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提高园本教研质量的思考与实践提高园本教研有效性的思考篇一

一、树“三观”为人师表，创设宽松愉悦的教研环境

二、重素质提升，挖掘丰富的教研内容

①开展才艺展示，提高自身技能。

幼儿教师应是多才多艺的园丁设计者，提升其综合素质是教研工作首要一环。我在教研工作中注意激励竞争，如开展声乐、钢琴、美术、舞蹈的才艺比拼，培养教师之间的竞争意识，积极进取，自学启开源动力。在各类才艺比拼中，教师们在课余时间准备练习，互相切磋技艺，还有的教师节假日到专业学校回炉学习，专业水平有了明显的提高。

②说、评互动，提高课堂教学技巧。

说课、评课是幼儿教师提高业务水平的重要方式，我们的目标是为提高能力而教研。在说、评课活动中，教研中侧重研究教法，突出地研究“互动”。“互动”体现在师生“互动”的切入点上，而教研中首先要让师师“互动”，从而提高教师在课堂教学中能够引导“孩子”互动的能力。共同探讨，探索可以被孩子们容易接受认同的学习方法;如何站在孩子们的角度，用他们的思维方式看事物，然后再以这样的角度设计教学目标和内容、方法;让教师们就一个目标，设计活动的开始、结束部分以及教具的使用等，教师在这种模拟课堂教学的气氛中献计献策，提出各种大胆的、有创意的想法，在互动中取得了满意的成果。让教师们在剖析自己或同事的课堂案例中，总结实践经验，畅谈创新体会，如此坚持，让组里所有教师的说、评课能力整体提升，更有自己展示独到见解的机会，潜移默化地提高了教师们的教学技能。

③即兴演讲，提高教师普通话水平及口语表达能力。

普通话及口语表达能力是教师的基本功，底子都很好。但因身边的大环境，人们都讲方言，老师们在生活中也只能随俗，因此影响了教师们的普通话水平。在教研活动中，我刻意强调必须讲普通话，营造讲普通话的小环境。就一个实物或某个教师的一句有趣的话，让大家展开丰富的想象，拓宽思维，将大脑中联想到的用语言绘声绘色的描述出来，这样就锻炼了教师普通话及口语表达能力，在实际教学中可以把想说的话清晰地讲出来，把想表达的意境简练完整地展现出来。谁的最好，看谁进步最大最快。“比较”得法，比出了水平，较出了干劲，教师们的三笔一画能力都有了不同程度的提高，这种有益的尝试也取得了很显著的成果。

④在“比较”中提高教师“三笔一画”的能力。

钢笔字、毛笔字、粉笔字和简笔画统称三笔一画，是教师的基本功。要提高三笔一画的能力，就得勤学苦练，为激励教师之间互相学习，互相比赛。在教研时，将练习时的作品拿出来比较，看谁写的进步大等等。

三、强师德重塑形象，培养德艺双馨的合格教师

一名称职的幼儿教师，必须是有爱心、具有高尚师德的人。在教研中，进行思想品德教育，学习师德高尚的模范人物，学习报刊杂志上的文章，让教师们的师德水平向更高方向发展。（作者单位：陕西省榆林市第一幼儿园）

提高园本教研质量的思考与实践提高园本教研有效性的思考篇二

摘 要 “双語教育”是国家加快新疆发展的重要举措，随着新疆高校双语招生规模的逐步扩大，新疆少数民族学生的就业质量不断提高。根据新疆大学机电专业“双语”学生状况，针对双语教学存在的问题，通过教学方式的改变，促进“双语”学生教学质量的提升。

关键词 双语学生；新疆高校；机电专业；教学质量

中图分类号：g642 文献标识码：b

1 引言

习近平总书记在十九大报告中指出：建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育；加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展；深化民族团结进步教育，铸牢中华民族共同体意识，加强各民族交往交流交融，促进各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起，共同团结奋斗、共同繁荣发展[1]。

新疆是国家推进“一带一路”建设的核心区，新疆大学是国家“双一流”高校建设单位，新疆的少数民族教育是我国整个社会主义教育的一个重要组成部分，担负着培养建设中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的重要任务。在新疆高校推行民汉合班是深化民族团结，铸牢中华民族共同体意识，满足少数民族学生对高质量教学需要的具体举措，事关国家发展，事关国家的稳定与统一。

目前，新疆大学本科教学中，除特殊需要的个别课程外，所有课程的教学均使用国家通用语言文字，通过“机电一体化设计基础”自2014年作为校级精品课程建设以来的结果表明，“双语”学生在面对机电专业快速发展的情况下，如何快速掌握基础知识，如何获取掌握新的知识和技术，如何进一步提升针对“双语”学生的教学质量，从而更好地对接企业对人才的需要，是现在和今后要不断研究和实践的重要而紧迫的课题。

通过对新疆大学机械工程学院2014级三个班级14名“双语”学生的情况分析，在2017学年进行教学方式改革探索，为“双语”学生专业课程教学提供了新的思路，为教学管理工作的政策制定和大纲修订提供依据和参考。

2 “双语”学生学习现状

“双语”学生学习基础相对偏弱 新疆大学机械工程学院所招收的“双语”学生是参加全国统一高考，按照“双语”招生计划录取的学生。学生入学后不做单独编班，学校按照成绩将学生平均编入汉语言招生班级，即实行民汉统一编班进行培养，教学大纲、培养方案全部统一。

由于新疆大学面向全国招生，因此，民汉统一编班后，所在班级的学生来自全国各地和全疆各地，既有山东、河南、江苏、浙江等教育发达地区的学生，也有来自喀什、和田等新疆教育水平落后地区的学生。这些学生地域上的差异也明显表现在各自学习习惯的不同、适应能力的不同、学习基础的不同：内地学生学习基础好，大多有着良好学习习惯，自学能力强；新疆汉语言学生动手能力强，有钻研能力；“双语”学生学习方式方法较为单一，自学能力不高。

近些年，国家持续加大对南疆“双语”教育的投入，面向“双语”学生的教学质量明显提高，生源质量显著提升，已经基本解决了语言问题，“双语”学生完全可以运用国家通用语言文字完成大学阶段的课程学习，独立查阅学习资料。但在实际教学过程中，特别是课程考核环节，“双语”学生的成绩出现“瓶颈”，有相当数量的“双语”学生徘徊在及格线附近，整体成绩偏低。如果要大幅提升“双语”学生的教学质量，必须找到原因，突破“瓶颈”。

通过教学过程中的观察，处于成绩“瓶颈”状态的“双语”学生都有一些共性的表现：一是没有良好的学习习惯，比如基本不会课前预习，课后作业完成不认真、不及时；二是学习主动性不强，完成作业过程中遇到不会做的题就选择抄作业，而不是主动问教师和同学把问题弄明白，更为突出的是，不会主动运用网络资源弥补课堂学习的不足；三是学习缺乏条理性，比如不能协调公共基础课和专业基础课的关系，感觉时间安排混乱，部分学生忙碌有余，但收获甚少[2-3]。

“双语”学生学习心有余而力不足，缺乏引导 通过单独询问学生，面向学生进行问卷调查，教师之间相互交流等方式，可以了解到“双语”“瓶颈”状态学生的心理状态：大多数学生对考上大学的自己充满自信，有一定的优越感，但没有考虑自己怎样能够达到毕业考核目标，如何毕业的问题；成绩垫底的学生感到自己成绩低，但是不做进一步努力，认为基础差，天生学不好某些课程，主观上放弃，比如高等数学和线性代数、概率与数理统计等工程类数学课程；“瓶颈”成绩中等偏上的学生认为在教师的帮助下有能力达到考核合格，而且渴望用努力换取优秀成绩。

