范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

船长教学实录及评课篇一

1、有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远，爱是一首诗，

冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。

2、今天，我们继续学习课文——《爱之链》，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。

3、你还记得那一个个故事吗？

指名答，板书：（乔依帮助老妇人）（老妇人帮助女店主）

二、抓住重点的字、词、句，体会乔依助人为乐的品质。

1、学生速读（2~8）小节，找出具体乔依帮老夫人修车的段落。

2、指名回答，师课件出示第四段。

3、学生仔细默读这一段，要求画出感受最深的词句。

（师巡视，提醒学生：不要忽视藏在文中的某个细节，善于发现才会有深刻的感受）

4、学生汇报，师引读学生联系上文体会乔依的困境。

5、质疑：乔依，你与老妇人素不相识为什么这样做？（师与学生对答）

6、小结：这就是乔依，当他自身处困境的时候，还想着帮助他人，让我们用这样一首诗赞美他。

7、课件出示：《我不期望回报》集体诵读。

8、小结：乔依困难的时候，他曾得到许多人的帮助，所以当他看到孤立无助的老妇人时，不容置疑的伸出援助之手，他把悠悠的爱传递给需要帮助的人，同时也希望别人把爱心永远传递下去。

三、自读（9-12）小结，深入体会“爱之链”的内含。

1、学生默读思考：到了餐馆老妇人看到什么，想到什么？（提示学生抓住“破”来体会）

2、生生交流。

3、自读最后一段讨论：你从女店主的话中读懂了什么？

5、课件播放《爱的奉献》。

6结束语：

因为爱，冰雪会消融，

因为爱，枯木会逢春，

就因为爱，希望绽放华彩，

就因为爱，能拨云见日，未来永值得期待。

就因为爱，所有的生命才收获了圆满，

就因为爱，奇迹正在赶过来。

就让我们一起把爱之链的故事延续下去吧！（板书……）

船长教学实录及评课篇二

知道我们的哪些资料？

我记住这样一些同学

给我的印象是人才济济，相信我们的四十分钟的学习会让我们之间更加融洽

一、直接导入新授

1.请同学们将目光投放到大屏幕，这是诺曼底游轮，这是怎样的游轮。

出示：图和文字

“诺曼底”号邮轮，建造于1863年，到1870年，才七岁，它设施先进，是英伦海峡上最漂亮的邮轮之一。

师生交流：十分先进、豪华、年龄不大、十分巨大的游轮

2.但是在一天，这艘邮轮再也不在了，我们今天要学习的就是这样的故事。请大家打开课文，看看哪一段写了诺曼底号遇难的经过。如果遇到难读的词语和外国人的人名就多读几遍，把课文读正确。

3.学生读课文

4.师生交流

“剖开”

诺曼底号遇难了，这是怎样的一次灾难呢？请大家自读文章的四、七两小节，圈出一个你能够表现这场灾难的词语。然后分小组同伴进行交流，选择出一个最合适的，写在黑板上。

学生读――交流――写

5.哪一组找到了“可怕”？从哪些地方看出来是可怕吗？请小组读这个部分。

“失魂落魄”是哪个小组找到的，请小组读读这个句子。

这个“失魂落魄”是哪个组的，请这个小组读读自己找到的句子。

“惊恐万状”，请小组的人读

还有小组找到的是“势不可挡”

“汹涌湍急”

就是这样一个长夜，海水是势不可挡的，人们是失魂落魄的，一切是乱的不可开交。（教师板书：不可开交）

诺曼底遇难的时候，没有录像，但是有一段相似的录像可以把大家带到那个场景里去。

看录像《泰坦尼克》

同学们你们感受到黑板上哪个词语了？（师生交流）

在这个乱得不可开交的后果是什么呢？

学生说。

但是我们读完课文后发现，结果并不是这样的，你们找到了哪个词语，而是井然有序，板书。谁改变了这个结果。板书：哈尔威船长。

我们作者雨果用这样一个句子评价了哈尔威船长。学生读句子

读了这个句子你会产生什么样的问题？

为什么在英伦海峡上没有一个海员和他相提并论？

学生读课文――闭上眼睛想想留在自己的脑海里的画面

6.师生交流

（1）留在我脑海的中是船长和船员的对话，有和他一样的同学吗？

（2）留在脑海的是哈尔威船长指挥的画面

（3）闭上眼睛是哈尔威这样的几个画面，首先我们来看看哈尔威船长的画面。

出示：哈尔威船长站在指挥台上……

学生读

同学吗你们发现了什么？感受到了什么？

船长教学实录及评课篇三

[设计理念]：强化语言实践，引导学生自读自悟，让他们在读中体验，受到情感熏陶，从而与作者产生情感共鸣。

[设计特色]：以读促思，读中感悟

[教学流程]：

一、范读课文 想象导入

1、读1、2小节，在你眼前出现了一副怎样的画面，你仿佛听到了什么？

2、过渡：不幸的灾难降临了，人们惊慌失措，四下乱奔，死亡正在吞噬着这一切。在这紧要关头，船长却临危不乱、镇定沉着，他用自己的生命写下了一首可歌可泣的动人故事。

（一）默读3—28小节找出自己最感动的地方，写下理由。

（二）小组合作交流，并试着有感情的读一读，教师巡视。

（三）大组汇报（相机出示）

1、 投影“大家安静…都救出去！” 实际上…给忘了。

①你为什么对这一段最感动？从60、61两个数字读出了什么？（船长的镇定，在最危险的时候，他想到了别人，惟独忘记了自己）。

②你说的真好，我想请你再读一读，读出自己的理解，

④你不但理解了内容，而且读出了自己的感受，这是语文学习的良好的方法。继续交流。

2、 船长与洛克及奥克勒的对话。

①船长的临危不惧（俗话说：遇事不慌，定有主张）

②录音范读，你听出了什么？（坚决、果敢）

③扣紧“哪个男人…打死他！”（关心妇女）质疑或激疑：他是不是不近人情，甚至有点残酷？还有一个原因：联系第2节最后一句话中的“不可开交”。

⑤联系第5节最后一句话，想象“井然有序”是什么样的画面。

3、（引读）大家沉默了…他们的上空。

③让我们把对英雄的敬仰溶进于自己的朗读中（指名读突出“伟大的灵魂”）。

4、哈尔威…调遣。

①结合插图，他屹立在船上，此时他会想些什么呢？

②他仿佛在给灾难下命令，想一想，他会给灾难下达什么命令？请你读一读这句话。

③学到这儿，哈尔威船长给老师一个启示：灾难并不可怕，可怕的是向灾难低头。

④你受到什么启示呢？说的真好，我希望你们牢记这样的启示。把它当作自己人生的座右铭。我想再请你们来读一读。

⑤指名读，你认为该怎么读就怎么读。

小结：大家学习的非常的投入和认真，课文中没有一句赞美船长的话，但我们却感受到了他的伟大、坚强和英雄本色：大难临头，他毫无惧色，危在旦夕，他视死如归，这是一个多么伟大的船长啊！

