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生物教学中的德育篇一

摘要：从体育教学的连续性、实践性、思想性三方面分析了在体育教学中对学生进行德育教育的优势，指出德育教育在体育教学内容、体育教学组织形式、体育竞赛活动中都有所体现。针对德育教育在体育教学中具有的实践性、多样性、灵活性、及时性特点，提出了运用意识教育法、说服教育法、规范指导法、榜样教育法、集体训练法、游戏训练等在体育教学中对学生进行德育教育的建议。

关键词：体育教学；德育教育；优势；方法

体育具有特殊的教育作用，它能把人们团结在一起，使人积极向上勇于进取，它能促使个性、独特气质的形成，所以体育教学不仅仅是强体魄、长知识、增技能，更重要的是它能让学生的思想道德素质得到培养和发展。把德育本身的目标和体育学科教材所含的德育因素，自然、有机地结合起来，能够使德育内容在潜移默化的体育教学过程中内化为学生个体的思想品德。平日制定具体的教学任务时，只要从学生、教材和教学条件等实际情况出发，充分利用体育自身的优势，客观认识德育教育在体育教学中的特点，有的放矢地采取有效措施，就能真正发挥学校体育教育的育人作用。

一、体育教学中对学生进行德育教育的优势

体育学科是开设年限最长的学科，它是各种学科中唯一的一门从幼儿园一直开到大学的必修课程。学生在整个学校生活中都能接受到体育教育，因而在体育教学中对学生进行德育教育保证了学生从幼儿园到大学接受德育教育的连续性。

2.体育教学具有很强的实践性

学生的各种思想意识和品质一般不是表现在口头上，而是从他们的实际行动中体现出来的。体育学科又具有以身体运动实践作为区别于其它学科的特性。正是有这样的特性，在体育教学过程中，教师较容易掌握学生的不足，便于用各种身体练习和活动来进行各种德育教育。同时，教师也可以根据不同年龄学生的身心特点有针对性地进行德育教育，既具体又实际，其效果是其它学科所不及的。

3.体育教学的教材、内容，本身就具有思想性

体育教学具有内容多、范围广、思想性强等特点，是德育教育的有力因素。体育课程改革后的新教材《体育与健康课程标准》的课程目标里明确规定了与德育相关的目标：心理健康目标与社会适应目标，高度重视体育教学中的德育教育。在体育课教学过程中，体育教学内容的德育因素与其它学科相比更具生动与直观，处处与人的思想道德、意志品质紧密联系，在体育教学中进行德育教育往往会起到事半功倍的效果。

1.德育教育在体育教学内容中的体现

德育教育在体育教学内容中随处可见，例如：田径运动可培养学生勇敢顽强、坚韧不拔的意志品质；集体性的体育项目，可培养组织纪律性和团结友爱的集体主义精神，机智灵敏的应变能力；体操、武术等项目，更有利于培养学生勇敢、沉着、机智、果断和自控能力；各种体育游戏教学，如“通过敌人封锁线”、“炸碉堡”等可加强对学生的爱国主义教育。在体育教学过程中，这些教学内容会时不时地对参加者的思想品德提出严峻的考验。又如：中长跑时出现“极点”，是坚持下去还是半途而废；在比赛中对方进行侵人犯规时，是毫不计较，还是“以牙还牙”；集体配合不够默契，比赛失利时，是相互鼓励，还是相互抱怨；裁判误判时是宽容大度，还是“斤斤计较”；比赛节节胜利时，是谨慎从事，还是骄横自大等等。在整个体育教学的过程中，教学内容本身就在不断实现对青少年学生思想品德的培养。

2.德育教育在体育教学组织形式中的体现

体育教学一般都在体育场、馆内进行，活动形式多种多样，活动内容也比较广泛，如果没有一定的规范限制就难以进行教学。因此，在体育课堂上，课前整队集合，体育委员向教师报告人数，队列、队形的合理调动、变换、队列练习，组织学生布置、收拾器材，练习过程中同学之间的相互保护与帮助等，都具有具体的要求，这些在组织的过程中都蕴含着生动的德育教育因素。显而易见，这些都有助于培养学生迅速、整齐、遵守纪律、吃苦耐劳的优良品质，对培养学生遵守社会生活的各种准则起到很好的导向作用，从而加强其组织性和纪律性，使其潜移默化地养成遵纪守法的优秀品德。

3.德育教育在体育竞赛活动中的体现

体育教学活动经常采用竞赛、评比和奖励优胜等方法。竞赛能够激励青少年学生力争上游、奋勇拼搏的竞争精神；评比能使学生较容易地意识到个人的努力程度将影响集体荣誉以及集体荣誉给其带来的影响，使学生会自觉协调好个人与集体的关系，有助于培养他们的责任感、义务感和集体荣誉感；体育比赛对优胜者的奖励能够给学生带来精神上的满足，使他们饱尝胜利果实的喜悦和对未来充满希望。同时，又能培养失败者具备战胜困难、不甘失败、不怕挫折的心理素质。

三、德育教育在体育教学过程中的特点

1.德育教育的实践性

体育教学中的德育教育与其他学科的最大不同，就是寓育人于体育运动之中。在体育教学过程中，由于学生不是静坐在教室里听讲，而是在运动场馆中直接参与各种体育活动，在活动中体验失败的苦楚、成功的喜悦、学习的艰辛。而教师则在动态的活动过程中针对学生的实际思想变化，恰当地对学生进行说服教育，提高学生的思想认识和觉悟。所以，体育教学中的德育教育就是让学生在实践中培养良好的思想品质。

体育教学中教材内容丰富，并且每一种教材蕴涵的德育内涵也有所不同。如民体教材着重培养学生爱国主义教育、集体主义教育等；田径项目着重培养不怕困难、不怕苦、勇攀高峰的精神等；游戏类教材着重培养互帮互助的团队精神、增强学生对体育锻炼的兴趣等。

在体育教育过程中，选择合理、科学的组织教法，教材的灵活应用是教师教学能力的体现，也是对学生进行德育教育的有效途径。根据不同的情况，思想教育的培养也有所不同。如跳短绳的教材主要培养学生不怕苦、刻苦学习的精神，在分组练习中，可以让学得好的同学去帮助学习有困难的同学，这能够培养学生互帮互助的团队精神；球类项目既能培养学生集体主义精神，也能培养学生不怕困难的刻苦学习精神，只是根据实际情况培养的侧重点不同。这些体现了体育教学中德育教育具有的灵活性。

