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鹿和狼的故事教学反思鹿和狼的故事教材分析篇一

本文主要讲述了这样一个故事：一个贫穷的渔夫，到还边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。

我的教学设计环节简单明了，首先检查孩子们生字词的预习情况，接下来进行一分钟故事比赛，这符合知识目标中复述故事情节的要求。文章的重点是渔夫和魔鬼两个形象的性格特征的赏析，我先抛出一个问题：“渔夫救了魔鬼，魔鬼却要杀死他，这是为什么呢？”这是一个简单的问题，学生很容易就找到了。接下来一个问题：“魔鬼说的是真话吗？”这个问题出来之后，很自然就过渡到魔鬼性格分析上。通过魔鬼的性格分析之后，就到了他的对手渔夫的性格分析上，这种劳动人民的智慧通过对比展露无遗。最后的小练笔，充分发挥了学生的丰富想象，展示学生的自信心。

星期四的教学展示结束了，许多环节的处理都不理想，给大家展示的是一堂失败的课，在这儿把失败处梳理一下，以后引以为戒。

这样一起扮演魔鬼的学生就不会感到害羞，会把魔鬼的形象淋漓尽致的表现出来，这样一个凶恶强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫就在朗读上形成了强烈的对比。再如，学生读不出魔鬼的语气，老师示范之后，学生都夸老师读得好，此时，可以激学生跟老师比比，而不应该为了朗读的完整，错过这个机会让学生继续往下读。

还有课前除了备教材外，更应该备好学生这头，所谓的知己知彼。第一次在班级讲课时，在无人旁听的情况下，师生都很放松，思维活跃，发言大胆有个性，朗读神情兼备还有些夸张，于是想当然的认为在四一班也会出现同样的情况，殊不知此时非彼时也，不同的地点、不同的时间、不同的心态、不同的场合、不同的人物，当然并非说四一班班学生没配合好，而是我不了解学生，于是回答的面就限在了几个人身上，没能调动更多的学生投入进来，再加上师生都没能放开，朗读的练习上就非常欠缺了。

鹿和狼的故事教学反思鹿和狼的故事教材分析篇二

这次口语交际是以“讲历史故事” 为话题的口语交际训练，这次口语交际是本单元课文学习的延续，目的是进一步培养学生搜集资料的能力，在搜集、了解、交流历史故事的过程中，学习其优秀品质。

学情分析：

在以往的几册教材中，学生曾经接触到了有关历史的故事，对历史故事并不陌生。四年级的学生，已经尝试过自己搜集和整理资料，所以课下搜集历史故事对他们来说不是难点。但是在表达交流的过程中，清楚地向别人讲述故事，能认真倾听、思考、提问、作答，这些交流的规则还需要教师的提示和引导。

教学建议：

努力创设宽松、和谐的课堂氛围，把时间与空间留给学生，通过正确、适时地引导和激励性的评价，顺利完成这次口语交际训练，让学生体会到交流的快乐。

教学目标：

【知识与技能】

1．选择一个课外读到的最喜欢的历史故事，大方地讲给同学听，注意把故事讲清楚、讲完整，大胆说出自己得到的启示。

2．学会倾听，学会交流，可以提问，可以补充，提高口语交际能力，培养良好的口语交际习惯。

3．激发学生课外阅读的热情，提高学生阅读兴趣，从而开阔学生视野。

【过程与方法】

用游戏、讨论、创设情境等形式进行口语交际训练，指导学生把故事讲完整，讲具体。

【情感、态度与价值观】

培养认真倾听别人发言的好习惯，激发多读课外书的热情，提高阅读兴趣，开阔视野。

教学重难点：

重点

1．能把自己搜集的故事有条理地讲清楚。

2．交流时做到态度自然、大方，表达流利，内容比较充实。

难点

能把自己喜欢的历史故事讲清楚，讲完整，并与他人交流所得到的启示。

教学准备：

教师：制作多媒体课件。

学生：搜集有关历史故事。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、谈话导入

1．同学们，最近在语文课上我们读了西门豹治邺、扁鹊见蔡桓侯等许多历史故事，课外大家也读了一些历史故事，你读了哪些历史故事？(指名交流)

2. 听了同学们的汇报，我知道大家从不同的途径搜集了很多历史故事，今天，我们就来开一个历史故事会吧 !

