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高中政治综合探究课研究篇一

高中政治综合探究课研究篇二

摘 要： 高中思想政治是一门以立德树人为根本目标、构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。在理清议题式教学概念的基础上，探索议题式教学设计，在综合性、引领性、开放性的议题活动中落实教学重点和化解教学难点，在可感知的议题活动中让学生去体悟、内化社会主流价值观，使学生逐渐成为具有政治认同、科学精神、法治意识和公共参与素养的现代公民。

关键词： 议题式教学；核心素养；新课程标准

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指出，高中思想政治是一门以立德树人为根本目标、构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，即通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。因此，在理清议题式教学的概念的基础上，探索议题式教学设计，对于在思想政治学科教学中培育学生核心素养具有重要意义。

一、 廓清概念内涵，在案例分析、情境探究的比对中突出议题的综合性

正如韩震教授、朱明光先生所言，2003年颁布的实验稿在实践中取得了令人鼓舞的成就，如“三维度”的课程目标、“三贴近”的课程理念等；但也存在过于偏重学科知识的学习、课程实施的活动参与度不够等突出问题。其实，新课程倡导的议题式教学，并不是对以往教学模式的颠覆，而是更加突出核心素养的导向。

在传统的案例式教学中，教师或者选用贴近学生生活、拉近学生心理距离的案例，或者选用富有时代气息、引导学生关注时事的案例，或者直指学生思维误区、激发学生求知欲的案例，目的只有一个，在案例材料与学科知识之间搭建“案例-知识”索引式的知识映射关系，学生并未真正理解学科知识，从课堂教学实践来看，“案例-知识”的课堂模式影响课堂的整体性和学生思维的连贯性。

与片断式的案例教学不同，主题情境探究教学坚持围绕某一主题（或以主人翁叙事展开，或是热点和争议话题）创设符合教学需要的情境，综合运用小组辩论、合作探究等方式，让学生在情境探究中获得知识、培养能力、升华情感，课堂的整体性和学生思维连贯性有了极大的提升，也是一种比较高效的教学模式。然而，囿于教学目标和课堂教学等因素，创设的情境往往是优化了的，甚至是虚拟的生活情境，情境探究的话题紧紧围绕本课所授内容，课堂的延伸性和情境探究的综合性都受到极大限制。

《普通高中思想政治课程标準（2017年版）》明确提出，围绕议题展开的活动设计，包括提示学生思考问题和情境、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会。活动设计应有明确的目标和清晰的线索，统筹议题涉及的主要内容和相关知识，并进行序列化处理。还要了解议题的实践价值，创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题。

可见，议题式教学在主题情境探究的基础上，更加突出情境的真实性、课堂思维的连贯性和议题的综合性。主张围绕议题组织课内外活动一体化的设计与探究，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点，引导学生直面各种矛盾和冲突，开展学科内的探究性学习，使“知识内容依托活动”“活动过程提升素养”。

二、 直面生活世界，在角色矛盾、价值冲突的化解中彰显议题的引领性

随着社会发展转型的加剧，经济全球化不断深入，文化多元主义的激荡和价值取向的多样、特别是互联网技术的发展，各种角色矛盾、价值冲突日益突出。因此，作为德育课程的高中政治课程应发挥学校德育工作的引领作用，在课堂教学中，通过争议性议题展示观点，帮助学生在价值冲突中深化理解，在比较、鉴别中提高认识，在探究活动中拓展视野，使学生经历“认知失衡、观点重建、价值判断和决策选择”的过程，培养政治学科核心素养。

议题：华为为什么选择不上市？

当年，为了发展战略产业液晶面板，华为需要投入几个亿，对现在来说也只是个小数字。但当时华为无法从证券市场获得融资，也由于固定资产抵押物不够，华为也无法从银行获得足够的贷款。最终，华为把目光转向了自己的员工，不少员工通过购买华为公司的内部股份帮助华为度过难关。目前华为的员工大约有18万人，有超过8万名员工持有华为公司的内部股份。

