理了一些优质的心得感悟范文，希望对大家能够有所帮助。

杜郎口教学模式的启发杜郎口教学模式内涵及感悟篇一

近年来，杜郎口中学的教学模式异军突起，教学改革的成功引起了社会上的普遍关注，杜郎口教学模式在全国教育界普遍推广。我们应该向杜郎口中学学什么？怎样学习？学习之后，这些成了我思考最多的问题。

把全体学生分成六个小组，每组选出一个精干的组长，来主导组织本小组的学习活动，预习课上，组长组织本组同学，在老师出示的学习提纲的指导下，真正的进行学习、讨论，一堂课下来，圈圈点点，崭新的课本被圈点的密密麻麻；展示课上各小组先解决本组的问题，检验本组的能力，然后各组之间巡回展示，小组活动发挥的淋漓尽致。

杜郎口课堂最精彩的地方就是学生畅所欲言。他们对学习以外的事情，毫不留意，但对待学习是知无不言、言无不尽、不懂就问。尤其是组长介绍完了本组的解题方法后，其他同学，或批评或补充或点拨或纠正，对本堂课上展示的题目，给予最大限度的挖掘和拓展，教师的作用，就是整个课堂的引导贯穿作用，完全脱离了面面俱到的讲解。

一堂课下来，解决多个问题，这些问题无论从难度还是广度上讲，都堪称经典，无论是学习还是应考，都是重中之重。而一堂课下来，解决的又远不止这几个问题，通过一题多解，又可以衍生出许多解决问题的方法。透过这种现象，不难看出，教师的备课职能，不是降低了而是大大的提高了，单就学生选题这个环节来看，若没有老师的指导，学生就很难做到，可见，在培养学生的学习能力方面，他们做的是多么到位，而这正是我急需解决的棘手问题。

杜郎口的教学模式，最大限度的把学生的精神集中到了课堂，环环相扣，学生根本也不可能有浪费时间的现象，这样的一个45分钟，顶传统课堂的90分钟，没有一点问题，课堂效率之高，实属罕见。

杜郎口教学模式的启发杜郎口教学模式内涵及感悟篇二

在杜郎口教学模式就象一阵旋风，影响了整个中国的课改进程。毫不夸张地讲，在新乡很多学校都能找到杜郎口教学模式的影子。借鉴外地成功的教学经验和教学模式，是促进教育发展的快捷方式。但是，借鉴基于思考，引进侧重改造，模式难在融合，提高立于比较。我以前曾写过一篇文章《学先进贵在精髓》，大意是大家都去借鉴、引进先进的教学模式，却很少静下心来认真思考支撑这种模式的力量是什么？保障这种模式的机制是什么？反映这种模式的精髓是什么？体现这种模式的特征是什么？只有把这些问题真正搞清楚，才能深刻体会杜郎口模式的精髓，在引进中加以思考，在应用中加以改造。模式只有注入思想才有活力，模式只有渗透文化才有灵性。注入和渗透的过程，就是改造和融合的过程，也就是提高和发展的过程。基于自己的深度理解，引进的模式才可能被真正接受。

纸上得来终觉浅，深度思考方为真。我把自己的调研体会，梳理为系列问题，与大家共同研讨。

一、生讲与师讲的区别

教师的主导作用表现在教学设计上，学生的主体地位体现在课堂活动上。学生讲可以调动学习热情，可以发现学习障碍，可以了解学生现状，可以减轻教师负担。能够把知识讲明白，道理说清楚，就表明学生基本完成了教学任务，达成了学习目标。后进生敢于登台并大胆发言时，它就不仅是一个学习过程，更是一种情感体验，一种学习自信的培育。当然，问题有难度差异，教师有选择技巧。让什么样的学生讲什么样的问题，给什么样的学生提供什么样的舞台，这是有效教师的基本功。

学生讲好了是天才，是教师的荣幸；学生讲不好是正常，是教师的职责。学生讲错、讲砸了，不要紧，这是一种很好的教学资源。首先了解学情；其次聚焦矛盾；再次检测预案；复次有效改善。按照有效教学的理念，评价教学的标准是学生学会与会学否，学不会你赶完进度又如何？夹生饭回头还得补，就不如现在就把基本功夯实。

