最新名师数学教学实录及评析数学名师教育理念汇总(3篇)

小学数学名师教学理念篇一

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小学数学教学过程中教师应注重体现出学生的主体性，促使学生们在实践学习活动当中不断提高自身的素养，有效提高学生综合能力，为学生后续的发展打下基础，同时全面推动小学阶段数学课程教学的可持续发展。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。

结合“以生为本”理念指导日常教学，老师应该优化教学模式，转变教学思想和理念，真正强调教学活动的设计以学生为本，一切教学活动的设计都从学生的实际情况出发，强调学生们的主体性发挥，在课堂上，让学生积极融入学习技能、相互合作，获得发言权、参与权，在自主学习中实现全面发展。所以，小学数学教学过程中，教师体现出学生在数学课堂学习活动当中的主体性，引导学生们积极主动地探索数学知识，强化学生的数学知识理解与掌握程度，同时有效推动学生全方位的发展与成长，促使学生获得良好的发展。

伴随着我们国家当前阶段教育改革的逐步发展，教师的教学模式发生了翻天覆地的变化，教师在教学过程中应更加注重激发学生内在潜力，调动学生的学习积极性、主动性，让学生从原来的受体变成现在学习的主体和发展的主体。因此，教师可以将生本理念融入于日常教学活动当中，并且将学生作为整体教学活动开展的主体，培养学生的主体意识，同时引导学生们在学习的过程中积极思考、主动探索，既提高知识认知能力，又能够最大程度上激发学生的创造力。

（一）开展合作学习

教师为了将学生们作为课堂教学活动的主人，最大程度上激发学生的主观能动性，需要积极、有效地开展小组合作学习活动，发挥出学生的集体智慧，同时促使学生们感知数学知识，引导学生在交流的过程中不断加强知识掌握。因此，小学数学教学过程中教师可以适当开展小组合作模式，结合学生的实际发展情况引导其进行合作探究，增强学生的认知能力，同时有效促进学生的个性化发展。

例如，在进行“时、分、秒”教学的过程中，笔者在课堂中组织学生们开展了小组合作的学习活动，首先，笔者结合不同学生的兴趣爱好、综合能力等引导他们进行了分组，确保各小组中都有几名综合能力较强的学生，并选出一名小组长。然后，笔者为各小组分发了一个漂亮的钟表，并且指出各小组中的一名学生调整钟表上的时间，并且在调整完成之后指出小组中另一名学生说出钟表上的时间，以此类推下去，开展了小组合作学习的活动。如此一来，在这种学习活动当中有效激发了学生的兴趣，同时体现出了学生们在课堂中的主体性，构建出了良好的教学环境，同时有效提高了教学效果。

（二）构建和谐氛围

“以生为本”理念的实施主要将学生作为主体，需要教师结合学生的实际发展情况营造出多元化的教学模式，激发学生兴趣，同时有效加强学生素养的培养，为学生们构建出和谐、活跃的学习氛围。因此，教师应在开展教学活动之前结合学生的实际发展情况进行思考，并且针对小学阶段学生的兴趣爱好以及心理需求，适当落实多元化方式的应用。

例如，在进行“长方形和正方形”教学的过程中，结合课本教材中的知识内容，笔者带领学生们展开了有效的学习活动，提出了：在我们生活中你还知道哪些物体的面是长方形?哪些物体的面是正方形吗?关于长方形和正方形你还有哪些疑问和想法吗?等等一系列的问题。通过这些相关问题的引导，笔者促使学生们展开了思考与探究活动，并且结合学生们的回答，笔者进行了针对性的指导与帮助，有效强化了学生的知识理解程度。与此同时，在与学生们沟通的过程中有效构建出了和谐的课堂氛围，激发了学生的学习积极性，同时有效提高了学生们的思维能力与学习能力等，对于学生的综合发展有着十分重要的推动作用。

（三）实施分层教学

每一位学生都是独立的个体，不同学生的理解能力、学习能力等方面各有差异，而分层教学模式的有效实施能够满足不同学生的实际学习需求，全面推动每一位学生的良好发展。所以，小学数学教学过程中教师可以适当实施分层教学活动，有效提高每一位学生的综合能力以及学习效果，同时有效帮助学生提升自我，实现良好的教学目标。