2014年5月，任正非在接受媒体记者采访时明确表示，华为肯定不会上市，这对于当下的a股市场乃至全社会来说都是一个“奇迹”。因为a股市场实在是太好圈钱了。企业上市，不仅企业可以大把大把地融资，而且大股东与高管们也可以大把大把地套现，快速成为千万富翁、亿万富翁，甚至是几十亿数百亿的富翁。

●华为集团当年是如何走出困境的？

●如果你是当年华为的员工，你是选择拿高薪还是拿股权？

●华为为什么选择不上市？华为的做法能否推广？

该议题设计包含了与学科探究相关的实证性议题和与价值冲突有关的争议性议题两大类：以华为走出困境的问题为导引，学生运用股票、股份、生产要素参与分配等知识分析原因，在活动中识记、理解课程内容，实现“课程内容活动化”；在选择高薪还是股权问题的讨论上，唇枪舌剑，从收入稳定性、个人职业发展上升到对企业的主人翁意识和忠诚度、对个人职业规划的遵从等，精彩纷呈，在交流与分享中社会主流价值观内化为学生基本的价值取向，增强了学生对企业、国家的政治认同，渗透立德树人的根本任务。

三、 聚焦社会热点，在思维碰撞、理性思辨的争锋中凸现议题的开放性

在高速发展的信息环境下，互联网成了学生获取信息、了解社会的主要渠道；但囿于大众传媒的商业性，对热点问题的认识良莠不齐，学生很难从互联网上获得对社会热点问题的有效梳理和正确判断。因此，高中思想政治课堂教学中应聚焦社会热点，着眼于学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性和高中阶段成长的新特点，将热点材料与学科知识相联系，引导学生不受舆论影响、理性面对不同观点，使学生在亲历自主辨识、分析的过程中获得自己的认识和感悟。

议题：中美贸易争端爆发的原因及影响

2018年3月23日凌晨，美国打响了对华贸易战的第一枪。美国总统特朗普签署备忘录，宣布将采取措施对价值600亿美元的中国产品加征25%的关税，甚至要求中国“立即减少贸易逆差1000亿美元”。几个小时后，中国开始了反击。中国商务部发布了针对美国进口钢铁和铝产品232措施的中止减让产品清单并征求公众意见，拟对自美进口部分产品加征关税，以平衡因美国对进口钢铁和铝产品加征关税给中方利益造成的损失。该清单暂定包含7类、128个税项产品，按2017年统计，涉及美对华约30亿美元出口。当日，全球股市大跌。

對美国的做法，中国商务部发言人称，这是典型的单边主义和贸易保护主义，“开了一个非常恶劣的先例”。“我们已做好充分准备，坚决捍卫自身合法利益”。中国外交部发言人则放言“我们会奉陪到底”。

“美国似乎成了自由贸易的主要威胁，中国却成为自由贸易的主要捍卫国家”。挪威首相一番话，道出了太平洋两岸截然不同的“画风”。

美国总统特朗普，奉行“美国优先”，大搞贸易保护主义，加征进口关税……不断地挑战全球自由贸易底线！中国国家主席习近平在博鳌亚洲论坛上宣布一系列主动扩大对外开放的举措，以坚定的承诺告诉世界：中国开放的大门不会关闭，只会越开越大！

●为什么中美贸易会爆发新一轮争端？

●中美贸易争端升级有没有赢家？

●中国政府和企业应如何应对？

●全球化的冬天正在来临么？

在课前准备中，老师要求学生利用互联网充分搜集整合中美贸易争端有关的信息；课堂教学中，采用小组“新闻播报”的方式来介绍中美贸易争端升级的历程及背后的经济政治原因。议题推进采取“问题”驱动且不限定学科知识范围，旨在引导学生在思维的碰撞、流言与真知的争锋中有效整合学科相关内容，对贸易保护主义、逆全球化等问题学会自我反思、理性分析，并做出正确的价值判断，增强对中国特色社会主义制度、道路等的政治认同。