当问到上述不同心态“双语”学生是否愿意放弃学习时，所有学生都选择了不放弃。

3 机电专业“双语”学生教学存在问题

与其他专业课程相比较，机电一体化设计课程以数学、机械原理等知识为基础，涵盖机械、电气、控制、软件等诸多专业学科知识的综合运用，是机电专业中发展最为迅猛的课程之一。讲授的内容中既有经典的原理方法，又要包含最新的知识和技术，其教学模式和方法对教师提出更高的要求，教师必须花费时间研究如何结合教学内容的变化提高教学质量。

目前，机电一体化设计基础课程的教学存在的问题有：课程内容多，知识点繁杂，讲授过程中需要学生系统性地掌握各个知识点存在一定难度，其中对于数学、电路、控制等基础知识要求较高；民汉合班过程中既要满足汉语言学生“吃饱”，又要保证“双语”学生能够跟上节奏，在统一的教学大纲基础上如何合理安排教学工作，需要在同班级的磨合中找到办法；没有合适的教材可以选择，需要根据大纲围绕学生特点对教材内容进行调整[4]。

4 “双语”学生需求状况调查

围绕“双语”学生关心的授课方式、授课内容、考核方式等核心问题，完成机械工程2013级五个班级22名“双语”学生的问卷调查，其中有效问卷21份。

学习障碍 对問题3“你认为课程学习的最大困难是什么”，95%的学生认为课程涉及数学、电子技术、力学、控制工程等知识点掌握不牢。作为综合类的专业课程，机电一体化设计基础在第七学期开设，距离数学、电工电子学等课程的开设时间偏长，许多基础知识学生遗忘，比如建立机电系统控制模型时，力学方程建立和求解方法掌握不好。

学习习惯 对问题6“你是否做到课前预习，课后复习”，仅有9.5%的学生表示有过预习、复习。数据说明，教学质量的提升与学生良好的学习习惯成明显的正相关，这直接影响到教学内容的组织和教学方式的选择。对问题7“你是否会使用网络等途径解决学习过程中遇见的问题”，仅有23.8%的学生表示会运用网络查找学习资源解决学习中的困难。当前，机电一体化技术发展迅猛，知识更新速度很快，学生如果不借助网络方式自我学习，将很难达到学习要求。

教学方式与考核方式 对问题11“你更希望教师采用何种方式教授课程知识”，有85.7%的学生表示希望通过实验教学方式，让自己多动手多实践学习课程知识。对问题12“你希望的考试方式”，95.2%的学生选择开卷考试。数据说明“双语”学生更希望将理论的教授变为在实践过程中学习知识，不愿意采用静态的方式考核知识点。

5 教学改革与实践[5-7]

针对问卷调查反映出的问题，在2014级机械工程专业三个民汉合班班级（共18名“双语”学生）实施新的教学方式。

课前作业，增强学生学习主动性 将所在班级学生按“双语”学生人数分成若干小组，组长由“双语”学生担任。在讲授课程之前就提前布置小组课程题目，比如在讲述机械系统设计之前，要求各组组长组织本组学生针对各自家乡特色产业，提交相关加工生产过程中机械设备的情况综述。通过完成综述，让学生自己找资料，改变被动的学习习惯，锻炼自学能力和使用网络资源的能力。

实施结果证明，通过“委任”班级中“双语”学生为组长，给他们压担子，将过去被动学习理论变为现在主动求知，确实调动了“双语”学生的主观能动性，他们有的提交了葡萄干加工机械综述，有的提交了核桃去青皮、破壳机械综述，有的提交了红枣清洗、加工机械的综述。更为重要的是，这些作业是在组织协调同组其他学生的条件下共同努力完成的，好的学习方法、学习习惯会影响到“双语”学生，促进“双语”学生的学习。

项目驱动，理实结合，突出实践 根据前期完成综述作业的情况，结合各阶段课程讲授的内容，确定每个小组具体要完成的项目，同时要求小组按照项目的方式开展机电一体化设备的设计工作。这就要求各项目组长必须熟悉第一章节所讲述的机电一体化设备各部分的组成相关内容，然后根据小组成员情况确定每个成员的设计工作。由于机电一体化设计工作涉及数学、力学、材料、机械原理、测控等众多知识，“双语”学生可以通过项目的推进不断回顾和加强对于过去基础知识的学习，将过去抽象的学习变为具体化的应用，提升了能力，巩固了基础知识。

定期考核交流，相互促进 在课程推进过程中发现，各个小组之间项目完成不平衡，各个小组内成员的作业也不平衡，因此在教学课时外增加考核交流环节，包括小组目标考核之外，实行小组成员作业考核。一方面主要考虑到“双语”学生基础相对薄弱，通过小组考核和小组成员考核，帮助“双语”学生提升能力完成任务，养成良好的学习习惯；另一方面兼顾班级其他学生的实际，不降低考核要求，不放慢教学节奏，保证教学大纲、教学目标在班级的整体落实[8]。

“双语”学生课程学习效果 通过民汉一张卷的统一测试成绩反映出“双语”学生的学习效果有所改善，18名“双语”学生考核全部合格，其中两人达到良好。“双语”学生参与本课的训练项目经过加深设计难度和研究深度的修改，全部作为毕业设计题目，学生普遍反映良好。

6 结语

新疆的稳定事关国家的稳定，新疆的发展事关国家的发展，新疆高校“双语”学生教学质量提升能够为新疆培养优秀的毕业生，是新疆高校教学工作需要重点加强的工作。当前新疆高校“双语”学生教学面临的主要矛盾是“双语”学生对高质量教学的需求与学校提供的教学方法的不适应，教学资源的不匹配。作为为新疆培养工科人才的高等学府，必须加强对“双语”学生的培养，结合学生需求与课程的实际，创造性地开展教学方法和教学模式改革，全面提升针对包括“双语”学生在内的所有学生的教学质量。

参考文献

[1]十九大报告[db/ol].https：///a/

提高园本教研质量的思考与实践提高园本教研有效性的思考篇三

摘 要：《设施园艺学》是一门系统理论和生产实践结合较强的专业课程。打造精品课程的最终目标是让学生更有效的获取知识。本文以《设施园艺学》课程为研究对象，结合江西农业大学教育教学的实际，对该课程内容优化、立体化教材开发、教学方法手段改革及师资队伍建设等方面进行教学研究与改革，并针对当前打造《设施园艺学》精品课程不足提出相应的解决对策，为该课程申请校级、省级精品课程奠定基础。

关键词：精品课程 教学改革 实践 设施园艺学

园艺生产是我国农业产业结构的重要组成部分，而现代园艺生产的一个显著标志就是设施园艺的发展[1]。21世纪的设施园艺学，是一门集现代园艺学、环境工程学、信息技术学和现代农业经济学为一体的多学科交叉的边缘学科，同时又是一门实践性很强的学科。随着高新科技革命的不断发展及知识加速更新，该学科被不断赋予新内涵[2]，而社会对设施园艺专业人才的需求也超越了简单的知识积累，更倾向于综合能力的拓展[3]。为了适应新形势的发展要求，课程组成员近两年来以打造《设施园艺学》精品课程为目标，对课程教学内容选取、师资队伍建设、教学方法和手段改革等课程体系建设与改革等方面进行了积极地改革尝试，并结合现阶段课程存在的不足给出了相应的解决策略。