过渡：紧张有序的20分钟到了，人们已脱离了危险，可船长，引读：

5、学习课文倒数第2小节

①面对这悲壮的一幕，如果你就是被救的船员或乘客会对船长说些什么？

③这是一副悲壮的画，更是一首悲壮的诗，请你读出自己的理解。（读出悲壮之情）

三、辩论探究 升华课文

2、理解“忠于职守”、“做人之道”

3、通过刚才的辩论，我觉得同学们变得聪明、有智慧了。

四、学完课文，我知道同学们还有许多话要说，请你们在这幅插图的边上写下自己最深的感受。

反思：该教学设计，突破了学生的主体作用，淡化了“教”的痕迹，做到“以学论教”、“顺学而教”。通过自读自悟，不断体验，放飞了学生的心灵，张扬了学生的个性，船长的人物形象逐渐由平面凸现出立体。但就课堂操作来看，还存在以下一些问题：1、没有很好完成教学目标特别是第三板块的教学任务没有完成，究其原因是前面耗时过多。2、面对生成性的问题，我能加以整合和开发，但是如何更紧密地以此为支点，显得单薄或粗糙。3、现代教学技术没有很好的利用，如《铁坦尼号》的电影片断，如能加以运用，效果是不言而喻的，必将这是一堂公开课。4、学生的张力没有得到充分的发挥或没有达到极至。我相信有了自我的反思，同伴的帮助，我会在课堂教学上有一个新的提升。

船长教学实录及评课篇四

《船长》解读（一）

我以为解读《船长》一课，最关键的在于能够读懂第22自然段：

（1）、大家为什么沉默了？为什么没有一个人违抗他的意志？

在刚刚出事的时候，船长吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全部救出去！”结果呢？大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

1船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。” “够了。”

这实际上稳定了大家的情绪：大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。

2“让每个人都到小艇上去。”

这让大家内心得到了安慰。尽管前面他也说“必须把60人全部救出去！”但谁会相信呢？现在不一样了，有了20分钟作保证，大家不须一窝蜂拥了上去，简直像疯了似的。

3“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

这似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提条件是有了20分钟作保证，作为男人，有责任，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺牲！更何况，这妇女与儿童中也有他们的妻子儿女！不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！独身的男人呢，也受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就开枪打死他），而不敢拥挤了。

有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！

（2）、为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？

在理解了上面的问题之后，这个问题就迎刃而解了：船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。

《船长》解读（二）

我以为，《船长》一课中有两处值得商榷：

1、 第3、4小节：

“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”

“但是他把自己给忘了”，可能吗？我觉得不可能！哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已经不知想过多少次了，怎么会忘了自己？应该是他不顾自己的安危，发自肺腑的要将生的希望留给别人！这是他的职责，也是他的做人之道！

2、 第30小节（结尾）：

这个“又”字，强调的是船长不知多少次成为英雄了，但读来给人的感觉却是他没有死。是不是要强调他的精神永存？我不知道。

但我觉得用“最后”好些，“面对死亡，他最后一次运用了成为一名英雄的权利。” 用“最后”并不否认他以前的种种英雄作为，用“最后”让我们读者为之扼腕，为之惋惜。同时，用“最后”一词，读来更有悲剧的感染力，更能震撼人们的心灵。

船长教学实录及评课篇五

运用对比方法，揭示人物品质。

客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。

运用语言动作，突出人物性格。

客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。

运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

[教学要求]

1.学会本课生字，理解有关词语。

2.通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3.联系课文内容，理解文后作业 4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。

4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

三课时。

一、导人新课，激发兴趣

看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?）

请同学们从课文中寻找答案。

二、初读指导

1.自学生字词。

(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：

震荡调遣大副井然有序

威严履行深渊忠于职守

2.检查自学效果。

(1)出示词语：

哭泣机械灵魂争执控制

调遣呼号斗殴克莱芒可怖

(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

哭泣：小声地哭。

调遣：调派，差遣。

威严：威武而又严肃的样子。

履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。

肇祸：闯祸。

大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

深渊：很深的水。

井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。

3.指名分自然段读课文，教师相机指点。

4.默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

讨论：第一段(第1、2自然段)

第二段(第3—28自然段)

三、作业 

1.生字描红、临写，抄写词语。

2.朗读课文。

一、复习检查

指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)

二、精读训练

1.谈话引出课文最后一个自然段。

哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?

(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)

范读、指名读、齐读。

过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?

2.朗读理解课文第一段。

(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)

(2)交流讨论：

“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

“薄雾笼罩”是事故发生之因。

(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)

(3)朗读指导。

指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)

指名再读，及时鼓励。

过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?

3.朗读理解第二段。

(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

(3)出示挂图。

(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。

看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)

指名感情朗读这段话。

看图听老师背这一段话。

集体看图背诵这段话。

(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?

(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)

小组交流，讨论。

(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

指名读。

为什么没有人违抗他的意志?

“伟大的灵魂”指什么?