培育学生思想政治学科核心素养，关键在于开展活动议题的发现、选择和实施。笔者始终认为，高中思想政治课教学既要有知识的深度、时事的热度，更要有情感的温度：在综合性、引领性、开放性的议题活动中落实教学重点和化解教学难点，在可感知的议题活动中让学生去体悟、内化社会主流价值观，使学生逐渐成为具有政治认同、科学精神、法治意识和公共参与素养的现代公民。

参考文献：

作者简介： 刘德兵，江苏省昆山市，昆山市陆家高级中学。

高中政治综合探究课研究篇三

高中政治综合探究课研究篇四

[摘 要]综合探究的设置是新课程背景下高中思想政治学科的一大亮点。以广西玉林市博白县王力中学为例，通过调查该校思想政治综合探究课的教学现状，分析其教学过程中出现的问题，找出产生问题的原因，并根据原因提出相应的解决对策。

[关键词]综合探究课 问卷调查 问题 原因 对策

一、王力中学高中思想政治综合探究课教学现状的问卷调查情况

为了了解当前高中思想政治综合探究课的教学现状，本人选取了广西示范性高中——博白县王力中学高一、高二年级学生为调查对象，进行了关于高中思想政治综合探究课教学的问卷调查。调查的内容如下。

年级 （文科/理科）

1.本学期一周有 节思想政治课。

2.你喜欢思想政治综合探究课吗？（ ）

a.喜欢 b.不喜欢 c.既不喜欢也不讨厌

3.你喜欢思想政治综合探究课的原因是（ ）

4.你不喜欢思想政治综合探究课的原因是（ ）

5.老师一学期开展 次思想政治综合探究课活动。

6.老师如何组织思想政治综合探究课？（ ）

7.老师在确定思想政治综合探究课的主题，设计综合探究课的情景、方案时，有没有征求学生的意见？（ ）

a. 经常 b. 偶尔 c. 从不

8.你认为组织一个主题的综合探究课一般需要花费多长时间？（ ）

a.两天左右 b.一周左右 c.两周左右

9.在思想政治综合探究课上花费时间有必要吗？（ ）

10.开展思想政治综合探究课活动会影响其他学科的学习吗？（ ）

11.开展思想政治综合探究课活动时你的表现（ ）

a. 经常积极主动参与 b.偶尔去参与 c. 从不去参与

12.开展思想政治综合探究课时学校、社会、家长配合吗？（ ）

13.本班同学在综合探究课活动中的参与热情如何？（ ）

14.老师在综合探究课中对学生的评价是（ ）

15. 你认为目前开展思想政治综合探究课活动最大的障碍是（ ）

a.学校、社会、家长不配合 b.时间紧 c.考试压力大

16.开展综合探究课活动时，你采取何种方式查找资料？（ ）

a.主要通过网络 b.网络与书籍杂志等并重 c.主要通过书籍杂志等

17.请填写

你喜欢哪种类型的思想政治综合探究课： ，例如：必修的第 单元的 。

你喜欢老师怎样开展思想政治综合探究课： 。

你喜欢老师在综合探究课活动中怎样评价学生： 。

你觉得当前我们学校的思想政治综合探究课在哪些方面需要改进 ： 。

本次发出问卷 250 份，回收230 份，实际有效问卷200 份。具体情况如下。

第 1 题，高一高二这学期理科班一周两节政治课，高一文科班一周四节政治课，高二文科班一周有五节政治课。据调查结果可知，思想政治课课时比较紧张。

第2～4题主要是调查了解学生对思想政治综合探究课的喜欢程度及原因。第 2 题，对思想政治综合探究课喜欢的人有 50%，有 40%选择既“既不喜欢又不讨厌”， 10%的人选择“不喜欢”。特别意外的是文科班的学生，喜欢思想政治综合探究课的不到六成，这不得不引起我们高中政治教师的重视。第 3 题，学生喜欢的原因中，40%的学生认为综合探究课贴近学生、贴近生活、贴近实际，60%的学生认为可以培养“自主、合作、探究”精神，提高自身能力。这说明学生认为新课改的意义在于培养各种能力，而不是仅仅为了提高成绩，考大学。第 4 题，学生不喜欢的原因中近七成是探究内容枯燥乏味，难懂。这说明课程内容的编排上做得不够，还有教师在开发课程资源、拓展课程内容等方面有待完善。

