最新小狮子爱尔莎教学反思(6篇)

小狮子爱尔莎教学反思篇一

《小狮子爱尔莎》这篇文章的作者是奥地利女作家乔伊·亚当森。文章讲述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，最终把它送回大自然的事。作家用极其朴实平和的语言，细腻地刻画了“我”和爱尔莎在一起生活的情景，字里行间都流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对“我”的无限依恋，反映了人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题。

本堂课，我力求在轻松的氛围中和孩子们一起走进文本，在民主的氛围中和孩子们一起探讨文本，在激qing的氛围中和孩子们一起拓展文本。在课堂上激起思维碰撞的浪花，扬起思维远航的风帆，展开想象的翅膀，放飞想象的风筝。

语言的魅力在于我们无须身临其境，也可以体会作者的心情，也可以想象出当时的场景，也能够感同身受。在本堂课的教学中，我多次让孩子站在爱尔莎的角度去看，去说，去想。让孩子们将自身的体验迁移到爱尔莎的身上，体会它的调皮，勇敢，乖巧，驯服，还有与作者深厚的感情。

在学习第三部分，爱尔莎回归到大自然的时候，让孩子充分发挥想象，如：有好几次，它都饿着脖子回来了。我又高兴又难过地接待了它。这句话体现的是作者左右为难的心情，让孩子们说一说作者高兴些什么，又在难过些什么。从说中体会到作者对爱尔莎那种难舍的情怀。再如：我忘记了我是个人，爱尔莎是只狮子了。这句话让我们感受到人与动物的感情可以升华到忘我，让孩子们想一想自己平日生活中谁会如此不辞辛苦地照料自己。再将生活体验迁移到文本中，“我”与爱尔莎不仅仅是领养动物这么简单，而是有着和母女一样的深厚感情。同时也渗透给孩子一个思想：人和动物和谐相处，是一件很美好的事情。

语文学习不仅在于走进文本，解读文本，还要对文本进行拓展。小狮子爱尔莎和“我”有着深厚的感情，最后“我”选择让它回到大自然，难道回到大自然就是最好的选择吗？课堂上让孩子进行头脑风暴，想一想，到底是留下跟“我”一起生活好，还是回到大自然好，从讨论中提升孩子的发散性思维，训练孩子的口语交际能力。在充分的讨论后拿出笔来写，扩散学生的思维，发展学生的逻辑思考能力。

爱在别离时 ----《小狮子爱尔莎》教学反思

自从教学了《小狮子爱尔莎》后，一直被感动着，总想一吐为快。可是找不到字眼来形容这种爱。乔伊亚当逊是个动物学家原籍奥地利。为着理想去非洲。1943 年，她和乔治·亚当森结婚。乔治在肯尼亚北部担任野生动物的保护工作，经常需要在外面风餐露宿，乔伊也时常陪他一同过这种帐篷生活。她很快就迷上了东非的草原、丛林和野生动物，经常把看见的奇花异草、珍禽怪兽描绘在画本上。1956年，一只小母狮爱尔莎忽然闯入她的生命，从此以后她的名字便一直跟爱尔莎连在一起。在乔伊之前，把野生动物拿来驯养，很多人都做过，成功的例子也很多。这些经过驯养的动物，多半过着“人化”的生活，除了一部分与生俱来的本能还在，其他的行为都改头换面，再也找不着原来的面目了。乔伊在爱尔莎长到两岁的时候，因为不愿意它变成动物园里的另一只懦大虫，决定反其道而行，做一件没有人做过的事——把家养的动物重新变野，教它重回自然，去过独立自由的野兽生活；并且为爱尔莎写下这段奋斗史。

