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名著阅读之人物鉴赏篇一

“名著导读”是人教版语文的重要栏目。古人云：求木之长者，必固其根本;欲流之远者，必浚其泉源。名著阅读即为本。设计这一栏目，引导学生阅读名著，接触人类精神高端，享受高峰体验，“以期在义务教育的基础上，进一步提高学生的阅读兴趣和阅读能力，引导他们爱读书、读好书、会读书，达到课堂教学与课外阅读融会贯通、相辅相成的目的”，为学生奠定自己的精神地基。

本节课使用的教材是苏教版七年级下册阅读指导名著推荐与阅读《西游记》，学生对象为昆明十中求实校区七年级学生。教学内容和教学目标：1.了解名著《西游记》的主要内容，培养阅读兴趣;2.结合作品分析主要人物形象的特点;3.懂得对名著进行情感体验，结合名著谈感受。

针对第一点目标，依靠教材就可以完成，因为教材中提供了相的资料，而对于第二、三点教学目标，就只能依靠知识的拓展来完成。本课所预想的知识拓展的方式有两种：1.人物评价的方法介绍2.回答学生所提问题。而知识的拓展并不是独立的，而是贯穿在以教材为基础和主导的学习中。

教师以《西游记》人物评价、作者及《西游记》简介来导入：唐僧――心慈面善，菩萨心肠;肉眼凡胎，八十一难，功到自然成。沙僧――憨厚老实，少言寡语;埋头挑担，任劳任怨;流沙河畔，金身罗汉。吴承恩，字汝忠，号射阳山人。明代小说家，姑假托神魔，敢直抒胸臆，奇篇演绎西游。《西游记》是四大名著之一，一百回，西天取经，修成正果。浪漫主义杰作，最著名的虚幻神魔小说。从十九世纪开始，它被译为日、英、法等十来种文字流行于世。引出了本课的话题――《名著推荐与阅读：阅读方法之人物评析三字经》。

环节一：评说西游――行走在取经路上

唐僧评说：坚定的信念，向善与大爱，向西向西再向西，无为与大勇。

时尚评说：唐僧肉眼凡胎，不能上天入地，不能除妖降魔。但是作为取经队伍中的“领头大哥”，他无疑是称职的。他用他身上的佛性去召唤出三个徒弟的佛性，以坚强的意志克服重重困难，最终成功地实现了既定目标。

环节二：人物评析的方法之一――全

优点与缺点全面评价，现象与本质全面剖析。如评析孙悟空：

取名：悟―吾心

回目：第一回?摇灵根育孕源流出?摇心性修持大道生

第四回?摇官封弼马心何足?摇名注齐天意未宁

第十五回?摇蛇盘山诸神暗佑?摇鹰愁涧意马收缰

第三十三回?摇外道迷真性?摇元神助本心

第六十七回?摇拯救驼罗禅性稳?摇脱离秽污道心清

第八十三回?摇心猿识得丹头?摇姹女还归本性

情节：九九八十一难，修成正果。

2.他取经前后有何变化?

时尚评说：孙悟空从吴承恩笔下不断惹祸的“坏小子”到后来除妖降魔的“革命斗士”。

他的变化告诉我们：取经的过程实则修心的'过程，将本能的“我”去掉，蜕变成社会的自我，将社会的“我”去掉，蜕变成道德和价值的自我，这就是成长的意义。

环节三：人物评析的方法之二――入

走进作品，分析细节;揣摩意图，解读情节。

如评析猪八戒：贪吃、贪睡、贪色、贪功、贪图享受，丑得公然、丑得明白、丑得公开、丑得本色、丑得轰轰烈烈，不以为丑的喜剧性格，凡夫俗子的人生追求，性情之清醇，生命之本真，生活之简约。

时尚评说：悟能虽称“八戒”，但他始终“戒”得不彻底，“戒”得不情愿。可是在行走的途中，八戒却发生了脱胎换骨的变化，由一个好逸恶劳的懒汉猪，变成了一个一心向佛的好和尚。