1 《设施园艺学》精品课程建设探索

1.1 改革课程弊端，优化课程内容

教学内容的改革和适时更新是课程建设的核心。《设施园艺学》作为江西农业大学园艺本科专业一门主干课程，授课历史久远，并具备了成熟的课程体系。然而近年来高校专业课程调整、课程学时数压缩、新技术更新等问题不断涌现，如何使学生在较短的时间内理解、掌握，并能灵活运用《设施园艺学》课程，课程组通过教学改革与实践，收到了良好的效果。

《设施园艺学》课程的特点是知识点繁多且相互关联，是一个比较庞大的体系。把知识点由点及线再延伸至面，让学生融合贯通，需要认真地组织课堂教学内容取舍。首先，教学中各个章节内容仍以基本原理为主，着重添加了国内外学科发展的最新动态和进展，如大块玻璃覆盖可减少骨架遮光；温室覆盖材料内侧镀膜可减少热能损耗；高效节能led冷光源；天然气加温替代煤炭和石油等。其次，增加了实例分析和实践。

如实践教学环节，课程组在先前园艺设施类型调查、穴盘育苗实验安排基础上，增加了芽苗菜工厂化生产、水培育苗、设施园艺在生产的应用等针对实践操作能力培养的实验。在课外，课程组积极鼓励学生参加各种类型的实践活动，如参观设施园艺企业、指导学生参加大学生科学创新基金项目，通过激励学生积极思考，发现产业和行业存在的问题，极大地调动了学生对课程的学习积极性。

1.2 立体化教材的积极开发

教材是精品课程建设的重要组成部分，它是教学思想和教学内容的重要载体[4]。目前，课程组使用的教材以南京农业大学李式军主编面向21世纪课程教材《设施园艺学》第二版为主，以中国农业大学张福墁主编的面向21世纪课程教材《设施园艺学》、西北农林科技大学邹志荣教授主编的《园艺设施学》、南京农业大学郭世荣主编的《无土栽培学》和华中农业大学别之龙主编的《工厂化育苗原理与技术》等教材为辅。经过2年的努力，课程组构建了以“面向21世纪课程教材”《设施园艺学》为基础，以针对性强的教学大纲、实验指导书、试题库为补充，以电子教案、电子课件、电子参考书等网络资源为依托的多媒介、多用途、多层次的教材体系。该教材体系，充分体现了“厚基础、宽专业、强能力、重实践”的精品课程教材的要求，不仅利于知识结构的系统化和规范化，还为学生自主学习提供了有效的资源保证。

1.3 活跃课堂气氛，改革教学方法和手段

先进的教学方法和手段是高等院校精品课程建设的保证[5]。《设施园艺学》课程是一门实践操作性极强的课程，因此，课程组教师在教学过程中尽可能地采用多样化的教学方法与先进的教学手段，启发学生积极思考，培养学生的动手能力。如教师在授课前预先布置相关题目，要求学生课后查阅有关资料，通过课堂讨论使学生加深了对有关教学内容的理解；授课中采用多媒体教学与实物教学相结合，加深了学生对设施园艺类型及应用的感知；在课堂上强调基本理论、方法和前沿知识并重，强化实践教学环节，注重对学生实验效果评价等。结果表明：多元化的教学方法可大大提高学生的学习积极性，增加学生的学习自觉性和创造性。

1.4 组建教学团队，重视师资队伍建设

目前，《设施园艺学》教学团队由5位教师组成，其中博士3名，在读博士1名，教授1名，副教授1名；成员涉及设施学、蔬菜学、花卉学等多个专业领域，是一支由知识、职称、学员结构合理的动态发展梯队。在2年的团队建设中，授课由课程组教师共同承担，成员来自于华南农业大学、华中农业大学、南京农业大学、西南大学等。不同高校的学习背景让每位教师可充分发挥各自专长，百花齐放，让学生了解不同地域的园艺设施特点，对学生学习积极性和主动性的提高具有良好的促进效果。

此外，课程组鼓励成员积极参加各种科学研究和教育教学研究活动。目前，课程组成员主持各级科研课题9项、教研课题3项，将科研平台、成果与教学紧密结合，有力促进了教学。

2 《设施园艺学》精品课程建设的不足与思考

2.1 形成科学的精品课程建设理念

作为“精品课程”，必然需要一个“精品课程支撑理念”作为建设和发展的航标与方向[6]。目前，课程组大部分老师并没有真正深刻认识精品课程建设的目的和意义。《设施园艺学》作为我校园艺专业的骨干课程，授课历史悠久，创建精品课程的最大阻力来自于传统观念。由此，《设施园艺学》精品课程建设不可避免会遭遇新、旧教学理念的撞击。这要求课题组成员正确反思“教育”与“教学”的差别后，树立起以学生为本的教学理念和教育质量观念。在知识传授上，不仅给学生理论知识和实践操作技能的传授，更重要的是培养他们的职业能力和创新能力，包括解决问题的能力、选择方法的能力、接纳新知识的学习能力、与人沟通协作的能力和进行项目合作的社会能力等。

2.2 加强师资培养，提高教师专业发展水平

教师是课程的建设者和实施者。《设施园艺学》课程组中，教学团队存在学历高职称低或职称高学历低问题，这说明学校由于各方面原因对高学历、高职称人才引进力度不够，导致课程整体教学水平还有待提高。精品课程建设需要逐渐形成一支以主讲教授负责，结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，需要从以下几个方面入手：第一，加强师德建设。课程组应具备良好的职业道德，做到以德修身，以德育人，积极参与学生沟通交流，做到全方位启发学生。第二，教学团队建设。主讲教师或课程负责人要有较高的学术与教学水平，有丰富的科研背景及成果。该负责人既是课程改革与建设的主要责任人，又是教学任务分配、教学研究以及课程教学资源的学术组织者和领导者。第三，专业素质和科研水平建设。课程组应充分利用校内外实训基地，有目的、按计划地安排全部专业课教师深入生产第一线进行实践锻炼，培养提高教师的专业实践能力。此外，专业课程教师应该具备科研经历，积极开展教学研究科研教学有机融合。

2.3 充分发挥网络的作用

网络教学资源建设一直是大多数高校课程建设的短板。即使对于已立项的精品课程，国家提出要实现网络化的要求，各高校认识到网络建设的重要意义，但网络资源建设和应用也还仍处于起步阶段。究其原因，主要的症结在于高等学校对课程网络建设缺乏有力技术支撑和技术指导，缺少统一的、合适的网络教学平台。

然而，课程的网络化建设和教学资源的共享可以突破传统课程学习的时空限制，是现代课程建设的必然方向。开放共享的网络技术平台能让《设施园艺学》课程得到开放、共享、交流，并在更大范围内将知识传播开的效果。因此，课程组应该采取相对的对策，构建统一的网络教学平台，将相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录、教学测验及答案、该课程的最新动态及进展及时更新到网络并免费开放，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放、实现优质教学资源共享，带动其它课程的建设。

参考文献

提高园本教研质量的思考与实践提高园本教研有效性的思考篇四

摘 要：本文以金陵中等专业学校构建教学质量监控体系为例，对质量监控体系构建的意义、内容，树立质量监控意识、建立督导监控制度、研究教学质量评估方法，引进、开发教学质量监控运营平台，实行实时、有效、及时的监控反馈机制、建设成效、存在问题等方面进行了实践与研究，这对加强职业学校教学督导、实时质量监控与评价，提高教学质量水平有着重要意义。