乔伊为爱尔莎一共写了三本书。第一本就是我们熟知的《野生的爱尔莎》；另外两本分别是《长在自由地》和《永为自由魂》。

乔伊在这三部书里，很忠实地记录了爱尔莎的一生，并且提出了兽权的新观念。亚当森夫妇不辞辛劳、不计代价，要爱尔莎和小狮回去过独立的野生生活，并不是认为野生的狮子过的日子比较舒服，而是觉得人有人权，兽也有兽权，爱尔莎生下来原就是一只野狮子，不该因为受了人的豢养而丧失它过野兽生活的权利。乔伊和乔治不但提出野生动物也和人一样，该有自由生活的权利，还把这种信念付诸实行，可以说是在人类文明史上写下新的一页。

在二年的相处岁月中，乔伊和爱尔莎已经建立了母女样的感情。但是乔伊为着爱尔莎的未来着想，还是决定要送回大自然。当中爱尔莎也时常饿着肚子跑回来，但是乔伊象母亲一样迎接她。然后又将她送走。如果跟着乔伊生活长大，爱尔莎的也许会衣食无忧，但是她没有同伴，没有自由奔跑的空间，最终的结果爱尔莎将会被人类放在动物园的铁笼里观赏，表演。失去了自由，同伴，家园。

狮子最美的家园是森林，那里将有自由，幸福，快乐。她将在那里获得一种更美好的生活状态，而这种美好是人类所不能给予她的。那是一种有尊严的生活。对，是尊严！活法有千百种，但是活得有尊严，那将是最高的荣誉。乔伊把真正的爱给了她。训练她回归自然的怀抱。

看着她一步步走向自然，家园，未来，乔伊让我肃然起敬。爱在别离时，这是大爱。我仿佛看到了爱尔莎在森林中自由的奔跑，和同伴谈笑，带着百兽在丛林之中生活。阳光，绿树，鲜花，她的爱人，孩子。。。。那将是一幅多美的画面。

让她尊严的活着，这将是爱的最高荣誉！爱，在别离时。如果能给予对方这样的爱，我宁愿选择别离！

没有情感的大力渲染，没有任何气氛的烘托，只是用心的去走进《小狮子爱尔莎》。在我们的课堂上，却传出了一阵阵的抽泣声，这是我们在学习时情感的真实流露。

“因为爱，作者把小狮子爱尔莎放回大自然，虽然恋恋不舍，但却有毅然决然，你最欣赏那一段？”我提问。

随着我的一声询问，好多同学不约而同的站起来读第8自然段：

爱尔莎和我一起生活了三年。最后分别的时候，我感到莫大的痛苦。我搂住他的脖子吻着它，他好像也觉察到什么似的，用它那光滑的身子一个劲儿地蹭我。之后，它恋恋不舍地向森林走去，一次又一次回过头来看我，直到我们互相看不见了为止。

“夏静怡，你为什么喜欢这个自然段？”

“天啊！她竟然把自己当成主人公了！”我心想。

“我，我好像看到了小狮子走一步一回头，走一步一回头恋恋不舍的样子，它多有灵性，和人一样懂感情。”她说。

“我想小狮子爱尔莎离开后一定很伤心，很难过，也很孤独，我很担心它，实在不忍心。”另一名学生站起来说。

是呀，孩子们说得对，这是孩子们从内心中的真实感受，从字里行间感悟到的，感情真挚，品读中体会到了“我”和爱尔莎之间那种难以割舍的感情。

新课标对语文教学中的情感教育提出了：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”我想我这节语文课做到了。我们需要真诚地唤起自身和学生内心深处的情感，在每一堂课上都能以情感作为润滑剂，给学生一种享受，让学生的情感得到激发，与文本亲密“接触”，在品读中享受由于学习而得到的满足，从而优化我们的语文课堂，提高课堂教学的有效性。

小狮子爱尔莎教学反思篇二

本节课由学生生活入手，最后回到学生生活中去，让学生体会到学习语文的过程就是感受生活的过程。把语文课融入学生生活，并在生活体验中渗透语文基本功的训练??读、说、演。