二、在小组内交流

1．交代讲述、倾听要求。讲的同学要讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真听，可以提问，也可以补充。

2．在组内展示自己搜集的资料，简要介绍自己要讲的内容。

3．组内成员以“新闻发言人”的形式交流自己的信息，教师巡视。

三、全班交流

1．各组汇报本组评出的“最佳发言人”。

2．挑选几名“最佳发言人”，全班交流，共同评议讲述情况。

四、交际范例

五、畅谈感想，巩固深化

1．听了同学讲的历史故事，大家有什么想法呢？可以谈谈对名人行为、品格的评价，也可以联系自身和现实情况发表感想。

2．学生畅谈感想。

3．教师小结：历史故事中一位位名人就是一座座丰碑，他们的思想与品格就像一座座灯塔，让我们将他们的形象永远铭记在心中，从他们身上获得力量，学得智慧，向自己的`理想迈进。

六、作业设计

课后继续交流历史故事。

板书设计：

讲历史故事

认真听→仔细想→谈感受

教学反思：

这节口语交际我利用学生对本单元熟悉的故事作引入，因为刚刚学完的课文，印象深刻，更容易让学生打开话题。用本单元的课文中主人公引出本课的教学内容，打通了孩子学习的脉络，实现了由读到说的过渡，体现了学习的衔接性，推进了单元的整体教学。在整个课堂上我善于鼓励学生，让学生能大胆地将自己收集到的故事展示给大家。每一个环节的过渡都比较自然，能引导学生对讲故事的同学进行中肯的评价。但是，如何让学生能更好地讲故事，而不是读故事，我没能作出示范作用，学生虽然完成了讲故事的任务，却缺少“故事味”。从学生的表现来看，大部分学生能完成课前布置的任务，即收集一些历史故事，但还存在小部分同学由于没有材料只在课堂上充当“聆听者”，没有达到全员参与的效果。

鹿和狼的故事教学反思鹿和狼的故事教材分析篇三

１、正确、流利有感情地朗读课文。

２、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

３、培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想，续编故事。

了解故事所蕴含的道理，续编。

【教学难点】

提高阅读能力。

１课时。

一、揭题

读课题，看了课题，你想知道什么？今天请同学们自己来读懂这篇课文。

二、回忆学法、自学课文

想想读懂一篇文章的步骤是什么？

１、借助拼音、读通课文。

２、读课文，了解课文内容。

３、围绕问题读课文，理解课文。

４、感情朗读，谈体会。

三、反馈

１、同桌互读。

２、抽生读，检测读音。

３、说：

小木偶身上发生了什么事？

４、谈体会：

从课文的最后一句话，你体会到了什么？

（学生自由说。）

四、熟悉故事情节

１、分角色读课文。

２、分角色表演。

五、拓展训练

１、展开想象续编故事。

２、把编的故事写下来。

六、词语盘点

１、读读读记记。

２、完成读读写写。

３、把好词积累到词汇本。

小木偶的故事

启示：仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。

建立新型的师生关系，才能让学生拥有自主学习的权利。崔峦先生指出“教师的教，要切实转到学生的学。在教学过程中，教师只是教练、辅导员，学生是主角、主人。‘教’是为了‘学’，要服从、服务于‘学’，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程”。

在教学《小木偶的故事》中指导朗读小木偶头疼被误认为撒谎一部分时，孩子们强烈要求与我合作朗读，我快乐地答应了，并让孩子们自己挑选了两个同学来与我配合，我当小木偶，他们一个当小白兔，一个当老婆婆。读完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可爱的小白兔，你读得真好，咱们来个拥抱吧！”然后又踱到“老婆婆”前，向她鞠个躬：“老婆婆，您的亲切让我感动，您的.指责真让我伤心，我真的是头疼哪！”此时，教室里已炸开了窝，孩子们都绽开了灿烂的笑脸前仰后合。随后，我又赶紧调整情绪收回孩子们的思绪。我将自己变成了他们的大朋友，在愉快的气氛中完成了这篇精彩的童话。从孩子们放着亮光的眼睛中我深知他们已非常向往学习童话了。