体育教学过程是一个始终活动的过程，这使学生学习活动的自由度大大增加，并且容易使他们的学习活动受到诸多外在因素（如天气、场地、车辆）的干扰和影响。这样，学生的学习态度、动机、注意力、情绪、意志、自觉积极性、纪律性等心理活动和思想问题，都非常容易显露出来。于是，便为我们在体育教学中进行德育教育提供了机会，体育教师应善于把握这些“机会”，根据实际情况，有针对性地加强德育教育，使体育教学中思想教育具有及时性。

四、体育教学中进行德育教育的方法

1.意识教育法

意识教育要贯穿体育教学的全过程，让学生理解教育的意义、途径和效果，动员其主观意识，自觉地接受教育，形成良好的品质。如在中长跑教学中，通过讲解长跑的意义和作用，激发学生的学习动机，然后告诉学生练长跑会碰到的困难以及科学训练的方法，让学生懂得只有经过不懈的努力，战胜困难，才能达到增强体质和培养意志品质的目的。

2.说服教育法

说服教育法即根据青少年自尊心和进取心较强的特点，通过摆事实、讲道理，提高学生思想认识的方法。在体育教学中，对学生所表现出的有关思想品德方面的问题，一般采用说服教育的方法，要实事求是、讲明道理、循循善诱、启发自觉、以理服人，以表扬和鼓励学生的优点和进步为主。对极个别违纪的学生，可以进行适当的批评教育；对那些屡犯错误的学生更要注意方式，目的是教育他们，不能把他们说成不可救药，更不能讽刺、挖苦、惩罚他们。总之，要通过说服教育，使学生明辨是非，坚持真理，改正错误，提高觉悟，落实行动。

3.规范指导法

体育教学的特点之一就是很多活动是在一定的制度和规则要求下进行，这就为利用制度和规则作为行为规范来教育学生提供了有利条件。如：游戏和教学比赛的规则，任何人都要执行，不得违规。又如：队列队形的训练这种具有严格组织纪律性的集体活动，它要求学生在共同的口令下完成协调的动作，从而培养组织纪律性和朝气蓬勃的集体主义精神，发展反应迅速、动作准确和协调一致的能力，对于培养学生遵纪守法也起着较好的促进作用。这样就能发挥制度和规则的教育作用，培养学生良好的道德品质。

4.榜样教育法

实践中应充分利用英雄模范人物、学生中的先进典型以及教师的表率作用来熏陶他们的情感，培养他们的意志，养成其优良的品质。如：在教学时，利用学生对中国运动员崇拜的心理，对学生进行思想教育，因势利导，从而培养其拼搏进取精神及高度的责任感、荣誉感和团结友爱的良好品质。

5.集体训练法

教师应当在集体项目的教学中，例如球类训练、团体操训练时，让学生意识到在集体项目中，不顾集体利益，不与其他队员配合，一味过分“表现自己”都会给他人、给集体带来损害，将受到集体舆论的批评和指责。由此可见，在体育教学中教师可以有意识地对学生进行集体主义思想教育，培养学生的集体荣誉感和集体主义精神，帮助学生处理好个人与集体的关系，使学生个体的行为与集体荣誉相联系，使他们认识到荣誉来自集体成员的共同奋斗和团结协作，来自个人对集体的奉献和刻苦训练而做出的不懈努力。

6.游戏训练法

游戏在体育教学中占有重要的地位，是学生最喜爱的一项综合性的体育活动内容。进行游戏教学，既要注意发展学生的体力和智力，更要重视发挥游戏的德育教育作用，培养学生机智、勇敢、团结、负责、遵守纪律、活泼乐观、进取创新等优良品质。如：把投掷游戏的投掷目标假设为敌人的军事目标，把障碍物假设为“壕沟”、“铁丝网”等军事设施。用游戏训练法进行德育教育，要在实践活动中培养学生良好的思想品质，寓品德教育于游戏教学活动之中，把两者有机地结合在一起。

五、结语

教育家马约翰先生指出：“体育是培养学生品格的良好场所，体育可以批评错误，鼓励高尚，陶冶情操，激励品质。”这说明体育教育作为一种塑造和培养人才的重要教育手段，对学生进行思想品德教育具有得天独厚的优势，教师要抓住契机，全面提高学生素质，培养德、智、体全面发展的优秀人才。

参考文献：

生物教学中的德育篇二

摘 要：幼儿德育是人生教育的基础，人生重要的习惯、思想、态度都是在幼儿阶段形成的，而且必将影响人的一生。中国独生子女的不断增加以及幼儿教育中传统教育模式都影响着幼儿德育的发展。本文在研究幼儿德育的含义和幼儿德育发展问题的基础上，探究幼儿德育中德育教学有效开展的策略。

关键词：幼儿德育；性格养成；人际关系；策略

一、幼儿德育的含义

德育指的是思想品德教育，就其内容主要包括道德品质教育、人生观世界观教育和政治教育。幼儿德育主要指的是道德品质教育。中国民族上下五千年的文化中，包含着许多高尚的道德品质，代代相传着许多道德故事，构成了社会道德。道德品质是社会道德的个体化，是一个人按照社会道德行为准则所表现出来的某些稳定的特征。德育主要包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为，在幼儿阶段通常不涉及道德认同和道德意志，幼儿的道德行为通常具有高度的执行性，因此这一阶段的教育主要是道德认知教育。