关键词：质量监控 教学督导评估 职业教育

教学质量是职业教育发展的核心和职业学校的生命线，所以健全教学质量监控体系对学校教育教学质量的提高十分重要。为了适应职业教育治理现代化，贯彻落实《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2号）、《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函[2016]37号）等文件要求，金陵中等专业学校在教学质量监控、督导评估机制、制度构建等方面做了有益的探索，构建了科学、合理、有效的以现代教育理念为指导，以制度建设为根本，以不断反馈的有效信息为基础的教学质量监控体系，从而有效地保证职业教育教学质量的持续提高。

一、建立教学质量监控体系的意义

中职向高职的转型，不仅仅是形式上的转变，更是人才培养及教学质量的提高。教学质量监控，是学校提升教学质量的重要保障。构建学校质量监控体系，能够促进教师教学观念的转变，领会精神，树立正确的质量监控意识；同时，还可以提高学生学习的自主性，培养创新思维，从而促进学校教学质量的整体提高。

2.有利于提高学校教师的教学水平

通过对教学质量监控体系的宣传，使全体教师明白教学质量监控是保证职业教育教学质量持续提高的有力措施。使教师能够监督自己不断提高自己的教学技能、改善教学方法和提高教学质量，能够针对不同层次的学生制定教学方案及内容，激发学生的学习积极性，实现课堂教学的效率最大化，从而促进教师教学水平的整体提高。

3.有利于学校在高职院校系统的可持续发展

建立质量监控体系，遵循教学规律，借鉴先进的质量管理思想，以对教学过程的监控为主，对学生成长水平的监测为辅，以制度化、规范化的监控为主，临时性监控为輔，使学校在高职院校的体系中有可持续发展的基础。

二、质量监控体系构建的内容

1.建立院、系两级督导体系，明确教学质量监控的领导体制

目前，学校采取系部二级管理制度，学校成立了督导室，由校、系（部）、室构成三级监控组织，根据管理的职能，在不同层面上实施质量监控。学校权威性的常设监督评估机构是校务委员会、专业建设委员会及教学委员会。督导室是监控执行的中心，起组织协调、分析反馈作用；系（部）是实施教学及管理的实体，也是实施教学质量监控最重要的组织；教研室是最基层的教学单位，是实施教学及管理的最小单位，也是实施教学质量监控最直接与最关键的组织。

2.建立和完善教学质量监控的各项制度

学校督导室根据学校实际情况，先后制定了一系列的评价、考核体系，建立了公平、公正、公开的教师教学工作评估制度，通过“教代会”审议、实施，确实做到“以评促建，以评促改，以评促管”。

三、构建教学质量监控体系的措施

教学督导机构分为两级，包括教学督导组和专业系教学督导小组。成立直属于校长办公室的专职督导机构，配备专、兼职督导员11名，在“学校教学委员会”专家（54名）的协助支持下，通过专项督导，进一步完善了对专业系、职能部门的综合评价，促进职能部门和专业系进一步提升工作质量。

2016年，通过引进教学质量监控运行平台、青果教务管理平台，在督导听课、学生评教、教师评学、学生与教学管理互动、班级管理等方面进行实时监控反馈，通过数据发现问题，及时反馈给相关系部、处室，提高了学校整体教学管理水平。

3.实施、完善专兼职督导员、学校领导、中层干部、任课教师听课制度

学校专兼职督导员、教学工作委员会专家要求每学期对全校317位任课教师进行全覆盖听课，认真填写听课记录，检查教学计划执行、教案书写、作业布置等情况，及时反馈。各级领导都要深入教学第一线，开展调查研究，了解师生要求，发现存在问题并尽快解决。学校督导室将督导员、专业系（部）领导、任课教师每学期听课情况通过校园网及其他形式予以公布，接受广大师生的监督。

4.进一步强化、健全学生信息员反馈制度

目前，学校有学生信息员128名，每天、每科对每一位任课教师课堂组织、教学水平、学生管理等进行评估，及时反馈在班级教学日志及教学质量监控运行平台上，有利于督导室、系部领导对教学质量的实时监控。督导室定期召开学生信息员教学信息反馈会，广泛征集学生对教学工作的意见和建议，及时反馈给相关领导及教师，及时改进提高。

5.建立、健全毕业生就业质量跟踪调查制度

建立第三方对学校人才培养质量的监督和反馈体制，学校定期对每一位应届毕业生进行跟踪调查，了解毕业生的就业质量。定期发放毕业生、用人单位、家长“满意度调查表”，在专业对口、薪资待遇、人才培养等方面进行专项调研，了解用人单位对毕业生的看法，了解社会对学校人才培养的意见和建议、对人才需求动向和人才需求规格，了解家长对学校工作的满意度， 为专业建设和人才培养模式的改革提供依据。

6.建立对专业系部工作的综合评估制度

学校督导室组织分管校领导、相关处室、系部教师每学期对专业系在管理水平、专业建设、校企合作、实训基地建设等方面进行评估，全校5个系部根据评估结果排名，分一、二、三等奖，评价结果与专业系部考核、教师绩效挂钩，对“教学工作优秀专业系”进行表彰和奖励，从而促进专业系部领导重视教学管理及教师人文关怀等工作。

7.实施信息化平台的教学信息反馈通报制度

对于通过教学检查或其他渠道收集的教学信息， 要通过文件、 报告、校内媒体及校园网及时反馈给有关部门。必要时召开教学信息反馈会，促进教学问题的尽快解决。

8.完善教师课堂教学质量评估制度

学校制定了教师教学工作评价方案，建立了由学生、系部、督导、教科研组成的评价体系，具体占比见下表。

评估结果将作为职称评聘、岗位晋级、津贴分配等的重要依据。任课教师要根据课堂教学质量的评估结果分析其教学现状，发扬优点、克服不足，从而提高教师们的工作积极性及教學质量。

9.加强教科研及教学奖惩制度工作

（1）建立健全优秀教学奖励制度。制定了《教科研工作评定办法与奖励标准》，鼓励教师积极研究职业教育教学的理论与实际问题，进行教学改革的实践，激励教职员工积极投身教学、教学研究、教学改革和教学管理，提高学校的教学质量。

（2）建立健全教学惩戒制度。除按《教学事故界定与处理办法》对在教学过程中出现教学事故的教师和工作人员进行惩戒外， 把教师教学质量作为教师职务评聘、课时津贴发放的主要依据之一。

四、质量监控体系建设的成效与反思

1.学校的教学质量监控初见成效

（1）学校建立了全面有效的教育教学质量监测体系，重视反馈整改落实工作，完善了整个循环体系，各项制度均贯彻执行到位。

（2）搭建了“教学质量监控运行平台”“教务管理运营平台”，利用信息技术，全面、动态、有效及时地对教师教学效果、学生的素质能力、学校的教学管理能力进行测评、反馈、督促整改。

2.质量监控实践存在的问题

（1）相关教学督导评价细则尚需完善。教学督导采取的推门听课方式，一学期一节课定教师的教学水平，存在着偶然性、突发性。如何全面地、合理地评价教师教学水平需要在今后的几年来完善。

（2）学生网络评价内容及评价标准尚需完善。在学生评教过程中，笔者发现不同系部、不同专业的学生对评价标准理解不同，整体评价差异较大，客观上不能反映教师的教学水平，在今后评价体系建设及标准解读上要完善。

参考文献：

（作者单位：南京金陵中等专业学校）

提高园本教研质量的思考与实践提高园本教研有效性的思考篇五

教学质量评估标准在整个教学体系中具有导向和规范的重要功能，高校体育教师教学质量评估是保障高校体育教学质量的重要手段，通过对高校体育教师教学质量评估的特点、作用、方法、实践效果进行分析，旨在建立高校体育教师教学质量评估体系，为评估机构提供依据。