（1）好的方面：

（2）1、师生配合默契，能在学习过程中相互提醒，相互补充。

2、精彩之处学生自然过渡：由分析小狮子性格自然转到人狮感情，中间没有教学设计的痕迹。

3、学生表演欲望，激发了我的表演欲望，学生使老师迅速进入状态。

4、有几处是即兴发挥。

（3）不足的方面：

1、学生与学生之间的合作没有起到真正的共同进步的作用，

2、学生的发言没有畅快之时就被我拦住了，以至于下课后学生还围着我要发表意见。

3、最后关于“人与动物”的故事有学生举手要讲，应把机会让给学生，我不应再继续讲下去。

4、结尾处理有些拖沓，应从四个环节中选取1---2个为好，这样会显得重点突出。

大家一致觉得这节课轻松、有趣味性、喜欢这节课，大部分学生对爱尔莎留下了深厚良好的印象，以后要注意保护小动物，并希望老师再多讲些这样的故事。

小狮子爱尔莎教学反思篇三

1、认识21个生字，学会其中的14个；正确读写“岩石缝、抚摸、葡萄糖、饮料、钟头、路程、教训、选择、实验、资源”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，“我”和小狮子的亲密关系。

4、理清课文叙述的顺序

二、教学重点：

“我”对小狮子爱尔莎的关爱以及“我”把它送回大自然这部分是课文的重点。

三、教学难点：体会小狮子 “爱尔莎”和的“我”的深情。

四、教学过程

第一课时

教学目标：

1、学习课文，知道课文讲了一件什么事，初步理解“我”和爱尔莎之间的深情。

2、理请课文顺序。

3、学习课文生字词。

教学过程：

一、谈话导入新课

同学们，你们养过小动物吗？养过小动物的同学请举手告诉老师。（自由回答并谈感受）

二、学生初读课文，整体感知

1、学生自由朗读课文，要求读正确、读通顺，发现不懂的地方，可以做记号。

2、检查自学情况

（1）检查生字的读音（让学生注意配、验：不要少写一横；择：不要多写一横；缝、糖字笔画教多，要注意书写，把笔画写紧凑；资源的“资”与姿势的“姿”要区分好；犀：不要把里面部分写成水了。）

三、细读课文，了解课文记叙顺序

2、学生交流，教师点拨

（1）用笔画出点明小狮子爱尔莎年龄特点的语句。

（2）课文是按什么顺序来记述的。（课文是按时间顺序来写的，具体地说是按爱尔莎出生、成长、回到大自然的顺序来写的）

（3）找一找哪些段落是写爱尔莎出生的？（第1自然段）哪几段是写爱尔莎成长的过程的？（第2—5自然段）哪几段是写爱尔莎被送回大自然的？（第6—9自然段）

（4）用自己的话概括说一说，课文主要讲了一件什么事？

课文主要讲了“我”精心驯服了失去妈妈的小狮子爱尔莎，和它一起生活了三年，又把它送回大自然的事。

五、作业：抄写单词、熟读课文

六、板书设计：

出生（1）成长（2--5）送回大自然（6--10）

小狮子爱尔莎教学反思篇四

一、联系实际，说教材

二、依据学情，说目标

三、紧扣文本，说过程

四、突出重点，说板书

一、联系实际，说教材

首先，让我们走进充满爱的课文。《小狮子爱尔莎》是语文版第六册第六单元的一篇课文。它讲述的是奥地利女生物学家亚当逊（森）驯养一只野生小母狮爱尔莎，和它建立了真正母女般难以割舍的感情,最后却又把它放生的真实故事。作者用朴实平和的语言，再现了爱尔莎的出生——成长——回到大自然的过程。读起来生动、有趣、故事性强，非常吸引孩子。

这一单元的主题是：从生活出发学习课文，学会更有意义地生活。我思考着，这篇文章的教学，应赋予学生什么呢？在一次又一次地阅读原著《生而自由野生母狮爱尔莎》后，我不由感叹、震撼于这种人与动物的相依相守！我期待着以我的阅读感受引领学生进入文本，了解这浓浓的爱，感动这深深的情，从而珍视大自然中每个生命的存在。