二、幼儿德育开展存在的问题

（一）在幼儿园，教师对幼儿的主体性认识不够

在有关幼儿教育的各种理论书籍中都明确地指出，要尊重幼儿，教师和幼儿在人格上是平等的，但是在实践中，仍然有很大一部分教师把自己高高凌驾于幼儿之上，这体现在教学方法上就是以讲授法为主，体现在教育行为上就是以发号施令为主。由于幼儿是活泼多动的，课堂教学充满了孩子的声音，许多教师便认为幼儿课堂是幼儿主体课堂，这显然是不对的。幼儿德育不涉及道德情感中的道德认同问题，但是幼儿德育中幼儿情感的体验直接影响着幼儿对社会道德的理解水平，影响着幼儿的道德认知。中小学教育兴起了新课程改革，建立以学生为主体的课堂，幼儿教育也应该顺应时代趋势，改革传统的教授法，让学生参与道德的交流和讨论，通过故事情境，生活案例等增加认知。同时，教师的行为本身就是一堂深动的德育课程。教师的日常行为对学生具有耳濡目染的作用，并且年龄越小，这种影响就更加显著。教师尊重幼儿，拥有较高的道德水平，包括言谈举止、和同事相处、处理应急事件等的表现，会对幼儿产生积极的影响，相反，教师经常发号施令，惩罚甚至虐待幼儿，则会对幼儿产生消极影响。

（二）家园教育的不一致性，影响着幼儿德育行为

幼儿园的任务具有双重性质，不仅要为幼儿提供教育，而且要为家长服务，幼儿面对的教育也主要包括两者，一个是幼儿园教育，一个是家庭教育。目前，大多数家庭是独生子女，不少家庭在教育中采用的是包办代替的方法，小到孩子的穿衣吃饭，幼儿园在中班和大班开始陪养幼儿按时吃饭，独立吃饭的行为，但是到家庭教育中，一家人追着孩子，围着孩子，喂孩子吃饭的现象仍然常见，这就出现了5+2=0的教育现象，或者幼儿逐渐学会在不同的人面前说不同的话，表现不同的行为；大到幼儿的学习内容。在幼儿阶段应该培养幼儿的一些兴趣爱好，因此出现各种兴趣班的选择，但是许多家长并没有尊重幼儿的兴趣，而是把自己的童年缺失强加给幼儿。这些行为对幼儿造成的影响就是，更多的幼儿学会用无休止的哭闹获得自己想要的东西。同时，在市场经济条件下，物质因素成为成人中最重要的因素，体现在幼儿教育中就是不恰当的物质奖励。许多家长以成人的思维思考，认为对幼儿最具有激励的奖励也是物质奖励，不加选择地滥用物质奖励，对幼儿造成不良的影响。

三、幼儿教育中德育教学有效开展的策略

（一）培养幼儿参与竞争的能力

未来的社会是充满竞争的社会，要想幼儿能够在未来社会中得到发展，就必须从小培养幼儿良好的心理品质，培养幼儿吃苦耐劳的精神和顽强拼搏的勇气。在幼儿园教育中，一方面教师要逐渐增加高尚的道德故事，鼓励学生阅读绘本故事，促进幼儿的道德认知，另一方面，要建立公平民主的班级文化，在区角活动中，鼓励幼儿自主实践，遇到问题自主探索，思考解决办法。在家庭教育中，对于幼儿想要得到的东西，不能一味的满足，而要通过制定游戏规则，让幼儿通过自己的劳动获得想要的东西。

（二）人际关系的指导

目前，大多数幼儿为独生子女，在家庭教育中几乎不涉及人际关系的处理，幼儿教育将相同年龄阶段的幼儿聚集在一起，幼儿开始学习如何在同伴之间相处，在这个过程中，学习分享，学习谦让等行为规则。在幼儿教育中，一些教师每周都有分享环节，但是大部分的分享主要集中在物质的分享，如零食的分享，这会造成一些道德认知上的偏差，分享不仅包括食物的相互分享，也包括物品的相互作用，如大班孩子没有拿自己喜欢的一本绘本，然后丰富读书角，也包括喜悦的分享，分享周末愉快的故事。同时，人际关系中另一个重要的组成部分是合作，如何通过合作克服困难，也是幼儿教育的重要组成部分，也是幼儿教育和家庭教育中比较薄弱的环节。在幼儿教育中，可以组织一些相互合作的游戏，如捆腿走路；组织学生以小组为单位完成作品，进行展示；在这个过程中，让学生感受，同伴之间相互扶持，相互帮助的力量。

（三）对幼儿性格的指导

这个时代的幼儿在性格发展上存在两个极端问题，一是专制型家长，为了让孩子更有出息，对孩子过于严苛，造成孩子自卑、压抑、孤僻、多疑的性格特征；二是宠溺型家长，对孩子过分宠爱，养成孩子妄自尊大、爱冲动、固执的性格特征。在幼儿德育中，一方面要开展家长教育，邀请教育专家，观看专家视频、组织家长活动，逐渐改变家长的教育理念和教育行为；另一方面，要根据幼儿的不同特征，采用恰当的教育方法，对于自卑的孩子多给予参与班级活动的行为，对于爱冲动的孩子，通过绘画等培养孩子的耐心，逐渐培养幼儿健全的人格。

综上所述，幼儿德育的有效开展需要幼儿园教育和家庭教育的相互结合，实现家园合作。在未来的社会发展中，要求幼儿具有健全的人格、能够友善的处理人际关系以及公平的竞争，这一方面要求幼儿园根据幼儿的身心发展特点，通过形象生动的方式，进行德育教育；另一方面，在区角活动和班级活动中培养幼儿的德育精神和德育行为。同时，也要求家庭教育的一致，形成教育体，对幼儿形成持续的教育。

参考文献：

生物教学中的德育篇三

摘要：本文从中职生的特性、中职教育课程改革国家规划新教材的编写指导及语文学科的特点等方面阐述了中职语文教学中德育渗透的必要性和重要性，并结合教育教学的实践阐述在语文教学中怎样进行德育渗透的几点做法，以求共同探索。

关键词：中职语文教学； 德育教育； 渗透

为什么要谈中职语文教学中的德育渗透？因为中职语文教学中的德育渗透相对于普高语文教学中的德育渗透来说，显得尤为迫切和需要。作为一个多年教过普高，现在从事中职语文教学的工作者，对此深有感触。与普高生相比，淘汰分流机制下的中职生分数偏低，有的甚至低到让你想象不到的地步，“考不上普高到职高”的无奈选择，影响着中职生的学习心理和人格发展，致使中职生的心理健康水平低，普遍存在着学习基础薄弱、自卑心理强、人际交往能力差等问题，消极型与抗拒型等“问题学生”多，不能正确对待自己的缺点和错识，学习完全没有上进心。