第5～7题，主要调查了解教师开展思想政治综合探究课活动的情况。第 5题，有70%的学生填0次，说明部分教师从没开展过综合探究课活动。由此我们可以知道教师对综合探究课是多么的不重视，或者可能为了升学考试只作为新课讲授，不开展探究活动。这种情况下，高中思想政治综合探究课形同虚设。第 6 题，在问到教师如何组织思想政治综合探究课时，只有10%的学生认为教师能创造性地开展探究活动，注重培养学生的“自主、合作、探究”精神，60%的学生选择教师当归纳总结课或新课讲授，30%的学生选择只注重探究形式，忽视学生自主探究能力的培养。这个结果值得引起我们的注意。 第7题，在问到教师在确定思想政治综合探究课的主题，设计综合探究课的情景、方案时，有没有征求学生的意见，有80%左右的学生认为教师很少征求他们的意见，这说明新课改的践行者在推进素质教育的过程中忽视学生的主体性，没有践行新课改理念。

第 8题，80%以上的学生认为有效开展一次综合探究课活动需要一周左右的时间。

第9～10题，主要调查了解学生对开展综合探究课活动的态度。60%以上的学生觉得有必要开展综合探究课活动的，并且认为只要合理安排时间不会影响其他学科的学习，可见学生还是支持新课改设置的综合探究课，并看重能力的培养的。

第11～13题主要调查了解学生、学校、社会、家长是否积极参与、支持综合探究课活动。调查显示60%的学生积极参与，20%的学生偶尔参与，10%从不参与。但有40%的学生认为学校、社会、家长会反对。由此可见，大部分学生是支持的，但有不少的学校、社会、家长、学生持反对意见，阻力不小。

第 14题，主要调查了解教师在综合探究课中对学生的评价。结果显示，教师主要依据考试成绩进行评价，多元化综合性评价体系贯彻得不好。

第15题调查显示探究课活动的阻力大，其中考试压力大是主因。

第16题调查显示因为学校图书馆藏书少，查找资料难，80%的学生主要通过网络获取资料。

第 17题，从调查结果来看，学生更喜欢生活化、趣味性、实用性的思想政治综合探究课，例如必修1中正确对待金钱，作好就业与自主创业的准备。其他的必修探究课没有学生写。学生喜欢教师开展思想政治综合探究课活动时与学生共同创设情境，共同设计活动方案，并主要由学生完成活动。可见学生自主、合作、探究的意识比较强。 学生喜欢教师在综合探究课活动中放手让学生自评、互评，不以成绩作为唯一标准。学生觉得当前我们学校的思想政治综合探究课需要改进的地方有：教师的教学观念、方式、手段，学校的教学设备等。

总体来看，中学思想政治综合探究课的设置宗旨是正确的，但在实际实行中存在诸多问题，需要教师、学生、家长、国家、社会、学校等方面的共同努力才能解决。

二、王力中学高中思想政治综合探究课教学存在的问题及原因分析

（一）教师方面：教学观念和素质的制约

1.教师的教材观存在误区。不少教师对教材缺乏正确认识，对综合探究课教学内容、教学方法的选择和教学活动的设计没有依据学生的实际情况具体问题具体分析。在教学活动中教师的作用发挥过度，学生的自主性得不到有效的发挥。

2.教师缺少应有的教学素质。综合探究课教学是新课改的一大特色，对教师的教学素质提出了更高、更多的要求。虽然我们学校为了配合新课改每个假期都对我们教师进行培训，教师队伍素质有了提高，而且每年也不断有新鲜血液补充，学历也不断提高，但是许多老教师缺乏与时俱进、不断创新的精神，年轻教师又缺乏经验和吃苦耐劳的精神。这使得很少有教师能驾驭综合探究课，造成综合探究课几乎都是新授课或归纳总结课。