二、依据学情，说目标

那么怎样具体设置本课时教学目标呢？三年级的孩子学习依赖心理较强，听、说、读、写训练，还刚刚起步，各种能力的形成正处于过渡时期，因此，根据语文新课程理念，从对象出发，我设置了以下教学目标：（出示文字课件——）

1、认识本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容。

2、通过抓“关键词句”反复揣摩的方法引导学生体会课文是怎样表情达意的。

3、体验“我”与爱尔莎之间深厚的情感，初步感悟人类对野生动物的关爱。

教学重点：感受“我”和小狮子之间的亲密感情，

教学难点：体会人与动物和谐相处的美好。

三、紧扣文本，说过程。

为了完成教学目标，突破重难点，我设计了以下四个教学环节：

（一）激qing导入，引发期待。

（出示文字课件——）语文课程标准指出：“要利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”为此，我这样导入：首先，我出示了原著《生而自由野生母狮爱尔莎传奇》这本书，然后声情并茂地朗读了封面上的一行字：“这是一本无与伦比的国际畅销书；这是一个感动、震撼了数千万人心灵的人与动物的真实故事”）。就这样通过图片，通过声音、文字设置情境导入，直抵学生心灵，激发了学生的学习兴趣：这个故事会怎样感动、震撼我们的心灵呢？在强烈的阅读期待下，师生共同进入了新课的学习。

（二）初读课文，整体感知

在初读课文时，我提出一个贯穿全文的问题；在你的眼中，小爱尔莎和我的关系最像什么？这既是训练学生整体把握的能力，也是对学生进行概括性的言语表达训练，同时也是本课教学设计的切入点。

（三）个性阅读，精读品悟

在这个教学环节中，我抓住在你的眼中，小爱尔莎和我的关系最像什么？这个中心问题，统领全篇，精心预设以下三个教学板块。（出示课件）

《语文课程标准》指出：“对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以，我采取了引导学生抓 “关键词句”反复揣摩的方法：想一想、说一说、写一写、读一读，在丰富多样的语文实践活动中引导学生体会作者是怎样表情达意的。

例如在教学本课“母女关系”这一板块时，我是这样预设的：

（1）母女关系

②说一说。在这个过程中，特别指导他们说完整的话，鼓励他们说自己的生活。

③写一写。在学生充分的说之后，我还指导学生把说的写下来，怎么说就怎样写，特别提醒冒号和引号的使用。

以上过程，使语文技能在思维训练中发展，童心在言语训练中滋长。这就体现了语文学科 “人文性”与“工具性”的高度统一。

当然，文中还有其他表现我和小狮子之间母女情深句子，我会让学生画一画、说一说、读一读。例如这些话——（课件出示）：“它一刻也不离开我，晚上也跟我一起睡。半夜里它常常用粗糙的舌头舔我的脸，把我舔醒”、“换牙的时候，像孩子一样张开嘴给我看。我轻轻地摇动它快要脱落的乳牙。它闭着眼睛，一动也不动”指导学生的朗读时，采取指名读、评价读、表演读等方式，鼓励他们联系自己的生活经验，读出自己不同的感受。

“我一步也不离开它，它总是用两只爪子轻轻地抱着我的脖子入睡。我给它验血、吃药，和它睡在一起。我自己也忘记了自己是个人，爱尔莎是只狮子了。”体验他们的难分难舍之情是本课的难点，我是这样突破难点的：看影片激发情感；听范读感染情感；想画面体验情感。在充分拨动学生的情感之弦后，再反复朗读，在不同形式、多角度、有创意的读中习得和积淀语感，体会文章的思想感情。

（2）朋友关系。

①删一删。大家都知道，“言语形式”是语文教学的立足点，教师的教学艺术不仅反映在引导学生通过语感实践反复诵读，而且更表现在引导学生从炼字、炼词的角度品味语言。出示文字课件 ——“它看见我蹲在河边，就故意扑腾起浪花，还用前爪轻轻地把我扑倒在地上，十分高兴地和我开玩笑。”我删掉了句中的“故意”“轻轻地”“十分高兴地”，对比着读“它看见我蹲在河边，就扑腾起浪花，还用前爪把我扑倒在地上。”，思考作者为什么用这样的语言文字，不用那样的语言文字来表达，从而了解作者是怎样遣词造句、表情达意的，同时，这对刚刚初学写作的三年级孩子来说是一种潜移默化的训练。