改变一个人，先要改变一个人的思想。伟大的思想家马克思曾告诫我们说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”苏·霍姆林斯基说：“学生学习文化，根本不是为了几年后，从学校毕业时复述他背熟的东西……学习文学的最终目的是形成人的内心世界——道德、修养和美。”语文新课程标准在教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”因此，中职的语文教学，更应加强德育渗透，应以成就学生思想、丰富学生心智、提高灵魂、锻铸人格为己任。

中职生是个比较特殊的学生阶层，它既不同于一般的中学生 ，也不同于大学生，他们从初中毕业直接进入中职学校，升学压力不大，语文基础薄弱，缺乏较强的分析能力和理解能力 ，对语文的学习认识比较模糊。 作为一个中职语文教学者，如果能在语文教学中进行有效的德育渗透，不单单能改变他们对语文学习的认识，也能改变他们对其他学科的认识，从而改变他们的思想，形成正确的价值观和积极的人生态度，最终煅铸出全新的、完美的人格。

值得注意的是，中职语文教学中的德育渗透绝不是政治教育，不应直接对学生进行德育教育，而应发挥语文教学的长处，于无声处听惊雷，使其有血有肉，让学生容易接受，乐意接受，起到潜移默化的作用，达到事半功倍的效果。苏霍姆林斯基的话说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。”有感于此，笔者在中职语文教学中，改变惯有的教学方式，抓住契机将德育教育内容渗透进去，让学生在不知不觉间接受。

一 课前导入，成语先行

学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实，最活跃成分，是推进学生进行自主学习的源动力。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，从而学到新的知识。教育家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因为它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力。

中职生语文基础薄弱，学习能力差，归根结底是学习兴趣不浓，对平时的语文教学无动于衷。如何提高中职生对语文学习的兴趣，并能在语文学习中接受德育教育，是我在中职语文教学中一直思考的问题。在几年的中职教学过程中，我无意中发现，学生对故事特别感兴趣，只要一讲故事，学生的兴致就会高昂，抬头率明显提升，并且，对于故事中所含有的德育教育，也能不抗拒的接受，有一种水到渠成之感。

有感于此，我将成语当作故事的载体，在课前导入这一环节，利用五六分钟时间讲一个成语，并在成语的故事中渗透德育教育，形成语文教学过程环节中的一个惯例。要知道，成语是我国劳动人民的智慧结晶，是中华民族的优秀文化瑰宝，相当多的成语含有很强的思想性和哲理性，通过成语故事的讲授，不单单可以让学生开阔眼界、增加知识，还可以向学生进行思想教育。古语云：读史可以使人明智。说的不就是这个道理吗？针对中职生的学习状况，在语文教学中有意识地、不留痕迹地进行德育渗透，改变他们的思想，提高他们的境界，达到“润物细无声”的效果。

在课前导入的短短五六分钟，有效地利用一个成语故事，既增长了他们的见识，又进行了思想教育的渗透，打动学生，震撼他们的心灵，从而达到德育教育的目的。

赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。”如今，每每上课，课前的五分钟成语导入成了学生最期待的教学一环。

二 课外延伸，相辅相成

中职语文教学中所使用的教材与普高所使用的教材有着明显的不同，比如中职高二下册高等教育出版社出版的《语文（职业模块 工科类）》是中职教育课程改革国家规划新教材，此教材的编写指导思想有两大特色：一、坚持以人为本的改革理念，促进学生发展；二、淡化“学科本位”，彰显职教特色。侧重于“服务学生专业学习”，侧重于促进学生的“终身发展”。可以说，中职语文教学中所使用的教材更偏向于对中职生的思想品德教育，通过高尚的道德情操的陶冶和净化，使他们成为丰满红润有血有肉的人。 编写指导思想明确地告诉中职语文教师： 脱离了教材，谈品德，德育是空洞的说教；反之，没有德育的教学，智育也是苍白的。

然而，在具体的教学活动中，为了更好地实施教学，落实教学目标，促进学生的德育发展，光靠教材是远远不够的，教材毕竟是死的，进行德育渗透要结合学生的具体情况，现在的中职生在正确对待人生和刻苦自律、热爱劳动、服务集体、勇于奉献等方面，都比较欠缺，他们看问题往往偏重于表面而忽略了本质，对自己没有明确的认识。对教材中所蕴含的德育思想，无法深刻地了解、理解、体悟。所以，作为一名中职语文教师，有必要对教材进行必要的课外延伸，加以引导，做到课内课外，相辅相成，让学生更容易、更深刻地理解教材，加深德育思想的教育。

举一个例：中职高二下册高等教育出版社出版的《语文（职业模块 工科类）》第一单元有一篇英国人伯特兰·罗素写的《我为什么而活着》，文中说：对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁而无比强烈的激情支配着我的一生。

这样的一篇文章，看似简单，寥寥数语，但意蕴深刻，“人为什么活着？”这样的问题既简单又复杂，既重大又往往被人忽视，是人类始终关心的一个哲学命题，是人类对自身永恒的追问。作为中职生，基于人生阅历的缺乏，以及学习基础的薄弱，不能深入的理解和体悟。如果单单拿教材来实施教学，落实教学目标，也无法达到德育的目的，即使有部分学生理解，理解也是浮浅的，不能给他们的心灵带来震撼。基于此，我对教材进行必要的课外延伸，给学生以必要的引导，将“马斯洛的需求层次理论”引入教学当中。

通过对“马斯洛的需求层次理论”的解析，既解决了学生当中“性属于生理需求”的错误理念，又解决了“人活着就是吃喝拉撒睡”的浅层次理解，并且让学生懂得“人活着应该有更高的追求”的正确理念，同时也讨论了“如何对待爱情”、“如何看待专业”两个问题。水到渠成，兴致高昂，讨论热烈，直达人心。有了“马斯洛的需求层次理论”的铺垫，在上伯特兰·罗素写的《我为什么而活着》的时候，就自然而然地引起了学生的共鸣，达到了让学生树立正确的人生观和价值观的德育目的。

语文教学不是政治教育，不应该象政治教育那样明确和直接，而应该结合课文实际，进行必要的课外延伸，以潜移默化的形式出现，相辅相成，给学生以引导。这样的一种德育方式，不单是由语文教材本身的内容所决定的，也较能为学生们所接受，达到事半功倍的效果。