讲有讲述、讲解、讲评之方法，讲有点讲、串批、批讲之形式，讲有泛讲、照讲、精讲之区别，讲有续讲、深讲、新讲之追求。讲侧重解释、说明和论述，故有讲课、讲学之名称；讲突出条理、情理和哲理，故有讲师、导师之区别。讲得好无疑是优秀教师的特征之一，但按照有效教师的标准来衡量，它只是让学生学会，距让学生会学尚有差距。当学生更换了老师或毕业以后不再有老师，他的学习生活会出现什么情景呢？导师的价值在于教导学生的人生信念，指导学生的学习方法，引导学生的人生目标，疏导学生的人生困惑。讲师囿于学识，导师重于人生；讲师惯于告诉，导师重于指路。所以，教师要完成从讲师到导师的转变。

生讲一般只是教材的简单复述，知识点的简单串联。与生讲相比较，师之讲贵在透彻，重在理解，巧在比喻，难在简洁，美在精致，高在启迪。师之讲对学生来说是一种语言美的享受、思想美的熏陶、行为美的感动，情感美的升华。

2011年4月，我听市三中马东霞老师讲《民族团结与祖国统一》，该课三个子目：一、民族平等；二民族区域自治；三、各民族共同繁荣。内容简单、线索清楚，学生基本上都能完成学习任务。在先学的基础，后教要教什么，这是要搞清楚的问题。同样，在学生先讲的情况下，后讲则既要避免重复又要实现引领作用。精讲的奥妙在画龙点晴。本节课教材内容相互之间的关键词有三个，讲出或引导学生找出、得出这三个词，就可以帮助学生发现知识点之间的内在联系。民族平等是民族团结的基础，民族区域自治是民族团结的保障，各民族共同繁荣是民族团结的（目标）愿景。基础、保障、愿景就是维系民族团结的三个关键词。国家统一的过程有地区统一、民族统一进而到国家统一，维系国家统一的力量有政治、军事、经济等硬实力，还有民族、文化等软实力。历史上导致国家分裂的因素不外乎阶级矛盾、民族矛盾、宗教矛盾和统治集团的内部矛盾。有些国家从来不用讲民族团结，因为他们是单一的民族国家，社会矛盾在于地区发展的不平衡；有些国家不讲民族团结但要讲种族平等，这是移民国家的社会特征；有些国家不讲民族团结，但要讲部族融合，这是社会现状的真实写照。民族矛盾常常会导致民族冲突，甚至酿成国家分裂的恶果。苏联解体、南斯拉夫解体都找到多年以来民族矛盾不断恶化的阴影。师讲要给学生一种探究历史的纵深感和放眼世界的开阔感，这样，老师才有思想鬼力，课堂才有探究魅力。

我认为生讲与师讲的区别在于生讲了解知识，师讲点化概念；生讲展示见识，师讲点拨主题；生讲交流观点，师讲点燃思想；生讲探究现象，师讲点透规律。

二、自学与导学的引领

自主学习是新课程倡导的学习方式。自主学习的基本要义是学生作为学习的主体，不是迫于外界、社会和父母的种种压力而学习，学习源自自己对知识的渴望和追求，始终以积极主动的态度对待学习。在学习过程中，首先要明确学习目标，其次要明确步骤，第三要检测效果，第四要自主矫正。

学会读书是自主学习的第一步。先学后教，以学定教，成为课改标志性用语。先学的前提是学有兴趣，关键是学有法子。习惯于接受性学习的学生要转变为自主学习需要一个过程，一种引领。这就需要教会学生怎样阅读。教材与一般知识类图书有所不同，除了文字系统、图画系统之外，它还另有一个作业系统。教材配套的目录和附录亦不容忽视。教材阅读要有四种转换，一是语言转换，把教材语言转换为学生的生活语言；二是图文转换，把照片、插图、表格等图画转换为口头语言；或是把教材文字转化为具体情境；三习题转换，把知识要点转换为思考题目；四、情感转换，把教材内容转换为学生体验、感受的情感态度价值观。

读书存在三种形态：浅阅读与深阅读。随着互联网的普及，还出现了维基阅读。浅阅读的表现在就是看了一下午报纸，你问他有什么新闻，他回答不知道。表现在课堂，就是“一看就懂、一听就会、一做就错、一考就晕的浅学现象”。深阅读就是深入文本与作者对话。带着问题阅读，产生更多的问题寻找。维基阅读是一种网络互动的阅读。遇到不认识的字词、概念、定理或新成果，随时可以点击检索解释，如果这种解释不满意，你甚至可以自己给出定义并上传到网上，与大家分享。

