人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

石壕吏教学简案篇一

复习上节课的内容，重点是“诗史”的体现和“融情入景、景随情移”的手法。并从中分析杜甫的心理变化过程，突出诗歌风格的变化。并导入新课，提示学生找杜甫诗歌“诗史”的地方。

1、刚刚我们大家一起仔细阅读了这首诗，那有同学能告诉大家，这首诗的重点是讲的什么事？（参考：用自己的语言概括）。

明确：县吏夜晚抓人，老夫自愿服役。

明确：打仗抓人；抓壮年男子；“老妪力虽衰”（看图）

3、为何连这样一个年老力衰的老夫人都不放过？

明确：特殊的时代造成的，并介绍时代背景。唐肃宗乾元二年（759）春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求学生复习文学常识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）

4、主要内容分析

吏呼一何怒，妇啼一何苦

（1）第一段交待了什么内容？

明确：时间、地点、人物、事件的开端。

“暮投石壕村，有吏夜捉人。”刚刚解释到暮，回想一下暮是什么意思啊？明确：傍晚！在我们看来傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因，旅客们都“未晚先投宿”，更何况在这个兵祸连接的时代！但是杜甫，却于夜色苍茫之时才匆忙地投奔大盘一个小村庄里借宿，这种异乎寻常的情景就有一种暗示性，大家可以想像n种可能，可以提问引发学生的想象。

提问为何作者直接点出吏捉人，而不写征兵、点兵？

明确：如实描绘之中寄寓了揭露批判之意，在用一个夜字作捉的时间状语，含义更丰富。

第一，表明官吏捉人之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法捉到。

第二，第二，表明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然袭击。

这一句话点名了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁，一切脱出常规的时代气氛，为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情发展的开端。

（2）吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析

这两句极其概括而形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可强烈的对照；两个状语“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。

（3）对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。

这二、三两段是本文的重点，就是老妇致词的内容，事件在这里也达到了高潮。

可让同学进行即兴表演，揣摩人物形象。

（4）明确这是古代诗歌“藏问于答”的手法，使内容更加的集中。

如贾岛《寻隐者不遇》最为典型。

（5）最后一段的写作意图（提问：如果去掉后会有怎么的效果？）

明确：杜甫一种矛盾的心理体现，渴望早日平定叛军，唐王朝又急需补充兵力，所以没办法阻拦，大力赞扬了老妇人勇于承担苦难的精神。但杜甫在诗歌中表达了对战争中人民的同情，也有对县吏委婉的批判。

作业：续写文章，注意有所侧重和“融情入景、景随情移”的手法运用

石壕吏教学简案篇二

《石壕吏》是义务教育课程标准实验教科书初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首。第一课时已学过了前两首，学生对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应该问题不大。

《石壕吏》语言凝练、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。第二天天明，作者独与老翁别暗示了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。

二、          说目标：

1：读懂文章大意，积累一些文言词语。例如：古今异义词（裙、已、前途等）和一些特殊词语的意义。

2：了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能准确、有感情的进行朗读。达到熟读成诵。

3：在反复诵读中领会丰富的内涵，体会作者的复杂思想情感和精练的语言。

4：对学生进行爱国主义教育，教育学生珍爱和平幸福的生活。

5：通过比较诗风的变化，体会文学来源于生活。

其中重点放在对作者思想的把握和体会语言特点两方面。

三、          说教法：

文言文教学的一大弱点往往枯燥乏味，为了调动学生的学习兴趣，我选择了多种学生感兴趣的因素：猜对联、当演员演短剧等等。来调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的参与意识，提高效率。同时加深学生对作者的认识和对作品的理解。

四、          说设计：

（二）   预习交流

1：结合注释1介绍故事背景。      目的：有助于理解和准确把握文章内容和思想。

2：谈预习后的收获和产生的问题。  目的：让教师有针对性的进行教学。

强调两个读音：老妇出门看(kān)    咽的三种读音。“走”、“已”、“裙”、“前途”、“且”、“虽”、“急”等词语的意思。                        目的：积累文言词语及相关知识，准确理解课文。

3：一生读课文互评，教师点拨古体诗的停顿、节奏。

再指生读。     强调感情基调。

目的：熟悉课文，以读促讲，加强记忆。

4：疏通文意。目的：准确的把握课文内容，理解文言词汇。

（三）品读探究：

1：明确作者投宿的时间地点和发生的事件，体会从中反映出的社会的动荡不安。

2：分析老翁、老妇、官吏、杜甫的形象特点，从中把握人物性格和反映出来的问题，品味作者的思想倾向。重点分析致词的内容，分层，概括层意。想象老妪说这些话的用意，结合插图想象官吏会说些什么。同桌配合补充吏呼的内容，并在班内说一说。

