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陶罐和铁罐说课稿一等奖篇一

（无踪无影）铁罐骄傲，自大，傲慢无理

第2课时

一、谈话引入

同学们，上节课我们初读了课文《陶罐和铁罐》，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。（板书：无价之宝无影无踪）

男女生分角色朗读课文1-9自然段。

二、学习1017自然段。

铁罐自以为坚硬，（板书：坚硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板书：易碎），二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，让我们来继续学习课文。

（引导学生抓住光洁、朴素、美观、很有价值影子也没见到等词语朗读理解。）

2、陶罐依旧和以前一样光亮、朴素、美观。铁罐被氧化消失得无影无踪。

陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

3、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

（这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。）

4、拓展延伸，联系生活中的事情。（知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。）

三、作业：

其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比如《小柳树和小枣树》、《骆驼和羊》，老师还重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读吗？咱们自己也能编一个这样的童话故事。

板书预设：谦虚、友爱陶罐←→铁罐骄傲、自大

↓↓

易碎坚硬

↓↓

永久氧化

↓↓

无价之宝无影无踪

陶罐和铁罐说课稿一等奖篇二

2、借助拼音、工具书熟读课文，分角色读出陶罐谦虚、铁罐傲慢的语气，能用自己的话说一说课文内容，说出故事告诉我们的道理。

学法指导：

1、借助拼音、工具书读熟课文。分角色读课文，说一说课文内容。

2、合作交流课文告诉我们的道理。

自主学习：

1、自读课文，在每个自然段的前面标上序号。借助拼音、工具书熟读课文。

2、思考：课文主要讲了一件什么事？

3、自学检测

（1）看拼音写词语

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

（2）我会读

陶罐 奚落 轻蔑 无影无踪 覆灭 争辩 挖掘 羞耻 翻来覆去

合作探究：

1、读课文1—9自然段学习一下内容：

（1）画一画，读一读体现陶罐和铁罐态度的语句。

（3）分角色把1——9自然段读一读。

2、请大家快速的默读10——17自然段，

（1）许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？

陶罐：

铁罐：

（2）当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？

拓展延伸：

从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。

课堂检测：

1、想一想，选一选

争 （辨 辩） （骄 娇） 傲

惊 （荒 慌）

（恼 脑） 怒

价 （值 植） （朴 扑） 素

2、想一想，连一连

老爷爷高兴极了 他那两道浓眉紧锁

爸爸在思索 他那满脸皱纹都舒展开了

那个人在生气 他那双眼睛眨也不眨

弟弟在听故事 他那双眼睛都快喷出火来了

陶罐和铁罐说课稿一等奖篇三

【教材分析】：

《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。

【学情分析】：

三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。

【教学重点】：

能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。

【课时】两课时

第一课时

【教学目标】

1.能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语，联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。

2.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。

3.明白要正确对待自己和他人的道理。

【教学过程】

一、直接点题，导入新课。

学生(预设)：陶罐是什么物品?

师：陶，是用黏土烧制成的。(出示图片)

二、初读课文，整体感知。

(一)初读课文

(课件出示自学要求)

1.自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。

2.思考：课文讲了一件什么事?

学生自由朗读课文，教师巡视。

2.检查字词。(出示课件)

(1)课件内容：

(二类字)：懦弱 争辩 羞耻 流逝 宫殿 掘开 奚落

学生齐读、一生领读、同桌互查。

(二)整体感知

1.课文讲了一件什么事?(选词填空)

出示课件：铁罐常常( )陶罐，但多年之后，陶罐依然那么( )、( )、( )，而铁罐( )了。

光洁、朴素、美观 无影无踪 奚落

三、精读课文，深入感悟。

(一)学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。

出示课件：1-6自然段

生预设：铁罐很傲慢，自以为是……

师：同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。

出示课件：“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

(师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思?(生：骄傲)。傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试?指导生读，评价)

2、师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白(提示语)中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。

生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。 (师生汇报交流)

师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。(学生汇报)

3、师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。(小组间比赛)

(二)学习第7-9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。

师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。(出示课本7-9自然段。)

1、请读7-9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化?小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。

出示课件：

陶罐不再理会铁罐。

2、小组汇报学习。

陶罐和铁罐说课稿一等奖篇四

1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。

2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

教学步骤：

（一）导入

这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐

（二）整体感知

1．初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。

2．指名读课文，理解词语的含义。

3．默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

4．学生讨论后明确：

（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。

（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。

（三）精读课文

1．自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。

2．再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

3．学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。

（四）品味含义

1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？

2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

3．从这个故事中你明白了什么道理？

（五）重编故事

重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

（六）板书设计

教案点评：

整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：1、铁罐看不起陶罐；2、铁罐和陶罐各自的命运。

边读边思考，析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚，从而理解寓意。

培养学生围绕中心编童话故事的能力。

陶罐和铁罐说课稿一等奖篇五

《陶罐和铁罐》这则寓言故事是一篇很好的练习朗读的材料。重点要求学生通过朗读来体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚，从陶罐和铁罐两者不同的命运结果中，懂得应该正确对待自己和他人。