教学低效的病因，很多是因为学生不会读书，具体表现为四个不会：不会破题也就没有问题；不会小结也就不会归纳；不会批判也就不会思维；不会质疑也就不会发现。老师常在课堂上要求同学们“快速”阅读，殊不知“快速”是需要经过训练的。人有多种阅读习惯：逐字阅读，按词组阅读，按行扫描阅读。快速阅读要求把目光聚焦于书本中央，集中精力往下流徜，用余光扫描边缘的词汇，大脑高度紧张，阅读如同照像，检索关键词汇，配合跳跃思维。

先学后教，先学要有趣，重点在关注；后教要有效，关键在引导。导学是对学生认识的深化，是对社会生活的诠释，是对深层理解的启发，是对批判思维的升华。2011年4月底，我在新乡县开发区一中观摩赵靖老师主讲的初中思品课“应对挫折的有效方法”，学生按要求读书，都能找出来相关内容，但局限于对教材的复述。1、人生目标；2、正确认识；3、创新热情；4、自我疏导。我与赵老师课下交流，导学的要旨有四：一、方向引导，注意联系生活；二方法引导，注意提供案例；三问题引导，注意拓展探究；四、思维引导，注意观察社会。结合本节课的内容。后教怎么更有效？要体现出知识的立体结构，即知识是基础，能力是骨骼，情感是灵魂，联系是引导。这种引导就是听讲后的再认识，比较后的再提高，归纳后的再发现，思考后的再释疑。

“应对挫折的有效方法”——（绪言导读）人生漫长、挫折难免。面对挫折，有人一味抱怨，怨天尤人；有人徘徊观望，悲观失望；有人冷静思考，总结经验；有人愈挫愈勇、百折不挠。面对挫折，反映一个人的心态与胸怀；面对挫折，体现一个人的能力与学识。挫折不可怕，只要你还没有被吓倒。应对挫折，脆弱的人哭着叫妈，胆小的人哭着回家，勇敢的人独立应对，聪明的人总有办法。谁能告诉老师，聪明的人具体办法是什么？1、人生目标——提供动力，不怕挫折；2、正确认识——寻找方法，化解挫折；3、创新热情——积极思考，跨越挫折；4、自我疏导——平和心态，应对挫折。小结寄语（激励导向）：如果你是生活中的强者，挫折只是一段经历；如果你是生活中的智者，挫折只是一个时遇；如果你是生活中的弱者，挫折就是一座大山；如果你是生活的怨者，挫折就是你躺下的理由。面对人生的磨难与挫折，做出什么样的选择，成为什么样的人物，一切都取决于你今天学习的感悟！

学生学习的知识是零散的，看不到知识彼此之间的联系；学习认识是表象的，看不透知识背后的本质，看不见知识深处的内涵；学习感受是浮浅的，所以，优秀教师总能在教与不教之间做出明智的选择。学习的真谛在于自我教育，发展的关键在于明师引领。导学要创设情境，提高学习指向；导学要设计问题，激活学生思维；导学还不断追问，把思想引向深入；导学要重视联系，把生活引向教育。

三、设问与追问的点化

提问一般是教师向学生提出问题并要求予以回答。提问形式多是填空式或因果式。设问要求置身其中，从学生的角度预设可能的答案，提供相应的材料，拓展有意义的探究。设问是有效教师需要修炼的一门技巧。有效设问需要关注六个问题：一、设问的主体，由谁来提问；二设问的指向，即要把思维引入深入；三设问的解答距。从设问到回答，学生有一个思维距离，叫解答距；四设问的规划，要有一个问题链；五设问的拓展，有效学习一定要经过学生思考、碰撞、反思，故需要追问、反问、释问，再生成新的疑问；六设问的价值，引起有意关注，引导深度参与，引向情感共鸣，引发跟进探究。

“做人要忠诚老实，不能欺骗人。”

那位青年只好说：“这种欺骗是符合道德的。”

苏格拉底的追问就是这样，用具体案例给人以诘难，帮助人们去认识生活、思考问题，最终找到真理。道德是什么？道德是人们共同生活及其行为的准则和规范。战争不属于道德范畴，诚实可以有多种选择。保持沉默，不说假话，不得不说假话时以不害人为底线。苏氏的追问让人真正明白道德的含义。追问的价值在于拓展思路，点化认知。