目的：培养学生的分析想象力，深入挖掘人物，激发学习兴趣，使学习更生动。了解“藏问于答”的手法，突破重点，体会作者语言精练的特点。

从分析杜甫的沉默入手，结合其身份、背景，分析他的复杂的思想感情。这一综合性的问题可小组讨论解决。目的：培养合作整和能力。

（四）研讨

题目是《石壕吏》但却用大量篇幅写老妪，只对官吏简单叙述是否不妥？体会作者语言特点。

（五）“走进石壕村”

1：生动的复述故事。目的：培养想象力，表达力和记忆文章内容。

2：四人一组演短剧。目的：在理解文意的基础上表演调动兴趣，加深理解，培养综合表达能力。活跃课堂气氛。

（六）总结

（七）延伸练习：目的：巩固所学，照顾全体，拓展知识。

1：解词： （抢答）

投——；逾——；一何——；附书至——；且——；

新——；戍——；犹得——；幽咽——— ；急——； 

虽——；前途——；裙——；走——；已————

2：找出文中的对偶句——————，——————。

——————，——————。

仿写：  草堂佳作在， ——————。

国家强盛，    —————。

3：背诵《望岳》比较与本诗风格上的不同。目的：体会文学源于生活。培养写作。

（八）作业：

1：续写石壕村一家人今后的命运。

2：背诵全文。

目的加强协作训练和佳作积累。

五：板书

石壕吏

时间     地点      事件

（暮）   （村）  （有吏夜捉人 ）——社会动荡  不得安宁

老翁：逾墙走      睡卧不宁

官吏：呼  一何怒  凶暴蛮横  不可一世

杜甫：沉默        关心时局   同情百姓

设计目的：理清脉络，有助于帮助学生理解人物形象，把握思想感情。体会作者巧妙的构思。

石壕吏教学简案篇三

春望

一、导入 

二、学习第一首诗《春望》 

1、听配乐朗诵。 2、全体学生配乐齐读。 

3、学生结合注释试着理解全诗。 

4、由学生提出自己不太理解的地方，师生共同解答并翻译全诗。 

译诗参考： 

5、学生齐读全诗。 

6、品味全诗。 

⑴本诗是在什么背景下写的？抒发了诗人什么样的思想感情？ 

⑵本诗主要写了哪些内容？ 

⑶本诗的情感是通过什么来抒发的？ 

石壕吏教学简案篇四

知识与能力：

1．通过诵读，把握诗歌内容。

2．了解杜甫及写作石壕吏的背景。

过程与方法：

1．品味文中老妇人的语言，关注当时的社会现状。

2．了解诗人的现实主义精神和忧国忧民的情怀。

情感态度价值观：

理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情，对黑暗朝廷的批判，培养学生关注现实，关注民生的人文意识。

品味文中老妇人的语言，把握诗歌内容，关注当时的社会现状。

理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情。

一课时

一．导入：中国是诗歌的国度，唐朝是诗歌的繁盛时期，出现了两位伟大诗人。一位是诗仙李白，另一位是诗圣杜甫。上节课我们一起学了杜甫前期的两首诗，感受了杜甫博大的胸怀与凌云的壮志，今天我们学习他的现实主义诗中的代表作《石壕吏》。