鹿和狼的故事教学反思鹿和狼的故事教材分析篇四

1、认识“郁、澈”等9个宇，学会“林、郁”等13个字。正确读写“山谷、森林”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会乱砍伐树给人类带来的灾难。

教学重点是理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因;教学难点是联系生适实际理解本文所蕴涵的深刻道理。

1、小黑板（字词）。

2、课前布置学生查找资料，了解我国的.森林覆盖率与森林的破坏情况、植物与水土流失、植物与环境保护等相关知识。

2、学生讲述自己的感受，体会小村庄的环境之美。

3、今云，我们就读一读这个小村庄的故事。（出示课题）让我们把时光倒回到许多年前开始。

1、把课文读正确、流利。

2、认读生字，指正字音。

3、边读边思考:小村庄结果怎么样了？

小结：一个美丽的小村庄最后在一场大雨中消失得无影无踪，真令人痛心，这到底是谁造成的呢？我们下节课探究这个问题。

1、自己练习讲述。

2、指名讲述。评价读音的准确，故事的完整。

鹿和狼的故事教学反思鹿和狼的故事教材分析篇五

《丑小鸭》是根据著名童话作家安徒生的同名童话改编的，故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意，追求美好理想的形象。故事写得十分感人，贴近儿童生活。在语文课改的浪潮中，在倡导学生自主学习，个性阅读下，新课程下的语文课堂教学更赋予了《丑小鸭》新的生命，引发了孩子们多方面的思考。作为一名热爱阅读的语文老师，非常希望通过这篇课文的教学，让孩子们与我一样喜欢《丑小鸭》，使他们在知识，技能，情感态度和价值观等多方面得到训练与提高。

《丑小鸭》的语言优美富有情感，并蕴含着深刻的人文内涵，过分理性的肢解只会破坏文章带给读者的整体美感。因此，我在设计这堂课的教学时，打破了以往教学中过分注重理性分析的教学设计，而是让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美好的情感，去引发他们对文本内涵的感悟。

一，课文重组，激发情感。

通常《丑小鸭》的教学结构都是按丑小鸭的命运情节发展来组织课堂教学。也就是说教学内容延伸的过程和课文的情节发展的过程是完全一致的。

我在处理这篇文章的教学结构时，把丑小鸭的痛苦经历紧紧地结合在一起：丑小鸭从出生以后受到家人的欺负，到离家出走以后的不幸遭遇。通过朗读，想像，感受丑小鸭的不幸。再回过头来学习丑小鸭看到白天鹅一部分，学生自然而然地理解了惊奇，羡慕这两个关键词，感受到丑小鸭渴望得到温暖，得到关爱的`心情。通过老师的导语反复跟前面的磨难相联系，相对比来组织教学。这样内容上的反差，感情上的对比，使孩子们对丑小鸭的磨难会有更深刻的感悟，为学生学习下文，使孩子们对丑小鸭变成白天鹅后，那种幸福，那种快乐，那种兴奋有更深层次的体验。

这样的安排，较按情节发展线索来安排教学，更有利于激发孩子们的感情，也更有利于加深孩子们对丑小鸭由磨难到最后成为天鹅后的那种快乐的感悟。当孩子们在经历了几次感情起伏的跌宕，与丑小鸭一起从心底里发出快乐的呼喊时，丑小鸭的形象，丑小鸭的感情，丑小鸭的精神真正走进了孩子们的心灵。