(8)指导朗读第二段。

指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。

指名分角色朗读。

三、总结全文

1.分角色感情朗读全文。

我们今后在写作中要学习这种写法。

2.看板书总结。

哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

(板书：忠于职守舍己救人)

四、质疑

五、背诵

第29、30自然段。

船长教学实录及评课篇六

师：同学们喜欢读书吗？读过《哈里·波特》吗？知道作者是谁？

【用学生的眼光看待学习，从学生的起点来引起学生的学习。】

生：英国女作家罗琳。

【逐渐深入了，扣住了学生注意力。】

生：可能因为她太喜欢书里的人物了，她自己也被故事中的人物所感动了。

师：是呀一本优秀的作品，里面的人物肯定都会倾注着作者全部的感情。所以我们要读书，更要读好书，读伟大的作品。

师：这是个秘密，一般人我不告诉他的。不过如果你读多了雨果的小说，说不定秘密就会被你发现了。

教学过程：

一

天这节课，我们继续学习法国著名文学家维克多?雨果的短篇小说——船长。在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长（板书）。

师：作家这样评价他笔下的人物——

（出示）“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

生读

【语文课就这样简洁明快地姓“语”了！】

生读——一起读。

【聚焦才见能量，抓住了关键的“20分钟”！】

生：20分钟。

师：是的，20分钟！雨果只写了哈尔威船长人生中这短短的20分钟！在这二十分钟里，给我们留下深刻印象的，也是小说写的最精彩的是他在生命的最后发出的命令。

二

师：请同学们把书打开，默默的读课文，找一找，划一划，船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？找一找，划一划。然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现，留下思考的痕迹。

生自读课文批注约6分钟。

【教学的起点仍然是学生！】

生：船长的这条命令给我留下了深刻的印象：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”因为我从这道命令看出，船长在最危险的时候想到的不是自己，而是乘客。他说船上一共有60人，他把自己给忘了。这个时候大家都很慌乱他发出了最威严的命令是决心把所有的人都带出去。

生：是在船刚遇到危险的时候，大家都很恐慌，男人、女人、孩子，都在奔跑着，呼喊着，哭泣着的时候。

【就是要紧扣文本！引导学生思考文本之间的内在魅力！】

生读。

师：这样的场面，让你感受到了什么？

【“情动”才能“辞发”，谈感受就是要找到生发语言的基础。】

生：我感受到了人们的惊慌失措，非常慌乱，非常的可怕！

师：我感觉大家都疯狂了，都失去了理智！

【关注语言的形式，深入体会语言表达的的魅力！】

师：像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。因为短，读起来有一种急促的感觉，容易敲击读者的心，也变得紧张起来！谁能把这种慌乱急促的感觉读出来！

【这样的点拨就叫“恰当”！】

指名读。

师：越是读到最后越是慌乱、越是急促，仿佛让人透不过气来的感觉。

【再推一把，加深体会！】

生再读

师：这样的慌乱我们已经感受到了。谁来大声读这道命令？

【火候差不多了！】

生读：“大家安静，注意听命令！”

生：因为当时船上非常嘈杂，人们都在奔跑着，呼喊着，哭泣着，如果不大声吼的话，人们是听不到的。

师：那谁来大声的吼出这道命令？

生读（声音大了，但力量不够）

师：你呀这是大声喊，不是吼，吼不仅声音大，而且比喊更加的有——力量！有威严！

师范读

【师的示范能让学生更加放得开！】

师：谁来有力量的吼出这道命令！

【“吼出”——就是要让学生抓住这个“吼”啊！】

生读（响亮而有力）

师：我们再来看这道命令，命令人们先做什么，后做什么，里面有次序吗？（生：有）那次序能不能乱？（生：不能）

【学生会悟到——这不是简单的“吼”！】

师：是呀，你看，只有大家先安静下来，才能够听的清——（生：命令）只有先把救生艇放下去，乘客才能——（生：知道怎么逃生）

【语言内在的序列逻辑！】

生：镇定自若。

生：沉着冷静！

师：是呀，这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！一齐读读出这文字背后的力量与威严！（生齐读）

【此时的“讲”是四两拨千斤啊!】

师：看来这一声吼， 这一道命令，确实让人印象深刻！还有吗？

【锁住了“印象深刻”！与学生的体验紧紧联系在一起！】

生：这一道命令也让我印象深刻，“哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他。”因为女人在遭受灾难的时候最脆弱，这时候秩序也是非常重要的，所以船长才会下达这样的命令。

【此处放手学生来联系语境体会了！】

生：是在只剩下二十分钟的生死关头下达的。

生：是在人们一窝蜂的用上小艇，险些把小艇弄翻了，乱得不可开交的时候。

师：这一道命令下达之后，船上又发生了怎样的情况？

【为下面讨论作了铺垫。】

生：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

师：更重要的是救援工作进行的井然有序，几乎没有发生什么争执和斗殴。

师：我们来看在这第二道命令之前我们还听到了一段对话，自己先好好读一读。

【“读”是学语文的法宝啊！】

出示：“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？”

“炉子怎么样？”

“被海水淹了。”

“火呢？”  

“灭了。”

“机器怎样？”

“停了。”

船长喊了一声：“奥克勒大副！”

大副回答：“到！”

船长问道：“还能坚持多少分钟？”

“20分钟。”

“在，船长。”

“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

师：如果老师把这段对话改一改，可以吗？读一读有什么感觉？

【改改就是妙啊！】

出示：

“洛克机械师你在哪儿呀？”

“船长您在叫我吗？我在这呀！”

“炉子现在怎么样了？”

“已经被海水淹了。”

“那么炉子里的火呢？”

“火也全部熄灭了。”

……

生（笑）：不可以的。因为当时情况已经很危急了，船长不可能这样说话的。感觉一点都不紧张了，就像平常说话一样了。

【在比较中深入！】

出示：

“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？”

“炉子怎么样？火呢？机器怎样？”

……

生：我觉得还是不可以。我觉得船员就算是训练有素，也听不清，记不住。

生（笑）：也不可以。船长一连问了三个问题，如果我是奥克勒大副都不知道该怎么回答了。

生：船长这样问，让我感觉他急得有些发慌了，太紧张了。

师：是呀，只要细微的改动一下，语言就不符合人物的性格了！

【在想象中读，这就是“语文味”的“读”！】

生：我感觉，奥克勒大副和洛克机械师也和船长一样是镇定，沉着的。

生：我发现洛克机械师也一直没有离开自己的岗位，否则他不会清楚炉子，机器现在已经怎么样了。

生：我感觉船长镇定自若，他先了解情况，想出更好的方法让人逃生。

师：老师想问作为船长，当他了解到炉子已经被海水？（生：淹了）火也？（生：灭了）机器？（生：停了）。作为一位船长当他了解这些情况以后，难道他真的不知道船能坚持多少分钟？（生：应该知道）