看到八戒，让我们更明白：平凡也是幸福，戒去缺点就接近成功。

环节四：人物评析的方法之三――出

读出自己，读出社会。

课堂作业：对沙和尚用第三种方法写时尚评析。

(一)对学生进行读书方法的指导

教材中每部书前的“导读”，教师宜作适当补充。关于阅读方法，我们可以采用开交流会的形式让大家相互交流、激活。教师主要补充、指导学生如何自我管理、监控，如何写思考性、研究性文章，或提供相关信息，解答阅读时的困惑。教师的导读还应包括对“思考与探究”的引申和点拨。

(三)把握较好知识教学的“度”，还要把握好阅读的“量”

毫无疑问，激发高层次阅读兴趣，把学生带入名著世界，让他们掌握阅读的方法是“名著导读”的首要任务。“名著导读”重在“导”，导得巧妙，导得吻合学生心理，导得时机恰当，导得学生爱读、会读、视阅读名著为最高精神享受，应是每个教师追求的目标。

由此引发思考：五册必修课本每册介绍两部名著，中外各占一部，共计10部。这还达不到《普通高中课程标准》之要求。课程标准建议教师发挥创造性和积极性，根据学生实际以及个人特长自主选择。我们可以也应该让学生参与选择，最简便实用的办法是开学生推荐会，让学生根据自己的认识了解来向其他同学推介名著，在相互推荐的基础上师生共同确定所要阅读的名著。这样做，不仅能激发阅读兴趣、激活思维情感，而且最能保证学生的介绍权、推荐权、选择权，更吻合学生实际。

(四)把握好阅读时机

什么时候“导”是非常重要的，把握不好时机，往往让学生感觉没时间读、没兴趣读、读而难入、读而无果。实践中我们发现，假期是最好的阅读时间，我们也有明确的规定：选好一本好书，做好读书笔记。

(五)设计导读程序

首先，对学生讲明名著导读的重要性，让学生了解阅读名著对语文学习和自己终身发展的积极作用，让阅读名著成为每个学生高中阶段学习的必修课。

其次，还要讲求一些方法和操作步骤等，调动一切切有利因素为名著的学习与阅读服务。作为自由阅读的篇目，但学生一旦选定篇目，就定下来不许改变，坚持读完整的一部，老师记录学生选定的篇目，并在每次自由阅读时记录学生阅读的进度(页数)，以此督促阅读。

其三，以评价促阅读。这里的评价主要是过程性评价，指在上述两点的基础上作的阅读进展情况的评价。评价的主体主要是学生、老师和家长，评价的要点是阅读的态度、进度和收获。我们也可精选名著中的经典片段，设计好问题，将其引入试卷，激发学生阅读名著的积极性。

总之，读一部名著就像和一位伟人对话。经典名著的价值不仅在于经典动人的语言，还在于精彩的故事，传神的人物，更在于其深刻的主题。它影响了一代又一代人，既深刻又绵远。今天，我们一起在经典名著的殿堂里领略了名著的魅力，净化了心灵，丰富了精神世界，愉悦了人生。希望大家能透过这部作品，更多的从古今中外的文学海洋中去汲取知识的精神，更丰富和充实我们的人生，从这些作品中去撷取日月的精华，天地的灵气。

名著阅读之人物鉴赏篇二

古诗形象的鉴赏往往从如上三方面设置考查题。

我们来看2012年湖北卷诗歌鉴赏如下试题：

阅读下面这首诗，完成后面的题目。

送邹明府游灵武

贾 岛

曾宰西畿县，三年马不肥。债多平剑与，官满载书归。

边雪藏行径，林风透卧衣。灵州听晓角，客馆未开扉。

名著阅读之人物鉴赏篇三

动作描写是刻画人物的重要方法之一。人物的每一行动都是受其思想、性格制约的，因此，具体细致地描写某一人物在某一情况下所做出的动作反应，能够显示出这一人物的内心活动、处世态度、思想品质。