听了王老师的教学我有以下两点思考

王老师能把握教材的重点，通过抓重点句、关键词让学生自悟体验铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。课堂容量大，节奏快。只是老师太面面俱到，出示大量的句子进行逐句体会。由于句子既多又散，在加上学习方法、形式上的雷同，课堂上很难出现学习高潮。而且以独立的句子单个出现，学生缺少了句子间的对比感悟，铁罐子傲慢语气由弱到强的变化，学生很难发现，所以也不能很好地把这种语气变化在朗读中表现出来。

由于老师要求学生感悟的“点”太多，不允许老师在每个点上花足够多的时间，学生没有足够的思考时间，有学生还没说完，老师发现他不能说出老师想要的那个答案，就急着请别的同学回答。让我感觉出示的每个句子都是来匆匆，去也匆匆。即便这样，王老师还是遗憾地说：“时间不够用，后面还有一个分角色朗读的环节没法实施了。

我看了张爱军老师的《关注教师课堂语言的有效性》一文，感触很深。张老师说他在我们老师的教学中发现有许多无效的课堂教学语言，具体表现在以下几个方面。1、重复学生的发言2、无意义的提问或小结语3、看似商量的指令性语言4、前后矛盾的话语5、口头禅。我在《陶罐和铁罐》的教学中也发现了这样的情况。例如：王老师在出示课题后，让学生质疑提问。学生提得不错：“陶罐和铁罐是怎样的？它们之间发生了什么事？结果怎样？接着，老师让学生自学并思考提出的问题。在反馈后，老师是这样评价地：“好的，看来这个问题你已经解决了”老师又分别在学生提的三个问题上打上“√”紧接着老师过度说：“同学们已经解决了这三个问题。但是王老师觉得：“这是怎样的铁罐？”“这是怎样的陶罐”这两个问题比较有价值，这节课我们一起来研究一下。既然同学们都已经解决了，那还研究什么呢？这是典型的前后矛盾。问题是学生提的，就应该让学生自己判断哪个问题有价值。而不是老师说了算，这与学生主体性是背道而驰的。

又如：在感悟：“住嘴！”这个句子中，有学生说：“铁罐觉得自己很美，陶罐比不上它。”老师的评价是：“好的，你很会动脑筋。”在这里，我的理解是：铁罐骄傲的原因是铁罐觉得自身的价值比陶罐高，自己比陶罐更加经久耐用。并不是它的外表比陶罐美。

总之，正如张老师所说的：我们要用心锤炼自己的课堂教学语言，用充满艺术性的教学语言弹奏出美妙动人的乐曲，让它在学生的头脑中回响激荡，粘住每一颗求知的心灵。

陶罐和铁罐说课稿一等奖篇六

本篇课文是一篇寓言故事，看似简单，却寓意深刻。向我们讲述着深刻的道理。本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的谦虚，铁罐的傲慢。文章中的一些词语也说明了这一点。如骄傲、看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤怒等很多。

文章以两只罐子的对话为线索，故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上，学会全面的看问题，要发现别人的长处，正视自己的短处。这也是教学的难点。

二、教学目标

（一）知识与技能目标：

1、正确认读十一个生字，会写十二个生字。

2、朗读中体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，做到正确、流利、有感情的朗读课文。

3、了解课文中的故事内容，了解语言蕴含的道理，思考陶罐和铁罐的最终结局。

（二）过程与方法目标：

1、进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，培养学生的想象力。

3、自编、自导、自演《陶罐和铁罐》课本剧，用独特的语言及形体动作演绎这个故事。

4、将《陶罐和铁罐》这则寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐，进一步掌握寓言特点，培养学生创品行互换，变成《铁罐与陶罐》造思维能力，把读与写紧密结合起来。

（三）情感态度与价值观目标：学会全面地看问题，懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。

三、教学过程：

一、激趣导入

1、师：大家看一看，老师手中拿的是什么？（学生可以用手敲一敲，听一听来判断是陶罐和铁罐。）

生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。

生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。

生3：设计意图：利用实物，让学生亲自动手摸、敲，调动学生学习热情。并巧妙地激发学生的好奇心，引导学生进行探究，直入中心，为学生体验情感奠定了基础。

3、师：今天，陶罐和铁罐这两件物品非常高兴地来和我们大家做游戏，你们想不想和它们成为好朋友们呢？（出示课件：认读词语，理那就请你们先来认识百变的他们吧！解词意）学生在电脑前用鼠标操作点击各种陶罐和铁罐的图片，来认读词语，并查看词意资料，进行理解。设计意图：该环节以识字为明线和主线，以理解阅读为暗线和辅线，不仅起到活跃课堂气氛的作用，还力争使识字教学和阅读教学和谐统一。