②读一读。以上句子的朗读，要指导学生抓住关键词读出爱尔莎的顽皮与可爱，进一步体会人与狮子的亲密友好。

（四）升华感情，拓展延伸

当学生体会了狮子与“我”之间亲密无间的感情后，设计了一个“穿透力”较强、具有探究性的话题：“换成你，你会让长期相伴的爱尔莎离开自己吗？” 由此引发的探讨，我以尊重的态度不加评论，而是出示爱尔莎和它姐姐在不同环境中生活的两组图片，让学生的情感在对比中思辨、体验、升华。并写读一句读后感表达自己的心声：爱它，就要！

课末，我会引导学生去找原著《生而自由》以及更多关于野生动物的书去阅读，关心野生动物命运，珍视大自然中每个生命的存在。从而达成对自己完美人格的建构——精神的提升与视野的拓展。

四、突出重点，说板书

板书的目的在于吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，加深对课文的理解。根据教材的特点和本课时的重难点，我采用了简笔板画的形式以增加板书的直观性、简洁性和新颖性。

纵观以上教学设想，我认为本设计的亮点是：

1、以板块的形式预设教学主线，尽量实现顺学而导的可能，第一、二个板块的预设有相当的灵动性，。学生先体验到哪儿就学哪儿，以保障学生主体地位的落实。

2、教法简洁，强调读写，重视语言的熏陶，将语文的“工具性”和“人文性”有效地落实到了教学中的每一个环节，促使教学不断接近本课时的教学目标，全面促进学生语文素养的形成。

小狮子爱尔莎教学反思篇五

课时计划

2课时

教

学

内

容

分

析

这是一篇略读课文，课文先讲了“我”抱回刚出生三天就失去母亲的小狮子爱尔莎，并精心喂养它。接着讲了小狮子从出生五个月到两岁时的成长过程。最后讲“我”把小狮子爱尔莎送回大自然的事。表现了“我”和小狮子之间的深厚感情，点明了人与大自然和谐相处的主题。

教

学

目

标

3、教育学生保护野生动物，和动物友好相处。

教

学

重

难

点

教学难点：理解我把爱尔莎送回大自然的原因，教育血色很难过要保护野生动物，和动物友好相处。

教具

学具

准备

1、生词卡片。

2、课件。

教

学

设

计

思

路

2、让学生认识作者乔伊.亚当逊，并引导学生阅读作者的两部作品《长在自由地》和《永为自由魂》，将课堂阅读与课外阅读结合起来，真正做到课堂内外有语文，生活处处皆语文。