师：既然知道，那为什么还要问奥克勒大副？

【从学生下面的回答就能看出引导的妙处。】

生：我认为船长是要把这个重要的信息告诉船上的乘客，让他们稍微放下一点心。因为二十分钟逃生时间也不是很少了。

生：是勇敢，纪律严明的船队。

生：是训练有素的船队。

【“给人信心与力量”此处总结出了语言内在的本质魅力！】

指名读对话，指导读出力量与威严

师生分角色读对话

【此时的对话应当是水到渠成后的巩固体验。】

三

【学生会想到：真是没有一个废字啊！】

生齐读

【引出与船长的对比！】

师：让我们也凝视着这尊雕像，一起轻轻地读——（音乐）

【“凝视”一词传递出的情感非常准确！】

生齐读。

师：再默默地读，读进心里去。【有气氛了！】

师：此时你想说些什么？【不要忘记读书的主人！】

生：船长哈尔威是一个沉着冷静的人，正如最后一段话所说的，他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道！

生：哈尔威船长自己留在了船上，面对死亡的时候还是站立在船长的位置上，为乘客和船员着想。

生：不仅忠于职守，还视死如归！

生：船长真的很伟大，他把生的希望给了别人，把死的危险留给了自己。

【可以让学生想得更多一些、更广一些！】

生：船长为什么屹立在舰桥上一动不动，而不想办法逃生呢？

生：我认为还是英雄，正因为哈尔威船长镇定自若的指挥，才使得所有的乘客和船员得救！

生：他拯救了一船人的生命，也是一个英雄。

【想方设法解开学生心中的这个“结”才是真正负责任的教学！】

生：课文中的结尾。

师：是呀，在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小说的结尾都是这样的，像《巴黎圣母院》像《悲惨世界》，常常用这种悲剧式的艺术手法去震撼读者的心，就像哈尔威船长之死让我们心头沉重，但更加让我们崇敬英雄，永远的怀念英雄！谁再来读一读这段让人震撼的文字。

生动情的读

【毋庸置疑，此时学生朗读的感情肯定是更进一层了！】

师：让英雄留在心底，我们一起读课文的最后一段话。（生读）

【最后还是要落实到对文本的朗读！对文本的深层体验！】

生：因为船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，所以他才有最后的表现。

生：最后的二十分钟把他一生的品质都写出来了。

师：是呀，这二十分钟正是船长一生的写照，一件事写尽一生，这就是大师文笔的魅力！

【点在点子上了！】

【延伸一下，引发学生更深的探究！】

生：可能，我们到了初中，长大了，再学习这篇课文会有更加深刻的理解。

生：船长！

下课。

船长教学实录及评课篇七

1、学会本课生字新词，理解某些词语。

2、通过自主阅读和老师以“感受哈尔威船长的形象”为线索引导精读，体会哈尔威船长坚守岗位，恪尽职守，的伟大人格魅力。

3、根据事情的发展顺序，理清文章的脉络。

4、学习如何通过描写人物的语言、行为来刻画人物的写作方法。

5、正确流利地朗读课文，并背诵文章的有关段落。

第一课时

一、导入。

板书：船长

师：今天我们学习一篇课文，题目叫――《船长》。说说你印象中的船长形象。

学生可能对船长这一形象不太熟悉。（如果有学生说到“职责”，在黑板右侧板书）

（船长是一艘船上最高的领导，是航海负责人,负责全船的管理和驾驶。船长的职责是指船长要对船舶及船舶上可能出现的问题负责任）

我们今天认识的这位船长是法国著名作家维克多·雨果笔下的主人公。他的名字叫-------哈尔威。

这篇文章的作者雨果，你们熟悉吗？

（维克多·雨果，十九世纪法国著名的小说家、剧作家和诗人，出生于军官家庭的雨果，从青少年时起就十分热爱文学和诗歌，他13岁开始文学创作，15岁就因长诗《读书之益》受到法兰西文学院的褒奖。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《笑面人》、《九三年》等）

那么，在大文豪雨果的笔下的这位船长的形象是怎样的呢？我们今天就来学习。

二、初读课文整体感知。

1、首先请同学们自读课文。要求读准字音，能够比较通顺地朗读课文。

课前我们已经预习了课文，下面同桌配合，一人一个自然段，将全文读完，最后互相纠正读音。

2、学生按要求自读课文。教师巡视。

3、检查交流。

好。哪位同学愿意站起来展示一下自己的朗读的？

相机集体学习生字词。

老师觉得大家真会读书，已经把自己的一些体会融入到了文章中，真不简单！

4、谈谈整体感受。

根据学生的回答，板书。最好引导出学生讲清事情的来龙去脉。以及感觉到哈尔威的那种精神。

（遇难----救援----殉职）

由此哈尔威船长给你留下了什么印象？

（忠于职守舍己为人临危不乱富有经验威严镇定沉着机智）

三、理清脉络。

说得真好！就是这样一位船长，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行为“船长”这一特殊的职业书写下了神圣的定义。

让我们一起来看看1870年3月17日夜晚发生了什么，齐读第一自然段。

此时的“诺曼底”号轮船情况如何？

（“像平常一样”--------风平浪静）

师：可是紧接着诺曼底号发生了什么事？

生：撞船。

师：哪一自然段写的撞船？

生：第二自然段。

师：后面的几个自然段讲的是什么？

生：写船长坚守岗位，最后殉职。

四、学习第二自然段。引导学生认识到当时情势危急。

我们一起来看第二自然段。

师：诺曼底号怎么被撞的？当时的情形怎样？

自读第二自然段。找出有关重点词句来体会。

重点词：笼罩、沉沉夜雾（当时海上的能见度较低，严重影响了正常的航行）

全速（这场灾难是无法避免的）巨响、剖开了一个大口子、可怕的震荡（诺曼底号被撞得很严重，对整个船体是致命一击）、顷刻间、半裸着、奔跑着、呼喊着、哭泣着、猛烈地（当时的场面十分紧张、混乱）

自读。边读边在脑子里想象画面，体会当时的可怕的情境。

指名读。

师：当时的场面如果不得到有效控制，将会有怎样的情况发生？

生自由说说想象。

师：就在这时，船长哈尔威出现了，一个伟大的人物出现了，他是怎样处理这个可怕骇人的局面的呢？我们下节课来学习。

第二课时

一、复习导入

1、过渡：1870年3月17日夜晚，“诺曼底”号轮船像平常一样开往格恩西岛。谁也没有想到，一场可怕的灾难降临到了“诺曼底”号上。当时的局面很难控制。这时，船长哈尔威出现了，他迅速控制住局面，组织大家自救。