二．作者回顾：

1、学生介绍：杜甫杜甫字子美，自称少陵野老或杜陵野客，著有《杜工部集》，他写了不少反映当时现实的诗篇，被称作诗史。

三．自读课文，小组合作，理解诗意

1、小组长按照组内成员水平分解翻译理解任务。

2、组内成员分别对照自己任务查阅资料或工具书，理解诗意。

3．成员在组内交流汇报，组长对成员完成情况作出评价、指导。

4、选取两个小组汇报自己的讨论结果，进行评比，优胜组得星一颗。

四．齐读课文，整体感知（指导：注意体会情感，带上情绪，思考下列问题）

小黑板出示：

1、这是一首叙事诗，作者用诗的形式记录了自己归家途中亲眼所见的一件事。

这件事发生在什么时间、地点？主要人物是谁？

2、发生了什么事（用原文回答）？

有吏夜捉人

3、眼前所见的悲惨情形，诗人用一句话概括就是？

吏呼一何怒，妇啼一何苦。

五．探究提升（方法：以小组为单位讨论下列问题，再进行全班交流，回答问题最积极的小组得星一颗）

1、一何怎么理解？苦该如何解释？（朗读这句话话，读出人物内心感受）

“凄苦”，悲痛欲绝

2、妇人无限凄苦的啼哭什么？她苦在哪？（请给这部分内容分层并进行概括）

老年丧子之苦，贫困潦倒之苦，被迫服役之苦

4、面对境遇如此悲惨的老妇人，官吏的表现呢？怒该怎么理解？

5、怒气冲冲的一呼（呵），差役的什么形象特点就呼之欲出了？

“蛮横、冷酷、凶狠、粗暴”

6、差役的冷酷还具体表现在哪些地方？

（1）“夜”“捉”人：第一，表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或者反抗，无法“捉”到；第二，表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。

（2）致词”内容明显地表现出多次转折，老妇人的答话不是一口气说出来的，而是官吏一步步逼问出来的。

（3）独与老翁别。尽管身世悲惨，命运不幸，但是老妇人还是被带走了

六．激趣表演：（师生对答朗读，抱砖引玉。再找两个小组即兴表演，进行评比）

试根据人物形象想象吏与老妇对话。

石壕吏：____________________________

老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！

石壕吏：____________________________

老妪：室中更无人，惟有乳下孙。

石壕吏：____________________________

老妪：有孙母未去，出入无完裙。

石壕吏：____________________________

老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。

七．主旨探究：

7、一个老妇人能有多大本领呢，差役为什么还要抓走她？这反映了什么？

8、文中哪里有所体现了战争的残酷？

“三男邺城戍，~~~~二男新战死”。战争伤亡惨重，兵荒马乱，家国破碎，民不聊生。（介绍背景：758年，为平息安史之乱，唐将郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵二十万围邺郡，胜利在望。但在第二年春天，形势发生了很大变化。在敌人夹击下，唐军全线崩渍。郭子仪等退守河阳，并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实，写了组诗：“三吏”“三别”）

——这篇叙事诗，通过对石壕村一家人被强迫征兵以致家破人亡的悲惨遭遇的描述，反映了唐代的安史之乱给广大人民带来的深重灾难，表达了对劳动人民的深切同情。“三吏”“三别”的主旨都深刻写出了民间疾苦及在乱世之中身世飘荡的孤独，表达了作者对倍受战祸摧残的老百姓的困苦和对老百姓的同情。

八．拓展提升：

你还知道哪些反映民生疾苦的诗人和诗作？

九．板书

县吏（呼）——蛮横

年迈丧子之苦同情百姓

老妇（啼）——凄苦贫困潦倒之苦不满官吏

被迫服役之苦

七结语：

白班或小黑板显示

第一幅：世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜

第二幅：诗史数千言，秋天一鹄先生骨；草堂三五里，春水群鸥野老心。

石壕吏教学简案篇五

1、有感情地朗读并背诵这首诗，积累一些文言词语。如走、致词、裙、前途等。

2、在反复诵读中理解诗歌的思想内容，体会诗人的复杂思想情感。

3、了解写作背景及“安史之乱”给当时百姓造成的深重灾难，教育学生珍爱和平幸福的生活。

1、有感情地朗读并背诵这首诗。

2、在反复诵读中理解诗歌的思想内容，体会诗人的复杂思想情感。

体会诗人的复杂思想情感。

教学时数1课时

1、播放视频材料。

2、导语。

1、读一读

（1）读背景材料。让学生先读注释①，并看教材插图，了解写作背景。

（2）学生自读。让学生圈点批注自己认为重要的或者不理解的字词句子，学生交流后，教师以课件展示字词。

（3）指名学生朗读。让其他同学做评价。

（4）教师范读。强调感情。结合具体诗句做朗读指导（停顿、语速、语调方面）。

（5）学生齐读。

（6）你读出了什么?