（二）社会、家长、学生方面：功利性和学习压力的不良影响

在调查研究中发现，综合探究课教学中学生的热情是有的，但有也有一部分学生缺乏参与的热情与积极性，而且社会、家长大多持反对意见。导致这样的结果，主要与国家的升学体制与社会的评价体制有关，现在评价一个学校或一个学生就是以高考成绩论英雄。而综合探究课的内容不与高考挂钩，所以社会、家长、学生认为开展综合探究课得不偿失，造成探究课难以开展。很显然，社会、家长、学生受到学习压力和学习动机功利性的影响。

（三）学校方面：教学环境制约

1.教学设施不完善。财政资金投入不足导致学校的图书馆建设不到位，教参、图书、杂志、报纸偏少偏旧；多媒体教室没有，学校电脑室只有两间且只有上电脑课时才开放，无法满足教学需要。教学设施不完善这大大限制了综合探究课的开展。

2.班级规模过大。我校高中生有5000多人，绝大多数班级人数在80～90人左右，少数班级人数将近100人。由于班级多，班级人数多，学生人均占有教学资源少，导致有些学生无法发挥作用，另外教师对学生的指导难以落实。这也制约了综合探究课活动的开展。

3.课时不足。调查显示开展一次综合探究课活动一般需要一周左右的时间，而理科班一周2节政治课，高一文科班一周4节，高二文科班一周5节，课时不足难以开展活动。

（四）国家方面：教材与评价的导向影响

设置综合探究课的宗旨是实现知识与技能、情感与价值观、过程与方法的有机结合，提高学生的实践探究能力。据调查显示，学生最喜欢的内容是必修1中的正确对待金钱和作好就业与创业的准备，其他的内容学生就没有提及，所以教材的编排上还需要参考学生的意见，更贴近学生。

评价体系上看，一切围绕高考这个指挥棒。评价一个学校的教学水平就看其一本二本的升学率，社会、家长对学生评价也是看考试成绩，在这样的背景下，学校、教师、家长、学生就担心搞过多的活动会浪费学习时间，影响高考成绩。另外，从操作层面看，以高考成绩和学业水平测试成绩作为考核标准，简单明了易操作；以能力素质等软实力素质作为考核标准，复杂难统一难操作，所以虽然综合探究课受到国家重视，但很少运用于实践中。这种与新课改的宗旨不符的评价体系制约了综合探究课的有效开展。

三、王力中学高中思想政治综合探究课走出困境的对策研究

（一）更新师生观念

教师应该走出唯分数论的窠臼，与时俱进，更新教育理念，正确认识新课改中综合探究课教学。在教育教学中，树立学生主体观，寻求新的教育教学方法来指导学生自主探究和合作探究，大胆让学生自主发现知识，主动、合作地去解决问题，获取知识。

学生应树立正确的知识价值观。不迷信权威，要打破常规，将功利性学习动机转变过来，不唯分数论。高中阶段的学习只是我们所学知识的沧海一粟，因此要从长远利益出发。我们要引导学生在综合探究中培养良好的学习习惯、寻找有效的学习方法，在自主、合作、探究中获得知识，收获快乐，实现知识与技能、情感与价值、过程与方法的有机统一。

高中政治综合探究课研究篇五

【摘 要】在新课标背景下，核心素养已经成为了教学中备受关注的问题，我们强调了要在学科教学中渗透核心素养的重要性。因为在高中阶段，政治教学是主要的学科内容，那么关于核心素养和政治教学融合相关的课题研究，也成为了推动高中思想政治教学的主要方式。新的教学理念对高中思想政治老师来说也是一种挑战，下面我们将针对核心素养下如何更好地开展高中思想政治教学进行探究。

【关键词】核心素养;高中教学;思想政治教学

随着新课标的深化，我们对于高中的思想政治教学提出了一些新的要求，在众多的学科教学中我们都需要渗透核心素养理念。思想政治中的核心素养包含了：政治认同、法治意识、科学精神和公共参与等，我们对思想政治教学进行了多次的改革，但其效果并不够明显，为此关于核心素养在思想政治教学中的渗透还需要继续努力。作为教师，要改变自己的教学理念，深入分析核心素养的内涵，能够将核心素养与思想政治学科的教学内容进行有效的融合，帮助学生获得全面的发展和综合能力的提高，下面我们将针对在核心素养下如何开展思想政治教学进行探究。