三 贴近社会 活色生香

语文教学的“渗透式”的德育教育，符合语文教学的特性，如果说，学生有了明确的政治目标和远大理想仅仅是一个骨骼，那么，只有通过高尚的道德情操的陶冶和净化，才能使他们成为丰满红润有血有肉的人。如果教师在讲授语文知识时，能够有的放矢地将教材中内在的思想与社会生活联系起来，与学生的思想实际结合起来，变学生的感性认识为理性认识，使学生在接受知识的同时，思想认识也能得到大幅度地提升，对自身的学习也会有更深地认识。

一个人不可能离开社会而独立存在，社会形势在不断变化，学生不能总是坐在教室“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，应该让他们把眼光不时地移向社会，关注社会的发展和变化，以便将来更好地适应社会、改造社会。

作为一名中职语文教师，更应该关注社会的发展和变化，关注社会的新动向，及时将有关的社会信息传达给学生，贴近社会，让语文教学的德育教育活色生香，打动学生，引导学生。我国著名的教育家、文学家陶行知先生提倡：“生活即教育，社会即学校”，学校教育不能脱离社会，教育是随着时代前进而前进的。因此，中职语文教学的德育教育更应该使学生接触社会，了解社会实际情况，知晓社会发展的需要。只有这样，学生才能自觉地学习服务社会的思想，认真地学习自己的职业技能，将来成为改造社会、推动社会前进的得力人才。

《周浩：北大高材生缘何转学到技师学院？》

新华网北京2015年2月18日电（记者 徐博）2014年11月4日，第六届全国数控技能大赛开幕式在北京工业技师学院举行。会场上，一个看起来很沉稳的男选手正代表参赛选手宣誓，他就是周浩。在本届大赛中，他一举获得冠军，也迎来了自己人生最出彩的一天。

一个有理想、有抱负的周浩，终于在北京工业技师学院找到了用武之地。在实训车间里，周浩如鱼得水，每天痴迷的趴在机床前，设计各种编程，加工各种零部件。

每天，周浩都是一身油污在机床上下钻来钻去，把老师教过的技术重复练习。很快，周浩便成了小班中项目完成速度最快、质量最好的学生，这让周浩重新找到了快乐，重新找到了自信。

这样的一种语文教学，将社会的一些真实引入，不是高高在上的说教，而是坐在一起倾心交谈，贴近社会，贴近生活，将教材所需要传递的德育思想，通过社会的真实不着痕迹地渗透进学生的心灵里去，感动他们，打动他们。我称之为“贴近社会，活色生香”。

总之，德育渗透的形式、方法、途径多种多样，作为一名中职语文教师，应当立足于语文学科教学，积极探索，充分发挥语文学科的优势，挖掘语文教材中所蕴含的德育思想，在教学中认真、积极地进行德育渗透，使之成为中职学生学习的动力，将更多的学生培养成优秀的人才。

参考文献：

[1]《语文教学中渗透德育的探究》 杭州市萧山党山中学 邬昌玲

[2]《如何在语文教学中渗透德育》四川省石渠县教育局 谢臣 郭望丹

生物教学中的德育篇四

所谓德育渗透，就是要在“以学生为本”，充分尊重学生身心发展的前提下，把德育本身的目标与体育学科教材所含的德育因素，自然、有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的体育教学过程中，内化为学生个体的思想品德。学校体育是学校教育的重要组成部分。对于培养学生共产主义的思想品德，坚韧不拔的毅力，陶冶美的情操，促进良好校风的形成，为学生将来的发展打下良好的基础起着不可低估的作用。

首先，体育教学中的德育渗透，其特点是寓教育于体育活动中，同其他学科比较具有明显的优势和得天独厚的条件。体育学科是学校中开设年限最长的一门学科，也是各学科中唯一的一门从幼儿园一直开设到大学的一门必修课程。学生在整个学校生活种都接受体育教育，通过体育教学，保证了学生从幼儿园直到大学，连续的接受思想品德教育。

其次，学生的各种思想意识和言行等一般不是表现在口头上，而是从他们的实际行动中表露出来的。而体育与健康教学不同于其他学科的一个显著特点，主要是通过各种身体练习和活动进行的。教师根据学生反映出来的言行，及时并有针对性地进行德育渗透，既具体又实际，其效果是有些学科所不及的，容易收到事半功倍的效果。

第三，教学从本质上说是一种沟通与合作的活动，是一种师生、生生之间的多项互动。那种教师权威式的讲解与教学不可能产生有效的互动，有效的互动民主的教学氛围。只有当学生感到心里安全时，他才会乐意去交流。因此，创设民主的教学氛围是有效互动的基础。民主的教学氛围、平等的对话意味着人人参与，意味着平等合作，教学不仅是一种认知活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，在民主的教学氛围里意味着心灵的敞开、主体地位的体现和创造性的发挥；对教师而言，上课不仅是传授知识，而且要创设一种良好的学习氛围引导学生有效地进行学习。上课不再是单向的付出，而是双边互动的过程。

1.暗示法用体态暗示法对学生进行思想品德教育是体育教学中运用比较普遍的一种方法。如在指出学生的不良行为过程中，可保护学生的自尊心，避免产生逆反心理，从而使广大学生心悦诚服。

2.体验法体育是以身体练习为主，实践性很强的学科.学生可以在耐久跑的实践中磨练意志品质，在艺术体操的练习中得到美的享受，这是体育教学区别于其他学科的显著特征。教师应结合体育教学的特点，有目的的对学生实施德育教育，使学生在体育实践过程中陶冶情操，磨练意志，体会人生的价值，培养学生良好的思想品质。

3.激励法体育教学中教师经常采用激励竞争的方法对学生进行思想品德教育，一般多用语言刺激、体态暗示、榜样示范等手段，激励先进，鞭策后进，调动学生的自觉性、积极性、创造性。

4.时机捕捉法教师要善于捕捉他们心灵深处的闪光点，适时的加以启发诱导。例如在篮球比赛中，有学生摔倒后，立即爬起来继续参加比赛的生动事例，应及时给该学生以恰当的鼓励和表扬，这对培养学生勇敢顽强，拼搏进取，为集体争光的精神是有很大作用的。