2、理一理

采用小组合作的方式进行。学生读诗，教师适时讲解点拨，帮助学生疏通文意，整体把握诗歌内容。

“夜捉人”表现了当时怎样的社会现实?结合全诗，用自己的话，描述一下。

3、想一想

（1）读后，你对诗歌及其诗人杜甫有什么话要说吗？

（2）有人认为老妇的话句句都是差吏逼出来的。你如何认为？

（3）题为《石壕吏》，作者为何不把差吏的话直接写出来？

引导学生自主学习，在合作讨论中探究问题。

4、练一练

让学生有感情的`朗读，可能的话，让学生试背。

5、写一写

把《石壕吏》改写成一篇记叙文。若有兴趣，也可改写成一幕短剧。（提示略）

战乱将人民置于水深火热之中。封建时代社会的动荡，政权的更替，给人民带来深重灾难。我们生活在和平年代，建设和谐社会是我们的责任。感恩社会，回报社会，做一个有益于社会进步的人！（以歌曲《战争不是问题》做背景音乐，并以课件展示结语，以营造情景，引导学生珍爱和平幸福的生活。）

附板书设计

石壕吏

杜甫

石壕吏教学简案篇六

1、了解《石壕吏》的写作背景。

2、通过朗读、把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。

3、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。

《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知———揣摩模拟人物心理———短剧表演点评”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。

一、导入：出示图片，问：战争给老百姓带来了什么？

（这是现代战争带给老百姓的伤害，我们今天要学习一首古诗《石壕吏》，去感受中国古代老百姓在战争中的命运。）

二、了解《石壕吏》的背景。学生交流有关的资料：

三、朗读课文，初步感知：

1、自由朗读，力争读出诗歌的感情。

2、朗读自己喜欢的诗句，并说说理由。

3、写了一个什么故事？

4、解了故事的内容，倾注自己的感情再一次朗读课文。（悲愤沉郁）

四、研读课文，明确主题

1、课文题目是《石壕吏》，全文围绕那两个字展开的？捉人。

2、捉人情景的概括描写的句子？

吏呼一何怒，妇啼一何苦。（表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情）

3、差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？

分析老妇的三次痛苦申诉，想象并虚拟差吏的怒呼。

第一次申诉：“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死，存着且偷生，死者长已矣。”表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。

（唤起差吏的恻隐之心吗？会怎样怒呼？）

第二次申诉：“室中更无人，惟有辘下孙，有孙母未去，出入无完裙。”

表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。

（得到官吏的可怜、同情吗？会怎样怒呼？）

第三次请求：表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答”，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”概括了双方的矛盾，但并没明写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。（本诗在艺术表现上，不仅运用了藏问于答的手法，而且文章精炼。陆时雍称赞这篇诗“其事何长！其言何简！”就是指这一点说的。仅用二十四句，就写出了典型性很强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，从而体现了同情人民的思想倾向，这的确是难能可贵的。）

五、为什么详写老妇的痛苦申诉？

描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。揭露了官吏的横暴。

六、小结

师：托尔斯泰“战争请孩子和女人走开”这里年老体衰的老妇人都抓去服役了，这足见战争的残酷，这个故事告诉人们什么呢？生：告诉人们要反对战争，爱好和平。

师：对。（动情地）战争会给人民带来数不尽的疾苦，道不完的灾难。我们要珍惜和平，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。

七、带着对诗歌的理解试背诗歌，这节课上到这里。下课。

附：板书设计

石壕吏

吏：捉怒呼逼

妇：出啼苦走

石壕吏教学简案篇七

1、在诗歌赏读中，理解诗歌的内容和情感。

2、理解课文侧面烘托的写作手法。

体会老妇人的凄苦之情。把握诗人的矛盾心情。

　诵读、讨论与鉴赏相结合。

一课时

教学过程：

（检查背诵）

师：我们知道《春望》这首诗抒发是作者在安史之乱发生后对“国破”的担忧和伤感，安史之乱共8年，其中第四、五是战争最为激烈，人民生活最为艰难时刻，这时杜甫恰好目睹了这一切，于是他怀着一颗忧民之心创造了大量的现实主义组诗，今天我们共同来学习其中的一首。