最后的情况又是如何的呢？

二、学习第二段

1、请同学们自由朗读课文3-28自然段，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？你印象最深的是哪次命令？想一想为什么给你印象最深。可以结合预习时的批注再次深入地想想、划划。

交流讨论：

好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（4次）

（学生找出并读出）

想一想哪次命令给你的印象最深？为什么？

2、交流预案

预案：

（1）哈尔威船长的第一次命令是：

a、我们一起来看这段话，哈尔威船长是怎么说这番话的？（大声吼道）不是叫、喊、更不是说，为什么是吼道？（场面很混乱，人们惊慌失措，你真会读书，能前后联系着来看）

是呀，现场实在是太乱了，诺曼底号遇到了可怕的灾难。只有吼，他的声音才能盖过那些嘈杂，让船上的每个人都听到。

从这个命令中，你们感受到哈尔威是一位怎样的船长？

（临危不乱—你从哪些句子感受到的？作为船长，别人都乱了，他是绝对不能——乱的。）

（临危不乱—这样危难的时候还能想到妇女先走，有秩序的安排，救援工作有条不紊。）

（必须把60人全都救出去，哈尔威对船上有多少人知道得非常清楚。只有这样遇到危险才能临危不乱。必须把60人全都——救出去。这个时候，哈尔威始终记得我是一名——船长，在灾难面前把大家救出去是船长的——职责啊！）

我们把这样一个临危不乱、镇定果敢的船长读出来吧，自己先练一练。

d、我们一起来，大声地：大家安静，预备起：

过渡：船上真的只有60人吗？（不是）事实上是（61人）

哈尔威船长在救援工作刚刚开始的时候，已经把自己给（忘了）。

小讨论：是真的忘记了自己吗？(根本没把自己考虑在内，身为一个船长，他早已将生死置之度外了，可能在船失事的那一瞬间，他已经决定和船共存亡了)

在千钧一发的时刻，船长果断地发出了正确的命令。救援工作展开了。

（2）哈尔威船长的第二个命令是：

“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他）

a、船长为什么要下达这个命令呢在文中找一找：（但是整个人群简直像发疯似的，乱得不可开交。）在危急的时刻，大家并没有按照船长的第一个命令去做，船上发生了可怕的事情。

①、想象一下乱的不可开交是什么意思。乱得（没有办法维持秩序了，可能有些强壮有力的男人们疯狂地冲在了最前面，妇女儿童经不起折腾，有的孩子和妈妈冲散了，此时，妇女无助的尖叫声，孩子不停的啼哭声，交织混合在一起），这就叫不可开交。

②、能把乱的样子读出来吗？（两位学生读）你们还都有一些理智，事实上当时的“乱”出乎你们的想象。

③、我们一起来读。

④、照这样乱下去对于诺曼底来说意味着船毁人亡。于是船长又发了第二个命令。

b、这个命令是对话中的一句，我们一起来学习，请一个同学来读一下这段对话。

d、船长的声音是那样威严，从威严的话语中，乘客们能了解到了哪些情况？（炉子灭了，机器也停止工作了，这些是船的心脏，说明船肯定要沉了，告诉大家情况危急。让人们明白处境；20分钟，够了。如果大家有秩序地撤离，那么一切来得及，都能逃走。稳定人心；如果男人走在女人前面，就要被开抢打死。

（他这道命令，是为了维护秩序，控制混乱的局面，从而让更多的人逃离灾难。在危急时为了保护大多数人能安全撤离，开抢警告或打死某个人，这是一个船长的权力，当然更是他——职责。）（体会他对弱者的关心与尊重）

f、从这段对话当中，你觉得他是一个怎样的船长。（做事果断、忠于职守，把自己的职责考虑得那样清清楚楚）

g、听到这段对话，大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。好，把你们对船长的感受读出来，自己练一练。

h、谁愿意做船长，好大家站起来做船长，老师做船员。洛克机械师在吗？起……，停同学们，这样读下去不够了，时间不够了。

过渡：多么精彩而传神的对话呀，我们学习了对话一位临危不乱、忠于职守的船长就出现在了我们面前。事实上在整个救援工作过程中，哈尔威都始终牢记他是一名——船长。

这一次人们都执行了船长的命令！于是－－－

i、与不可开交形成鲜明对比的是“井然有序”，“井然有序”是什么意思？（井井有条）不可开交与井然有序是一次根本性的转变。

哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，起……

（3）第三个命令：

“快救克莱芒”，这是船长发出的第三个命令，他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。（再次体会他保护弱小，尊重生命的体现）

（4）“动作再快点”这是船长的第四个命令。

体会这最后的关头，他还是想到的别人。

三、配乐范读最后两个自然段

四、看板书总结全文

在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救援工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，为船长这一光荣的职业做出了最完美的注解！

船长教学实录及评课篇八

一、朗读“遇险”部分导入。

1、师：   1870年3月17日夜晚，哈尔威船长驾驶着“诺曼底”号轮船行驶在笼罩在沉沉夜雾中的海面上。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。那时全速前进的“玛丽”号巨轮，它直向“诺曼底号”号的侧舷撞过来。只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。

二、重点研读“自救”部分。

1、面对死亡，哈尔威船长挺身而出，指挥自救。在这个过程中，他一共下达了几道命令？浏览全文，用笔画出来。

梳理4次命令。

2、“第一道命令”——出示pp2。

（2） 读一读这一段话，你觉得这是一位怎样的船长？

生回答。   

教师注意指导学生联系上文描写的甲板的混乱情况回答，同时引导学生关注命令中的“救生艇-妇女-其他-船员”（有条不紊，镇静自若）、“60人”（忘记了自己，舍己为人）。

（3）朗读体会。教师指导学生读出“大声吼道”、“镇定”的语气。

3、“第二道命令”——出示pp3。

（1）第二道命令中，哪一句话给你的印象最深？

（2）作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时哈尔威为什么要下这样的命令？联系上文找出答案，划下来。