多年来，高校体育教师队伍的管理一直沿袭着行政组织手段和传统的经验定性方法，缺乏科学性，没有一套完整的在公平条件下的竞争机制，不能对教师的工作质量及时作出客观评价，直接影响着教师工作积极性，相应阻碍着教学质量的提高。因此，本文通过对高校体育教师教学质量评估的特点、内容、方法、作用、实践效果进行分析，发现高校体育教育首要问题就是提高体育教学质量，旨在建立一套完整和严格的体育教学质量评估监控体系。

体育教师教学质量评估是指体育教师以体育教学过程为对象，以教学口标为基准，运用科学的手段对教学的价值进行综合判断的教育活动，评价包括教师的个人素质、教学能力和管理才能等多方面，体育教师教学质量评价具有诊断、激励、反馈、教学功能。

1.1诊断功能

体育教师通过教学评价可以了解体育教学各方面情况，是对教学结果及其成因的分析过程，并可以此来判断教师教学的成效和存在的问题，及时采取补救措施。全面的评价工作不仅能准确地估计学生的成绩帮助实现教目标，而且能够帮助教师诊断学生学习困难症结所在以协助学生提高学习进度.以使体育教师达到不断改进工作，提高教学质量的目的。

1.2激励作用

体育教师教学质量评价目标、指标体系及其标准为教师指明了努力的方向和奋斗的具体目标，能激发教师的积极性。同时体育教师教学质量评估过程既是一个检查考核的过程，又是一个互相交流的过程。通过评估，可以检查体育教师教学质量水平，并将检查结果作为教师业务考核的一个重要依据，另一方面通过评估过程，教师可能交流教学经验、体会，从而集思广益，有效利用教学评价激励作用，尽可能从正面对学生鼓励，防止学生的积极性受到伤害。教师通过评估评价体系，来认清自我，从而提高教学质量。

1.3反馈作用

教学质量评估过程又是再教育过程。通过教学评估可以全面收集各方面信息，客观评价老师。教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，提高教学效果。在体育教学活动中，教师可根据评价的结果确定学生学习动机的强弱和对运动技术的掌握程度，以些来安排下一课教学计划，是复习原来所传授知识，还是教授新的内容。

1.4教学作用

教学评价本身就是一种教学活动，体育教师在教学活动中增长教学经验，同时通过技能测试给学生指明正确的学习方向，指出技能学习的重点和关键所在，督促学生不断练习并尽快掌握技能，以达到提高教学效果的目的。

1.5鉴定作用

体育教师教学质量评估可以对体育教师教学过程进行价值判断和估计，使教师的劳动得到应有的肯定.这样可以在体育教师中建立应有的竞争机制，使他们在体育技术、技能、教学目标、内容、方法之间形成正确的理论.同时不断激发体育教师的工作热情。

通过对高校体育教师教学质量评估调查显示，一般都采用自我评价、同行评价、学生评价、督导评价、领导评价相结合办法，一般按1:2;4:2;1比例分配，同时建立一定的奖惩机制，建立完善的实施系统，确保教学效果的完成。

2.1自我评价

根据体育教师质量评估体系每个教师都有自己的教学设想、教学方法，通过备课、上课、课外辅导、学习反馈等，对自己教学优缺点做出客观的评价，同时对教学目标内容、教学过程方法、教学素养、效果、特色等给予充分认识，同时在学期末对教学、科研、思想素质给予综合评价。

2.2同行评价

体育教学过程是掌握运动技术技能、娱乐身心、增进健康的过程，学生在教师直接作用下，对教师会产生真挚的感情，同时也观察和体会教师的人格品行、理论水平、艺术水准、教学态度、教学方法等，在评价过程中对教师技能和创造能力、认知和情感领域都充分的认识，并对此形成鲜明的反馈，所以他们的评价比较全面可靠，所以权重很大。

2.4督导评价

督导是高校教师当中具有一定权威，并且在本领域当中业务、道德水平堪佳者。在对体育教师教学质量评价过程中，一般都由三人以上同时一人为体育专项督导，这样既从体育本身特点出发，同时又兼故宏观信息的'做法，能够比较全面的反映一个教师整体素质。

2.5领导评价

此评价为学院领导和院学术委员会成员组成，此评价具有一定的权威性，是一种实质性评价。应从思想品德、业务素质，包括工作表现和科研，而且应细化到备课、教具、上课、练习、辅导、听课，教学研究、出勤、工作量、教学效果、教学成绩、教研成果等诸多方面人手评价，并量化为一定分数。

体育教师教学质量评价是一个庞大系统的工程，其涉及面广，影响大，评价工作本身在一定程度上引起了体育教师对教学质量的重视，评价本身要求教师从德、能、技、勤诸多方面不断充实完善自己，通过评估大大加强了教师参与意识与质量意识，并且该评价将作为教师评定优秀、晋级、评职和物质奖励的一个重要依据，更为关键的是公正、客观、准确的评价，是对教师所付出辛勤劳动的一种认可，这样更能激发教师的工作热情，确保教学工作圆满完成。

3.2有效地改进课堂教学，缩短了“教”与“学”的距离

体育教学是以增进学生健康为目的，以学生身体练习为主要手段，寓“情、趣、乐”与其中的一种活动。以往教师只注重教技能、方法单一，同时也很少注意学生学习情况，通过教学质量评估，使越来越多的教师开始重视学生的评价意识，拉进与学生的距离，不但在设计教学目标、组织教学内容、贯彻教学原则、选择教学方法，辅导学生及教书育人方面下功夫，同时也从学生原有基础，学校教学设备条件，教材质量和教学资料，后勤保障等诸多因素着手，使教师注意发挥自身优势，同时不断改正缺点，以此提高教学水平。

3.3加强教学信息的交流，提高教学质量

教师教学质量评价体系能够使教师和教学主管部门及时、准确全面获得信息反馈，从而能够认识和把握教师的思想状态，教学水平，教学质量及存在的不是，同时也能掌握学生学习情况，从而对教学过程实现系统控制。

体育教学是学生在教师有目的、有计划、有组织指导下，积极主动地通过掌握技术和技能，增进身心健康，提高身体活动能力，自然和社会环境适应能力，培养良好的思想品德，促进个性发展的教育过程。依据体育教学和各校开展体育项目特点，体育教师教学质量评估因项目上、场地、器材、教学环境等因素存在着一定差异，量化过程中有一定难度，所以必须建立公正的平台，应使评价者充分认识到评价的重要性，树立实事求是的态度，同时应注重学生评价过程。学生是接受教育的主体和对象，教学过程中“心、技、体、战、智”的训练，“生理健康、心理健康、社会健康”目标的贯彻直接影响到教学质量好坏，影响学生的学习效果。更关健学生对教师有直接感受，也最有发言权，所以应在评价过程中加大学生评价教师权重，在教学质量评估中，应占50%为宜。同时教师应正确面对评价结果，因为是多层次、系统的对教师评价，而影响教师教学质量好坏主要原因在于教师自身，积极主动进行教学方法探讨和课堂教学经验交流，将是合理改善教师自身教学质量的关键，应建立完善的回馈信流，对教师评估最终目的是为提高教学质量，除了加强对评估过程中材料收集、处理、统计、教学质量分析、汇总外，还应根据实际情况，分析原因，做好评估后调查和跟踪工作。应将评估前后is%的教师的优点不足查找出来，并将同一教师不同班级差异较大的教师评估复查工作做为利用数理统计方法将每次评估的信度和效度分析出来.便于更正偏差和利用先进教师经验，辅导、听课等不同方式帮助不足教师查找症结，同时应不断注意信息反馈、完善体育教师教学质量评估工作，使教学质量评估活动真正发挥督促、提高作用，圆满完成教学任务。