5.情感感染法教师的言行直接影响和感染学生，作为教师必须加强自身修养，提高自身素质，具备一种奋发向上积极进取的敬业精神，不仅有利于学生知识的学习，技能的掌握，更有利于他们良好道德品质的形成，使青少年身心得到健康发展。

对体育教学中德育渗透问题的探讨，目的就是挖掘其特殊、鲜明、持久的教育功能，以提高学生思想觉悟，激励学生积极科学地参加各项体育锻炼，使他们从思想上热爱体育，逐步形成终身体育意识；从行动上积极主动参加体育锻炼，关心集体，团结互助，遵守纪律；从精神上培养学生勇敢顽强、不怕苦、不怕累，克服困难，努力拼搏的坚强毅力。在学校体育工作中，体育教师不仅承担着体育与健康课程的教学工作，同时还承担着学生早操、课间操、课名体育竞赛和课余训练等工作，这些课外体育工作更拓宽了对学生进行德育渗透的领域，这就要求体育教师将课内、课外相结合，全面捕捉德育渗透的时机，加强德育渗透。

德国的教育家第斯多惠曾指出：“为了对学生给予道德上的影响，教师本人必须是有高尚道德的人。”以身立教、为人师表是体育教师最基本的师德规范。因此，体育教师首先应是一个具有良好思想品德的人，必须严格要求自己，注重自己的仪表，以良好的教态、文雅的评论、强烈的事业心、认真的工作作风去影响、感染学生，使之成为一种感性的、潜移默化的巨大力量，从知、情、意几方面影响着青少年的成长，从而达到教育的目的。另外，由于职业特点，体育教师既要不断加强政治、专业理论知识学习，也要加强现代教育技术的掌握，还要加强身体素质训练，不断提高运动技能、技巧，使自己的教育教学水平适应二十一世纪的更高要求。

（责任编校：合欢）

生物教学中的德育篇五

摘 要：生物知识较为抽象，学习难度较大，将视频资源应用于生物教学，能增强教学的直观性和生动性，加深学生的理解和记忆，提高教学效率和教学质量，提升学生学科素养。文章从视频资源在生物教学中的应用意义和应用措施两方面，对视频资源在生物教学中的应用进行论述。

关键词：视频资源;初中生物;教学效率;教学质量;学科素养

视频资源是一类直观化、可视化的视听资源，是生物学课程资源中一类宝贵的教学资源，视频资源与生物教学的结合应用更是一种优化教育教学、提高教学效率的手段。在新课标的指导下，教师不仅要加深学生对自然知识的了解，还要重视学生综合素质的发展。生物知识比较抽象，学生学习难度比较大，而应用视频资源进行教学，能增强教学的直观性、生动性和形象性，便于学生理解和掌握。本文从视频资源在生物教学中的应用意义和应用措施两方面，对视频资源在生物教学中的应用进行论述。

一、视频资源在生物教学中的应用意义

视频资源应用在生物教学中，能激发学生学习兴趣。书本上的文字、教师的表述，对学生的吸引力不足，而视频资源所呈现的知识则充满诱惑力，能够激发学生生物学习兴趣。视频资源能将声音、影像等内容融合起来，清晰地展示事物的变化规律、展示动植物的变化特点，既能激发学生兴趣，又能加深学生印象。视频资源能够突破现有教学条件的限制。生物学科具有较强的实践性，需要的实验设备类型较多，且价格昂贵，很多学校现有的设备还不能完全满足教学需要。而视频资源可以模拟实验，演示生物变化过程，突破现有教学条件的限制，提高教学实效。

二、视频资源在生物教学中的应用措施

1.新课导入时应用视频资源

兴趣能激发学生努力学习，有趣的新课导入能激发学生学习兴趣。在实际教学中，教师可从教学内容和学生特点两方面出发，充分应用视频资源进行新课导入，以激发学生对新课的学习兴趣和热情。在正式讲解教学内容之前，教师可播放生活中的小故事或动画等，并设置相关的问题，引导学生进行思考，使学生对教学内容形成初步的印象。在讲课的过程中，教师要引导学生分析、讨论所提出的问题，使学生参与到探究性活动中，提高学生学习能力、分析能力，提高课堂教学效率。例如，“生物和生物圈”是学生学习生物知识的第一课，这一课的教学不仅影响学生本节课内容的学习，还影响学生对生物的印象和兴趣。为保证教学效果，教师可提前准备视频资源，展示生物知识与现实生活之间的联系，并让学生初步认识生物实验室，配合文字和图片介绍实验仪器的名称和作用，为学生更好、更深入地学习生物知识打下良好的基础。

2.模拟实验中应用视频资源

有很多生物知识需要通过实验进行验证，但有些实验受条件限制无法进行。在传统教学中，教师通常会采用口述的方式讲解实验原理、实验现象以及实验结论，导致学生难以理解。长此以往，学生对生物的学习兴趣会越来越低，学习的积极性会受到严重影响，进而会影响学习效果。为改变这种教学现状，教师可利用视频资源模拟实验，增强教学的直观性。例如，在教学“细胞的生活”这一知识内容时，为帮助学生了解“细胞分裂”，需要利用实验辅助教学。然而，受实验设施的限制，很难完成这个实验。为此，教师可应用视频资源进行教学，播放细胞分裂的过程，并适当进行讲解，以加深学生对细胞分裂的理解。

3.重难点教学应用视频资源

在生物教学中，教师需要引导学生积极观察，尽量为学生创造与自然接触的机会。为此，教师可组织学生到植物园、动物园去参观，让学生了解动植物的相关知识，积累直观的学习经验，为学生更好地学习生物理论知识打好基础。然而受教学时间和条件等因素的限制，教师不可能经常带领学生去植物园和动物园，这就需要创新教学方法，使学生在课堂中同样可以直观地学习生物知识。因此，教师可将视频资源应用在实际教学中，这既能产生身临其境的效果，又能突破教学重难点。一些生物知识抽象性较强，通过语言描述很难做到让学生真正理解，而应用视频资源，能增强教学的直观性和形象性，易于学生理解和掌握。例如，在教学“开花和结果”这一知识内容时，教师如果通过语言描述，就会使学生很难真正了解受精这一过程。为此，教师可应用视频资源进行教学，展示植物的受精过程，让学生直观地观察到两个精子的移动方向、精子与卵细胞、极核融合的情况，从而理解绿色植物双受精的特点。