生回答。   师指导学生联系第五小节思考——出示pp4。

师指导学生抓住关键词语体会，“一窝蜂”、“拼命”“疯了似的”、“不可开交”等等。  船毁人亡。

②  就在这危急的时刻，哈尔威船长下达了第二道命令，谁来读这句话。

①从第22小节看出，人们被哈尔威的人格所震撼，所折服，所感召。

④现在你又能感觉到这是一位怎样的船长？  机智、镇定、果断

（4）朗读表现——出示pp5，师生对读，先指名对读，评价后再练习，再指名读，齐读。

三、回顾全文，体会船长的忠于职守。

2、引读，出示pp6、pp7、pp8。

这是在险情刚刚发生时……

当救援工作已经井然有序的时候……

20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了……

3、在整个自救过程中，哈尔威始终没有离开自己的岗位。

四、读写迁移。

1、反复吟诵：

2、写——出示pp9。

如果有可能，乘客、船员，包括见习水手克莱芒的心中一定有千言万语想对他们的船长哈尔威说。请你选择其中一个，用一两句话写下你的心声。

写作，巡视，交流。

五、感情升华——出示pp10

同学们，让我们再来凝视哈尔威留给人们的最后形象！

师配乐朗诵，学生练读，指名读。

六、小结。

师配乐朗读，作者在文章的结尾情不自禁的赞叹道……

专家评课:

凤凰母语研究所副主任、苏教版编委、特级教师孙敬华：

这节课有十大亮点。

1、教材的把握深入到了教育的价值。

2、切入口——四道命令，是文章精彩和情感的结合点。

3、思路清晰。  薄（找出四道命令）——厚（“乱”-抓关键词句；“对话”抓关键字词怎么读；）——薄（突出船长的形象）。

4、重点词句的训练。

课堂上的师生民主平等的关系主要体现在师生关于文本的对话，即读书。

抓语言文字也就是抓关键的词语，品、思、练习上下文理解、既要明白内在联系又要欣赏艺术形式。

5、注重指导朗读感悟。  教师是在抓词句，形象感知整体后再读。

6、点拨到位。    情、法两方面。

7、读写结合。    在读的基础上写。

8、活化教材。    把重点段变成了诗，教师配乐朗读后，学生再朗读，以情感引导，感动学生。

9、三维整合。   

在抓工具性的同时，尽量开掘人文性。

以诵读为线，实践为主，教师省力而学生卖力。       

10、师生素质好。

建议：

2、让学生和文本再贴近一点，融入情境中。

船长教学实录及评课篇九

(孙海燕  刘兰凤)

师：从哈尔威船长的言行中，你能感受到他怎样的品质?

生：哈尔威船长有舍己救人的高尚品质，是个大英雄。

师：能不能具体一点?

生：“必须把60人全都救出去!”其实当时船上是61人，船长把自己给忘了，在最危险的时刻，他想到的是救别人，一点也没想到自己。生：哈尔威船长关心爱护妇女儿童，是个真正的男子汉下达的几个命令都是将抢救妇女儿童放在首位。

生：我觉得哈尔威船长有临危不惧的品质，面对死亡，他巍然屹立在船长的岗位上，镇定地指挥着，使救援工作进行得井然有序。在万分危急的时刻，他把每件事，每个人都考虑到了，他多镇定啊!真是临危不惧。

生：哈尔威船长忠于职守令我敬佩，第20分钟到了，他仍然屹立在船长的岗位上。

生：.....

师：大家说得都很好。课文中几乎没有一句直接赞颂哈尔威船长的话，但同学们从哈尔威船长的言行中却感受到了他在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。他的这些美德值得我们大家学习。

生：(一个个点头赞同，面露庄重之色)    (刘兰凤)

大家学习”给学生印象很深。从学生的表情可知，思想教育的目的达到了。

参考资料

(孙海燕)

本文是根据19世纪法国著名作家雨果的小说译文改编的；

雨果(1802—188匀，法国作家。生于军官家庭。主要作品有长篇小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。

船长教学实录及评课篇十

（课前活动略。多媒体展示《船长》两个大字。）

生：船长。

诺曼底号从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没有想到，一场可怕的空难正悄悄地逼近诺曼底号轮船。到底发生了什么，请同学们把书打开，翻到第33页，自由、放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。开始。

生：自由、放声朗读课文。（课堂书声琅琅）

师：巡视。在黑板上板书词语：船长、――、――。巡视。

(生约读四分钟)

师：对，同学们读得非常认真。不过老师在听的时候呀，发现有几个词一部分同学读得不是很准，我们一起来看一下，会读的请举手。

(生举手)

师：(手一指)你来。

生：这个词读作“呼号(hao)”，“嘈杂(za)”“肇祸”

师：他都读准了吗？

生：读准了。

师：非常好。请坐。同学们，请大家注意，这个字是一个------(指着“号”)

生：多音字。

师：这是一个多音字，它在这里个表示――

生：号叫。

师：大声地喊。它表示这个意思的时候，它就读――

生（师）：hao，

师：呼号。

生：呼号。

生：思考。

师：找一个意思比较相近的词。来，你来。

生：这个词的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找个近义词就是肇事。

师：肇事。对了，就是主观上的闯――――祸（等待着学生一起回答。）找近义词相近的词呀，也是理解词语的一种好的方法。同学们注意呀，这个“祸”字是本课的生字，写的时候要注意，它的偏旁是――（生：衣－）唉，示字旁。对了，我们一起清清楚楚地每个词语读一遍。

生：呼号，呼号，呼号。

师：每个词语读一遍，清清楚楚地。师示范：呼号，嘈杂。齐。

生：呼号，嘈杂，肇祸。

师：好的，你先来。

生：这篇课文主要讲了19，1987年

师：18、18

师：（提醒）遇上了，行驶过程中遇上了。

生：遇上了一艘玛丽号巨轮，玛丽号巨轮把诺曼底号的侧舷撞，撞了一个大窟窿。

师：（紧接着）可以更简炼些吗？

生：嗯

师：然后是

生：哈尔威船长镇定自若，指挥，井然有序地，使船上的船员都获，获救了。

师：可他――

生：可他自己却徐徐地沉入了大海。

生：发展顺序。

师：它先写了诺曼底号轮船，遇上了――

生：玛丽号轮船。

师：是的，接着写哈尔威和和他的船员们一起组织――（等待学生回应）

师（生）：救援。

师：（板书）救援。最后，其他人都得救了，哈尔威船长却――

生：沉入了大海。

师：像他一样，在工作中，因为工作原因牺牲生命，我们可以称之为——“以身殉职。”（师板书：以身殉职）。

师：大家把这个词读一读，“殉职”。

生：（齐）殉职。

生：（齐）哈尔威船长。

师：那么这篇课文是怎样尽情向我们展现哈尔威船长的形象呢？哈尔威船长是如何指挥救援工作的呢？下面，就请同学们迅速读读课文，可以找找相关的句子，读给同桌听一听，可以说说自己的体会，开始。