点化本指僧道之人用言语启发俗人之悟道。我借指教师用言语、案例、寓言、故事等形式，破解思维困惑，化解思维障碍，启发思维灵感，提升思维品质的教学行为。

一般教师和优秀教师的差别主要集中于四个方面：一是发现时遇的眼光；二是处理意外的机智；三是反思教育的深沉；四是点化感悟的智慧。点化是运用启发式教学达到极致的水平，点化需要触及灵魂，批判思维，抓住要害，升华认识。

点化只给有缘人。点化是在用心思考基础上的点拨，没有自己的用心，别人的点化怎么也不会引起共鸣；没有自己的反思，别人的点化怎么也不会引起感悟。佛缘讲究慧根，道缘讲究参悟，学缘讲究灵性。学习有灵性，问题一点就透，这个“点”往往就是老师精心准备的设问，刻意提出的追问。这个“透”，往往就是知识概念的顿悟，学习规律的彻悟。

点化的意义是感悟真理。“左眼看到别人缺点时右眼要审视你自己”，这是一种反思的点化。“做人要知足，做事要知不是，做学问要不知足”，这是对人生的点化。“看透不说透，才是好朋友”，这是对社会的点化。

提问指向主题，设问激活思维，追问层层推进，点化启迪智慧，这就是有效教师的教学设计。

四、主动与互动的转换

气氛热情，思维活跃，师生互动，心情愉快，高效学习，这是一种理想的课堂情境。但学生经常是无话可说，无题可问，课堂一片沉闷。至于互动更为稀罕，按老师要求去做、去动的就算不错了，没有互动，只有推动，甚至推而不动。再则，就是“运动”，老师一声令下，全班雷厉风行——但只是单向执行，而非双向互动。“教材让学生讲，问题让学生提”——可惜，只是表面佯动，缺少心灵感动。

师生互动的前提是教学民主，关键是心灵感动，条件是问题引领，重点是思维点拨，闪光在意外生成，收获是共同进步。

有效课堂是民主的课堂、探究的课堂，师生共同成长的课堂。教学民主体现对学生主体地位的尊重，对有效教学基本规律的把握。教学活动只所以出现活而不动，缺少深度思考；动而不活，缺少深度参与；只有被动，缺少互动；只有运动，缺少“灵动”的现象，是因为在教学理念上缺失了教学民主，在教学设计上缺失了情感要素。只有赋予情感，学习才有意义；只有凝聚智慧，探究才有价值。调动学生的有意关注，激励学生的深入探究，靠什么？情感的投入与心灵的感动。

课堂活动的指向一是完成学习任务的活动，如朗读课文、默写字词等，二是展示学习过程的活动，在课堂上以板书、对答、质疑、辩证等形式出现；三是引导探究学习的过程，重点或疑难问题的解决；四是评价学习效果的活动，如作业、小结、反馈、矫正等手段。评价课堂活动效度的标准主要有四条：一看学生参与面；二看学生参与度；三看学生愉悦度；四看学生感悟度。

学生主动学习一要端正态度，二要习惯养成，三要创设情境，四要问题引领。老师等不来学生的互动，也问不来学生的主动。问难了，学生会，上课不理睬，下课靠“下载”；问急了，课上不知道，课下知不道。设计贴近生活、贴近实际、贴近学生的问题，层层推进，思维引领，让学生产生好奇心、求知欲，形成主动的心理需求。由情境触动心灵，情绪感动心灵，把感动转化的学习自觉，沉淀为学习主动，我们就完成了转换的重要一步。

杜郎口教学模式的启发杜郎口教学模式内涵及感悟篇三

有幸走进杜郎口中学校园参观。虽然学习时间短暂，但收获颇多。它让我找到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，看到了教育春天的到来。静下心来，回顾考察学习，有下面的一些体会与思考。

黑板在我们看来是老师的专利品，但在杜郎口黑板是属于学生的。三面墙壁的黑板，也没有讲台，使人分不清哪儿是前哪儿是后……每块黑板上都用胶带分割成大小相近的小块“责任田”，每一小块“责任田”上都有自己主人的名字，下面是主人的耕耘，有预习所得，有反馈作业。

在以后的教学过程中，我要认真思考，自己课堂教学和杜郎口的差距，怎样做，才能提高课堂教学效率，怎样做，才能把杜郎口先进的教育理念，真正落实到实处。我觉得，我们要学习杜郎口中学的是精神而不是形式，学习杜郎口中学不一定要把课桌也排成小组摊位式，不一定要在教室的三面也挂上黑板，而要因地制宜，根据我们学校的实际情况，有选择地学习和借鉴，最终形成自己的模式。

让他们真正成为学校的主人。