提高园本教研质量的思考与实践提高园本教研有效性的思考篇六

摘 要 中高职“3+3”分段培养模式，是江苏省推进“职业教育创新发展试验区”的有益尝试。江苏省锡山中等专业学校开展中高职衔接项目已有7年，在此过程中，各校管理层高度重视，管理措施到位，科学设计转段方案，中高职教师之间注重互动交流，衔接项目取得较好效果。但项目实施过程中也存在中高职衔接项目人才培养目标区分度低、课程体系架构不够合理、转段考核制度有待理清等问题，还需要进一步以全面发展理论为指导，科学制定人才培养方案，系统架构课程体系，整体设计、分段实施专业课程，构建科学合理的转段制度。

关键词 中高职衔接;分段培养;人才质量;转段制度;江苏省

2012年起，江苏省在推进“职业教育创新发展试验区”建设进程中[1]，在全国率先试点中高职“3+3”分段培养模式（以下简称中高职衔接），在构建科学、完善的现代职业教育体系方面迈出了坚实一步。该试点项目从当初的45个发展到目前的624个，涉及高职院校54所，中职学校117所。江苏省锡山中等专业学校（以下简称锡山中专）试点项目从2013年的2个专业发展到目前的8个专业，合作院校从当初的1个拓展到目前的4个。江苏省中高职衔接试点项目，在取得可喜成效的同时，有必要进一步问诊，从而为提升该项目人才培养质量指明方向。

一、江苏省中高职衔接试点项目情况分析

江苏省中高职衔接试点项目，即在中职校学习“2.5+0.5”年，进入对口高职院校再学习“2+1”年。其中中职校的2.5年是在校学习，0.5年实施工学结合;高职院校的前2年在学校学习，后1年实施顶岗实习。6年期间由联合试点的中、高职院校，统筹制定理论知识课程和技能训练课程，以及工学结合和顶岗实习计划，学生在中职2.5年学校学习结束前通过转段升学考核获得进入高职阶段学习的资格。

根据江苏省教育厅公布的试点项目，如表1所示，中高职衔接项目得到快速发展。从2012年的15所学校参与的45个获批项目，到2019年的171所院校624个项目试点，表明该项目在中、高职院校中快速发展，其影响力逐年扩大，民众百姓参与的热情持续高涨。江苏省教育厅《关于组织申报2012年江苏省现代职业教育体系建设试点项目的通知》下发之后，江苏省每年都出台“江苏省现代职教体系建设项目的通知”，使得中高职衔接项目的组织、申报、审核、实施等工作有序推进，从中可以看出政府部门的高度重视。

二、锡山中专中高职衔接项目实施情况分析

锡山中专是一所江苏省四星级中等职业学校，是江苏省高水平示范性中等职业学校，符合江苏省教育厅对试点项目“中职校必须是省级高水平示范性职业学校”的要求。学校依据国家级锡山经济开发区的产业结构与人才需求，通过充分的调研，联合无锡城市职业技术学院，从2013年始，选择了紧贴锡山经济开发区产业结构的数控技术应用与电子与信息技术两个省品牌专业，作为中高职衔接试点项目。学校成立了以校长为组长，分管校长、系部主任、教学主任、德育主任、招生就业处主任为成员的中高职衔接试点项目领导小组。随着中高职衔接项目的充分开展，学校进一步扩大了试点专业和合作院校。目前已稳定在8个试点专业、4个合作院校的规模，见表2。

在项目实施过程中，学校与合作院校分专业成立合作项目专家委员会，安排专业负责人对企业进行调研，开发了中高职衔接项目人才培养方案及课程体系。学校与合作院校加强教研活动，高职院校定期安排中高职衔接项目学生进校园参观体验，提前让学生了解高校的学习生活和管理模式，在中职学习期间，高职院校教师也会定期为学生进行相关专业知识的讲座，激发学生对大学生活的向往[2]。

学校與合作院校严格按照江苏省教育厅《关于进一步完善现代职业教育体系建设试点项目转段升学工作的意见（试行）》（苏教职[2014]31号）文件精神执行转段考核相关工作。双方成立转段考核领导小组，与合作院校共同制定《转段考核实施原则、转段工作程序》《现代职业教育体系建设试点项目转段升学实施意见》《中高职衔接“3+3”项目转段方案》和其他相关工作文件。通过转段考核的学生，在下一学年转入对口的高职院校学习。

三、中高职衔接项目实施效果调研分析

为了掌握中高职衔接项目的实施效果，学校在合作院校建立的专家委员会基础上成立课题研究小组。课题组依据影响中高职衔接试点项目人才培养质量的主要因素，从项目管理、人培方案制定与落实、课程体系架构与实施和转段方案的落实等方面[3]，通过走访、比较，对典型案例进行分析。为了扩大调研范围，课题组还通过问卷调查、电话访问、网络调研、文献检索等途径研究学生、行业、企业及社会对江苏省中高职衔接培养模式教育质量的认识和要求，总结成功衔接的有效因素及存在的问题。

（一）管理层高度重视，管理措施到位

从江苏省教育厅出台的文件数量来看，政府对中高职衔接项目非常重视，从各参与院校制定的方案、措施等方面可以看出各院校对该项目落实到位情况。通过我们走访的8所合作院校得知，所有合作院校都成立了工作领导小组，并确定了具体项目负责人。工作领导小组把握该项目的发展方向，专业负责人负责具体实施操作。在项目实施过程中，参与教师定期进行沟通、交流、研讨，针对中高职衔接项目在实施过程中遇到的问题寻求解决方案。在转段考核阶段，还专门成立转段考核小组，制定相关的转段考核制度，专业负责人负责具体落实。可以看出整个项目管理措施非常到位。

（二）中高职学校互动交流，相互提升

在项目实施过程中，高职院校提前介入，中职学校后续跟踪。高职院校在项目实施过程中，定期安排专业负责人进中职校讲专业;参与中高职衔接项目的教师相互到彼此学校参观课堂、了解实习实训、体验日常生活、共同研讨课程;参与该项目的企业，定期为中高职衔接的学生进行讲座;中职学生定期到对口高职院校学习、生活一日游等等。转段学生升入高职院校后，中职班主任持续跟踪学生的学习、生活情况。通过这些活动，中高职衔接项目的教师能够互相学习，共同提高，学生也能够对自己未来的发展路径与方向有清晰的认识，确保学生能够一贯制完成每一阶段的学习任务。

（三）能够从学生实际出发，科学设计转段方案

江苏省教育厅为保证试点工作的顺利落实，出台了《关于进一步完善现代职业教育体系建设试点项目转段升学工作的意见（试行）》（苏教职[2014]31号）。文件要求转段考核要突出中高等职业教育衔接培养、突出职业教育特点、公平公正。依据这些原则各参与院校分别制定各自的考核方案、内容、措施。课题组走访了12所参与试点项目的院校，得知所有院校都是按照江苏省教育厅的《转段升学工作的意见》进行转段考核，见表3。这样的考核内容既考查了学生文化基础素质和专业核心技能的掌握情况，又能够兼顾考核学生学习期间各类主要课程的掌握情况，同时也考虑到一些有特殊成绩的学生。