4.情境创设应用视频资源

情境教学是经常采用的教学方法，教师可将视频资源应用于情境创设，以增强情境教学效果。通常情况下，教师会结合教学内容设计问题情境，激发学生学习兴趣，引发学生深入探索。例如，在教学“先天性行为和学习行为”这一知识内容时，为加深学生对动物行为的了解，教师可播放《鼩鼱》的片段，让学生了解鼩鼱日常生活中的行为。视频中的一部分内容学生在现实生活中接触过，因此能激发他们的好奇心，使学生对生物学习产生兴趣。教师可以在视频播放结束后，提出相关问题，引导学生回忆视频内容，分析鼩鼱的日常行为，这有利于学生掌握知识点。由此可见，教师在情境教学中应用视频资源能够激发学生学习兴趣，增强教学的直观性，有利于提高学生学习质量，保证教学效果。

5.适时适当地应用视频资源

教师在应用视频资源进行教学时，需要适时适当。虽然视频资源在教学中有着传统教学无法替代的优势，但需要把握好使用的“度”，以更好地发挥视频资源在教学活动中的辅助作用。因此，教师在使用视频资源时，需要感知教学内容、把握整体教学，以此为基础思考是否需要使用视频资源和如何使用视频资源。此外，在生物教学中使用视频资源，需要教师不断探索科学的使用方法，掌握其使用要领，发挥其优势。教师可提前制作视频资源，以教学重难点为主，在教学中反复播放，配合讲解，强化学生的理解和记忆。教师还可以将视频资源发给学生，让学生利用课余時间进行学习，以巩固教学效果。

三、结束语

总之，生物知识较为抽象，学习难度较大，将视频资源应用于生物教学，能增强教学的直观性和生动性，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，加深学生的理解和记忆，提高教学效率和教学质量，提升学生学科素养。在教学中，教师可在新课导入、模拟实验、重难点教学、情境创设等方面应用视频资源，但一定要做到适时适当。

参考文献：

生物教学中的德育篇六

【摘 要】在小学体育中对学生进行思想品德的教育是毫无疑问的，学校教育的目的是使学生在德、智、体、美、劳等方面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。德育与体育又是学校教育的两个重要组成部分，他们是相辅相成、协调发展的。在体育教学中，教师针对学生的不同观点、信念、情感和意志品质，有的放矢地进行思想品德教育，是体育教学责无旁贷的任务。

【关键词】小学体育 教育教学 德育渗透 有效途径

在小学体育教育教学中，进行体育渗透的途径与方法，为同行在体育教学中开展德育渗透理清思路，提供借鉴，只有不断的探寻渗透的方法，才能最大限度地发挥德育渗透的力度，促进学生健康的成长。

一、谈谈小学体育教学中德育渗透的优势所在

小学体育教学中的德育渗透，其特点是寓教育于体育活动中，同其他学科比较具有明显的优势和得天独厚的条件。学生在整个学校生活种都接受体育教育，通过体育教学，保证了学生从幼儿园直到大学，连续的接受思想品德教育。

学生的各种思想意识和言行等一般不是表现在口头上，而是从他们的实际行动中表露出来的。而体育与健康教学不同于其他学科的一个显著特点，主要是通过各种身体练习和活动进行的。教师根据学生反映出来的言行，及时并有针对性地进行德育渗透，既具体又实际，其效果是有些学科所不及的，容易收到事半功倍的效果。

体育学科的教学内容，本身就具有广泛的、较强的思想性和丰富的教育因素，它处处与人的思想道德、意志品质紧密地联系在一起。

在体育教学中既要发挥其德育渗透的优势，还要根据事态形成发展过程适时进行教育。所谓适时就是电动机问题，因此，每位体育教师都应当在课中把握信有利的时机，培养学生的优良品质。在实践中对学生进行德育渗透的时机是很多的。

二、组织小学体育教学中的德育教育最佳时机

体育课堂常规，是为了保证教学工作的正常进行，对师生提出的一系列基本要求，是学校体育的重要组成部分。

严格的课堂常规应体现在三个方面，即严格的课堂纪律、严格的考勤制度和严格的考核制度。通过认真实施使学生接受严格的要求与训练，不断规范自己的言行，以保证教学的顺利进行，培养学生听从指挥、遵守纪律、服从组织的良好习惯。

课前备课。认真备课是上好课的重要前提，课前不做好充分的准备，课上必然是杂乱无章，学生没有兴趣，教学效果必然差。其中，课前场地的布置要井井有条，做到既美观又便于组织教学。这样有利于培养学生有条不紊的工作方法和良好的学习习惯。

布置场地、器材和使用、送还器材。这是体育教学过程中的一项重要内容，从新生入学、新学期临时代课，都应有计划地指导学生做好这项工作，使每个学生都有机会从中受到良好的劳动教育。要向学生讲清楚学校各种场地、器材的使用方法、要求及进行课外体育活动时要求学生看明白有关场地、器材的标志牌上注明的使用方法和注意事项。可通过校内、外具体事例重点对学生进行安全教育及爱护公共财物的教育。

在分组教学时，特别是分组轮换教学时，要培养体育骨干的组织能力；提倡认真观摩、学习别人长处，热情帮助、保护同伴改进技术的好作风。这样既有利于提高练习质量，又有利于培养学生自觉遵守纪律、团结协作、互相帮助的优良品德。

三、有机结合小学体育教材特点进行教育的时机

通过教学向学生进行爱国主义、集体主义教育；提高学生现代体育意识，树立健康第一的思想；培养学生活泼愉快、不怕困难、顽强拼搏的心理素质和意志品质；培养学生的团队精神，正确对待个人和集体、成功和失败的优良作风。

通过对体育教学的目的、饮食、营养与健康、全运会、亚运会、奥运会等知识的介绍，组织学生观看2008年北京奥运会的申办成功，观看反映我国体育事业巨大成就的录像、收听广播等，极大地激发了学生的爱国热情和民族自豪感，激发了学生勤奋学习，积极锻炼身体的自觉性，为培养终身体育意识奠定了基础。