二，情境讨论，激发想象。

在教学丑小鸭的三次磨难中，我有意识地渗透了感性教育的理念。设计了三个侧重点不同的感性化的讨论点。在教学丑小鸭离家出走一段时，我问孩子们：哥哥姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他，丑小鸭心里会怎么想你认为丑小鸭离家出走对吗孩子们不但能抓住课文内容体会丑小鸭的痛苦遭遇，并能结合实际探讨自己在遇到困难时，我们应该做怎样的选择，这也是对孩子们一次挫折教育。在孩子们读完第四自然段后，我又问：读了这段，在你眼前仿佛出现了一幅怎样的情景孩子们设身处地地去想象当时的情景，去想象丑小鸭的心情，去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后，他们的心与丑小鸭贴得更近了。在读完第五自然段时，老师动情地说：面对昏倒在冰湖上的丑小鸭，如果你就在他身边，你会怎么说，又会怎么做呢孩子们的心显然被深深打动了，他们有的大声鼓励丑小鸭坚强，有的说要把丑小鸭抱在怀里带回家去，有的转而替丑小鸭表达愤慨，表达不平。

感性化的讨论，点燃了孩子们的想象，让孩子们在想象中走进文本，与丑小鸭同命运共呼吸，真正走进了丑小鸭的心灵。

三，深化主题，点燃心灵。

在这堂课的主题挖掘上，我更关注学生从丑小鸭身上自己感悟了些什么，这不是老师强加给学生的，他们更容易理解和接受，同时这些带给他们的人生思考，启迪也更容易内化为自己的行动。在孩子们读完《丑小鸭》后，我不失时机地点拨：读了《丑小鸭》，你有什么想说的，请写在你们手中的白天鹅身上。孩子们的心灵被丑小鸭的故事点燃了，他们有的写到：战胜磨难，取得成功的秘诀——相信自己，我能成功！不能笑话别人，笑人不如人。人不可貌相，海水不可斗量。我想我们应该像农夫那样，做个善良的人。我想对大家说，逆境使人坚强，磨难成就人生。我想对自己说，遇到困能要坚持。我想对大家说，不怕别人瞧不起，就怕自己不争气。这是情思的浪花，是孩子们感悟的浪花，更是他们生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子们的心灵被点燃了，散发出异彩纷呈的夺目的光华。

鹿和狼的故事教学反思鹿和狼的故事教材分析篇六

先不谈本节课上得好坏，仅从反思的角度来看，方才领悟到上一节好课的不易，自己内存的不足。真是“教然后知困”。

《争论的故事》一文分成两个部分，一是兄弟俩的争论，二是学生的讨论。教学时，不可只顾突出争论，而忽略了讨论。争论是因，讨论是果；争论是现象，讨论是感悟；争论是讨论的基础。课始，我从故事的起因、经过、结果几个方面让学生说话，从整体上把握整个故事。课中，让学生结合生活实际讨论，感悟道理。从板书上，就可以看出我整堂课整体的脉络。

本文中，有几个需重点把握的词语，如“不以为然、争论不休、两全其美”等。以教学“争论不休”为例，我通过与学生角色扮演的形式，把学生自然而然引入争论的情境，水到渠成的完成了争论不休整个词语意思的把握。紧接着出现“休”意项的选择，学生轻松掌握。

在教学“两全其美”时，我是通过联系上下文的方法，“对于老人的建议，兄弟俩满意吗？”引出对“两全其美”的理解，不露痕迹，顺其自然。

但是，由于经验不足，课堂驾驭力的不足，自信心的不足，这节课最终还是留下很多遗憾。

本文中，兄弟俩争论的经过是重点之一，须引导学生在朗读中把握语气。当课堂上学生的表现，一反课前我与他们接触时踊跃发言的状态时，我阵脚大乱，不知道从何处去引导学生抓住重点词语去朗读，不知道让学生在对比中去读出语气。自己总是游离于文本之外，学生的习得效果不言自明，那是一个差。

虽然，从教案的角度来看，我的备课思路不逊于其他几节课，但是，我没有充分发挥教材与教案的领航作用，没有做到在完成线与面上的任务的同时，精细化每个点。每个教学环节是实施了，但究竟该实施到什么程度为止，我很茫然。俗话说，细节决定成败。由于我在细节把握上缺能力，导致缺信心，以致丧失了了节好课。要获得这种把握火候的本领，看来有很长的一段路要走。