生：（打开课文，找了起来。有的小声朗读着，有的和同桌小声交流着。）

师：好了同学们，大家读得非常认真，谁先来说一说，一开始，哈尔威船长是怎样指挥救援工作的？（生举手，师指一位同学）就请你来。

生：（声音响亮）才开始，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼着：大家安静，注意听命令，放救生艇下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！

师：他找了哈尔威船长这番话，你找到了吗？

生：（齐）找到了。

师：那好。我们一起来看。

（出示一段话：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”）

师：哈尔威船长是怎么说这一段话的？他是——

生：（齐）大声吼道。

师：你来说说，此时此刻，他说话为什么要吼呀？——你来。

生：因为如果哈尔威船长他如果不吼的话，其他人，因为，那些人都必须很慌张，那个，那个，嗯，那个，就很慌张，就很乱，哈尔威船长如果不吼的话，他们根本听不到。

师：场面很乱，是吧，还有吗？——你来说。

生：因为，因为船上的船员们他们都奔跑着，呼喊着，哭泣着，他们都慌慌忙忙，很慌张，他们的声音，呼叫的声音，声音十分的大，如果哈尔威船长不大声吼道，他们就听不到，这是哈尔威大声吼叫的原因。

师：你真会读书，前后会联系地来看。是啊，因为现场是十分的太——

生（师）：乱了。

师：诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。课文哪一自然段就写了这场灾难啊？

生：看书。

师：找到了吗？是在哪一自然段？

生：（齐）第二自然段。

师：就请同学们迅速地读一读，你觉得从哪里可以感受到这场灾难的可怕。

生：（同学们小声读课文。）

师：好了，同学们，我们一起来交流。先请你来说说好吗？

师：能停一下吗？那个字读“剖”（pou），剖开了。再读一遍。剖开了。

生：剖开了一个大口子。

生：两半。

师：玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个——

生：大口子。

师：好的。其他同学呢？你有什么准备？（到另一方向）你来说。

生：我是找到这句话：船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。

师：你可以把最后的句子再读一读吗？

生：嗯，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

师：（大声）海水猛烈地——

生：（齐）涌进船舱。

师：同学们，为什么不是流呀？——请坐，你来说。

生：因为，因为，那个玛丽号巨轮是全速前进撞过来，肯定口子很大，如果是流的话，说明水流得不急，用“涌”这是说明水一下子全部那个都涌进了船里面。

师：真会体会，他告诉我们，这个字让我们感受到水流的速度——

生：（齐）快。

师：水量非常的——

生：（齐）大。

生：顷刻间

师：（纠正着）就读海水这一句，好吗？

生：（真情地）海水猛烈地涌进船舱。

师：谁再来读一读，好的，你来。

生：（声音响亮地）海水猛烈地涌进船舱。（读完，抬头看着老师。）

师：好，我们一起来，“海水猛烈地涌进船舱。”齐——

生：（齐）海水猛烈地涌进船舱。

师：怪不得所有的人都奔到——

生：（齐）甲板上。

师：男人，女人，（生：孩子）半裸着身子，读——

生：（一部分人读）半裸着身子，奔跑着，（全部人读）呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

生：只听一声巨响，诺曼底号的船身一下子被剖开一个大口子，船发生了可怕的震憾，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。（师助读：奔跑着，呼喊着）

师：正是在这突如其来的可怕的灾难面前，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道。你从一句话当中，你能感受到他是怎样的一位船长？——(生纷纷举手)请你来说。

生：我感到哈尔威船长是一个临危不乱的船长。

师：从哪些句子感受到的？

生：这个，嗯，从哈尔威船长大声吼道这句。如果他那个，嗯，如果他很紧张的话，他可能就想着自己逃命，就不可能再来指挥救援工作。

师：是啊，他是船长，别人乱了，他是——绝对——

生：不能乱。

师：还有吗？后面那位同学。

生：嗯，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，这里，从这里就是，嗯，船长在危难的时候能先想到妇女，然后有次序地安排，说明船长临危不乱。

师：嗯，有次序地安排，看得真准啊。有——把救援工作安排得有条不紊，是吗？好的，还有吗？好的，请你来说。

生：我从必须把60人全部都救出去，嗯那一，我就知道了，嗯，哈尔威船长对船员，对船员，对船员的，船上有多少人了解非常清楚，这样的话他遇到了危险才能临危不乱。

师：请坐。是啊，必须把60人——全都——（学生：救出去）这时候，哈尔威始终记着自己是一名——（生：船长。）在灾难面前，救人就是船长的职责呀！

好，我想问，你们能通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来吗？（有生举手）自己先试一试。

生：自由有感情地朗读。

师：谁来读一读。请那位同学好吗？

生：（大声朗读）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！

生：（轻声）不能。

师：（放一段嘈杂的声音。）

师：我们一起来读，（大声地）“大家安静”，齐——

生：（齐、大声）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！

师：船上真的只有60人吗？

生：不是。

生：看书。

师：找到了吗？

生；找到了。

师：请你来说。

生：船上的，船上的人群，嗯，船上的人群很乱，乱得不可开交。简直像疯了似的，险些把小艇都弄翻了。

师：她给我，她给我找出了这样的一句话，（出示：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交）大家看一看，轻声地读一读。