成功的动作描写，可以交代人物的身份、地位，反映人物心理活动的进程，表现人物的性格特征，有时候还能推动情节的发展。

【左读名家经典】

1.二郎圆睁凤目观看，见大圣交了麻雀儿，钉在树上，就收了法象，撇了神锋，卸下弹弓，摇身一变，变做个饿鹰儿，抖开翅，飞将去扑打。大圣见了，嗖的一翅飞起去，变做一只大鹚老，冲天而去。二郎见了，急抖翎毛，摇身一变，变做一只大海鹤，钻上云霄来嗛。大圣又将身按下，入涧中，变做一个鱼儿，淬入水内。二郎赶至涧边，不见踪迹，心中暗想道：这猢狲必然下水去也，定变做鱼虾之类。等我再变变拿他。果一变变做个鱼鹰儿，飘荡在下溜头波面上。等待片时，那大圣变鱼儿，顺水正游，忽见一只飞禽，似青鹞，毛片不青;似鹭鸶，顶上无缨;似老鹳，腿又不红：“想是二郎变化了等我哩！……”急转头，打个花就走。二郎看见道：“打花的鱼儿，似鲤鱼，尾巴不红;似鳜鱼，花鳞不见;似黑鱼，头上无星;似鲂鱼，腮上无针。他怎么见了我就回去了？必然是那猴变的。”赶上来，刷地啄一嘴。那大圣就撺出水中，一变变做一条水蛇，游近岸，钻入草中。二郎因嗛他不着。他见水响中，见一条蛇撺出去，认得是大圣，急转身，又变了一只朱绣顶的灰鹤，伸着一个长嘴，与一把尖头铁钳子相似，径来吃这水蛇。水蛇跳一跳，又变做一只花鸨，木木樗樗的，立在蓼汀之上。二郎见他变得低贱，故此不去拢傍，即现原身，走将去，取过弹弓拽满，一弹子把他打个躘踵。

那大圣趁着机会，滚下山崖，伏在那里又变，变了一座土地庙儿：大张着口，似个庙门，牙齿变做门扇，舌头变做菩萨，眼睛变做窗棂。只有尾巴不好收拾，竖在后面，变做一根旗竿。真君赶到崖下，不见打倒的鸨鸟，只有一间小庙;急睁凤眼，仔细看之，见旗竿立在后面，笑道：“是这猢狲了！他今又在那里哄我。我也曾见庙宇，更不曾见一个旗竿竖在后面的。断是这畜生弄喧！他若哄我进去，他便一口咬住。我怎肯进去？等我掣拳先捣窗棂，后踢门扇！”大圣听得，心惊道：“好狠，好狠！门扇是我牙齿，窗根是我眼睛：若打了牙，捣了眼，却怎么是好？”扑的一个虎跳，又冒在空中不见。

（节选自吴承恩《西游记》）

2.老头儿放下了钓丝，把它踩在脚底下，然后把鱼叉高高地举起来，举到不能再高的高度。同时使出全身的力气，比他刚才所聚集的更多的力气，把鱼叉扎进正好在那大胸鳍后面的鱼腰里，那个胸鳍高高地挺在空中，高得齐着一个人的胸膛。他觉得鱼叉已经扎进鱼身上了，于是他靠在叉把上面，把鱼叉扎得更深一点，再用全身的重量推到里面去。

（节选自海明威《老人与海》）

读有所思

古往今来，凡能够穿越时空、脍炙人口，成为读者的精神食粮的文学作品，皆源于其本身的时代意义。更重要的是，优秀的作品能令读者如见其人，如闻其声，如临其境。选段一中，吴承恩连用了“钉”“撇”“卸”“扑打”等一系列动词，展现出孙悟空躲避的速度之快，显示出作者丰富的想象力;同时，也将二郎神打算降伏孙悟空的决心体现得淋漓尽致。而第二段的“滚”字，则表现了孙悟空的机智和敏捷;“张”“竖”等动词的使用，生动形象地体现了孙悟空随机应变的个性特征。选段二中，海明威把主要的笔墨集中在鱼叉上，“举”“扎”“靠”“推”等动词构成了精彩的特写镜头，让人从惊心动魄的搏斗中体会出人的伟力、气魄和智慧。