（师板书《石壕吏》）

师：请大家大声读出标题

生齐读

师：大家想一想吏是什么意思。

生回答

师：那石壕又是什么意思。

生回答

师：同学怎样知道石壕是地名的？

生课文注释1有介绍。

师：同学阅读非常仔细，认后我们在阅读中要充分利用注释，其实注释1还有别的作用啊！

师：那这个标题的意思应该怎么说？

生齐答

生齐声朗读！

师：发现答案了吗？

生有吏夜捉人

师：板书 吏 夜捉

师：吏为何要捉人啊！

生要“急应河阳役”。

生因为当时战事紧张，回找抽丁补充兵力。

师：你怎样知道这个背景！

生课文注释1有介绍！

师：那就请聪明的你，读给同学听一听吧！

师：的确如此，我们要善于利用注释，因为读诗要“知人论世”，我们读诗一定要在“知世”的基础把握主题！

师：那第一段中，吏找到人吗？

师：那官吏会善罢甘休吗？

师：哦，原来“吏呼一何怒”，那老妇人有何反应？

师：第三段是老妇人哭诉痛苦的内容，我先范读一回，然后同学自由朗读。

师：我们读后初步感受了老妇人的“苦”，那同学们可以从文中找一个字词或一个句子，来仔细体味其中苦的滋味。

生自由讨论，或同桌，或邻近座位讨论。

师：巡视，与学生亲切交流，点拔，启发、展示。讨论成果

师：大家讨论十分积极，哪位同学先来谈一谈，好吗？

可能会出现：1、“一男附书至，二男新战死”非常凄苦，老妇人刚刚连丧二子，十分悲惨。

2、“三男邺城戍”也写出老妇人的苦，因为她的三个儿子都上了战场，走上了前线，老妇人肯定为他们生命担忧，而且这个家庭生活也没有了着落。

3、“有孙母未去，出入无完裙。”这一句话，老妇人不仅命运悲惨，生存也十分艰难。

4、“老妪力衰……炊”这句，读起来也让人心酸，老妇人虽然力气衰弱，但自己还请求上前线，赶快去给士兵煮早饭，真是十分可怜。

5、“室中更无人，惟有乳下孙”，值得人可怜，老妇人家里再也没有别的人了，只有一个吃奶的孙子，战争让这个家庭已经支离破碎了。

6、“存者且偷生，死者长已矣”！也让人心酸，也让人同情，活者的人只能苟且偷生，死的人就算了啊！

师：学生发言积极，把握非常准确，那让我们带着这份深深的同情来朗读这一段吧！

生齐读（语调十分沉郁）

师：同学们读得十分到位，而且有些同学已经能够背诵了，其他同学想不想也会背诵啊！

1、你们家人都到哪里去了？

2、你们家还有别的人吗？

3、那你打算怎么交差呢？

师：那现在大家可以同桌之间一人扮演官吏问，一人扮演老妇回答啊！然后再交换角色！

生开始互助问答，扮演角色背诵。

师生背诵。

师：是啊！如此不幸，最终还是难逃此劫啊！可见石壕吏是……（故作停顿）

师：同学们回答很准确，你们感受体会十分到位，作者虽然没有正面批判官吏，但读者却深刻领会到这一点，作者是采用一种什么样的写法才取得这样的艺术效果。

侧面烘托。

作者通过对老妇人苦难的深刻刻画来侧面烘托出官吏的冷酷无情，体现作者对官吏的批判。

忧国忧民是杜甫诗歌永恒的主题，在《春望》中体现是他的“向来忧国泪，寂莫洒衣巾”，在《石壕吏》中表现是他的“穷年忧黎元，叹息肠内热”，那请我们带着杜甫这份“爱民之心，知民之苦”来试着背诵这首诗吧！

师生齐背。

1.请同学们背诵默写《石壕吏》。

2.请同学们以“石壕吏”的角度来叙述这个故事。 板书设计：

石壕吏

杜甫

吏 夜捉 呼 怒

老妇 啼 苦

“我” 忧国忧民

可取之处：放开手去，相信学生。相信学生对文本的解读能力，放开手让学生去挖掘文外之意。《石壕吏》开头“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看”，古人评之“起有猛虎攫人之势”，而我所要做的，就是引导学生去分析汉字这个“无底洞”，挖掘字里行间的文外之意。学生几乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过，敏锐地发现了其背后潜在的台词。难能可贵得是，对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征，学生也能体悟出潜在的台词：我们都到这个地步了，你们还来抓丁，还有天理吗！

不足之处：实际教学过程中环节指向不明。在读人——名家对话环节，让学生找出作者情感流露的语句，本意是让学生找课文的最后四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明等前途，独与老翁别”，从中分析作者的情感倾向。但由于自身的疏忽，遗忘了妇致辞中同样能看出作者情感流露的语句，这样一来，学生分析致辞的部分居多，作者的情感从状老妇的凄苦亦可见之。这样一来，前后的两个环节虽各有侧重，不免还是陷入了分析妇之苦的循环。