例如，在进行“两位数乘两位数”教学的过程中，班级当中一些学习能力较强的学生已经学会应用所学知识解决实际问题，但是班级当中一些学习能力较弱的学生却还没有掌握到其中的基础知识点，针对于这种现状，笔者在课堂中对学生们进行了分层教学，首先要求学习能力较强的学生尝试着合作进行练习，然后针对学习能力较弱的学生，笔者进行了一对一的指导，促使学生们能够更加全面地掌握本节课程知识内容，让学生们理解了基础的知识。如此一来，有效实现了分层教学活动，全面提高了学生的综合素养，同时有效体现出了学生的主体性。

小学数学名师教学理念篇二

在假期中品读了大夏书系《小学数学名师教学艺术》第二版。雷玲老师在书中介绍了数学名师的教学艺术，展现了名师的经典课例，阐述了名师的教育观点。在细细品味中体会着各位数学名师的教育理念。

书中的数学名师有：追寻常态下的生命课堂的刘可钦，有着疯狂数学的和谐魅力的华应龙，追寻情理交融的`课堂的叶素云，有着朴素课堂之美的刘斌，将美孕育于数学课堂的张齐华，让学生感受数学课堂魅力的钱守旺，追求数学教育价值的夏青峰，让学生在“数学活动与”“游戏探究”中焕发生命活力的缪建平。八位名师不同的教学风格，都展现着数学教学的魅力。

缪建平老师在“生活数学与探究性学习”和“探究性游戏的设计与教学”种，学生们受益匪浅。缪老师的教学，引导学生面向生活，学会用数学的眼光去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，培养学生的实践能力，为学生的未来生活、工作和学习奠定了基础。

游戏是儿童非常喜爱的一种活动方式。把学生们喜爱的游戏引入数学教学之中不仅可以活跃课堂气氛，还能提高学生的学习兴趣，激发学生的观察力、想象力、创造力，启迪学生智慧、培养学生个性，增强学生团结合作的意识，让学生在玩中学，在学中获取知识。探究性游戏合理运用于课堂教学，扩大了学生的参与度以及生生之间的互动，增强了学生学习数学的自信心，大大提高了课堂学习效率。

缪建平老师提出“让孩子做儿童数学家”，在他的指导下，孩子们对生活环境充满好奇，独具数学“慧眼”，发现生活中的数学问题，并用所学的数学知识来解决生活中的问题，孩子们善于思考，有所创新。

“数学活动”和“数学游戏”是缪建平老师的课堂亮点，学生喜欢，相信数学教师也都喜欢。在今后的教学中，我该为此做些什么呢？穿插一些适合的游戏，如在混合运算时，可以让孩子模仿情境中的场景，提高学习兴趣；在地方课时，安排有趣的数学探究游戏；在认识周长时，让孩子课下测量不同物体的周长等。我在努力让我的孩子们喜欢我和我的数学课。

小学数学名师教学理念篇三

一、数学思想方法教学的心理学意义

第一，“懂得基本原理使得学科更容易理解”。心理学认为“由于认知结构中原有的有关观念在包摄和概括水平上高于新学习的知识，因而新知识与旧知识所构成的这种类属关系又可称为下位关系，这种学习便称为下位学习。”当学生掌握了一些数学思想、方法，再去学习相关的数学知识，就属于下位学习了。下位学习所学知识“具有足够的稳定性，有利于牢固地固定新学习的意义，”即新知识能够较顺利地纳入到学生已有的认知结构中去。学生学习了数学思想、方法就能够更好地理解和掌握数学内容。

第二，有利于记忆。布鲁纳认为，“除非把一件件事情放进构造得好的模型里面，否则很快就会忘记。”“学习基本原理的目的，就在于保证记忆的丧失不是全部丧失，而遗留下来的东西将使我们在需要的时候得以把一件件事情重新构思起来。高明的理论不仅是现在用以理解现象的工具，而且也是明天用以回忆那个现象的工具。”由此可见，数学思想、方法作为数学学科的“一般原理”，在数学学习中是至关重要的。无怪乎有人认为，对于中学生“不管他们将来从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法随时随地发生作用，使他们受益终生。”