（四）项目实施过程中的困惑

以问卷调查、电话访问、网络调研等形式进行更大范围的调研，分析江苏省中高职衔接项目实施过程中共同存在的问题。

1.中高职衔接项目人才培养目标区分度低

培养目标的衔接是中高职人才培养衔接的前提。目前中高职院校教学实际情况是，中职学校将学生定位在中等技能型人才，高职学校将学生定位在高等技能型人才，对于中等和高等技能型人才，目前还没有具体的定论和评判标准，所以在人才培养目标上存在重复现象，职责不够清晰[4]。以中职阶段数控技术应用专业为例，培养目标是“能从事数控设备的操作与编程、产品质量检验、数控设备管理等工作的高素质应用技术型人才”;而高职阶段数控技术专业的培养目标是“具备从事数控设备操作、数控设备检测、数控加工与編程和维护等综合职业能力的技术技能型人才”。在此很难看出中高职培养目标的不同，没有体现中职与高职人才层次的差异性。

2.中高职衔接项目的课程体系架构不够合理

课程体系是专业建设的核心，也是人才培养质量的立交桥。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出，建立健全课程衔接体系，以适应经济发展、产业升级和技术进步需要。因此，中高职课程体系衔接是中高职衔接的中心任务，包括文化基础课程体系和专业课程体系的衔接[5]。

目前，中高职在课程及教学内容的衔接上仍存在问题，课程内容没有层级和梯度的区分，体现不出渐进、深化和提高的逻辑关系，知识点的具体内容上相互涵盖，重复率高。据统计，中高职院校加工制造类专业课程内容的重复率达到40%。以江苏省中、高职的加工制造类专业指导性人才培养方案开设的课程为例，见表4。从表4中可以看出，课程交叉重复内容较多，需重新整合，理清哪些内容在中职阶段开设、哪些内容在高职阶段开设。只有做到课程与教学内容的真正衔接，才能保证人才培养的顺利进行。

3.中高职衔接项目的转段考核制度有待理清

江苏省从2012年开始实施中高职衔接试点项目，到目前已经有5届学生实现了转段升学。转段考核制度在不断调整，见表5。政策的不断调整使一线教师应接不暇，而且这些考试都有很大的重复性，学生、教师疲于应付。这些名目繁多的考试更加体现了转段考核制度的重复性，政府部门应解决这种混乱现象，早日出台相对固定的转段政策。

四、提升中高职衔接项目人才培养质量的措施与建议

（一）以全面发展理论为指导，科学制定人才培养方案

根据职业岗位的任职要求，确立专业人才培养目标，是职业教育的关键[6]。而中高职衔接人才培养的关键在于，两者的递进和互通互融。在制定人才培养方案时，应遵循学生职业能力形成的规律，同时兼顾考虑学生的认知水平，在充分调研的基础上，紧扣行业企业的发展变化，以指导性人才培养方案为准绳，结合区域经济发展对人才的需求，按照“整体设计、分段培养”的要求，制定中高职衔接教育的人才培养方案[7]，明确中职和高职各自要培养的职业能力，体现培养过程的递进性，从而真正实现中职和高职在人才培养上的有效衔接。人才培养方案是否科学合理，将直接影响中高职衔接项目的人才培养质量。在制定中高职衔接教育的人才培养方案时，应严格执行《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成[2019]13号）文件精神。按照规划与设计、调研与分析到起草与审定、发布与更新的制订程序操作。

（二）以人才培养方案为准绳，系统架构课程体系

根据江苏省指导性人才培养方案中的要求，课程体系分为四个模块：职业基本素质、职业知识课程、职业技能课程和职业拓展课程，见表6。职业基本素质课程体现了社会对中高职层次毕业生的基本素质要求，属于公共基础课程范畴，这类课程可以根据中高职学生在不同年龄段所应该达到的相关要求设置。职业知识课程涵盖了专业基础课。专业基础课程针对学生必须掌握的基础知识和基本技能要求设置，我们把有关专业的入门和基础性课程都放到此模块内，这个模块应该是中职阶段重点掌握。专业技能课程主要是指专业实践课，可以打破以前学制的壁垒，采用“整体设计、分段实施”的方法来构建相关课程。职业拓展课程是对专业知识的深化和提高，应该是高职阶段重点设置的课程。总之，要根据不同阶段的培养目标要求，系统构建课程体系，课程设置由浅入深，中职课程重基础、强应用，让学生初步建立职业概念;高职课程重实践、强创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性[8]。

（三）以“够用、适用”为度，整体设计、分段实施专业课程

课程衔接是中高职衔接教育的关键与核心问题，应该按照企业岗位工作任务和职业能力要求，由高职院校牵头，联合中职学校、行业企业共同参与制定相互衔接的课程标准，确定出科学合理、切实可行的教学实施途径。对于内容相同或相似的课程，在教学方案上应该重点考虑其连续性和区别性。对于基础课程，除了传授理论知识，更要注重实验实训。既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。

以加工制造类专业为例。中职阶段开设了《机械基础》课程，高职阶段开设了《机械设计基础》课程。这两门课程内容重复较多，如果还是按照现行的教学安排，中高职两个阶段重复学习的内容占50%。改革措施：对该门课程进行整体设计、分步实施，在课程内容与要求上，针对两个阶段学生的特点和要求，分别对授课课时、授课内容和教学要求进行细化，见表7。一个章节的内容一分为二，体现出教学内容上的连续性，也避免了内容的重复。

（四）以政策为指导，构建科学合理的转段制度

转段升学，应该有一套完善的机制，应该有相对固定的“转段制度”。目前江苏省转段考核的要求每年都有变化，见表5。这些现实情况不利于中高职衔接项目的实施，也影响了中高职衔接人才培养质量。现行的“江苏省中等职业学校学生学业水平测试”“江苏省对口单招考试”“高职院校转段考核”的考核模式互相重叠，有些考试在转段升学中究竟起什么作用，目前还没有定论。政府部门应该尽快确定科学合理的转段考核制度，实现以“考”促“建”的目的，切实提高中高职衔接人才培养质量。

参 考 文 献

xu weirong， yue rui

提高园本教研质量的思考与实践提高园本教研有效性的思考篇七

摘 要 结合多年的教学实践，总结出提高园艺专业植保课程的教学质量，首先教师要加强学习不断提高自身素质，并针对园艺专业学生的特点，帮助其正确认识植保课程，激发学生的学习兴趣和热情；其次要合理安排内容精心组织教学，利用现代化教学手段辅助教学，强化实践教学注重能力培养。

关键词 园艺专业 植保课程 教学质量

中图分类号：g642 文献标识码：a

课堂教学是学校教学工作的基本形式和学生获得知识与能力的主要渠道，课堂教学的好坏与教育质量息息相关。教师只有不断提高自身素质，激发学生的学习兴趣和热情，合理安排内容精心组织教学，优化教学方法和教学手段，营造良好的班风和课堂气氛，强化实践教学注重能力培养，努力提高课堂的教学效率，才能提高学生的综合素质和能力。结合多年的教学实践，笔者就如何提高《观赏植物病虫害防治学》园艺专业课程的教学质量进行了一些思考与实践。