在球类项目的教学中，结合其集体性和竞争性的特点，培养学生群体意识，应变能力，团结合作，充分发挥集体力量，让学生感受到球类比赛的胜负是靠集体力量和相互之间的密切配合，培养学生的集体主义精神。教育学生正确对待同伴的失误，正确对待对方的犯规，决不允许施以报复的手段；要正确对待裁判的漏判、误判，要站在公正的立场上对待裁判对双方的判罚。

四、小学体育教学中德育渗透的思考

对体育教學中德育渗透问题的探讨，目的就是挖掘其特殊、鲜明、持久的教育功能，以提高学生思想觉悟，激励学生积极科学地参加各项体育锻炼，使他们从思想上热爱体育，逐步形成终身体育意识；从行动上积极主动参加体育锻炼，关心集体，团结互助，遵守纪律；从精神上培养学生勇敢顽强、不怕苦、不怕累，克服困难，努力拼搏的坚强毅力。

小学时代既是长身体、长知识的黄金时代，又是道德品质形成的的关键时期，学生的可塑性很大。因此，就学校来讲，不断深入、全方位地营造一个良好的育人环境显得十分重要。在学校体育工作中，体育教师不仅承担着体育与健康课程的教学工作，同时还承担着学生早操、课间操、课名体育竞赛和课余训练等工作，这些课外体育工作更拓宽了对学生进行德育渗透的领域，这就要求体育教师将课内、课外相结合，全面捕捉德育渗透的时机，加强德育渗透。根据实际及时对学生进行恰当地表扬、鼓励与批评，使学生树立正确的行为规范，不断提高学生分析问题、解决问题、辨别是非的能力，逐渐养成自我教育的良好习惯。重视加强与各班主任、德育处等工作人员团结协作，使学生通过学校体育受到连续、科学、全面的教育。

学生高尚的思想品德的形成，是在一定的社会环境下通过具体的实践活动形成和发展起来的。实践证明通过体育教学，可以使学生掌握正确的思想，理论与观点，树立正确的世界观和人生观；可以培养学生热爱祖国和人民，遵守纪律、团结奋进的集体主义精神，尊重他人，诚实、公正、谦虚、有礼貌的高尚道德品质；培养学生的独立性、创造性、自信心和拼搏进取的精神及顽强的意志品质；还可以培养学生豁达开朗的性格和不服输等良好的心理素质。将“思想品德”的内容寓于整个体育教学之中，提高学生自体心理的素质，养成自觉参加体育锻炼的好习惯，培养独立的从事科学体育锻炼的能力，为终身体育打下坚定的基础。

生物教学中的德育篇七

生物教学中的德育篇八

生物教学心得体会篇1 生物学作为一门以实验为基础、研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、进活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。

一、求实——扎实严谨，联系实际 1.扎实严谨

在课堂教学中，应当扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。

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文章来源网络整理，仅供参考学习 在习题讲析中，要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。即启发引导学生认真审题，挖掘隐含条件，抽象生物情境，提出规律列式求解，做出结论并加以讨论等，做到解题过程步骤完整，推理严密。

2.联系实际

生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。

在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。

加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。

二、求活——方法科学、灵活多变 1.方法科学

文章来源网络整理，仅供参考学习及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。

知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。

三、求新——转变观念，创新教育

“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。

生物教学心得体会篇2 在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新型人才的需要。在生物学课堂教学过程中，动用探究模式组织教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的成果。

以下就学习方式的一些认识做简要的介绍： 1、关于探究性学习的认识

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文章来源网络整理，仅供参考学习究过程大致分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流、评价等基本环节。但在实际的生物课堂教学中，教师须从教材的内容和学生的实际水平出发，不要墨守成规，照搬硬套，否则只有造成教学的公式化，从而降低课堂教学效果。削弱了学生学习的的兴趣和欲望。2.1探究性讨论活动 这种方法主要运用于生物学原理等理论知识的学习，让学生主动参与获取新知识的过程。例如“探究生长激素的功能”，教师在学生已经具备了“新陈代谢”和“神经调节”知识的基础上，介绍有关的背景材料，设置一定的情境：用含有生长激素的饲料来饲养动物，其结果的不同;广受青少年欢迎的我国蓝球运动员姚明的身高之理由;侏儒症、巨人症、肢端肥大症的挂图和病症介绍等。学生的求知欲和好奇心被激发，产生疑问：这些病症是不是与生长激素分泌异常有关?生长激素与生长发育有何关系?巨人姚明是巨人症还是正常的发育所致，这其中的原因何在?……然后，要求学生根据相关资料进行讨论、分析、类比、归纳出生长激素的功能。最后，通过侏儒症、巨人症、等生长激素分泌失调的病症来验证结论，澄清疑问。

“观察、观察、再观察”，前人之言已经明确了观察的重要性。在生物学教学过程中，倡导探究性学习有助于培养学生的观察能力。因为探究始于问题的发现，而问题的发现又多源于观察。在教学中应如何培养学生的观察能力呢?首先，教师要以高超的教学艺术激起学生观察的兴趣，使学生主动观察、乐于观察、勤于观察。其二，观察要有明确的目的和详尽的计划。同时，在观察时，要实事求是地做好记录。最后，观察时，要伴于积极的思考，要求学生对所观察到的现象各观地加以分析。

3.2探究性学习有利于培养学生的动手实验能力

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文章来源网络整理，仅供参考学习 生物学是一门以实验为基础的实践性很强的学科，培养学生的动手实验能力，对学习生物学和从事生物学研究无疑是很重要的。生物新课程中安排了一系列的科学探究活动。其中很大一部分已经给出了实验设计方案，主要培养学生的动手操作能力和对实验结果的分析能力。有的探究活动，如“二氧化碳是光合作用必需的原料吗?”只给学生提出问题，其他部分如制定方案，实施方案，实验结果分析，得出结论等都要靠学生独立完成，这主要是培养学生的综合实验探究能力。

倡导探究性学习有诸多益处。当然，探究性学习活动并不是全部的教学活动。教师应结合具体的教学内容，学生的特点和教师自身的教学素养，采用多种多样教学策略和方法，达到课程目标，七年纪生物教材中的探究性课题特别多，这同时也有利于探究性学习的展开，培养学生发现问题和提出问题的能力，达到课程目标。

一、初中生物科学的教学对象是面向全体中学生的，他的目的并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。

文章来源网络整理，仅供参考学习来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。

在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在松的学习氛围中掌握知识。

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