由此可見，优秀的动作描写，能给人留下深刻的印象。

思有所悟

动作描写贵在能确切生动地表现人物的动态，而肖像、神态等描写则主要是描绘人物的静态。如果能灵活自如地将多种描写手法综合起来使用，以动衬静，以静显动，人物形象就可以真正达到“越来越活泼，越实在”的境地了。动作描写的范围很广。诸如日常生活、生产劳动、文娱体育、军事活动时的动作，无所不可。但是，无论描写何种动作，其目的都是为塑造人物形象、表现作品主题服务。因此，动作描写绝不可漫不经心，要避免东鳞西爪，杂乱无章，动作游离于人物性格之外;还要防止动作相仿，陈词滥腔，无法体现人物的个性特征。

具体写作时，有以下几种方法可供大家借鉴：

1.连贯动作描写法。连贯动作描写指连续描写相关的动作，一般用来表现动作技能的娴熟。

2.细节动作描写法。细节描写指抓住生活中细微且具体的典型情节进行生动细致的描绘。

3.特写动作描写法。电影中经常会用到定格画面来凸显人物形象，这就是特写镜头。

写人物动作还强调“怎样做”。换句话说，就是在动作前面加上一些恰当的修饰语和限制语。如“走”这个动作，同学们就可用“大步流星地朝前走”“迈着矫健的步伐走过”“懒洋洋地在街边溜达”等词。不同的走法适用于不同的情况，但如果没有“走”前的修饰语，人物的动作就会显得苍白无力。

【右写典范作文】

推开小木门，里面是你和我的秘密基地——百草园。

若说是秘密基地，也似不太妥帖，毕竟也只是后院的那一片小空地，可它却承载着我孩提时满满的幸福。

你从前门扛来一把锄头，在门缝里瞧见的我便屁颠屁颠地跟上，或许是我太怕你把我弄丢了。我坐在那块小木椅上，呆呆地看着你忙活。你肩上的锄头到了手上，在我看来无比沉重的巨物却变成了任人摆布的玩具。一起，一落，简单，有力。那不断翻新的泥土的味道也与一旁洁白的栀子一并引来了许多不知名的昆虫。它们在地上爬着，在空中飞着，在池塘里游着，就是没有一只在我手心里扑腾。“爷爷，爷爷，小虫们都不跟我玩。”我边扑腾着抓蝴蝶，边与你诉苦。你放下了手中的锄头，用那双满是泥巴的手神奇地变出了一只蚯蚓，许是它身强体壮，我倒被吓得不轻，你则在一旁“呵呵”地笑着。

在这里，我们一起经历了春华秋实，见证了四季更迭。

（福建安溪县恒兴中学 陈雅静 《回望》）

点评

这段文字读来活灵活现，仿佛就发生在眼前。小作者采用“屁颠屁颠地跟上”“坐”“呆呆地看”“扑腾”等词写出自己童年时的可爱天真;用“扛”“一起，一落”描绘出了爷爷的威武有力;用“爬”“飞”“游”描写昆虫的状态。动词使用得恰到好处，系统全面，细致逼真。

也正是因为动词的使用，让文段极具画面感，读来趣味十足。

【课后训练】

人生，就像一次征程。有阳光明媚，鲜花盛开的陪伴，也有一路坎坷，荆棘遍布的阻碍;有幸福、坚强、勇敢相随左右，也有虚荣、懦弱、自私阻挡我们前行的脚步……但只要我们勇于超越自己，越过那一道道墙，我们的人生之路就能走得更稳健，更顺畅。

阅读上面的文字，请以“越过那道墙”为题，写一篇作文。

要求：（1）立意自定，角度自选，文体不限，诗歌除外;（2）表达自己的真情实感;（3）不少于600字;（4）文中不得出现真实的人名、校名和地名。