1帮助学生正确认识植保课程

兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，如何提高学生的学习兴趣是教师首要解决的问题。由于农业在我国是相对弱势的行业，对学生及其家长吸引力不大。我校很多学生是服从分配到园艺专业，认为学农没什么出息，对就业前景没有信心，即使农村来的学生也不想学农，学习积极性不高。因此，要提高园艺植保课程的教学质量，必须根据学生的特点和心理，帮助他们了解专业明确学习目的，从而激发学习的兴趣和热情。为此，在上第一次课时首先进行专业教育。通过介绍园艺专业与社会发展和环境建设的关系、观赏植物病虫害发生的普遍性和危害的严重性，以及做好病虫害控制的科学性与技术性，使学生认识到植保工作的重要性。通过介绍园艺和植保方面著名的科学家，特别是出自本校的汪菊渊、胡经甫、高尚萌、陆宝麟、钦俊德、宋大祥等院士的事迹，让他们懂得行行出状元的道理，激发他们的学习热情。通过介绍植保学科发展趋势和就业前景，以及自己在科技扶贫、技术服务时解决实际问题的工作经历，增强学生学习专业知识的信心，鼓励他们为提升园艺植保科技水平、维护城乡生态环境去施展自己的才干，引导他们树立正确的人生观和就业观，培养他们的社会责任感和社会需要感。很多学生通过这门课程的学习，对植保专业产生了兴趣。自从笔者任教这门课程以来，我校园艺专业每年都有推免或报考植保专业方向硕士研究生的学生，很多学生毕业后选择了从事园艺植保的工作。

2 加强学习不断提高自身素质

教师作为大学生教育的主导者，自身的业务素质对大学生能力培养有直接的影响。要上好园艺植保课程，不仅要求教师具有广博的理论知识，还要有丰富的实践经验。为了提高自身的业务素养，自己平时注意加强学习，通过参加学术会议、浏览专业期刊，了解学科前沿和发展动态。加强与苏州市植保植检站、苏州市动植物检疫局、苏州市园林和绿化管理局、苏州市林业站、苏州市园艺站等单位的联系，互通病虫情报，合作开展科研，为他们提供咨询和鉴定标本，始终接触生产第一线，及时了解生产情况，获得了新的知识和实践经验。平时无论走到哪里都随身携带相机，随时拍摄相关的昆虫和病害照片，在阅览书报和看电视时，随时记下与专业相关的新闻和事件，及时更新自己的知识结构，并及时补充到教学内容中去。这样不仅保持了教学内容的先进性、前沿性和实用性，而且教学内容对学生吸引力强，不仅达到了教学的目的，还让学生充分体会到了这门课程的重要性和实用价值，学生走向工作岗位后即能学以致用。

3合理安排内容精心组织教学

《观赏植物病虫害防治学》课程涵盖观赏植物病理学和昆虫学两个方面的知识，又分为总论基础知识和各论防治实践两个部分。针对教学内容多、教学时数少的现状，合理安排内容、精心组织教学十分必要。首先，结合本专业和学生的就业特点，教学内容中补充了园林建筑病虫害防治。针对近些年来防治对象的种类发生变化，控制策略、防治措施和药剂种类的推陈出新，增加了合欢枯萎病、日本壶链蚧、扶桑绵粉蚧、悬铃木方翅网蝽、重阳木锦斑蛾、淡剑袭夜蛾等新发生的病虫，替换了禁用和限用的农药种类。

教学时，总论重点讲解基本理论与基础知识；各论病害按病原种类、虫害按危害部位或危害方式进行归纳介绍，每类列举若干种重要的病虫害作为案例，这样做使得学生能够提纲挈领地掌握学习内容，把握住教学内容的重点。总论的形态学部分，主要通过实验和实践教学完成。在讲授病害症状或害虫的形态特征时，重点介绍病害或害虫的主要识别特征，以及如何通过为害状识别害虫，大大减少了学生死记硬背的内容。

4 利用现代化教学手段辅助教学

计算机辅助课堂教学是一种新型的教学方式，能集图、文、声、像于一体，具有信息容量大、重现力强和生动形象等特点。鉴于《观赏植物病虫害防治学》课程大量涉及病害的症状、病原形态、致病机制、流行规律，以及害虫的形态特征、为害状、生活史等方面的内容，仅靠语言描述很难将此传授给学生，即使安排实验和实践教学学生也无法都能观察到。因此，需要教师广泛地收集教学素材，包括实物、标本、照片、视频、光碟等，制作多媒体教学课件进行授课，增强教学内容的直观性，弥补语言描述上的不足，将单调的知识变得生动形象，使得学生易于接受、乐于学习，从而调动学生的积极性。由于采用多媒体课件教学，既丰富了教学内容，又活跃了课堂气氛，从而提高了课堂教学效率。

5 强化实践教学注重能力培养

高校要以社会需要为目标，让教育与生产实践相结合，培养全面发展的高素质人才。鉴于《观赏植物病虫害防治学》是一门实践性很强专业课程，不仅教学内容要求理论联系生产实际，更要注意培养学生的实践动手能力。首先，针对现有教材的部分内容相对滞后于生产的现状，及时补充新知识、新技能、新成果、新经验。讲课时多结合本地实际，特别是演示校园等其他学生熟悉环境中的病虫害，大量采用历届学生拍摄的照片，可以引起学生浓厚的兴趣，激发他们的学习热情。其次，课堂教学与现场教学相结合，将实验课安排为带领学生田间观察识别病虫害，学生不仅乐意接受这种直观的教学方法，而且易懂记忆牢。第三，给学生布置实践作业，要求学生利用课余时间到校园、周边公园以及家庭所在地等各种园林环境进行调查，采集、拍照和鉴定出不少于30种观赏植物病虫害，撰写调查报告，记载寄主植物、危害部位，描述病害症状或害虫为害状和主要鉴别特征，并将结果纳入课程考核。第四，鼓励学生结合所学知识及生产上存在的问题，立项申报大学生创新训练项目和社会实践项目，鼓励学生参与教师相关的科研工作，从而进一步培养学生的创新精神和实践能力。学生通过实践，不仅增强了对专业的感性认识，更好地理解课堂所学的相关专业知识，也有利于提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。很多学生因此产生一种成就感，增强了专业学习的信心，激发出了强烈的求知欲望。与此同时，学生在实践过程中，也会将一些新的病虫害、寄主种类的等各种问题反馈给教师，促使教师进行研究帮助学生解决，从而也实现了教学相长。

6 营造良好的班风和课堂气氛

好的班风和课堂气氛有助于提高教学质量。班风是班级所有成员在长期交往中所形成的一种共同心理倾向。班风一经形成，便成为一种约束力，反过来又影响班级团体中的每个成员。课堂气氛指学生在课堂上所知觉到的班级团体中影响其学习的心理氛围。课堂气氛是在教师交往、传递着大量的有关当前的学习活动和在彼此的交流中形成的，它不仅对每个学生的学习行为产生一定的影响，对班级群体的学习行为也会造成一种“社会压力”或“社会助长”。良好的课堂气氛会促使师生之间相互尊重、密切合作，学习活动有明确的目的性，学生对自己的学习充满自信。

要想形成良好的班风和课堂气氛，首先教师必须关心爱护学生，与学生建立相互尊重、相互信赖的良好关系，当这种情感达到一定的程度，就会产生情感迁移，从而“亲其师，信其道，乐其学”。其次，教师必须改善领导方式，可以通过端正的教学态度，恰当的考试与实践点评，适当的鼓励和期望，引导形成良好的学习风气。此外，教师还需讲究课堂教学的科学性与艺术性，要精心设计每一课，将讲述的理论知识与生产实践有机联系起来，通过对生产现象的解释和相关问题的解决，使学生感觉到“学而用之、学而趣之”。采用适度的音量、语速，抑扬顿挫的语调，适应学生的心理节奏；采用形象生动、通俗易懂、幽默风趣、比喻恰当的语言，激活课堂气氛，调节学生情绪，使学生心情舒畅地学习，才能收到良好的课堂教学效果。

参考文献