第一课时

教学内容：

2、理清课文条理。

一、导入新课，激发兴趣

（一）介绍本文作者。

板书课题

了解作者，齐读课题。

了解作者背景，激发学生学习兴趣，为本课的推荐阅读环节做铺垫。

二、初读课文，了解大意

（一）出示要求。

2、课文讲了一件什么事情？

（二）学生反馈。

2、理解词语：扑腾、乳牙、垂头丧气、九霄云外、恋恋不舍。

引导学生总结：课文主要讲了我和小狮子爱尔莎共同生活三年，又把它送回大自然的事。

1、按自学要求自学。

2、交流汇报。

（识记生字词。概括课文主要内容。）

让学生自主学习生字、理解词语，发挥学生主体作用，指导学生自主阅读。

三、再读课文，理清脉络

（二）生默读课文。

(三) 小组交流，汇报。

默读课文，练习分段并概括段落大意。

全班交流汇报。

此环节给学生创造宽松的环境，让学生在合作中获取知识。

第二课时

教学目标：

2、教育学生保护野生动物，和动物友好相处。

一、复习导入

（一）提问：课文是怎样记叙小狮子爱尔莎的？

复习巩固上节课所学知识。

回顾全文，温故知新。抓住主要问题，使学生明确学习任务。

二、细读感悟

（二）学生自读课文。

（三）交流。1、出生。

(1)读第一自然段。

(2)指名有感情地朗读句子。

2.成长。

学生边读边悟，教师相机做指导。

（2）第三自然段——勇敢搏斗，赶出很远。（体会勇敢）

（4）第五自然段——垂头丧气，一声不响，吮，蹭。（体会驯服）

3、放回大自然。（展示课件）

（2）学生再读课文。

（3）理解句子，体会感情。

（4）启发学生充分认识保护野生动物，促进生态平衡的意义。

1、按要求画出重点语句，感悟理解交流。

2、有感情地逐段读课文，理解体会爱尔莎的顽皮、勇敢、温顺、驯服。

学生再读课文。

理解句子，体会感情。

学生在品词析句中积累语言，体会作者文字中的思想感情。

体会小狮子爱尔莎与作者的深厚感情，从而突破教学重难点

三、总结拓展

兴趣可以找来阅读，了解后来的故事。

（二）总结全文，呼吁学生保护动物。

有条件的同学可以读一读老师推荐的几本书。

由一篇文章做引导，将学生引向更多文学作品的阅读，达到课堂阅读与课外阅读的有机结合。

作

业

设

计

一、写一篇关于“我”和小动物的日记。

二、照样子填空。

（）地搏斗（）地离开

三、展开想象，在括号里填上恰当的词语。

像（）一样的苦像（）一样的多

像（）一样的硬像（）一样的软

像（）一样的甜像（）一样的深

板

书

设

计

28 * 小狮子爱尔莎

出生—成长—放回自然

教

学

反

思

检查

意见

检查人

时间

小狮子爱尔莎教学反思篇六

正方：我觉得应该和作者的想法一样把爱尔莎放归大自然，因为爱尔莎来自大自然，它应该回到大自然中去，大自然才是它真正的家。

反方：如果我是作者，我觉得还是把它留在身边，小狮子爱尔莎多么可爱、勇敢，我喜欢和动物玩，而且它还会保护我，多好呀！

正方：你这么自私，只为自己着想，你想过吗？如果你整天跟在妈妈身边，不去上学，没有小伙伴和你玩，你受得了吗？小狮子也需要自己的兽类同伴呀。不能把快乐建立在别人痛苦之上。

反方：小狮子不是和作者快乐生活了三年了吗？而且它和作者分手时那么难舍难分，小狮子也不愿意和作者分开呀，它还是愿意和我们人类生活在一起的。

正方：我们人类能照顾它一辈子吗？兽类终归有xx，把带着人的气味小狮子放回大自然，也是一种科学实验。

反方：它回到大自然安全吗？生病了，饿死了，怎么办？总不能为了实验，让它丢了命呀，还是留下更安全。

正方：爱就是给它自由，这才是真正的爱。正因为爱，作者才会不断地训练它生存的本领，它已掌握了生存的本领，应该让它回到自己的乐园--大自然吧！

这时一个学生见双方辨得不可开交，就说：“别争了，还是把它卖到动物园去，还可赚一大笔钱呢。”我没批驳这学生的想法，只摸了摸他的头，幽默地说：“你很有经济头脑！”全班一阵喧哗，这个学生在笑声认识了自己想法不妥，就这样一场没有结果的辩论会结束了，也许这场辩论会课后还在延续着。

孔子曰：“学起于思，思源于疑。”人的思维往往从问题开始的，展开想象的翼翅，推行创新教育，起始于问题，收获于问题。在这一环节中，笔者始终没有给题下结论，而是尊重学生在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，培养他们理解、感受、评价等综合能力。为他们创造乐于参与讨论、敢于发表自己的台，因而才会引发出“不能把快乐建立在别人的痛苦之上”、“爱就是给它自由”这么成熟经典的见解。我们只有善于激发学生的灵光，激活他们的思维，敢于创新的思维，才能提高学生的综合素质。