石壕吏教学简案篇八

［教学步骤］

一、导入新课

学生齐背《望岳》《春望》。

今天，我们学习《石壕吏》。（板书文题）

二、播放背景音乐，朗读诗歌，创设学习氛围。

2.学生自由读。

3.选一位学生朗读，其余学生点评。

4.全班齐读。

三、引导学生深入诗的意境，把握本诗的思想内容和艺术特色。

1.写作背景简介。

多媒体显示：

2.学生默读诗歌，借助注释，整体感知诗意。

3.引导学生发挥联想和想像，再现诗中的情节。

4.理清情节发展脉络，指导学生背诵。

多媒体显示：

（2）学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。

（3）提问：诗中有几个人物形象？他们各有什么特点？

（5）学生听读配乐朗诵，深深体味诗作的思想情感。

5.赏析本文巧妙独特的构思艺术。

学生思考，交流。

四、学生自主质疑，深入理解诗意，进入探究阶段。

2.“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，“幽咽”的人是谁？

4.石壕吏为何不抓杜甫？

先让学生分组讨论交流，然后全班交流。教师酌情给予点拨。

五、学生齐背诗歌，或抽查背诵

六、课堂小结

七、布置作业

1.背诵并默写《石壕吏》。

2.阅读《登岳阳楼》，感受诗人深沉而广阔的胸怀。

登岳阳楼

杜　甫

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。

吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

亲朋无一字，老病有孤舟。

戎马关山北，凭轩涕泗流。

参考答案：

●板书设计

●活动与探究

一、写作训练

2.改写《石壕吏》。

二、关于举办“古诗文朗诵赏析会”的设想

三、开放探究

阅读《春夜喜雨》，回答问题。

春夜喜雨

杜　甫

好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处，花重锦官城。

参考答案：

石壕吏教学简案篇九

有两幅对联大家一起看一下：（草堂留后世，诗圣著千秋）；（满眼河山，大地早非唐李有；一腔军国，草堂犹是杜陵春。）同学们能够猜出这是写的唐朝哪位诗人吗？（杜甫）盛唐时期，我国有两位著名诗人，他们一个被后世称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，就是李白和杜甫，并称“李杜”。杜甫的诗大多真实表现了现实生活，他亲身经历“安史之乱”，所作的《三吏》《三别》更真实反映了唐朝末期战争给人带来的苦难生活，今天我们学习其中流传最广的《石壕吏》。

（导）作为一首叙事长诗，故事性很强，不过读起来却也是朗朗上口，配上曲子也别有韵味，请让我先给同学们示范诵读一遍，注意停顿、节奏、及语调变化，大家可默默跟读，准备朗诵。

1、播放录音《二泉映月》教师范读。

2、学生范读，同学们听的很认真，有没有愿意试一下。

3、学生评价，并配乐齐读。（评价：朗读基本功很扎实，很到位。）

1、小组讨论，结合注释，先疏解字词，提出疑难一起解决，理清故事情节。

2、质疑并复述课文。（走：跑前：走上前且：尚且更：再从：跟从）

3、补充并做评价

（明确）因为古诗言虽尽而意无穷，所以在抓住主要情节的同时可以适当发挥想象，不要抱者翻译的心态去学，重在欣赏，领会意韵。

1、如果用文中一句话概括全文，应该是哪句？（有吏夜捉人）

2、为什么是“捉人”还是“夜晚”？（不是征兵，是强抓，半夜表明官吏凶狠无情）

3、最终抓到人没有？（抓到了，“天明登前途，独与老翁别”暗示作用）

4、文中主要人物是谁？板书：吏妇（官吏愤怒的大声呼叫，）

5、这两个人物出场各自态度反应如何？板书：呼啼（妇人悲伤的哭哭啼啼）

6、抓人的情节以什么形式描述出来的？妇人致辞。

7、思考妇人交代的几层意思？三层：战争惨烈；家境困难；自请服役。

（明确：表明战争惨烈的句子，家境困苦的句子，）

8、有人读完文章说显然老妇人致辞的三层意思是一口气表达出来的，你怎么认为？（不是，是官吏再三逼迫的）

9、老妇人真的自愿去服役吗？自请服役时老妇人心理真实想法是什么？（自请服役也暗示掩护老翁和儿媳的心理。）

（演的最突出的谁？官吏，但在原文似乎他没说一句话，不过这样增添故事情节确实使人物形象更加丰满，情节更加完整了。采访一下演官吏的`同学，你是读了那句话受启发才演的惟妙惟肖的？）