生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

师：像疯了似的，你们想像“不可开交”是乱成什么样的？（板书：不可开交）乱得——（期待着学生回答）你说。

生：我认为乱得不能抵挡。

师：乱得不可抵挡，乱得没有办法——

生（师）：维持秩序了。

师：是啊，这就叫——

生：不可开交。

师：能把这种乱的劲头读出来吗？谁来读一读？好，请后面的男同学。

生：整个人群像疯了似的，乱得不可开交。

师：唉，漏了一个词，你能看着黑板读吗？重来。

生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。（看书读）

师：我觉得你还有一些理智。谁来读？请你来读。

生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交（强调“乱得不可开交”。）

生：整个人群。

师：事实上，它的乱远远超过了同学们的想象。听，乱起来了。（放电影片断录音）

师：我们一起来读，“整个人群”，预备，齐。

生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。（师同步强调：简直像疯了、乱得。）

师：照这样乱下去，意味着什么？——请你来说。

生：照这样乱下去，整个人群可能没有一个人能够存活下来。

师：是啊，同学们，照这样乱下去，对诺曼底号来说，都将是船毁——

生：人亡。

师：然而，轻轻地读，读。

生：（齐）然而救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

师：与不可开交鲜明对比的是——

生：井然有序。

师：什么是井然有序？（板书：井然有序。）“井然有序”是什么意思？——好的，请你来说。

生：“井然有序”的意思是，嗯，救援工作进行得非常有秩序，一点都不乱。

师：井井——

生：有条。

生：看书。

师：请你来说。

生：船长是这样处置的：哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他！

师：诶，他找到了这句话，同学们看一看，这是在整个船长对话过程当中的—— 一句（生也说出）

生：（齐）

师：请你来读一读，好吗？

生：不是。

师：从哪里看出来？一起读。

生：（齐）人们听到一段简短有力的对话。

师：船长的声音是那么的威严（生跟说：威严），人们从这个威严的声音当中了解到了哪些情况？（生在书上找。）请你来说。

生：人们大概了解到，那个，炉子被海水淹了，灭了，机器已经停了。

师：这是说，这艘船肯定要那个——

生：已经那个

师：肯定要——

生：沉没了。

生：还了解了那个，这个船还能坚持二十分钟。

师：这二十分钟对这些人来说是非常重要的。哪个词告诉了我们？（生看书）

师：这二十分钟非常的重要。（后看书）看到了哪个词语了吗？好，请你来说。

生：我觉得应该是“坚持”这个词语。

师：坚持二十分钟。这二十分钟确实很重要，因为哈尔威船长说——（用手示意学生回答）

生：嗯，他说——，让每个人都到小艇上去，20分钟让60个人都到小艇上去，嗯，平均下来的话，每个人要三分钟，所以大家必须搞快一点。

师：但是不管怎样，哈尔威船长觉得20分钟——

生：够了。

师：再读一次。

生：够了。

师：够了，每个人都听到哈尔威船长能用20分钟，拯救他们的——（生：性命）这20分钟给了人们——（生：希望），还有——（生：生机）

师：谁来像哈尔威船长一样，把他这最简短的一句话——“够了”，读一读。请你来读一读。

生：（大声地）够了。

师：谁能读得更自信一些，威严的声音。请坐，好。好的，你来。

生：够了。（没有前一人好）（依次送话筒到学生前面。）

生：够了。

生；够了。

师：是的，够了，这20分钟足以给每个船员生的希望。人们还了解了什么情况？那位同学你来。

生：人们还了解到，如果男人走在女人前面，奥克勒大副就可能开枪打死他。

生：欲言又止。

师：说出来，没事。

生：（七嘴八舌，听不清楚）

师：谁来看着屏幕，把这两道命令读好来，像船长那样。请你来读，好吗？（示意学生朝着大屏幕读。）

生：让每个人都到小艇上去，哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。

师：你读得非常的努力，确实也有那么一点斩钉截铁，下达命令的味道。谁来读得更好。请你来。

生：让每个人都到小艇上去，哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。（比刚才好多了。）

师：请坐，更加斩钉截铁了。我们一起来读一读。“让每个人都到小艇上去”预备，齐。

生：让每个人都到小艇上去，哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。（师助读：哪个男人，你就。）

师：他真的会开枪吗？请你来。

生：奥克勒大副他不会开枪，因为这是在威胁那些男孩嗯那个男人，他们把秩序，把整个秩序都搅乱了。

师：这是你的意见，其他同学呢？好，请你来讲。

生：我认为奥克勒大副会开枪，因为如果男人走在女人前面就违反了秩序，这样的话呢就有可能哪些船上的人就有可能会死，所以说奥克勒大副会开枪打死他。

师：打死他一个就有可能——

生：打死他一个，一个嗯那些人就，那些人就有可能会，就是杀一警百吧，那些人就会，嗯，那些人就会服从他的命令。

师：我很高兴地告诉你，我觉得你更适合做船长。因为你知道在最危急的时候，在最迫不得已的时候，船长，只能这样去做。这样才能保证拯救船上的绝大多数人，这，是作为一名船长的权利——，当然也是他的——（生：职责）从这番对话当中，你又感觉到这是一位什么样的船长？请你说。

生：我觉得，奥，我觉得他是一位指导有方，镇定自若的船长。

师：好的，还有吗？请你说。

生：我觉得哈尔威是一位做事果断的船长。

师：请坐，好的。还有吗？你说。

生：我认为哈尔威船长是一位嗯那个忠于职责的船长。

生：好。

师：自己先练一遍。就练这段对话，可以对照屏幕，好吗？

学生练读。

师：谁来读船长的话。（巡视）那么多的同学想读船长的话，好的，想读船长的话都可以站起来。你们都当船长，我当船员。（学生们都站起来。）

可以看着屏幕读。因为是简短有力的对话，后面有几句老师把提示语去掉了。齐。

生：洛克机械师在哪？

师：船长叫我吗？

生：炉子怎样了？

师：停！同学样，不够了，照这样读下去，时间不够了。（范读：）洛克机械师在哪？齐。

生：洛克机械师在哪？

师：船长叫我吗？

生：炉子怎样了？

师：被海水淹了。

生：火呢？

师：灭了。

生：机器怎样？

师：停了。

生：奥克勒大副？

师：到！

生：还剩多少分钟？

师：20分钟。

生：够了，让每个人都支小艇上去，奥克勒大副，你的手枪在吗？

师：在，船长！

生：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。

生：船长。

师：请同学们拿起书，我们一起读一读。“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，”起。

生：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，觉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事，每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人，而是在给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

播放一段音乐，教师在音乐声是朗读：

生：好！

师：今天这节课就上到这儿了。下课。

生：起立。

师：谢谢同学们。

生：谢谢老师。（向后听课的教师）谢谢老师们！