二、读中感知

1、师：陶罐和铁罐结交你们这么多的好朋友，心里好开心哟！那你们想不想了解一下陶罐和铁罐之间发生的故事呢？那就请你们睁大眼睛看屏幕，竖起耳朵听我讲吧！教师一边出示课件，一边绘声绘色地朗读课文。设计意图：以课件强烈的画面和丰富的内容冲击学生的视觉和心灵，将过去拉到现在，缩短学生与文本的距离，使学生很快在情感上走近文本，激发他们学习的愿望。

2、现在书就在你手边，想不想把课文再读一读？那就请大家读吧！可要注意读书方法哟！用课件出示读书方法：读吧！用自己喜欢的方法读，想怎么读就怎么读：可以默读，可以放声读，也可以同桌一起分角色朗读，对你喜欢的语句还可以多读几次。思吧！关于陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？理由是什么？设计意图：以“读”为本，让学生充分自主地、用自己喜欢的方法读课文，在读中进行初步的感知，在思中进行内心的体味。在学生读懂课文内容的基础上，小组合作探究，交流自己的`学习体会。

三、画、议、读、演中感悟，学中有乐

1、师：同学们，你们读好了吗？思好了吗？那我就来采访采访）你们。教师像记者一样随机采访：你喜欢谁？（学生接受采访做答。师：那我们就小组合作一起来交流一下你们的思吧！设计意图：在学生读懂课文内容的基础上，小组合作探究，交流自己的学习体会。

2、画一画

师：先别忙着行动，看我这里带来了什么礼物。设计意图：教师微微地神秘一笑，故弄玄虚，提高学生的注意力，激发热情。师：我知道你们各个都是小画家，所以我这里准备了两张没有表情的脸，请你们在议的同时为他们画出表情，怎么样？（学生情绪高涨，分小组合作，纷纷画出陶罐和铁罐的表情，并）进行小组讨论交流。

3、议一议

师：汇报交流会现在开始了。学生展示自己的作品。师随机问学生：你这是画得什么表情？为什么要这样画？同时指导学生抓住对话、抓住重点语句充分朗读，读出文中人物的语气，体会说话时的心理活动，感受人物的性格特点，边读边想像人物在对话过程中的语气、神态、心理、动作，感受铁罐的傲慢、陶罐的谦虚，加深对文章的体会、感悟。

设计意图：学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，在这个教学过程中，学生的语言表达能力、得到了锻炼，又把握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。特别是学生对画画表现的兴趣更浓，教师顺势利导，让学生展示。这时对学生的提问（为什么这样画？）更具有深刻意义，教师抓住这一问题，让学生谈出各自的感受，挖掘了学生思维，拓展了学生想像。引导学生在交流的过程中解读文本，感悟文本，再现文本。

4、演一演

引导学生根据教师自制道具和喜爱演的角色上台演一演“陶罐和（教师点拨表演时的语气、语调、表情、神态、动作等方面对铁罐”人物特征的展示。）设计意图：课文中的人物对话、动作、神态和情节都给我们提供了很大的创造空间。自编、自导、自演课本剧，用独特的语言及形体动作演绎这个故事，为学生的创造开辟空间。

5、玩一玩

师：同学们表演得很棒，我想陶罐和铁罐一定给你留下了深刻的印象，那就让我们来做个游戏考考你吧！瞧这片草地上盛开着鲜花，每朵鲜花后面都有一个词语，请你摘下那朵鲜花，大声地朗读那个词语，之后再把它放到相应的陶罐和铁罐中！设计意图：在玩中不仅活跃课堂气氛，更重要地是考查了学生对课文语言吸收、内化、积累和运用，并为下一个环节作铺垫。

四、模拟采访，领悟寓意

师：请摘下鲜花的同学们留步，老师当记者采访你们：你知道你们的优点和缺点吗，今后打算怎样做？《陶罐和铁罐》这个故事给你怎样的启发？你想对陶罐、对铁罐、对自己或别人说点什么呢？（话音刚落，学生便迫不及待地表达自己的见解。）设计意图：鼓励学生从不同角度说出自己心里想说的话，从课堂走向生活，由知识转为实践。由哲理知识向生活实践延伸，在交流中引导学生懂得要做个谦虚、不骄傲、汲取别人长处的孩子。

五、放飞想像，读写结合。

师：学完这则寓言故事，同学们都喜欢陶罐，因为陶罐的身上有许多优点；可是铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然光洁、朴素、美观，但它容易碎，不结实，这一点铁罐说的也是实情。

师：让我们大家放飞思路，大胆去想，共同来改写这则寓言，赞。扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》生：（边议边改，集体创作）大意如下。陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比“人们用我们盛东西，美吗？丑陋的东西，就知道你不敢”陶罐回答：不是让我们比美……”一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。