明确：这是本文在艺术构思上的特色，全文虽只有120个字，但情节并不简单，题目以石壕吏为题，但诗人在正文中给他暗写，老妇人用明写，成为一篇抒情独白，但用心品味发现这些语句是官吏逼问出来的，凶残的特点暴露无疑。这叫“藏问于答”文言文经常用到。再次感谢几位同学的表演，使我们加深了对课文的了解。

11、让我们齐读一遍老妇致辞这一段，感受一下气氛。

以小组为单位，要求每个小组提一个最想得到解答的问题。(学生提问)

（2）“听妇前致词”是谁在听？

（3）“夜久语声绝，如闻泣幽咽”未写泣者是谁，我们能推知是谁吗？

（4）差役为什么没有抓他呢？

（6）这首诗反映了诗人思想上的矛盾心理是什么？

1．认识作品的主题

2．认识杜甫

引入《望岳》《春望》和本文归纳

3生谈文中的捉人与现在的征兵区别来看社会的变迁

4学习文章的写法。

（导）综观全文，你认为是从谁的角度叙述的？杜甫，但作者的内心却没能展露，他一直保持沉默，他心里到底有没有想法？（板书：憎恶官吏的凶残，同情民众的苦难。）他将自己的感情融会在平实的叙述之中，这是本文另一的语言上的特点。诗人怀着深厚的同情之心为人民唱歌当哭，记下了战乱年代一幕惊心动魄的场景。

七、作业：

1、背诵并默写。2、续写老妇人走后，这家人的生活，或她在军中生活的日子。200字左右，想象合理。

石壕吏教学简案篇十

1.了解诗人，积累文学常识。

2.反复诵读，体会古体诗句式、韵律等特点。

3.品读诗文，理解诗歌，体会巧妙构思及语言特点。（重点）

4.品析诗文，感受诗中的社会现实与诗人的情怀。（难点）

长达八年的安史之乱使唐朝由盛转衰，人民在这八年中饱尝的却是数不尽的疾苦，道不完的灾难。伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻写就“三吏”“三别”，今天我们就一起走进石壕村，倾听他痛心的嗟叹。

以填空题的形式提示学生回答有关杜甫的文学常识，通过视频的形式大致了解杜甫的人生轨迹，通过课本注释介绍知晓本诗的创作背景。

1.反复诵读，感知古体诗的音形韵律特点

学生自读，教师纠正字音；

播放音频，学生听读，把握节奏韵律；

学生再读，感知内容，读出节奏和韵味。

2.结合《茅屋为秋风所破歌》观察，明确杜甫创作的古体诗的特点。

字数灵活，五言、二言、七言、九言句等；

句数可多可少，可奇可偶；

韵律多变，不究平仄。

1.结合注释，师生共同梳理诗歌大意。

明确：时间：晚上；地点：石壕村老妇人家中；主要人物：官吏、老妇人；事件：官吏捉人。

3.请你结合译文，用自己的话讲述诗歌中的故事。

开端：诗人日暮投宿，遇到官吏深夜捉人；

发展：老妇人开门哭诉，讲述家庭饱受战祸的现状；

结局：老妇人被抓走，诗人与老翁告别。

1.请分别用诗中的.一个字，概括差役与老妇的形象？

明确：差役——怒（嗔怒，蛮横）

老妇——苦（艰难，悲苦）

2.老妇苦在何处？

明确：丧子之痛、家境困窘、年老应役。

明确：构思之巧——藏问于答（寓问于答）。

诗人明写老妇，暗写差役，在一定程度上反映了他的思想矛盾。赞扬老妇人自请应役的精神，含蓄揭露统治阶级爪牙的残暴。

4.石壕吏粗暴地吆喝了些什么？（结合老妇的回答，发挥想象，补充石壕吏的话）

明确：a．内疚、自责。b．纠结、矛盾。

1.结合背景，明确诗人的情怀：

上忧国难，下怜百姓。

2.小结：

郭沫若先生称颂杜甫：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”杜甫以诗文为史，他颠沛流离却心系天下，真可谓诗中“圣杰”！愿杜甫精神长存，世间再无战乱！（再读诗歌）

1.背诵并默写《石壕吏》。

2.发挥想象，增加细节，将《石壕吏》改写成一则小故事（不少于300字）。