鹿和狼的故事教学反思鹿和狼的故事教材分析篇七

本文讲述了一个给人无穷回味和无限的感人故事，展现了人性的善良。文章篇幅短小，却给人留下了大量的思考空间。本文采用白描的写法，写了病重的吉姆对同样病重的的大卫给予的鼓励和希望，以期使之坚强乐观地生活下去。则当吉姆死后，大卫搬到靠窗户的那张床时，他惊奇的发现被吉姆描绘得如诗如画的窗外，“除了一堵灰白色的、光秃秃的水泥墙之外，什么也没有……课文写到这里戛然而止，给人留下了无限回味空间。

在教学时我首先从课题引入“同学们看到课题你有什么疑问？”此时孩子们畅所欲言，分别谈出了自已的疑问，其中不乏一些有价值的问题。“病房里发生了什么事？这件事为什么了发生在病房里？这件事发生在谁与谁之间？”我马上追问“好的，同学们现在就带着你的这些疑问，我们到书中去寻求答案吧！”孩子们在初读课文之后，都能简单的概括出文章的主要内容，但在语言上还是有些啰嗦，我因势利导，马上用比较简练的语言概括了文章的主要内容，孩子们马上就对文本有了一个整体的定位。

“同学们，在读文的过程中，你又产生了什么疑问呢？”“为什么说这个病房是特殊的病房？它特殊在哪？”“为什么吉姆要把窗外描述的那么美好？”……这些问题产生之后，我并没有马上公布答案，而是请同学们再读课文，小组讨论发表自已的看法。在合作处理完这些问题后，我又请同学分别扮演两个人物，通过读吉姆描绘的外面美好世界，请学生读出自已的体会，那么你能为文章补白吗？这样处理既加深了对文章的理解，同时也训练了学生的口头表达能力，和自已对美好生活的独特感悟！

文章结尾，当结果大白于天下的那一瞬间，不只是大卫，就连所有的读者都为之振撼，窗外是一堵墙，什么都没有，当读到这时，我感到孩子们有些振撼了，我引读“孩子们，窗外没有……没有……没有……”此时我发觉孩子们的眼角湿润了。他们饱含深情的朗读着文本，读出了他们内心深处的感动！

“你是大卫，你会说什么，做什么？大卫会怎么对待疾病和其他困难？如病房里又来了病友，大卫会怎样做？”请学生动笔写写你的感悟，借此小练笔训练学生的文笔，同时在孩子们内心深处种下了一颗善良的种子。让孩子们能够，珍重自已的同时，树立一种“大爱”之情！

当然了在教学中，不乏一些遗憾。在问题的情境设计上有些不紧凑，孩子们在朗读上的时间分配还是不够，分析过多，教师牵的太多！在今后的教学中我会不断改进，使每节课都精彩！

鹿和狼的故事教学反思鹿和狼的故事教材分析篇八

《火车的故事》是一篇介绍火车种类的常识性课文，分别向我们介绍了蒸汽机车、内燃机车、电力火车、磁悬浮火车，以及火车提速、修建青藏铁路等有关我国铁路建设的成就，展现了我国铁路建设迅速发展的大好形势，借以激发学生学科学、爱科学的兴趣。

课文一步一步地上下来，都很顺利。但上到：“我国正在修建世界上海拔最高的铁路——青藏铁路”的时候却卡壳了。因为我在教学这句话的时候，是这样设计的：我想通过我们所在的教学楼的高度和青藏铁路的海拔想比较，让孩子们感受到青藏铁路的高，从而体会到修建铁路的艰辛、困难，再而推到——这真是一个了不起的创举。

我问孩子们：“你知道我们这个四层的教学楼有多高吗?”

下面一片寂静。

“胆子大一点，你感觉有多高。”

各种各样的答案出来了：100米，100厘米，1000米……

我脊梁骨一阵梁，一个词语在我心里生成：牛头不对马嘴。

生1：青藏铁路非常长。

生2：青藏铁路的海拔非常长。

孩子们，对不起!是我高估了你们的已有知识和现有水平，在还没有让你们理解什么是“海拔”的时候，就让你们理解“海拔最高”，真是太为难你们了。

我吸取教训，一步一步扎扎实实地来，问题终于得到解决。

呵呵，虽然曾经失败了，但再重新爬起来，坚定得走好每一步，心里觉得很充实，很开心。