第三，学习基本原理有利于“原理和态度的迁移”。布鲁纳认为，“这种类型的迁移应该是教育过程的核心——用基本的和一般的观念来不断扩大和加深知识。”曹才翰教授也认为，“如果学生认知结构中具有较高抽象、概括水平的观念，对于新学习是有利的，”“只有概括的、巩固的和清晰的知识才能实现迁移。”美国心理学家贾德通过实验证明，“学习迁移的发生应有一个先决条件，就是学生需先掌握原理，形成类比，才能迁移到具体的类似学习中。”学生学习数学思想、方法有利于实现学习迁移，特别是原理和态度的迁移，从而可以较快地提高学习质量和数学能力。

二、中学数学教学内容的层次

中学数学教学内容从总体上可以分为两个层次：一个称为表层知识，另一个称为深层知识。表层知识包括概念、性质、法则、公式、公理、定理等数学的基本知识和基本技能，深层知识主要指数学思想和数学方法。表层知识是深层知识的基础，是教学大纲中明确规定的，教材中明确给出的以及具有较强操作性的知识。学生只有通过对教材的学习，在掌握和理解了一定的表层知识后，才能进一步的学习和领悟相关的深层知识。深层知识蕴含于表层知识之中，是数学的精髓，它支撑和统帅着表层知识。教师必须在讲授表层知识的过程中不断地渗透相关的深层知识，让学生在掌握表层知识的同时，领悟到深层知识，才能使学生的表层知识达到一个质的“飞跃”，从而使数学教学超脱“题海”之苦，使其更富有朝气和创造性。那种只重视讲授表层知识，而不注重渗透数学思想、方法的教学，是不完备的教学，它不利于学生对所学知识的真正理解和掌握，使学生的知识水平永远停留在一个初级阶段，难以提高;反之，如果单纯强调数学思想和方法，而忽略表层知识的'教学，就会使教学流于形式，成为无源之水，无本之木，学生也难以领略到深层知识的真谛。因此，数学思想、方法的教学应与整个表层知识的讲授融为一体，使学生逐步掌握有关的深层知识，提高数学能力，形成良好的数学素质。

三、中学数学中的主要数学思想和方法

数学思想是分析、处理和解决数学问题的根本想法，是对数学规律的理性认识。由于中学生认知能力和中学数学教学内容的限制，只能将部分重要的数学思想落实到数学教学过程中，而对有些数学思想不宜要求过高。我们认为，在中学数学中应予以重视的数学思想主要有三个：集合思想、化归思想和对应思想。其理由是：

(1)这三个思想几乎包摄了全部中学数学内容;

(2)符合中学生的思维能力及他们的实际生活经验，易于被他们理解和掌握;

(3)在中学数学教学中，运用这些思想分析、处理和解决数学问题的机会比较多;

(4)掌握这些思想可以为进一步学习高等数学打下较好的基础。

此外，符号化思想、公理化思想以及极限思想等在中学数学中也不同程度地有所体现，应依据具体情况在教学中予以渗透。数学方法是分析、处理和解决数学问题的策略，这些策略与人们的数学知识，经验以及数学思想掌握情况密切相关。从有利于中学数学教学出发，本着数量不宜过多原则，我们认为目前应予以重视的数学方法有：数学模型法、数形结合法、变换法、函数法和类分法等。一般讲，中学数学中分析、处理和解决数学问题的活动是在数学思想指导下，运用数学方法，通过一系列数学技能操作来完成的。

四、数学思想方法的教学模式

数学表层知识与深层知识具有相辅相成的关系，这就决定了他们在教学中的辩证统一性。基于上述认识，我们给出数学思想方法教学的一个教学模式：操作——掌握——领悟对此模式作如下说明：

(1)数学思想、方法教学要求教师较好地掌握有关的深层知识，以保证在教学过程中有明确的教学目的;

(2)“操作”是指表层知识教学，即基本知识与技能的教学。“操作”是数学思想、方法教学的基础;

(3)“掌握”是指在表层知识教学过程中，学生对表层知识的掌握。学生掌握了一定量的数学表层知识，是学生能够接受相关深层知识的前提;

(4)“领悟”是指在教师引导下，学生对掌握的有关表层知识的认识深化，即对蕴于其中的数学思想、方法有所悟，有所体会;

(5)数学思想、方法教学是循环往复、螺旋上升的过程，往往是几种数学思想、方法交织在一起，在教学过程中依据具体情况在一段时间内突出渗透与明确一种数学思想或方法，效果可能更好些。