传统文化下的思想政治课堂过于单一，为此我们需要给学生创设一种探究性的思想政治课堂，给学生提供多样的教学模式，把教学重点放在培养学生的能力和思维上，让学生能运用学习到的知识解决实际生活中的问题。进入到高中阶段后，我们接触的思想政治学科内容变得丰富起来，面对如此多的知识，从经济学到政治学再到哲学，如何才能够让学生将这些知识点进行更好的融合，发挥自身的综合思维，解决一些综合性的问题呢？我们需要创造一种探究式的学习模式，让学生的探究力获得提升。

在学习人教版高一《价格变动影响》时，我们会涉及到关于影响价格变动的因素的问题，那么为了让学生了解影响价格变动的因素都有哪些，我们的教师可以通过多方面去引导学生进行分析。比如，从经济学角度认识到价格变动是受到了供求关系的影响，从政治学的角度去思考是国家政策的变动或宏观调控也会对价格产生一定的影响，那么在这种基础上学生的综合思维就能得到培养，并且能够学会从政治学里不同的层面来分析问题，提升学生的探究能力，培养学生的政治认同感。

二、创设情境教学政治课堂

情境教学是我们在教学中经常使用的一种教学模式，它改变了传统教学中的诸多问题，为我们的思想政治课堂注入了新鲜的血液。为了能够让学生更好的学习，我们需要给学生创造一些与实际相符的情境，让学生在真实的情境中进行探究。这样不仅能培养学生的独立思考能力，同时还能让学生在合作中获得合作能力的提升，这对于提高我们的思想政治课堂效率起到了很大的作用。为此，教师能够在进行教学设计时从学生的实际出发来创设情境，让学生在熟悉的环境中获得对知识的理解。

例如，人教版高中一年级下册《公民的政治生活》中讲到了关于公民的选举权这一知识点，为了让学生更好地理解什么是公民的选举权，我们可以给学生创设一个投票选举的情境，让每位学生都能够拥有一票的权利，然后让学生对几个老师给定的候选人进行投票评选，在学生进行投票时可以让学生发表自己的看法和观点。那么学生在真实的体验和实践中，就能够更有效的理解选举权的含义和行使选举权行使时所要了解的内容，这对于提升学生的核心素养有重要的意义，能进一步培养学生的公共参与意识。

三、重视对学生思维能力的培养

传统的思想政治课堂教师习惯于把教材中的内容生搬硬套给学生，让学生被动的接受知识，这样的教学模式并不利于对学生能力的提升，教学效果通常不理想。如今在核心素养渗透的要求下，我们需要对学生进行思维的拓展，让学生的思维能力获得提升。

例如，在学习人教版高中一年级《生活在人民当家做主的国家》时，我们不是要把教材中的概念生搬硬套地教给学生，而是要让学生自己去思考：怎样才能做到真正当家做主？我们参与政治生活的基础是什么？让学生在自己的思考中获得答案，从而有效拓展学生的思维，让学生在学习高中思想政治课中能够成为学习的主体，自觉主动地进行学习，培养学生的公共参与意识和政治认同感。

四、增加课堂实践活动

核心素养强调对学生实践能力的培养，那么在我们的思想政治课堂中，我们需要通过课堂实践去提升学生的实践能力，教师需要给学生创造一些活动来帮助学生在真实案例的辅助下理解知识。

例如，在学习人教版高中一年级下册《维护世界和平，促进共同发展》时，为了能让学生理解维护世界和平的重要性，我们可以引入一些国际的活动或是组织学生走进社区宣传世界和平的活动，通过学生的实践来感知其这一思想的意义，培养学生的公共参与意识。

結束语

总之，在核心素养的理念指导下，我们思想政治课堂的教学策略需要进行一定的调整和改变，通过对学生思维能力、自主能力、探究能力和实践能力的培养，让学生的政治素养获得提升，确保高中生能够全面健康的发展。

【参考文献】